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2. 溝通功能（β=0.455）、網誌功能（β=0.481）、相簿功能（β=0.401）與影音功 能（β=0.541）對認知有用性有正向的顯著影響。
表4-13 溝通功能、網誌功能、相簿功能、影音功能對認知有用性之複迴歸分析 自變數 標準化β係數 t 值 顯著性 VIF 溝通功能 0.455 5.409 0.000*** 3.820 網誌功能 0.481 6.673 0.000*** 5.343 相簿功能 0.401 2.567 0.000*** 4.528 影音功能 0.541 7.433 0.000*** 3.690 依變數：認知有用性
(*表p<0.05, **表p<0.01, ***表p<0.001)
3. 認知易用性（β=0.681）對認知有用性正向的顯著影響。
表4-14 認知易用性對認知有用性之複迴歸分析
自變數 標準化β係數 t 值 顯著性 VIF 認知易用性 0.681 16.714 0.000*** 1.000 依變數：認知有用性
(*表p<0.05, **表p<0.01, ***表p<0.001)
4. 認知易用性（β=0.283）、認知有用性（β=0.555）對使用態度有正向顯著影響。
表4-15 認知易用性、認知有用性對使用態度之複迴歸分析
自變數 標準化β係數 t 值 顯著性 VIF 認知易用性 0.283 5.886 0.000*** 1.859 認知有用性 0.555 11.555 0.000*** 1.859 依變數：使用態度
(*表p<0.05, **表p<0.01, ***表p<0.001)
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5.認知有用性（β=0.219）與使用態度（β=0.63）在國中學生對社群網站的行為意 圖上，有正向的顯著影響。
表4-16 認知有用性、使用態度對行為意圖之複迴歸分析
自變數 標準化β係數 t 值 顯著性 VIF 認知有用性 0.219 4.569 0.000*** 2.238 使用態度 0.637 13.280 0.000*** 2.238 依變數：行為意圖
(*表p<0.05, **表p<0.01, ***表p<0.001)
下圖為本研究路徑分析圖，並將達顯著水準（p<0.05）路徑繪入。
圖4-1 路徑分析圖 (*表p<0.05, **表p<0.01, ***表p<0.001)
行為意圖 行為意圖 行為意圖行為意圖 溝通功能
溝通功能 溝通功能 溝通功能
網誌功能 網誌功能 網誌功能 網誌功能
相簿功能 相簿功能 相簿功能 相簿功能
影音功能 影音功能 影音功能 影音功能
認知有用性 認知有用性 認知有用性 認知有用性
認知易用性 認知易用性 認知易用性 認知易用性
使用態度 使用態度 使用態度 使用態度
0.219***
0.637***
0.455***
0.481***
0.401***
0.541***
0.681***
0.555***
0.304***
0.125 0.235***
0.336***
0.283***
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本研究依據上述分析結果，將各項假說驗證結果，歸納整理如表 4-17所列：
表4-17 研究假說結果彙整表
項 目 假 說 內 容 結 果
H1 溝通功能對國中學生接受社群網站的認知有用性有正向影響 成立 H2 溝通功能對國中學生接受社群網站的認知易用性有正向影響 成立 H3 網誌功能對國中學生接受社群網站的認知有用性有正向影響 成立 H4 網誌功能對國中學生接受社群網站的認知易用性有正向影響 成立 H5 相簿功能對國中學生接受社群網站的認知有用性有正向影響 成立 H6 相簿功能對國中學生接受社群網站的認知易用性有正向影響 不成立 H7 影音功能對國中學生接受社群網站的認知有用性有正向影響 成立 H8 影音功能對國中學生接受社群網站的認知易用性有正向影響 成立 H9 認知易用性對國中學生接受社群網站的認知有用性有正向影響 成立 H10 認知有用性對國中學生對於社群網站的使用態度正向影響 成立 H11 認知易用性對國中學生對於社群網站的使用態度正向影響 成立 H12 認知有用性對國中學生對於社群網站的行為意圖有正向影響 成立 H13 使用態度對國中學生對於社群網站的行為意圖有正向影響 成立
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