綜合討論

本節將依據研究結果及研究過程，對立即成效、保留成效及質性資料做進一 步分析與討論。

壹、部件識字教學對智能障礙學生識字學習的立即成效 一、整體識字表現

研究對象整體識字表現從基線期平均水準 3.63 分提升至 17.13 分，基線期至 處理期平均水準變化為 13.5，重疊率為 0%；且Ｃ值為.86，Ｚ值為 3.68，達.01 顯著水準。研究結果顯示部件識字教學對智能障礙學生識字學習有立即成效，其 研究結果與王怡閔(2014)、周豐宜(2013)、楊佩瑜(2014)一致。

為了瞭解處理期趨勢方向為何為負向，研究者檢閱施測的質性資料發現，資 料點 14 及 15 皆因「聽音寫字」缺漏一個筆畫而未得滿分，資料點 16 因「聽音寫 字」筆畫多一撇、「看字讀音」把「想」念成形似字「相」，推測是因為一些小錯 誤導致趨勢方向為負向。

二、各分測驗識字表現

分測驗處理期平均水準都有 5 分以上，其中聽音選字、看字讀音更高達 5.88 分，得分皆較基線期高，且重疊率皆為 0％。顯示部件識字教學對智能障礙學生在 聽音選字、聽音寫字、看字讀音三項分測驗能力具有立即成效。

在「聽音寫字」因為涉及較高層次的識字能力，其中包含文字再憶能力與再 生能力兩項能力，所以在該測驗得分皆較低。從「聽音寫字」施測質性資料發現，

基線期錯誤類型大多是「未做答」，而處理期是因為「做答錯誤」，而且大多都是 缺漏一筆畫的小錯誤，由此可之研究對象接受部件識字教學後做答意願提高許 多。

此結果與王怡閔（2014）、廖彩萍(2007)研究結果不一致。王怡閔（2014）、

廖彩萍(2007)的研究結果研究對象在各階段的聽寫錯誤類型皆是以「未作答」的 出現比例最高。研究者推測結果不同，受研究對象個人特質及目標字數目不同所

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影響，本研究的研究對象害怕犯錯，難度太高或是沒學過的大多會選擇不做答，

但對於自己感興趣及難度不高的事物則會展現高度動機。在目標字數目上，本研 究兩節課只有6個目標字，王怡閔（2014）、廖彩萍(2007)一節課有5個目標字，

本研究測驗難度相對較低，可能是造成學生錯誤類型不同的原因。

貳、部件識字教學對智能障礙學生識字學習的保留成效 一、整體識字表現

研究對象整體識字表現平均水準雖然從處理期 17.13 分略微下滑至 14.13 分，

但其整體識字表現平均水準仍遠高於基線期 3.63 分。處理期至保留期重疊率為 100%；且Ｃ值為.73，Ｚ值為 3.14，達.01 顯著水準，顯示部件識字教學對智能障 礙學生識字學習有保留成效，其研究結果與王怡閔(2014)、李盈臻(2012)、周豐 宜(2013)、楊佩瑜(2014)一致。

二、各分測驗識字表現

在保留期雖然分數略微下降，但聽音選字、聽音寫字、看字讀音三項分測驗 平均水準分別為 5、4.13 及 5 分，處理期至保留期重疊率皆為 100％，顯示部件識 字教學對智能障礙學生識字學習有保留成效。其中保留效果較差的為「聽音寫字」， 推測是因涉及較高層次的識字能力，檢閱施測的質性資料發現，可能受研究對象 智能障礙其學習特質影響，大多錯誤為遺忘部分部件或將形似字混淆。

參、研究對象家長及導師對本部件識字教學的滿意度

由訪談資料發現研究對象家長及導師對本部件識字教學皆持有相當高的滿意 度，其研究結果與李盈臻(2012)、曹文馨(2014)一致。該生母親表示學生回家會 自己寫作業，字體辨識度也提高了。在生活中也會嘗試認讀周圍的字。而導師也 認為研究對象接受部件識字教學後書寫品質及識字量皆有提高，在學習動機及信 心上也有所提升。

而研究者也發現到剛開始使用部件教學時學生覺得很害怕會一直說「我不知 道」、「我不會」，畢竟之前未曾嘗試過部件教學，但第四節課部件口訣教學時，學

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生在「口」部件教學時說「大嘴口，吃東西要用嘴巴」，顯示學生對部件有一些 概念了。教學實驗過程中發現學生較投入識字學習，也較有自信心，特別在部件 組合練習時學生會試誤學習，並要求教師不要提示，讓他自己試試看。

透過自編「識字測驗」中「聽音寫字」分測驗，可以發現學生在處理期及保 留期書寫狀況進步許多，字體結構較也較完整。在處理期施測時可以發現學生作 答時會將自己認為寫得不夠好的字擦掉重寫，在部件「口」及「日」也可以發現 學生基線期時會劃一個圈表示，後來處理期時會反複擦掉，嘗試將部件寫的完整 正確。

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第五章 結論與建議

本研究旨在探討部件識字教學對智能障礙學生提升識字能力之成效。本研究 方法採用單一受試研究法之 A-B-A’撤回實驗設計，研究對象為一位國小三年級智 能障礙學生，接受八單元共計十六節課之部件識字教學。最後將研究結果分別以 目視分析及 C 統計進行資料分析，輔以訪談及觀察之質性資料，做為輔助量化資 料之依據。以下就研究結果做出結論，並提出教學上及研究上之建議，以提供未 來研究及教學參考。

第一節 結論

本節依據研究結果統整下列結論：

一、部件識字教學對智能障礙學生整體及分項識字學習之立即成效。

研究結果顯示研究對象接受部件識字教學後，在基線期的分數極低，介入期 在整體及分項識字測驗分數明顯提高許多，由此可知部件識字教學對智能障礙學 生識字學習的具有立即成效。

二、部件識字教學對智能障礙學生整體及分項識字學習之保留成效。

研究結果顯示研究對象撤除部件識字教學後，在保留期的整體及分項識字測 驗分數雖有下滑，但幅度不大，且整體表現仍遠高於基線期。由此可知部件識字 教學對智能障礙學生識字學習的具有保留成效。

三、研究對象家長及導師對本部件識字教學之滿意度。

綜合研究對象家長及導師之訪談，皆認為研究對象在識字學習成效及國語科 的學習態度皆有正向的改善，因此家長、導師對於本部件識字教學皆有相當高的 滿意度。

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第二節 建議

本節依據研究結果提出下列建議，以提供教學及未來研究參考：

一、教學上之建議

(一)採用部件識字教學教導學生識字

由研究結果顯示部件教學可增進學生識字能力，建議可採用部件識字教學指 導學生識字。學生透過過部件字卡進行組合，能增進字形的記憶及字型結構，由 質性資料發現學生處理期及保留期的字體結構比基線期完整許多。而識字量因為 國自特性，高頻部件使用率高，透過部件教學法可以減少學生識字上的負擔。

(二)可透過訪談了解家長及導師想法

本研究透過訪談可深入瞭解學生在家庭中對於生字的運用情形及學習態度，

透過導師知道學生在普通班的國語學習狀況，並瞭解導師執行上的困難。訪談不 僅可以蒐集到學生課堂以外的學習表現，更可促進親師之間的交流。

(三)安排多元的部件教學活動

本教學研究中，研究者安排部件拆解及部件拼拼樂(部件組合)活動，透過多 元的活動轉換，可以提高學生興趣及注意力，並透過反覆操作練習來記住字體。

二、研究上之建議

(一)自編測驗中可增加字義相關題型

本研究因受試學生在識字量及字形結構上即有相當大的困難，為了避免一次 過多教學目標，在自編測驗中缺少字義相關題型，但識字學習本是形、音、義密 不可分的，建議未來研究可以增加字義相關題型。

(二)擴大研究對象範圍

以往部件識字教學之研究大多是針對學習障礙，故本研究將部件識字教學應 用於智能障礙者。但研究者篩選後僅有一位國小三年級智能障礙學生符合，故研 究結果不適合做大樣本的推論。建議未來研究可將部件識字教學應用於不同障別，

並增加研究對象人數以便能做大樣本推論及增加未來教學應用完備性。

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