國小融合班教師對身心障礙不分類巡迴輔導的需求程度情形

本節依據問卷調查之結果，探討臺東縣國民小學融合班教師對身心障礙不分類巡迴 輔導實施方案的需求程度情形，以回答待答問題三「臺東縣國民小學融合班教師對身心 障礙不分類巡迴輔導服務之需求程度為何？」。首先，將各題得分以次數及百分比列表，

並以平均數及標準差顯示整體受試者的反應情形。再進一步說明各向度的平均數及標準 差。

本研究的調查問卷採用四等第量表法，分成「非常需要」、「需要」、「不太需要」、「非 常不需要」四個選項，各為四分至一分；每題得分中間值為 2.5。施測後將所有分數加 總，受試者總分愈高，代表其需要程度愈高；反之，總分愈低，代表其需要程度愈低。

一、國小融合班教師對身心障礙不分類巡迴輔導需求程度之整體 反應情形

在本問卷中，有關國小融合班教師對身心障礙不分類巡迴輔導需求程度共有 36 題，

依題目內容分為：「課程與教學」、「專業知能」、「親職教育」、「溝通輔導」、「轉銜服務」

等五個向度，其中因轉銜輔導向度的填答者因有條件限制，故另外討論。

國小融合班教師對巡迴輔導需求程度之整體反應情形依量表區分為兩部分對巡迴 輔導滿意度之各題得分次數與百分比（如表 4-4-1 及表 4-4-2）進行探討。

由表 4-4-1 國小融合班教師對身心障礙不分類巡迴輔導需求程度之填答情形可得 知，國小融合班教師對巡迴輔導需求程度百分比（非常需要＋需要）最高的前三項為：

1.協助我評估障礙學生的教學需求（63.9%）

2.提供我相關的教學策略（62.6%）

而國小融合班教師在「課程與教學」向度中，不需要程度百分比（不太需要＋非常

表 4-4-1 國小融合班教師對身心障礙不分類巡迴輔導需求程度之各題得分次數分配表

高為：協助我進行身心障礙學生的轉銜需求評估（22.5%）；國小融合班教師對巡迴輔導

表 4-4-3 國小融合班教師對身心障礙不分類巡迴輔導需求程度整體反應一覽表（平均數

表 4-4-3 國小融合班教師對身心障礙不分類巡迴輔導需求程度整體反應一覽表（平均數 由低至高排列）（續）

題目 平均數 標準差

9.提供我障礙學生的相關資訊，在教學上有所助益。 3.22 0.61 32.輔導建立身心障礙學生的自信心與良好人際關係。 3.22 0.61

8.提供我相關的教學策略。 3.25 0.61

4.協助我評估障礙學生的教學需求。 3.29 0.61

二、國小融合班教師對身心障礙不分類巡迴輔導需求程度各向度 反映情形

依問卷內容架構，巡迴輔導服務共 36 題，分為五個向度，如表 4-4-4，由於各向度 題數不一，再以各向度平均數除以題數以方便各向度之比較。

由表 4-4-4 可知，身心障礙不分類巡迴輔導服務需求程度各量表的得分依序為「轉 銜輔導服務」、「溝通輔導」、「課程與教學」、「親職教育」、「專業知能」。每一個向度之 平均數均高於 2.5，顯示國小融合班教師對於身心障礙不分類巡迴輔導的需求程度高。

表 4-4-4 國小融合班教師對身心障礙不分類迴輔導需求程度各向度反應一覽表

向度 向度平均數 向度標準差 向度內平均數

（一）課程與教學（1-11） 32.40 5.61 2.95

（二）專業知能（12-16） 14.43 2.98 2.89

（三）親職教育（17-25） 26.09 4.73 2.90

（四）溝通輔導（26-32） 20.83 3.82 2.98

（五）轉銜輔導服務（33-36） 12.39 2.35 3.10

總量表 103.71 16.87 2.88

三、綜合討論

國小融合班教師對身心障礙不分類巡迴輔導服務的需求程度，由高到低依序「轉銜 輔導服務」、「溝通輔導」、「課程與教學」、「親職教育」、「專業知能」，五個向度均高於 中間值，顯示巡迴輔導服務有必要在各向度提供充足的支援以符合國小融合班教師的需 求。

本研究發現，國小融合班教師對身心障礙不分類巡迴輔導服務的需求程度屬「高需 求」，與陳冠杏（1998）、黃冠智（1998）、陳茹毓（2004）、鄭玉慈（2006）之研究結果 相同，此結果顯示出融合班教師在身心障礙學生的教學、輔導、親職教育、專業知能提 升各方面均需要充足支援，以提供身心障礙學生適切的服務，發揮其學習潛能。

第五節 不同背景國小普通教師對身心障礙不分類 巡迴輔導之滿意度與需求程度之差異情形

本節旨在探討不同背景變項國小融合班教師對身心障礙不分類巡迴輔導之滿意度 與需求程度之差異情形，以回答待答問題四「不同背景變項的臺東縣國民小學融合班教 師，對身心障礙不分類巡迴輔導服務的滿意度是否有顯著差異？」及待答問題五「不同 背景變項的臺東縣國民小學融合班教師，對身心障礙不分類巡迴輔導服務的需求程度是 否有顯著差異？」。研究者分別以 t 考驗和單因子變異數分析考驗其差異性。

一、不同背景變項國小融合班教師對巡迴輔導滿意度之差異情形

本部分在探討不同背景變項國小融合班教師在身心障礙不分類巡迴輔導滿意度的 差異情形。不同背景變項包括：性別、任教融合班年資、特殊教育背景、任教地區。

（一）不同性別國小融合班教師對身心障礙不分類巡迴輔導滿意度上的差異分析 由表 4-5-1 結果顯示，不同性別的國小融合班教師對「身心障礙不分類巡迴輔導」

的滿意程度上各向度的 t 考驗分析，在「親職教育」及總量表的滿意程度皆達.05 顯著水 準，顯示不同性別的國小融合班教師在「親職教育」及總量表的滿意程度不同，男性教 師的平均得分均高於女性教師的平均得分，男性教師在「親職教育」及總量表的滿意程 度高於女性教師。

在「課程與教學」、「專業知能」、「溝通輔導」、「轉銜輔導」等四個向度未達顯著水 準，顯示不同性別的國小融合班教師在這四個向度的滿意程度並無顯著差異。

不同性別的國小融合班教師對「身心障礙不分類巡迴輔導」整體滿意度有明顯差 異，與楊瑞文（2002）調查國中教師對聽障生融合教育認知與支持度為女生的了解程度

異之研究結果相同，但與李真賢等五人（1988）調查國小普通班教師對聽障教育的認識

不分類巡迴輔導服務效能的滿意度之結果相同。

滿意程度並無顯著差異。與胡永崇等（2001）、陳雍容（2002）研究指出不同特殊教育

的教師。

二、不同背景變項國小融合班教師對身心障礙不分類巡迴輔導需

表 4-5-5 不同性別國小融合班教師對身心障礙不分類巡迴輔導需求程度各向度之獨立樣

表 4-5-6 不同任教融合班年資國小融合班教師對身心障礙不分類巡迴輔導需求程度變異

表 4-5-7 不同特殊教育背景國小融合班教師對身心障礙不分類巡迴輔導需求程度變異數

在「課程與教學」、「專業知能」、「親職教育」、「溝通輔導」等四個向度及總量表 F

三、國小融合班教師不同背景變項對「身心障礙不分類巡迴輔導」

的滿意度與需求程度之主要發現

根據國小融合班教師在「國民小學融合班教師對身心障礙不分類巡迴輔導實施滿意 度與需求調查問卷」的填答統計結果，以 t 考驗、單因子變異數分析等統計方法進行分 析後，本研究探討國小融合班教師個人背景變項（性別、任教融合班年資、特殊教育背 景、任教地區），對身心障礙不分類巡迴輔導的滿意度與需求程度之差異情形，歸納如 下：

（一）滿意度 1.性別

（2）在「課程與教學」、「專業知能」、「溝通輔導」、「轉銜輔導」等四個向度中，

不同性別國小融合班教師在滿意度上沒有明顯差異。

（3）男性教師在「親職教育」及總量表的滿意程度高於女性教師。

2.任教融合班年資

（1）不同任教融合班年資的國小融合班教師在整體滿意度上沒有明顯差異。

（2）在「課程與教學」、「專業知能」、「親職教育」、「溝通輔導」、「轉銜輔導服 務」等五個向度中，不同任教融合班年資的教師在滿意度上沒有明顯差異。

3.特殊教育背景

（1）不同特教背景的國小融合班教師在整體滿意度上沒有明顯差異。

（2）在「專業知能」、「親職教育」、「溝通輔導」、「轉銜輔導服務」四個向度中，

不同特教背景的國小融合班教師在滿意度上沒有明顯差異。

（3）不同特教背景的教師在「課程與教學」雖達.05 顯著水準，但經 Scheffé 事 後比較結果，任何兩組的滿意度沒有明顯差異。

（2）在「專業知能」、「親職教育」、「溝通輔導」、「轉銜輔導服務」四個向度中，

不同任教地區的國小融合班教師在滿意度上沒有明顯差異。

（3）在「課程與教學」的滿意度，任教山線的教師高於任教海線的教師。

（二）需求程度 1.性別

（1）不同性別的國小融合班教師在整體需求程度上沒有明顯差異。

（2）在「課程與教學」、「專業知能」、「親職教育」、「轉銜輔導」等四個向度中，

不同性別國小融合班教師在需求程度上沒有明顯差異。

（3）女性教師在「溝通輔導」的需求程度高於男性教師。

2.任教融合班年資

（1）不同任教融合班年資的國小融合班教師在整體需求程度上沒有明顯差異。

（2）在「課程與教學」、「專業知能」、「親職教育」、「溝通輔導」、「轉銜輔導服 務」等五個向度中，不同任教融合班年資的教師在需求程度上沒有明顯差異。

3.特殊教育背景

（1）不同特教背景的國小融合班教師在整體需求程度上沒有明顯差異。

（2）在「親職教育」、「轉銜輔導服務」二個向度中，不同特教背景的國小融合 班教師在需求程度上沒有明顯差異。

（3）不同特教背景的教師在「課程與教學」雖達.01 顯著水準，但經 Scheffé 事 後比較結果，任何兩組的需求程度沒有明顯差異。

（4）不同特教背景的教師在「溝通輔導」雖達.05 顯著水準，但經 Scheffé 事後 比較結果，任何兩組的需求程度沒有明顯差異。

（5）在「專業知能」的需求程度，修習特教三學分（包含其他）的教師高於修 習特教學程（包含學士後特教四十分班或特教學班）的教師。

4.任教地區

（1）不同任教地區的國小融合班教師在整體需求程度上沒有明顯差異。

不同任教地區的國小融合班教師在需求程度上沒有明顯差異。

（3）在「轉銜輔導服務」的需求程度，任教山線的教師高於任教海線及大武線 的教師。

第六節 國小融合班教師對身心障礙不分類巡迴 輔導服務的開放性意見

本節主要以研究問卷中的開放性意見進行分析，並嘗試由融合班教師文字描述的意 見中，整理出他們真實的想法與期待，整理歸納如下：

一、人力運用

（一）人員配置

（一）人員配置