2.2 遊戲學習（game-based learning）
從古到今，人們對於遊戲的看法有褒有貶，韓愈在他的《進學解》中說 過：「業精於勤，荒於嬉。行成於思，毀於隨 」，所以遊戲對於許多人來說 是有負面影響的。但隨著人類學術知識的發展，大家漸漸看重遊戲所帶來的正 面意義，且開始認為藉由遊戲可以促進兒童的心理發展。例如：十八世紀的盧 梭(Rousseau, 1762)在《愛彌爾：論教育》中提倡，不要把成人世界的不合理加 諸於孩子身上，形成孩子的束縛，主張教育應該使兒童自然、充分的發展，並 把遊戲視為高貴情操的表現。而杜威也提倡兒童應該「與現實接觸」、「從做 中學」、「在遊戲中學習」等概念(John Dewey, 2001)。蒙特梭利博士則說過：
「遊戲就是孩子的工作，因為他們可以在遊戲的過程中學習」(Britton, 1992)。
另外，福祿貝爾也主張，兒童的想像力遊戲是藉由對日常生活中曾接觸過的物 生的經驗，並在探索的過程中學習(Eisner, 1982)。對於兒童來說，其成長階段就 是一個探索的過程，家長和老師無法將自身的知識直接傳授給幼兒，幼兒必須 經由自己的探索來學習知識。兒童認知心理學家 Piaget 曾在《兒童真實的起源 The construction of Reality in the Child》一書表示，小孩在感覺運動期的探索行為 特別明顯，而依據不同階段的感覺運動期，其特徵與探索的過程也不一樣(Jean, 1999)。所以，被大家認為整天哭鬧的嬰兒，其行為不僅是為了生存，還是一個 不斷探索的過程，且在探索的過程中學習。然而，探索行為在我們長大成人的 階段會受到家長一些訊息的影響，例如：家長對於孩童行為的喝止等，因而隱 藏了小孩本身的探索行為(Zettl, 1973)。但對於小孩來說，探索是一個不斷持續 的行為，直到我們長大成人，只是，隨著年齡的成長，這些探索行為會漸漸隱
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
而不顯，但事實是我們喜歡探索、喜歡透過觸碰來認識新事物這件事仍是我們 的本性，目的是瞭解與加深我們自身的經驗。
Hutt、Weisler 及 McCall 等學者認為遊戲與探索行為是類似的，因為兩者 皆是沒有外在動機而引發的自動自發行為(Johnson, 1987)。Hutt 曾針對幼兒對新 奇玩具的探索行為做圖示上的整理 (Hutt, 1971)。
圖 8 Hutt 針對幼兒玩新奇玩具所表現行為的圖說
上圖顯示了幼兒對新奇事物的行為兩階段，第一階段為探索階段，兒童 行為較為有規律性，目的是瞭解一件新奇的事物。進入第二階段的遊戲行為，
則變得難以捉摸且更為複雜，而遊戲階段往往接在探索階段的後面，他們會先 經過探索的過程才開始操作玩具（遊戲），兒童在遊戲階段操弄物件以瞭解剛 接觸的物件並熟悉它 (Ellis, 1973)。這正好呼應了 Eisner 認為的遊戲可以幫助兒 童理解世界，因為兒童的成長過程是一個不斷探索的過程，兒童在玩玩具前會 先經過探索階段，探索後開始遊戲，這是一個循環，讓兒童藉由遊戲的探索過 程中學習。
‧
追溯遊戲的發展，十七世紀的哲學思想家萊布尼茲（Gottfried Wilhelm Leibniz,1646~1716）在他所提出的教育思想中就曾指出，教學最重要的就是引 以促進兒童的想像力與變通力(flexibility)，而從 Johnson 的整理可以看到關於認 知學派學者對於遊戲的觀點（如下表），從下表可以看到，遊戲對於兒童來說
1967 Sutton-Smith
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
呼應了孩童可以在破解遊戲 的過程中找出好幾種玩法，
對應日後日常生活的經驗。
1976 Vygotsky 認為遊戲可以直接促進兒童 的認知發展，而孩童若是沒 有看到具體事物則無法瞭解 它們。
2.2.3 悅趣式學習（digital game-based learning）
悅趣式學習最早由 2001 年由普林斯基學者提出，悅趣式學習為嚴肅遊戲
（Serious Game）的分支之一。嚴肅遊戲顧名思義，指的是遊戲並非以娛樂為目 的，而是將遊戲應用於其他領域，像是軍事、文化、教育等等(Abt, 1970)。普林 斯基學者出版之 Digital Game-Based Learning 曾提出，悅趣化學習是指將學習與 互動性的遊戲結合，兼具從「玩」中學的概念，讓使用者在遊戲式的學習環境 中達到學習效果(Prensky, 2007) 。依循著悅趣式學習的理念，以數位化遊戲來幫 助學習變得越來越普遍，如：
《History of Biology》是一款電腦遊戲，遊戲目的在於期望玩家在遊戲過 程中學習生物學的起源與歷史，玩家根據遊戲的任務探索 3D 空間中的線索並 解決問題，不同玩家有不同的解決方式，但依然可以破解遊戲。
圖 9 任務指令：The Art of Imitation，學習到關於 Zacharias Jansen 發明複合式顯微鏡的歷史
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
2004 年 Sony 開發出早期體感遊戲 EyeToy，EyeToy 使用 USB 攝影機，拍 下玩家與背景並傳輸到 PS2，進而比對前後動作差異而判斷玩家動作，最後結 果顯示在遊戲上。韓國 SCEK 公司利用 PS2 EyeToy 攝影機開發出兼具兒童教育 與娛樂的《EyeToy：EduKids》，遊戲過程中，利用 EyeToy 攝影機辨識玩家動 作的方式操作遊戲，玩家可以看到自己的影像在畫面中，並操作畫面中的元件，
透過玩家操作的過程中達到教育的目的。
圖 10 Eyetoy:EduKids 的數學遊戲介面
從這些案例我們可以看到，悅趣化學習應用於教育的領域很廣泛，範圍 涵蓋英文、數學、歷史，甚至是生物學，也間接發現其學習的工具也開始擴展 到不同裝置的應用，從傳統 PC、NDSL 到 EyeToy 等。但悅趣式學習主要還是偏 向以電腦螢幕遊戲為主的學習模式，在教學的設計上較缺乏觸覺上的感官遊戲 學習形式以及對於物件的探索行為，而後面我們將介紹到以數位教具為主的學 習形式。
本節以遊戲的觀點出發，探討在學習的過程中加入遊戲的元素，對於兒 童學習效果的影響。並整理出遊戲的探索行為對於兒童學習成長有所幫助，而 遊戲的過程中具有感官上的回饋，讓兒童在遊戲學習的過程中不呆板且有新鮮 感。教學者能將遊戲應用於教學上，學生必能在輕鬆的心情下，從遊戲的過程 中學習更多的知識。因此我們認為，遊戲學習是許多家長、老師或是教學設計 者應該參考的方式。