高三組普通班樣本與特教班樣本之學

本節呈現透過迴歸分析，探討影響身障學生「學習成果」的「個人 家庭」與「學校因素」之統計結果。統計處理的程序按本研究第三章第 五節規劃之分析階層迴歸分析的程序，在步驟一放入「個人家庭」以做 為控制變項，在步驟二放入「學校因素」以了解排除「個人家庭」因素 之外，「學校因素」對「學習成果」的預測力。

由於普通班樣本及特教班樣本除了在安置的教育環不一樣之外，從

「學習成果」的計分上，或「個人家庭」因素變項上的計量上，都有所 不同，因此，影響因素的分析將分高三組普通班樣本及高三組特教班樣 本分別呈現各自的統計結果。

此外，本研究之身障學生的「學習成果」包括：「學習參與」、「學 業表現」、「社會適應」、「獨立自主」及「家長滿意度」五項，因此，五 項「學習成果」的影響因素也將分開來呈現。

一、 高三組普通班樣本之學習成果影響因素 (一) 學習參與

影響高三組普通班樣本之學習參與的迴歸分析結果詳見表 4-2-1。階層迴歸分析的結果顯示：

1. 「個人家庭」層次變項對普通班身障學生之「學習參與」

表現具顯著預測力的變項包括：認知學習問題、人際關係 問題、障礙程度、自我概念及家庭參與。β 值顯示，有認 知學習問題、有人際關係問題、障礙程度愈嚴重，學習參 與的情況愈差，自我概念愈正向、家長對孩子學習的參與 程度愈高，學習參與的表現愈好。

2. 以「個人家庭」變項為控制變項後，對普通班身障學生之

「學習參與」仍有額外解釋力的「學校因素」包括：學校 公私立、學校規模、普特教合作以及補救教學。β 值顯示，

公立學校、學校規模愈大、普特教合作項目愈多、有提供 補救教學的學校，學生的學習參與表現愈好。

3. 「個人家庭」層次變項可以解釋普通班身障學生「學習參 與」表現的百分之 8，加入「學校因素」變項之後解釋力 增加為百分之 15，學校層次的變項可以顯著增加百分之 7 的解釋量。

(二) 學業表現

影響高三組普通班樣本之學業表現的迴歸分析結果詳見表 4-2-2。階層迴歸分析的結果顯示：

1. 「個人家庭」層次變項對普通班身障學生之「學業表現」

具顯著預測力的變項包括：性別、認知學習問題、人際關 係問題、障礙程度及家庭社經地位。β 值顯示，男生、有 認知學習、人際關係問題、障礙影響程度愈大的學生，學 業表現愈差，而家庭社經地位愈高的學生，學業表現也愈 好。

2. 以「個人家庭」變項為控制變項後，「學校因素」對普通班 身障學生之「學業表現」沒有任一變項有顯著額外的解釋 力。

3. 「個人家庭」層次變項可以解釋普通班身障學生「學業表 現」表現的百分之 25，加入「學校因素」變項之後解釋力 增加為百分之 27，但「學校因素」增加的解釋量並不顯著。

4-2-1 高三組普通班樣本之學習參與的階層迴歸分析摘要表

應的表現愈差，而自我概念愈好的學生，社會適應的表現

愈好。

4-2-4。階層迴歸分析的結果顯示：

1. 「個人家庭」層次變項對普通班身障學生之「獨立自主」

具顯著預測力的變項包括：認知學習問題、生活自理問題、

障礙程度、自我概念、家庭社經地位及家庭參與。β 值顯 示，家庭參與程度較差、社經地位較低的學生，獨立自主 能力反而愈好，有認知學習問題、生活自理問題、障礙影 響程度大的學生獨立自主能力愈差。

2. 以「個人家庭」變項為控制變項後，「學校因素」對普通班 身障學生之「獨立自主」沒有任一變項有顯著額外的解釋 力。

3. 「個人家庭」層次變項可以解釋普通班身障學生「獨立自 主」表現的百分之 18，加入「學校因素」變項之後解釋力 增加為百分之 20，但「學校因素」增加的解釋量並不顯著。

(五) 家長滿意度

影響高三組普通班樣本之家長滿意度的迴歸分析結果詳見表 4-2-5。階層迴歸分析的結果顯示：

1. 「個人家庭」層次變項對普通班身障學生之「家長滿意度」

具顯著預測力的變項包括：性別、自我概念及家庭參與。

β 值顯示，女生、孩子的自我概念愈好、家庭參與程度愈 佳的家長滿意度愈高。

2. 以「個人家庭」變項為控制變項後，對普通班身障學生之

「家長滿意度」仍有額外解釋力的「學校因素」變項包括：

學校公私立以及普特教合作。β 值顯示，公立學校，普特 教合作愈好的學校，家長滿意度愈高。

4-2-4 高三組普通班樣本之獨立自主的階層迴歸分析摘要表

4-2-5 高三組普通班樣本之家長滿意度的階層迴歸分析摘要表

障礙影響程度愈大，學生的學習參與愈差，家庭社經地位

3. 「個人家庭」層次變項可以解釋特教班身障學生「學習參 與」表現的百分之 15，加入「學校因素」變項之後解釋力 增加為百分之 22，學校層次的變項可以顯著增加百分之 7 的解釋量。

(二) 學業表現

影響高三組特教班樣本之學業表現的迴歸分析結果詳見表 4-2-7。階層迴歸分析的結果顯示：

1. 「個人家庭」層次變項對特教班身障學生之「學業表現」

具顯著預測力的變項包括：性別、生活自理、障礙程度及 家庭參與。β 值顯示，男生、有生活自理問題、障礙影響 程度愈大，學生的學業表現愈差。而家庭參與愈高，孩子 的學業表現愈好。

2. 以「個人家庭」變項為控制變項後，「學校因素」對特教班 身障學生之「學業表現」沒有任一變項有顯著額外的解釋 力。

3. 「個人家庭」層次變項可以解釋特教班身障學生「學業表 現」表現的百分之 33，加入「學校因素」變項之後解釋力 增加為百分之 36，但「學校因素」增加的解釋量並不顯著。

(三) 社會適應

影響高三組特教班樣本之社會適應的迴歸分析結果詳見表 4-2-8。階層迴歸分析的結果顯示：

4-2-7 高三組特教班樣本之學業表現的階層迴歸分析摘要表

間合作良好、行政人員與教師互動良好)的學校，學生的社

4-2-9。階層迴歸分析的結果顯示：

專業能力與普特教合作。β 值顯示，私立學校，沒有特教 班或資源班、普特教合作愈佳的學校，學生的獨立自主愈 好；但教師特教平均專業能力愈好的學校，學生的獨立自 主表現反而愈差。

3. 「個人家庭」層次變項可以解釋特教班身障學生「獨立自 主」表現的百分之 17，加入「學校因素」變項之後解釋力 增加為百分之 25，學校層次的變項可以顯著增加百分之 8 的解釋量。

(五) 家長滿意度

影響高三組特教班樣本之家長滿意度的迴歸分析結果詳見表 4-2-10。階層迴歸分析的結果顯示：

1. 「個人家庭」層次變項對特教班身障學生之「家長滿意度」

具顯著預測力的變項包括：人際關係問題、障礙程度及家 庭參與。β 值顯示，有人際關係問題、障礙影響程度愈大，

家長滿意度愈差，家庭參與愈高，家長滿意度也愈好。

2. 以「個人家庭」變項為控制變項後，對特教班身障學生之

「家長滿意度」仍有額外解釋力的「學校因素」變項只有 學校氣氛。β 值顯示，學校氣氛較佳(如：行政協調順暢、

教師間合作良好、行政人員與教師互動良好)的學校，家長 滿意度愈高。

3. 「個人家庭」層次變項可以解釋特教班身障學生「家長滿 意度」表現的百分之 19，加入「學校因素」變項之後解釋 力增加為百分之 23，但「學校因素」增加的解釋量並不顯 著。

4-2-10 高三組特教班樣本之家長滿意度的階層迴歸分析摘要表