第四節 第四節
第四節 研究程序和步驟 研究程序和步驟 研究程序和步驟 研究程序和步驟
本節主要目的在於陳述研究實施的流程及資料搜集過程，茲將程序說明如下：
一、首先閱讀收集文獻，與指導教授討論以確定研究主題及架構。
二、聯繫相關單位並向其申請所需之檔案資料。
三、取得資料，彙整篩檢有效的研究樣本。
四、依據資料編碼和登錄到電腦中。
五、資料輸入完畢後進行資料分析。
六、撰寫論文。
第五節 第五節
第五節 第五節 資料處理與分析 資料處理與分析 資料處理與分析 資料處理與分析
本研究經剔除填答不完整的問卷並確認資料無誤後，為回答各待答問題，以 SPSS19.0 套裝軟體進行各項統計分析處理，採用的統計方法包括描述統計、獨立 樣本 t-test、單因子變異數分析、皮爾森積差相關及典型相關分析，詳細說明如下：
一 一 一
一、、、、描述統計描述統計描述統計描述統計
依研究對象在「身心困擾調查表」與「心理健康量表」兩問卷的填答結果，
求其平均數、標準差，以了解他們的身心困擾與心理健康的狀況。
二 二 二
二、、、、獨立樣本獨立樣本獨立樣本獨立樣本 t-test
以個人背景變項為自變項，大學生身心困擾與心理健康為依變項，進行平均 數的差異檢定。
三三
三三、、、、單因子變異數分析及事後比較單因子變異數分析及事後比較單因子變異數分析及事後比較單因子變異數分析及事後比較
以單因子變異數分析(one-way ANOVA)來探討研究對象之各背景變項的不同 水準，其心理健康和身心困擾是否有顯著性差異，若整體考驗達.05 差異水準，則 進一步進行薛費氏(Scheffé)事後考驗，來了解是哪兩個水準間之差異。
四四
四四、、、、皮爾森積差相關皮爾森積差相關皮爾森積差相關皮爾森積差相關
以皮爾森積差相關來考驗研究對象之心理健康和身心困擾間的是否有顯著相 關存在。
五 五 五
五、、、、典型相關典型相關典型相關典型相關分析分析分析分析
本研究另以典型相關分析來探討研究對象之身心困擾與心理健康間之關係情 形。
第四章 第四章 第四章
第四章 研究結果 研究結果 研究結果 研究結果
本章節主要是根據研究架構、目的及假設，將研究對象所填答之資料加以整 理，分析並討論。結果共分為三節：第一節為師大學生的身心困擾和心理健康情 形；第二節旨在探討不同背景變項之大學生其身心困擾與心理健康之差異情形；
第三節旨在探討大學生身心困擾和心理健康之相關情形。
第一節 第一節 第一節
第一節 師大學生的身心困擾和心理健康 師大學生的身心困擾和心理健康 師大學生的身心困擾和心理健康情形 師大學生的身心困擾和心理健康 情形 情形 情形
本節將呈現研究對象師大學生在身心困擾量表和心理健康量表的結果情形，
以回答本研究所提出的研究問題一。
從表 4-1 可發現師大大一新生的身心適應困擾最高的依序為情緒困擾、生涯困 擾、時間管理、人際困擾、學習困擾、生活困擾、生理困擾；感情困擾、精神困 擾和家庭困擾的問題則較為其次。
表 表 表
表 4-1 大一學生在身心適應量表中的各困擾項目排行大一學生在身心適應量表中的各困擾項目排行大一學生在身心適應量表中的各困擾項目排行(N=1,331) 大一學生在身心適應量表中的各困擾項目排行
排序 分量表名稱 平均數 標準差
第1位. 情緒困擾 4.52 4.94 第2位. 生涯困擾 4.36 4.94 第3位. 時間管理困擾 3.75 3.61 第4位. 人際困擾 3.67 4.49 第5位. 學習困擾 2.86 3.25 第6位. 生活困擾 2.61 2.67 第7位. 生理困擾 2.61 2.95 第8位. 感情困擾 1.50 2.22 第9位. 精神困擾 1.42 2.40
第10位. 家庭困擾 1.37 2.39 總量表 28.67 24.48
由表4-2可見，情緒困擾、時間管理困擾、學習困擾、生涯困擾和人際困擾似 乎是學校裡較普遍且容易出現的困擾情形，而時間管理和情緒困擾則是所有學校 研究調查出來學生共同主要且最為嚴重困擾的前三名，至於家庭困擾則是所有學 生最不感困擾的項目。
困擾、生涯困擾和時間管理困擾，然而比較其他調查的結果時，發現其實他們的
第二節
外，其他各層面包括生活困擾(t= -2.56，p<.05)、時間管理(t= -2.04，p<.05)、生涯困擾(t= -5.12，p<.01)、人際困擾(t= -3.61，p<.01)、感情困擾(t=3.69，p<.01)、
情緒困擾(t= -4.43，p<.01)、生理困擾(t= -7.84，p<.01)以及整體困擾的得分(t=
-4.15，p<.01)上皆存在顯著的差異，在得分上女生的「感情困擾」相較男生為
(二
二二)二不同性別之大學生在心理健康上的差異分析
不同性別之大學生在心理健康上的差異分析不同性別之大學生在心理健康上的差異分析不同性別之大學生在心理健康上的差異分析根據表 4-5，可看到大學生在心理健康的「家庭和諧」分量表得分(t=-4.86，
p<.01)上會因為性別差異而有所不同，且進一步分析發現，女生的「家庭和諧」
程度比男生高，然而在其他分量表以及整體總分上未看到因為男女性別的不 同而有明顯的不同。
表 表 表
表 4-5：：：不同性別大學生的：不同性別大學生的不同性別大學生的心理健康差異不同性別大學生的心理健康差異心理健康差異分析摘要表心理健康差異分析摘要表分析摘要表(N=1,330) 分析摘要表 男 (n=562) 女 (n=768)
分量表 M SD M SD t 值
自我悅納 9.87 2.37 9.68 2.31 1.48 人際關係 17.87 3.22 17.98 3.16 -0.67 家庭和諧 22.68 4.78 23.98 4.82 -4.86**
情緒平衡 13.51 3.48 13.78 3.15 -1.47 樂觀進取 25.93 4.64 25.88 4.74 0.21 總分 89.86 13.73 91.31 13.77 -1.90
**p<.01
二 二 二
二、、、、 不不不不同學院之大學生其在身心困擾與心理健康的差異分析同學院之大學生其在身心困擾與心理健康的差異分析同學院之大學生其在身心困擾與心理健康的差異分析同學院之大學生其在身心困擾與心理健康的差異分析
為了解不同學院之大學生其身心困擾與心理健康上的差異，分別以描述統計 和單因子變異數分析(one-way ANOVA)分析大學生在這兩量表與各分量表的結果。
(一
一一)一不同學院之大學生在身心困擾的差異分析
不同學院之大學生在身心困擾的差異分析不同學院之大學生在身心困擾的差異分析不同學院之大學生在身心困擾的差異分析本研究將以學校 9 個學院作為探討不同學院之大學生在身心困擾心理健康的 差異比較。根據表 4-6 的結果可知，生活困擾(F=2.59，P<.01)、時間管理困擾 (F=2.40，P<.05)、生涯困擾(F=4.19，P<.01)、人際困擾(F=4.32，P<.01)、情緒困 擾(F=3.98，P<.01)、生理困擾(F=5.11，P<.01)以及總分上(F=3.37，P<.01)均達到 顯著差異的水準。至於學習、家庭、感情和精神方面的困擾則未達顯著的差異。
經事後比較結果發現，「生涯困擾」和「情緒困擾」方面，教育學院學生高於理學 院與運動休閒學院；「人際困擾」方面則是教育學院、文學院和國際與僑教學院學 生高於運動休閒學院；在「生理困擾」方面則教育學院和藝術學院學生高於運動 休閒學院，至於整體總分而言，則是教育學院學生高於運動休閒學院的學生。此 結果似乎反映出在大學裡教育學院學生的困擾普遍為高，而運動休閒學院的學生 困擾程度較低。
表表表
*p<.05，** p<.01
(二
二二)二不同學院之大學生在心理健康的差異分析
不同學院之大學生在心理健康的差異分析不同學院之大學生在心理健康的差異分析不同學院之大學生在心理健康的差異分析*p<.05，** p<.01
三三
三三、、、、 不同年級之大學生其在心理健康的差異分析不同年級之大學生其在心理健康的差異分析不同年級之大學生其在心理健康的差異分析不同年級之大學生其在心理健康的差異分析
本研究以縱向的概念，將研究對象分為一年級及四年級兩類來探討大學四年 的學校教育和學習對心理健康發展的影響和比較。從表 4-8 可發現，不論是在自我 悅納(t= -2.44，p<.05)、人際關係(t= -8.34，p<.01)、家庭和諧(t= -9.87，p<.01)、情 緒平衡(t= -4.84，p<.01)、樂觀進取(t= -6.03，p<.01)各個分量表以及整體總分上(t=
-8.71，p<.01)，一年級和四年級大學生的心理健康得分均達到顯著性的差異，且從 結果可見四年級學生之得分皆高於一年級學生，表示四年級的大學生其心理健康 表現優於一年級的大學生，即年級愈高心理健康程度愈好。
表 表 表
表 4-8：：：不同年級大學生在心理健康量表差異分析摘要表：不同年級大學生在心理健康量表差異分析摘要表不同年級大學生在心理健康量表差異分析摘要表(N=2,659) 不同年級大學生在心理健康量表差異分析摘要表 1 年級 (n=1,417) 4 年級 (n=1,242)
分量表 M SD M SD t 值
自我悅納 9.77 2.35 9.99 2.16 -2.44*
人際關係 17.86 3.06 18.81 2.84 -8.34**
家庭和諧 22.41 4.12 24.06 4.49 -9.87**
情緒平衡 13.58 3.21 14.18 3.16 -4.84**
樂觀進取 26.38 4.57 27.41 4.25 -6.03**
總分 90.01 13.70 94.45 12.64 -8.71**
*p<.05，**p<.01 四
四 四
四、、、、 不同年齡之大學生其在心理健康的差異分析不同年齡之大學生其在心理健康的差異分析不同年齡之大學生其在心理健康的差異分析不同年齡之大學生其在心理健康的差異分析
本研究將研究對象年齡分為「18 歲」、「19-20 歲」、「21 歲」及「22 歲以上」
此四組，來探討大學生的心理健康是否因年齡而有差異。
由表 4-9 可得知，不同年齡層的大學生除了「自我悅納」此分量表在統計上未 達顯著差異之外，其餘分量表包括人際關係(F=21.19，P<.01)、家庭和諧(F=31.89，
P<.01)、情緒平衡(F=8.94，P<.01)、樂觀進取(F=11.27，P<.01)以及整體心理健康 量表(F=23.98，P<.01)上皆達到.01 的差異水準，且經過 Scheffé 法進行事後比較後 發現，年齡在 21 以及 22 歲以上的大學生其心理健康上皆顯著高於 18 歲與 19~20 歲的年齡層，由此研究結果顯示，似乎 20 歲以上的大學生心理健康要比低於 20 歲的大學生來得好。
表表 間的為中度困擾組。由表 4-10 結果顯示，不論是在自我悅納(F=64.11，P<.01)，人 際關係(F=54.86，P<.01)、家庭和諧(F=23.02，P<.01)、情緒平衡(F=74.41，P<.01)、
樂觀進取(F=54.30，P<.01)以及總分(F=90.64，P<.01)上，都會因為身心困擾程度 的不同而有顯著性的差異，低身心困擾組其心理健康程度明顯比中度以及高度困 擾組的同學來得好，而中度困擾組的同學其心理健康也比高度困擾組的為佳。即 表示身心困擾愈多，心理健康程度愈低，困擾愈少，心理健康也就愈好。
表
為 -.21；和「家庭困擾」為 -.13；變項間之相關都達顯著水準(p<.01)。其中以「自 我悅納」與「家庭困擾」之間的相關最低，「自我悅納」與「情緒困擾」的相關最 高。
在心理健康指數中「人際關係」與身心困擾量表中的「生活困擾」相關為-.19；
和「時間管理困擾」為-.21；和「生涯困擾」為-.25；和「人際困擾」為-.31；和「感 情困擾」為-.16；和「情緒困擾」為-.32；和「精神困擾」為-.28；和「生理困擾」
為-.15；和「學習困擾」為-.19；和「家庭困擾」為-.09；變項間之相關都達顯著水 準(p<.01)。當中又以「人際關係」與「家庭困擾」的相關最低，「人際關係」與「情
為-.15；和「學習困擾」為-.19；和「家庭困擾」為-.09；變項間之相關都達顯著水 準(p<.01)。當中又以「人際關係」與「家庭困擾」的相關最低，「人際關係」與「情