身心障礙學生的學習成果情形

監控學生的學習成果，是許多國家掌控教育品質的做法，特殊 教育也不例外，充分的了解身心障礙學生的學習成果，是改善特殊教 育服務品質的關鍵之一(Aron & Loprest, 2012)。而成立全國性的教 育資料庫，不但能夠得到全國性教育成果的概況，更能透過持續的比 較，反省既有的教育政策，規劃未來的政策方向(Wagner, Friend, et al., 2006)。美國有專門追蹤中學前身心障礙學生的 SEELS 以及中學 到成人階段的 NLTS2，而英國則有 NPD 追蹤所有在學學生的學習成果。

以下從資料庫的成果報告，看美國及英國身心障礙學生的學習成果概 況，最後談國內的情況。

一、 美國身心障礙學生的學習成果

SEELS 於 2007 年公佈的一份分析全美國中小學身障生學習成果 的報告，Blackorby et al. (2007)將學生的成果分為學業表現及社 會適應，其中「學業表現」的指標是 WJIII（Woodcock-Johnson 學業 表現測驗第三版）的閱讀及數學分測驗、四年級程度的閱讀流暢性測 驗以及老師的評分，而「社會適應」則是學生參與學校團體及社區團 體的程度、在校是否違反校規而遭到停學、停課或退學，比較 2000 年到 2004 年共三波的追蹤資料，報告顯示：在閱讀理解的表現上，

學障、情緒行為障礙或病弱學生在第一波及第三波的分數是最高的，

而認知障礙及重度障礙的學生表現最差，此外，三波的資料顯示全體 障礙學生的 W 分數(平均數為 500)增加了 9-14 分，且不同障別沒有 顯著差異；在閱讀流暢性的部分全體的障礙學生平均一分鐘是 79 個 字，大約是小三的程度，其中認知障礙學生表現最差，平均是 105 字，

情緒行為障礙學生表現較好，是 47 個字；數學表現的部分從第一波 到第三波，所有障礙學生的整體數學分數是進步的，第一波平均為 497，第三波平均是 514，其中，.認知及嚴重障礙學生的數學計算是

分數最低的，且從第一波到第三波的變異很大；教師評分的等第部分，

所有障礙類別的學生中，在第一波調查時，約有百分之 59 的學生得 到 A 或 B，第三波時得 A 或 B 的比例增加到百分之 66；社會適應部分，

大多數障礙的學生參與團體的比例相似百分之 63-74，認知障礙及重 度障礙者較低是百分之 49-56，只有少部分學生(百分之 15)在 2000 年或 2004 都沒有參加任何團體；在違反校規的部分，大多數的學生 從不曾違反校規(約七成)，只有一成左右的學生每年犯規次數超過六 次，且有百分之 6 的學生違規的情形一年比一年嚴重。整體而言，2000 年到 2004 年的資料顯示，美國 6-12 歲的身心障礙學生在數學和閱讀 的表現雖然都落後於一般學生，但在三波的調查都持續有進步。社會 適應的狀況整體不錯，但進步很少，只有少數的學生表現非常差，甚 至有退步。

NLTS2 在 2003 年及 2006 年都曾發表過全國性的成果報告。

Wagner 等人(2003)以 NLTS2 於 2000 年十二月前收集到的 13-16 歲 11000 名青少年為對象，將所得的教育成果資料，分為四個層面：學 校參與、學業表現、社會適應、獨立性，他發現：在「學校參與」方 面，大多數障礙生報導自己喜歡學校的比例較一般生低，身障生的缺 席率與一般生相當但全勤比例較低，身障學生參與課堂活動的情形與 安置有關，在普通班安置的學生較少參與課堂討論， 較無法完成家 庭作業、上課較不專心；在「學業表現」方面，大約四分之一參與普 通課程的身障學生沒有達到預期的目標，有相當多的身障學生國語及 數學的程度低於年級程度，可能無法畢業，不過，大部分的身障學生 得到「不錯」或「非常好」的教師評分，但這些評分顯然與學業表現 沒有絕對的關聯；在「社會適應」方面，有三分之一到二分之一的家 長表示「經常」看到孩子表現出社交能力，而大多數的孩子表示「有 時候」表現出社交能力，大多數的學生可以在教室中與老師及同學相 處良好，大約有四分之三的學生有社會參與的目標或行為管理的目標

都有不錯的進步，多數的學生在班級以外參與也不錯，約三分之二參 加團體或每週有至少一次朋友的聚會或團體活動；在「獨立性」的部 分，大多數的身障學生都有不錯的自我照顧能力。以不同的障礙類別 來看，視障出席表現最好，數學及閱讀成最佳，但就業上的獨立性較 差，此外，視障者較少與一群朋友有較獨立關係的社會活動。肢障者 學校適應較佳，但較少參與課外的團體和擁有同學以外的朋友，在分 擔家事與打工上較不獨立。情障學生的閱讀能力比學障好，情障和學 障相同都有多互動的朋友和團體，但也都比較高的機率違反校規或在 社區中被捕。智障學生由於智力上的限制，影響其在閱讀和數學上的 表現，比其他障礙學生落後年級分數的情況嚴重，但教師評分的等第 比學障學生高，

Wagner、Newman、Cameto 與 Levine (2006)的研究報告加入了 2001 年收集的標準化測驗，包括 WJIII（Woodcock-Johnson 學業表 現測驗第三版）的語文、數學、自然與社會科知識的分測驗，以及修 正版獨立自主量表(Scales of Independent Behavior-Revised

─SIB-R)，在 Woodcock-Johnson 心理教育量表部分，調查發現：一 般學生只有 2%的學生低於平均數兩個標準差，而身障學生有 14-27%

在各項測驗低於平均數兩個標準差以上，雖然，仍有 12-23%的障礙 學生表現高於平均數，但有超過四分之三以上的身障學生的各項測驗 皆低於平均數，身障學生與一般學生在閱讀、數學、科學及社會科仍 有一段差距，此外，身障學生的閱讀理解得分是最差的，平均數是 79，比數學和社會科的 84 分，和同義與反義字分測驗的 87 分來得低；

使用獨立自主量表(SIB-R)的測驗結果顯示，身障學生在吃飯、穿衣、

如廁等個人自理能力，均數是 57(M=100,SD=15)，超過一半以上的障 礙學生表現低於兩個標準差，22%低超過六個標準差，有三分之一的 學生自理能力是在平均數一個標準差之內；大小動作、平衡、協調等 動作能力方面，身障學生的總平均數是 54(M=100,SD=15)，55%的學

生低平均數兩個標差以上，28%低超過 6 個標準差，只有三分之一的 身障學生的表現在正常範圍內；社會互動、口語理解及表達等溝通能 力，平均是 47 分(M=100,SD=15)，三分之二的一低於平均數兩個標準 差，三分之一低於六個標準差，只有 28%的表現在正常範圍內；運用 社區資源、工作及社會情境互動的社區生活技能上，身障學生的平均 數是 43(M=100,SD=15)，超過三分之二的學生低於平均數兩個標準差，

38%低於平均數六個標準差，大約只有 20%表現在正常範圍；整體而 言，美國身障青少年的整體獨立能力是 44 分(M=100,SD=15)，三分之 二的學生低於平均數兩個標準差，37%低於六個標準差，只有四分之 一的表現在正常範圍。

由於 NLTS2 是 1985 年的 NLTS 資料庫的延伸，有著相同的目標 與相似的調查向度，所以，Wagner、Newman 等人(2004)比較 1985 年 的 NLTS 與 2001 年的 NLTS2 資料以了解這些年來的改變，作者比較的 項目中除了這些年來障礙學生背景資料的變化、學校特質以及教育方 案的變化之外，還包括學校參與(據作者定義含：出席表現、學業表 現及停學或退學經驗)的部分，比較調查結果顯示，學生出席的狀況 有進步也有退步，全勤的學生更多了，但缺席嚴重的學生也變多了。

被停學的狀況與成績表現的狀況也類似，整體被停學的數量沒有增 加 ，有四分之一的身障學生有被停學的經驗。對於情障的學生而言，

他們的停學率是其他類別學生的二到四倍。教師評分的成績有進步，

得 A 和 B 的學生增加了，得 C 的學生減少了，但是仍有五分之一的學 生得 D 和 F，不同的障別做比較，有些類別的學生，如智障和病弱的 學生教師評分成績是各類別中進步最少的，聽障或女性身障學生，是 停學比率增加最少的。高中三年級的身障學生是各階段中，唯一全勤 沒有增加的。低收的學生是教師評分成績進步最少，且停學比率增加 最多的。而西班牙裔的身障生與非裔和白人身障學生相比，整體學參 與較沒有什麼改變。Newman (2005a)同樣比較 NLTS 與 NLTS2，但比

較的重點在於成功畢業及升高等教育的比例，他發現 2003 年的沒有 拿到畢業證書的比例(30%)比 1987 年低(46%)，但在沒有拿到畢業證 書的人之中，2003 年的學生參加 GED 或其他方案取得高中同等學歷 的人沒有比 1987 年的人多，此外，到了 2003 年身障學生最終進入大 學教育的比例是 32%，1987 升學率只有 15%，提高了超過一倍，但與 一般的同儕相比，一般學生離開高中後直接升學的比例是 40%而身障 生只有 19%，仍有一段差距。

整體而言，無論是美國的小學或中學階段的身障生，學業表現 都落後於一般學生，而教師評分則平均有不錯的表現，但研究也發現 教師評分的等第可能不只是學業表現，而是包含學習態度等學業表現 以外的能力。而在社會適應與獨立生活部分，如果以標準化測驗來看，

則同樣有落後的現象。不同的障礙類別，學習成果表現有很大的不同。

而隨著時間，身障學生的學習成果有愈來愈好的現象。

二、 英國身心障礙學生的學習成果

Keslair 與 McNally (2009)分析 NPD 及青少年長期追蹤研究 (Longitudinal Survey of Young People-LSYPE)2005 年到 2006 年 的資料，以了解英國特教需求學生的教育現況及公平性的問題，報告 中與學生學習成果有關的資料包括：小學與中學畢業時的學業表現、

缺席的情形以及對學校的態度。調查顯示：在學業表現方面，小學結 束時(11 歲)的測驗成績特殊學生表現不好的比例高於一般生，即使 控制了剛入學時(7 歲)的表現，結果仍然相同，其中嚴重學習困難及

缺席的情形以及對學校的態度。調查顯示：在學業表現方面，小學結 束時(11 歲)的測驗成績特殊學生表現不好的比例高於一般生，即使 控制了剛入學時(7 歲)的表現，結果仍然相同，其中嚴重學習困難及