遊戲的特性

利用遊戲吸引人的特性，來提供一個良好的學習情境，讓學習者能沈浸在 遊戲式的教學中，並增進學習動機與學習成效。Garris, Ahlers and Driskell (2002) 等人彙整相關文獻，歸納出六種教學遊戲的特性，分別是虛幻性(Fantasy)、規 則／目標(Rules/Goals)、感官刺激(Sensory stimuli)、挑戰性(Challenge)、神秘性 (Mystery)、控制(Control)，玆分別說明如下：

1.虛幻性(Fantasy)：

遊戲是一種虛構的活動，在參與遊戲活動的同時，對於真實的現實世界 並沒有影響。虛幻會讓使用者本身沈浸在遊戲的世界中，聚精會神的專 注於遊戲之中，讓使用者醉心於這個獨立的世界，並在遊戲的框架中操 縱虛構的角色，並樂於和遊戲產生互動。

2.規則／目標(Rules/Goals)：

要讓遊戲能順利的進行，就必須要有明確的遊戲規則和目標。具體而明 確的目標，讓使用者能在和遊戲互動中產生回應，這樣的回應如果沒有 達到既定的目標時，將引發使用者投入更大的努力、積極地朝目標邁進。

也就是在使用者決心要達到目標的情境下，將會增強使用者的動機和成 效。

3.感官刺激(Sensory stimuli)：

聲音的效果、靜態的圖形和動畫的效果，對感官的刺激是奇特的。遊戲 在虛擬的環境下，聲光效果的刺激可以提供一種快感，這是在現實生活 中不容易經歷的體驗。

4.挑戰性(Challenge)：

Malone and Lepper (1987)指出個人想要最佳的「挑戰」，就是既不會太容 易也不會太難到無法完成的活動。遊戲的目標是明確的，但是能不能達 到目標卻是不確定的。而遊戲採用由容易到困難的方式，讓使用者和遊 戲互動的結果產生回饋，如：加分、打敗遊戲中的角色或擊中目標等。

讓使用者了解遊戲進展的情況，最後達到預期的目標。

5.神秘性(Mystery)：

而神秘性就是喚起人們的好奇心，而好奇的事情往往是意想不到的、無 法預知的。感官的刺激所誘發的興趣就是好奇心，對知識的渴望也是另 一種好奇心 Berlyne (1960)。神秘所包含的信息是複雜的、是新穎的、是 驚喜的、是和期待的結果相違背的。因此遊戲往往含有訊息的搜尋和探 索末知的情境，刺激使用者的好奇心。

6.控制(Control)：

控制是指示、操縱或命令事物的能力。Morrison, Ross, and Baldwin (1992) 發現在實際問題的情境下允許學生有更多的不同選擇，也就是學生能夠 自主控制，可以增進學生的學習動機，而且能學得更多。因此當遊戲引 起個人的控制時，使用者可以選擇自己認為最佳的策略，來和遊戲系統 互動產生回饋，操縱遊戲活動的方向，最後直接影響到遊戲的結果。

Prensky （2001)指出數位遊戲式學習的特性包含：

1.娛樂性：遊戲提供樂趣，讓學習者在遊戲過程中享受樂趣和愉快。

2.遊戲性：提供ㄧ種遊樂的形式。帶給學習者強烈參與的動機。

3.規則性：遊戲的內容具結構性，使學習者容易組織遊戲內容並在遊戲互 動中產生回應。

4.目標性：遊戲中具體的目標任務，可讓學習者沈浸在遊戲的進行中。

5.人機互動性：遊戲設計介面，學習者經由電腦來與遊戲系統互動，進行 遊戲式的學習。

6.結果與回饋：和遊戲互動，使學習者在遊戲中學習。

7.適性化：遊戲可設計不同程度的挑戰，學習者依能力不同，而有不同的 任務。

8.勝利感：在進行遊戲中，學習者獲致成功經驗，從遊戲中得到成就感。

9.衝突競爭挑戰與對立：使學習者在遊戲過程中感受到興奮或激動。

10.問題解決：遊戲情境中，設置問題，激發學習者思考。

11.社會互動：學習者組成遊戲的社群，彼此產生互動性。

12.圖像與情節性：透過圖畫和故事情節，使學習者從中產生情緒上的表現。

遊戲的特性激發了學習者主動參與的動機並專注在遊戲中，引發學習者自 發性學習，幫助學習者在學習的過程中養成較高的認知技能，並且能樂在其中 (Raybourn & Bos, 2005；Ellington,H. , Adinall, E. & Percival, F. , 1982)。遊戲本身 就是一個問題解決的歷程，讓玩家能對遊戲產生興趣，願意嘗試和學習如何解

決問題，並且樂在其中(Gee, 2003)。而多媒體資訊科技和網路的發達，能夠超 越時空限制，學習不限定於某一特定時間或空間，學習者不但可以學得更多、

更快，而且他們在學習中能享受遊戲所帶來的樂趣，更能夠使學習者學到如何 學習的關鍵技巧，為自己學習負責任（Vogel＆Klassen, 2001；Jonassen, Peck &

Wilson, 1999）。因此遊戲所提供的環境不僅能引起學習者的學習動機，並使學 習者專注在遊戲的世界裡，主動積極且快樂的學習，最後達到學習的目標。