本節為探討組別（實驗組、控制組）與性別（男生與女生）對國小四 年級學童身體意象之影響，在跳繩運動介入之前，先行測量國小四年級學 童之身體意象，以此前測得分為共變數，排除前測得分對後測得分的影 響，再以組別與性別為二個因子，分別探討跳繩運動介入後，在國小四年 級學童身體意象後測得分的差異情形，且本研究之身體意象共分為外表評 價、健康評價、身體知覺與動作能力評估、身體部位滿意度四個量表。統 計分析結果，如下所述：
一、跳繩運動介入後，對國小四年級學童知覺外表評價的影響
以國小四年級學童外表評價前測得分為共變數，組別（實驗組與控制 組）與性別（男生與女生）為因子，外表評價後測得分為依變數之二因子 共變數分析結果，如表 4-1 與表 4-2 所示。
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二、跳繩運動介入後，對國小四年級學童知覺健康評價的影響
以國小四年級學童健康評價前測得分為共變數，組別（實驗組與控制 組）與性別（男生與女生）為因子，健康評價後測得分為依變數之二因子 共變數分析結果，如表 4-3 與表 4-4 所示。
從表 4-4 可知，組別與性別（F=1.279，p>.05）之單純主要效果未達 顯著水準，顯示組別與性別二個因子之間無交互作用存在；因此分別觀察 組別與性別之主要效果，發現組別（F=17.363，p<.05），達顯著水準，且 進一步觀察實驗組與控制組之平均數，發現實驗組在健康評價的得分顯著 高於控制組的得分；而性別（F=.234，p>.05）的主要效果則未達顯著水 準。
表 4-3 健康評價之二因子（組別×性別）共變數分析描述性統計摘要表
組別 性別 平均數 標準差
實驗組 男生 3.718 .489 女生 3.883 .489 控制組 男生 3.453 .679 女生 3.497 .617
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表 4-4 健康評價之二因子（組別×性別）共變數分析摘要表 變異來源 平方和 df 平均
平方和 F值 顯著
性 事後比較 健 康 評 價 前 測
(共變數) 8.185 1 8.185 32.477 組 別 ( 主 要 效
果) 4.376 1 4.376 17.363* .000 實驗組>
控制組 性 別 ( 主 要 效
果) .034 1 .034 .136 .713 組 別 × 性 別 ( 交
互作用) .059 1 .059 .234 .630 誤差 25.707 102
總數 1446.988 107
* p<.05
三、跳繩運動介入後，對國小四年級學童身體知覺與動作能力評估的影響 以國小四年級學童身體知覺與動作能力評估前測得分為共變數，組別
（實驗組與控制組）與性別（男生與女生）為因子，身體知覺與動作能力 評估後測得分為依變數之二因子共變數分析結果，如表 4-5 與表 4-6 所示。
從表 4-6 可知，組別與性別（F=4.494，p>.05）之單純主要效果達顯 著水準，顯示組別與性別二個因子之間有交互作用存在，因此必須先進行 組別與性別兩個因子對身體知覺與動作能力評估後測得分依變數的交互 作用考驗，而忽略組別與性別各自在身體知覺與動作能力評估後測得分的 差異。
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表 4-5 身體知覺與動作能力評估之二因子（組別×性別）共變數分析描述 性統計摘要表
組別 性別 平均數 標準差
實驗組 男生 3.631 .471
女生 3.858 .533
控制組 男生 3.799 .774
女生 3.353 .694
表 4-6 身體知覺與動作能力評估之二因子（組別×性別）共變數分析摘要表
變異來源 平方和 df 平均
平方和 F值 顯著性 事後 比較 身 體 知 覺 與 動
作 能 力 評 估 前 測(共變數)
12.684 1 12.684 46.658 組 別 ( 主 要 效
果) 1.489 1 1.489 5.478* .021 性 別 ( 主 要 效
果) .166 1 .166 .609 .437 組 別 × 性 別 ( 交
互作用) 1.222 1 1.222 4.494* .036 誤差 27.728 102 .272
總數 1469.062 107
* p<.05
組別與性別在身體知覺與動作能力評估後測得分的交互作用考驗結 果，如表 4-7 所示；從表中資料可知：
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（一）、針對性別因子，探討不同組別的男學生與女學生在身體知覺與動 作能力評估後測得分的差異情形，發現實驗組（F=2.704，p>.05）
未達顯著水準，而控制組（F=4.864，p<.05）達顯著水準，且觀 察表 4-5 的平均數，顯示在控制組，男同學在身體知覺與動作能 力評估的後測得分顯著高於女同學。
（二）、針對組別因子，探討不同性別的實驗組學生與控制組學生在身體 知覺與動作能力評估後測得分的差異情形，發現在男學生部份
（F=1.026，p>.05）未達顯著水準，而在女學生部份（F=7.834，
p<.05）達顯著水準，且觀察表 4-5 的平均數，顯示在女學生部份，
接受跳繩運動教學的實驗組女同學，在身體知覺與動作能力評估 的後測得分顯著高於未接受跳繩運動的控制組女同學。
表 4-7 身體知覺與動作能力評估之組別與性別單純主要效果分析摘要表 變異來源 平方和 df 平均平方
和 F值 顯著
性 事後比較 性別因子效果
實驗組 .670 1 .670 2.704 .106
控制組 2.626 1 2.626 4.864* .032 男>女 組別因子效果
男生 .401 1 .401 1.026 .315
女生 3.088 1 3.088 7.834* .007 實驗組>
控制組
* p<.05
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四、跳繩運動介入後，對國小四年級學童知覺身體部位滿意度的影響 以國小四年級學童身體部位滿意度前測得分為共變數，組別（實驗組 與控制組）與性別（男生與女生）為因子，身體部位滿意度後測得分為依 變數之二因子共變數分析結果，如表 4-8 與表 4-9 所示。
從表 4-9 可知，組別與性別（F=.275，p>.05）之單純主要效果未達 顯著水準，顯示組別與性別二個因子之間無交互作用存在；因此分別觀察 組別與性別之主要效果，發現組別（F=6.531，p<.05），達顯著水準，且 進一步觀察實驗組與控制組之平均數，發現實驗組在身體部位滿意度的得 分顯著高於控制組的得分；而性別（F=.000，p>.05）的主要效果則未達 顯著水準。
表 4-8 身體部位滿意度之二因子（組別×性別）共變數分析描述性統計摘要表
組別 性別 平均數 標準差
實驗組
男生 3.062 .484 女生 3.240 .450
控制組
男生 2.967 .670 女生 2.941 .564
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表 4-9 身體部位滿意度之二因子（組別×性別）共變數分析摘要表
變異來源 平方和 df 平均
平方和 F值 顯著
性 事後比較 身體部位滿意度
前測(共變數) 6.586 1 6.586 27.452
組別(主要效果) 1.567 1 1.567 6.531* .012 實驗組>
控制組 性別(主要效果) .000 1 .000 .000 .984
組別×性別(交互
作用) .066 1 .066 .275 .601 誤差 102 102 .240
總數 107 107
* p<.05 五、討論
（一）、不同組別與不同性別在外表評價上的知覺差異：由表 4-2 可 以發現實驗組學童的外表評價得分高於控制組學童，且達顯著差異，顯示 跳繩運動介入有助於改善學童對自我的外表評價，伍連女、黃淑貞（1999）
的研究指出有規律運動行為者比無規律運動行為者有較佳的外表評價，郭 乃真（2008）以 120 位國小中年級學童為研究對象，探討步行運動對身體 意象之影響，結果發現步行運動介入可以有效改善學童對自身的身體意 象，對外表評價、健康評價、身體知覺與動作能力評估和身體部位的滿意 度均能有效提升。本研究同樣是中年級學童，這階段的學童屬於前青春
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期，變化雖不若青春期的學童明顯，然而實驗組學童在外表評價上仍然高 於研究組學童，推論其原因應該是跳繩運動進行前，研究者有另外進行健 康與健康體育的室內課程，讓學同明白運動的重要性，以及運動所帶來的 好處，加上運動過程跳繩運動進行中，透過各種獎勵與讚美提升了學童的 自信心，進而影響了學童對自我的外表評價。本研究所介入的運動課程與 對象，雖然和其他研究不盡相同，但其結果顯示實驗組能改善外表評價，
與許多研究顯示擁有規律運動行為者有較佳的外表評價，有相類似的結果
（Wilcox，1997；王正松，2005；趙國欣，2005；李冠賢，2006；徐唯祥，
2010）。因此推論跳繩運動課程有助於提升實驗組男女生對自我的外表評 價。
（二）、不同組別與不同性別在健康評價上的知覺差異：由表 4-4 可 以發現實驗組學童的健康評價得分高於控制組學童，且達顯著差異，顯示 跳繩運動介入有助於改善學童對自我的健康評價。李冠賢（2007）以 40 名高中肥胖男學生為研究對象，進行為期 10 週的划船運動，研究結果顯 示，十週划船運動介入對肥胖學生的身體意象有正向的提升效果，亦有助 於提升肥胖學生的健康體適能。本研究所介入的運動課程與對象，雖然和 其他研究不盡相同，但其結果顯示實驗組能改善健康評價，與許多研究顯 示擁有規律運動行為者有較佳的健康評價，有相類似的結果（伍連女、黃 淑貞，1999；郭乃真，2008；蔡清華，2010）。因此推論跳繩運動課程有 助於提升實驗組男女生對自我的健康評價。
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（三）、不同組別與不同性別在身體知覺與動作能力評估上的差異：
由表 4-6 可以得知以跳繩運動介入對於不同組別與不同性別在身體知覺與 動作能力評估之單純主要效果達顯著差異，顯示組別與性別二個因子之間 有交互作用存在，因此進行組別與性別兩因子對身體知覺與動作能力評估 後測得分依變數的交互作用考驗。由表 4-7 可以發現未接受跳繩訓練的控 制組男生在身體知覺與動作能力評估的後測得分，顯著高於控制組女生。
而經過跳繩運動介入的實驗組女生，在身體知覺與動作能力評估的後測得 分，顯著高於未接受跳繩訓練的控制組女生。研究結果顯示未參與跳繩運 動介入的控制組女生，在身體知覺與動作能力的評估上不僅低於控制組的 男生，也低於實驗組的女生。王正松（2005）以中部地區四所大學 590 位 學生為研究對象，研究性別和運動行為對大學生的身體意象是否有所影 響，研究結果發現，性別和運動參與行為對身體意象之體能評估上有交互 作用，高運動參與者在體能評估、體能取向和身體滿意上，高於中運動參 與者和低運動參與者，本研究對象雖與其不同，但結果是一致的。推論其 原因應該是控制組女生比較缺乏運動行為所導致，多數的男性學童在身體 活動上，無論是質與量，幾乎都比女性學童多，而實驗組女生因參與跳繩 運動課程的介入，增加了身體活動行為與時間，在體能上獲得更多的訓練 與改善，因此在身體知覺與動作能力的評估上，自然也優於控制組的女 生。本研究雖然和其他研究的運動介入項目與研究對象不盡相同，但其結
而經過跳繩運動介入的實驗組女生，在身體知覺與動作能力評估的後測得 分，顯著高於未接受跳繩訓練的控制組女生。研究結果顯示未參與跳繩運 動介入的控制組女生，在身體知覺與動作能力的評估上不僅低於控制組的 男生，也低於實驗組的女生。王正松（2005）以中部地區四所大學 590 位 學生為研究對象，研究性別和運動行為對大學生的身體意象是否有所影 響，研究結果發現，性別和運動參與行為對身體意象之體能評估上有交互 作用，高運動參與者在體能評估、體能取向和身體滿意上，高於中運動參 與者和低運動參與者，本研究對象雖與其不同，但結果是一致的。推論其 原因應該是控制組女生比較缺乏運動行為所導致，多數的男性學童在身體 活動上，無論是質與量，幾乎都比女性學童多，而實驗組女生因參與跳繩 運動課程的介入，增加了身體活動行為與時間，在體能上獲得更多的訓練 與改善，因此在身體知覺與動作能力的評估上，自然也優於控制組的女 生。本研究雖然和其他研究的運動介入項目與研究對象不盡相同，但其結