第四節 第四節
第四節 運用戲劇介入教育相關研究 運用戲劇介入教育相關研究 運用戲劇介入教育相關研究 運用戲劇介入教育相關研究
戲劇提供了每一個人全方位學習與成長的機會（林玫君，2003），應 用戲劇為教學策略，不僅提升學習動機與成效，且能促使身心健康（林 玫君，2007）。在戲劇的情境中，運用身體、動作、聲音和語言，去感 覺並同理另一個人物的觀點和處境；在團體中學習信賴同伴並共同解決 所面臨的困境。透過一連串的討論與扮演，參與者必須橫跨「過去」、「現 在」和「未來」的時空，在戲劇的當下參與並解決問題（林玫君，2009），
藉此體驗自我價值、感覺情緒、人際關係等不同的問題，同時也進行獨 立思考、創意問題解決與價值判斷等試煉（林玫君，2009；黃惠英，2009）。
教師為學生設計角色扮演的經驗分享。教師在小學課堂中設計角色 扮演活動，加入教育戲劇元素「定格」和「思路追蹤」，確能增加學生 參與的機會。學生又能設身處地，以多角度思考問題，發展他們的批判 能力；同時他們能愉快和投入地學習（廖佩莉，2010）。在戲劇教育策 略運用於課程方面，教師需先「建立戲劇情境」，培養「學生先備能力」，
說明「戲劇任務」，並給予學生「時間」準備（施佳君，2007）。
衛生教育思維論述亦要達到增進受教者的思考與批判能力，反思式 衛生教育設計是必要考量（張麗春，2008）。在設計教材時，須先評估學 生的經驗，在設計教材傳遞健康訊息後，可加入「想一想，你要如何做？」
或是收集學生既有的經驗以戲劇或對談的方式呈現，刺激學生將過去既 有經驗與新增知識的重整。如此教材改變學生的不僅只是知識（功能性 健康素養），而是能夠運用知識以做決定（批判性與互動性健康素養）。
教育策略實施方式多種，包含課室內教學，團體活動及戲劇教育等 多樣教育策略，學者（Roche, Eccleston ＆ Sanson-Fisher, 1996）比較戲 劇教學、傳統式課室教學、錄音帶教學、錄影帶教學等，四組教學模組
的成效研究上發現，戲劇教學為最有效的介入方式，比傳統式課室教學、
錄音帶教學、錄影帶教學效果都來的好，此外發現戲劇教學在教導給予 勸告、溝通的能力、拒絕技巧等生活技巧上皆有顯著的成效。在針對戲 劇教育上，許多衛生教育相關專家學者證實，利用戲劇教育形式較能呈 現具敏感性的議題，如藥物濫用（Roche et al., 1996；林怡君，2004）及 性行為方面等，因其能透過戲劇表演的方式，將生活化之情節演出，能 讓當事者立即聯想起在過去生活中所經歷過，而令人難以啟齒的相關經 驗，並能進一步經由戲劇上的表現來幫助學習（林怡君，2004）。
戲劇教育透過幽默，放鬆的方式，建立青少年享受和樂於接受一個 敏感的話題。青少年將在活動中體驗快樂，認同人物和環境，將個人或 有爭議的問題和難題描繪在劇中，經由批判性思考及提供解決方案或替 代的行動。這些核心條件，結合戲劇形式，能直接和立即圍繞參與決策 和行動，更安全的性別議題提供一個健全的教育介入。劇場教育似乎是 一個合乎邏輯的創新方式，提出敏感的內容，如性行為，這是很難通過 傳統的教學方法解決。戲劇性教育目的是探討的五個方面的成效：（1）
反映有關性的一般態度（2）減少尷尬與性問題（3）加強舒適性訊息（4）
改善性自我效能（5）建立溝通（Jr, Selmanb, Munroc, Esmaild, & Adamse, 2009）。
賴香如、李碧霞、李景美與彭如瑩（2000）以青少年焦點團體研究 顯示，青少年喜愛的教學方法以多樣化、提供參與式與互動式的動態化 教學，如演戲等，能較具教學效果。由於戲劇是一種時空兼具的綜合藝 術，若以戲劇的動作作為過程，邏輯性地作系列安排，自然就可以聯結 成有結構組織的學習單元（張曉華，2004）。角色扮演活動就是一種戲劇 性活動，讓學生在角色扮演的過程中，重新檢視或了解到自己行為的過 程，並達到和他人互動的關係，從戲劇的活動中可以觀察到學生的社會
學習行為，進而達到輔導的效果。所以戲劇課程本身是一種藝術課程，
也是一種教學的方法，更是一種學習的社會性活動（鄭黛瓊、朱曙明、
黃美滿、廖順約，1999）。
林怡君（2004）以同儕戲劇教育課程於新興藥物濫用介入研究發現 在知識有顯著效果，特別對於成癮藥物之一般特性及使用後對身體的危 害之知識層面上有顯著成效，在「藥物濫用態度」對於能幫助其改正藥 物濫用負向態度及加強學生的藥物濫用正向態度有顯著成效；在生活技 能上（包括拒絕的技巧、作決定的能力、問題解決的技巧等）對學生有 很大的助益，而生活技能的運用，能廣泛運用至各種健康議題，如性教 育、營養教育、菸害教育等，可以運用此種同儕為主的互動式戲劇教學，
融入相關議題，教導生活技巧。
張淑敏與宋惠娟及秦毛漁（2004）的研究中，對象為國小五、六年級 學生，教學介入方法為角色扮演、情境演練等方式進行，介入措施後的 性侵害防治知識得分增加。研究報告指出，利用青少年有興趣及令人信 服的方式來探討有效的青少年性教育問題，戲劇教育可以提供可行的辦 法解決這一問題（Jr et al., 2009）。AWTY（Are we there yet）是劇作家Jane Heather以滿足在早期青少年性教育需要所創造的一個戲劇性的介紹，針 對創建一個情境，可以幫助青少年參與探討對性有關的問題，在安全的 戲劇環境中，可以提出並決定問題，而不必實際生活執行（Jr et al.,
2009）。因此學校教學應以情境討論、角色扮演之方式，導正同學在日常
互動不經意卻傷人的玩笑並實際示範如何在日常互動中展現關懷行為
（張玉婷，2010）。
綜合上面所述，在青少年認為敏感的話題或有爭議的問題融入在戲 劇，能引發學習者參與的興趣與動機。在戲劇介入教育課程設計上，兼 顧知識、態度與學習建立多種類型的生活技能。