進一步研究的建議

第五章結論、啟示與建議

5.2 進一步研究的建議

本研究乃採質的研究方法，對個案進行個別觀察實驗，觀察樣本數為六個，

若要能將結果類推普遍化，本研究可做為瞭解國小學童「問題解決歷程」的雛型，

再進一步做量化的研究加以驗證，以深入探討學生「問題解決」的歷程。

本研究以遊戲軟體為環境，在個案操作遊戲進行中，以錄影機記錄整個過程，

再判定其相對應的解題歷程。但恐因個人的主觀因素，或對操作歷程觀察的疏忽，

影響對結果的判讀，若能在該軟體新增記錄的功能，根據所設定的解題歷程要點，

將每一動作加以歸類記錄，將更能提高結果的可靠性。

本研究的問題情境屬於半結構性、頓悟性的問題，乃有研究結果所顯示不同思考風格學童的不同解題歷程特徵。未來應該設計不同的問題情境，加以分析研究，才能使學童「問題解決歷程」的研究更為完整。

參考文獻

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附錄一、立法型（L1）解題歷程錄影逐字稿

單元一（45:523）→單元二（4:463）→單元三（2:403）→單元四（5:49×）→單元五（1:553）→單元六（1:553）→單元四（3:203）

程序編號起始時間動作及企圖相對應解題歷程

程序編號起始時間動作及企圖相對應解題歷程 1.1 重新界定問題：要拿

衛生紙給求助者 L1 102 :40 取小齒輪，調整位置，連接手指，

刺落衛生紙

3.1 選擇策略：猜測用手指為工具

1.2 界定問題：評估解題所需增加的條件 4.1 尋求答案：有步驟的

校正工具

4.2 尋求答案：評估工具的相關性及結構性 L1 103 :46

取輸送帶，置於衛生紙下方，欲傳送給求助者，但因與手指相衝突，

遭彈回；移開手指，先置輸送帶於衛生紙下方，再想移回手指，但無法如願；再反過來，移開輸送帶，

移手指連接齒輪，可以刺落衛生

紙，但又無法移回輸送帶

3.2 選擇策略：轉換解題 L1 104 24:49 移動手指，改由上往下刺落衛生的途徑

紙，並調整齒輪及輸送帶位置

4.1 尋求答案：有步驟的校正工具

L1 105 26:03 成功（實驗結束）

附錄二、立法型（L2）解題歷程錄影逐字稿

單元一（23:10×）→單元二（15:243）→單元三（2:083）→單元四（17:033）→

單元五（5:053）→單元六（6:073）→單元一（10:393）

程序編號起始時間動作及企圖相對應解題歷程

附錄三、行政型（E1）解題歷程錄影逐字稿

程序編號起始時間動作及企圖相對應解題歷程

附錄四、行政型（E2）解題歷程錄影逐字稿

程序編號起始時間動作及企圖相對應解題歷程

E2 084 :19:35

水瓶落入水箱，火箭發射，但沒有擊中目標；接著再試二次，仍在同一位置發射

E2 085 :22:42 放棄單元一

E2 086 :46 再進入單元二，在操作區觀察很久 1.1 瞭解問題：解救困在火場中的小狗 E2 087 :58 針對蓮蓬頭，連接小齒輪，串接扳

手、打氣筒、鋸子、剪刀 E2 088 :25:10 改針對轉盤，串接使用扳手，

E2 089 :26:11 改用手指，

2.1 探索分析：找尋線索

3.2

選擇策略：轉換解題途徑，轉動轉盤以打開水塔的水

E2 090 :20

再改用扳手，能轉動轉盤，但方向不對，將水龍頭轉緊；接著只調整扳手連接齒輪的位置，沒有調整齒輪的個數，始終無法順利打開水龍

頭 4.1 尋求答案：校正工具

位置 E2 091 :29:37 放棄單元二 E2 092 :42 進入單元三

E2 093 :30:43 再次成功 E2 094 :31:04 再進入單元四（實驗結束）

附錄五、司法型（J1）解題歷程錄影逐字稿

單元六（25:423）→單元三（23:223）→單元二（21:50×）→單元五（3:433）→

單元四（6:123）→單元一（8:35×）

程序編號起始時間動作及企圖相對應解題歷程

程序編號起始時間動作及企圖相對應解題歷程 3.2 選擇策略：轉換解題 J1 135 :26:19 調整齒輪，連接剪刀，剪斷繩子，途徑，

水瓶落下，但未落入水箱中

4.1 尋求答案：校正步驟 J1 136 :27:18 遲疑

J1 137 :30 取輸送帶，到火箭右方，再到水瓶

下方 1.2 界定問題：評估解題

所需增加的條件

J1 138 :54

剪斷繩子，水瓶落到輸送帶，但未落入水箱中；調整輸送帶位置，串聯另一條輸送帶

4.1 尋求答案：校正步驟 J1 139 01:32:54 單元一未完成（實驗結束）

附錄六、司法型（J2）解題歷程錄影逐字稿

單元一（2:11×）→單元六（7:15×）→單元四（9:49×）→單元三（1:393）→單元二（6:27×）→單元六（4:54×）→單元四（4:22×）→單元一（2:11×）→單元二（10:04

×）→單元五（8:383）→單元六（11:08×）→單元一（13:44×）→單元四（3:53×）

程序編號起始時間動作及企圖相對應解題歷程

程序編號起始時間動作及企圖相對應解題歷程 J2 121 :32 再取剪刀，但隨即又放回；接著又

取手指，無效，再放回

J2 122 :25:49 放棄單元一 J2 123 :26:02 三度進入單元四

J2 124 :09

取大齒輪，連接於啟動器上，然後在工具箱停頓很久，再取手指，放回大齒輪，調整手指位置，刺落衛生紙

J2 125 :48 取輸送帶，欲放到衛生紙下，但因物件衝突而彈回

J2 126 :57 放回手指、輸送帶等所有工具 J2 127 :27:02

仍取手指，連接於啟動器上，刺落衛生紙，再變換不同組合，以刺落衛生紙

J2 128 :50 取鏈條，欲傳送衛生紙，並試了很久

J2 129 :28:40 調整齒輪，使手指從右往左刺衛生紙

J2 130 :29:04 仍再取鏈條，欲使傳送衛生紙 J2 131 :34 放回輸送帶及手指，停頓，不知所

措

2.1 探索分析：找尋線索

J2 132 :29:55 （實驗結束）

附錄七、國小學童思考風格量表

國小學童思考風格量表

國小六年班號姓名： (男、女) 各位同學，大家好！

這份問卷主要是想了解你如何以不同的想法來解決問題，以及做決定。請你仔細閱讀題目的每一個句子，然後決定該句子描述你在學校、家裡、或工作時所使用方法的符合程度。如果該句子的描述與你的情形符合一直是，請點選 1；如果這個句子的描述與你的情況從不符合，就請點選 5。請根據你實際的情形，使用 1 到 5 的數字，來表示該句子符合你的程度。

你所點選的答案沒有對或錯，請依照你自己的意思來作答，但是不要在每一個句子上花太多時間，也請勿漏答任何一題，如有疑問請隨時發問。謝謝你的合作與協助。

祝

學業進步

柳銘巖中華民國九十三年三月

一經偶很從直常爾少是是是有不 1. 我喜歡自己設計數學題目。⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ 1 2 3 4 5 2. 我喜歡自己設計實驗過程。⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ 1 2 3 4 5 3. 我喜歡自己創造圖畫的內容。⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ 1 2 3 4 5 4. 我喜歡用自己的方法來學習。⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ 1 2 3 4 5 5. 我喜歡以自己的想法來回答問題。⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ 1 2 3 4 5 6. 做數學題目時，我喜歡按照規則來回答。⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ 1 2 3 4 5 7. 做自然科實驗時，我會按照課本及老師的說明來進行實驗。⋯ 1 2 3 4 5 8. 我喜歡的自然實驗是有一定的順序可完成的。⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ 1 2 3 4 5 9. 我喜歡按照老師的規定來做事。⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ 1 2 3 4 5 10. 我喜歡老師把該做的事情告訴我。⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ 1 2 3 4 5 11. 我喜歡寫包括正反面意見的作文題目。⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ 1 2 3 4 5 12. 我喜歡評論歷史人物所作的事情。⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ 1 2 3 4 5 13. 在檢查數學答案時，我可以輕易的找出計算錯誤的地方。⋯⋯⋯ 1 2 3 4 5 14. 我喜歡分析故事的內容。⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ 1 2 3 4 5 15. 我喜歡可以分析、比較的問題。⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ 1 2 3 4 5

在文檔中以遊戲軟體為環境探討國小學生思考風格對問題解決歷程之影響 (頁 59-111)

第五章 結論、啟示與建議

5.2 進一步研究的建議

參考文獻

國小學童思考風格量表

第五章結論、啟示與建議