閱讀理解

閱讀最終目的是理解，也就是從文章中獲得意義(柯華葳，1993)。它是複 雜的心理運作，也是許多認知歷程的組合。以下就閱讀理解的定義、歷程及模 式加以探討。

壹、閱讀理解的定義

閱讀理解的相關研究將近百年，以下整理中外釋義，以作研究參考：

表 2-3-1 中外閱讀理解定義 學者或

研究者 年代 定 義

Robinson McCollum

1934 定義閱讀理解能力是指閱讀的速度和理解的正確率，從書面文章 建構意義的過程。

美 國 國 家 教育學會

1985 將閱讀定義為建構文章意義及內容的過程，閱讀過程進行中，最 終透過閱讀，可以獲得資訊、增進知識、解決問題。

Swaby 1989 理解就是一種將句法、語法、詞彙知識運用於短文閱讀情境的閱 讀技能，讀者只要具備應有的技能，閱讀理解便自動發生。

Kintsch 1998 以建構整合理論來解釋閱讀理解，內文基礎用到字義理解和文章 事實理解，在建構情境模型過程中，要用到推論理解；若將此情 境模型有效遷移至其他情境，協助解決問題，則是有意義的文章 學習。

Mcncil 1992 認為閱讀理解是指個人利用現存的知識來解釋所閱讀的文字，以 便建構閱讀意義的歷程。

Pressley 2000 將閱讀理解分為兩個層次：一為字彙層次的理解，屬較低層次的 理解，強調字彙的解碼和數量；另一為文章層次的理解，為較高 層次的歷程，強調在句子和句子之間，段落和段落之間即整篇文 章的理解。

柯華葳 李俊仁

1999 閱讀是一種從書面文字建構意義的歷程和行為，閱讀成分包含認字 (word recognition)和理解(comprehension)兩部分。

董宜俐 2003 所謂的閱讀能力包含了字義理解、文本裡解、推論理解乃至於使用策 略去監督理解、協助問題解決的能力。

李慧慧 2006 閱讀最終目的是理解，也就是讀者可以明白文章中所欲闡述的意 義。

李佳靜 2009 閱讀歷程是一連串的過程，是讀者與文本互動、主動建構內化知 識、運用策略有效獲取知識的歷程。

劉育君 2012 認為閱讀就是將所看到的視覺文字和訊息，轉譯成自己所能獲得 意義的過程。

資料來源：整理自黃堯香(2007) 國小四年級學童中文閱讀理解測驗編製與其相關研究

早期行為學派心理學者把閱讀看成是待精熟的技巧，初學者只要經熟的建 立理解能力的技巧，即可成為閱讀專家；認知學派則認為，閱讀理解是透過讀 者與文章的交互作用，建構文章意義的過程。在實際閱讀時，可應用策略知識 及後設認知知識來達到閱讀理解(李麗綺，2003)。以下就閱讀歷程階段、閱讀 歷程模式及 PIRLS 的閱讀歷程作介紹。

貳、閱讀歷程的階段

Gagn’e(1985)將閱讀歷程區分為四階段，此四階段為解碼（decoding）、文 意理解(literal comprehension)、推論理解(inferential comprehension)與理解監控 (comprehension monitoring)四階段。其中解碼屬於認字層次，指對於字彙的理解 能力。其餘三項則屬於理解層次。

一、解碼（decoding）

解碼分為字型字義的直接比對與藉由語音的間接解碼兩種。字型字義的直 接比對是指讀者在閱讀文章時，以已知的字詞型態和看到的書面字詞相比對，

不需經過發音歷程，即可從長期記憶中檢索出對應的意義。藉由語音的間接解 碼是讀者藉由讀出字音，然後再檢索出字詞的意義。

二、文意理解(literal comprehension)

文意理解是從文句中找出文字的意義，包括詞彙接觸(lexical acess)和剖析 語法(parsing)兩個歷程。詞彙接觸是運用解碼出的文字來確認及選擇合適的文 意。剖析語法是指分析句子的構成規則，將文章中有意義的文字連結在一起，

以了解句子的意義。閱讀歷程至此能了解文意，但只能對句子表象理解。

三、推論理解(inferential comprehension)

能更深入了解文章背後的涵義，因此超越了字面理解的階段。推論理解包 含有統整(integration)、摘要(summarization)和引申(elaboration)。統整是覺察句 子間所傳達概念之相關性，將兩個以上的概念相結合，形成較複雜的觀念。摘 要則是讀完一小段文章後，找出此段文章的重點、大意或大架構，表達出文章 的概念，或從文章段落中判斷訊息的重要性並歸納出重要的概念。引申是藉由 提供先備知識，結合新閱讀的訊息整合產生新的詮釋。

四、理解監控(comprehension monitoring)

檢視自己在閱讀活動中是否完全理解文意，察覺以及改進本身的認知歷 程 。 理 解 監 控 包 含 設 定 閱 讀 目 標 (goal setting) 、 選 擇 閱 讀 策 略 (strategy selection)、檢核目標 (goal checking)、採取補救方案(remediation)。閱讀開始時，

先設定目標，且選擇一個閱讀策略來達到此目標，同時透過目標檢核來確定目 標達成與否，如果未達成，則針對欲達成的目標來進行補救。由於理解監控屬 於最高階的閱讀層次，故又被稱為後設認知（邱上真、洪碧霞、胡永崇，1996；

徐芳立，1998）。

參、閱讀歷程模式

以 上 模 式 可 以 歸 納 為 三 個 主 要 類 別 ， 分 為 由 下 而 上 模 式 (bottom-up model)、由上而下模式(top-down model)、交互模式(Interactive model)。此外 Just & Carpener 主張閱讀理解是一個循環模式(recycling model)，Kintsch(1998) 以認知的觀點，提出「建構統整模式」(construction-integration model，簡稱 CI model)(陳密桃，1992；簡麗貴，2012)，以下分別敘述之。

一、由下而上的理解模式(Bottom-up Model)

Gough 將閱讀的歷程分為肖像表徵、字母的辨識、詞的認知、詞在句中的 加工、短時記憶五個階段(張必隱，1992)。亦稱為資料驅動模式(data-driven models)或以閱讀材料為主的內文本位模式(text-based model)。是一種直線式的 閱讀歷程，是由具體到抽象的訊息處理歷程，這種模式偏向型為主義模式論點，

強調對字彙或文字本身的低層次認知結構處理，遺漏了預測、推理等高層次認 知歷程(Hayes，1991)。

二、由上而下理解模式(Top-Model)

以 Goodman 為代表，是一種概念導向的模式，此模式也稱為概念主導歷程 (concept-driven processing)或重視閱讀時，讀者運用個人現有知識的讀者本位模 式(reader-based models)，此模式認為閱讀的歷程是讀者以較高層次的知識來處 理較低層次的訊息。Goodman 強調讀者的知識背景在閱讀過程中有重要的作 用。McCormick(1995)認為閱讀是經由讀者先備知識作為閱讀理解的來源，依據 本身的舊經驗對閱讀中文章進行推理、預測、整合等認知歷程，建構出文章的 意義（劉育君，2012）。文中意義越生活化、越符合情境，越能讓讀者了解全 文（廖凰伶，2000）。張必隱（1992）對此提供不同意見，認為讀者本身的文 字知識與句法等閱讀能力低落，雖具相關背景知識，也無法理解相關文字訊息。

三、交互模式(Interactive Model)

以 Rumelhart 為代表，主張讀者在理解文章閱讀歷程，會交錯運用「由下 而上」與「由上而下」兩種模式。讀者必須依賴先備知識提供線索，與文字解 碼後得到訊息結合，才能對文章產生正確的預測與推論，是同時兼顧低層次思 考與高層次思考的歷程模式（劉育君，2012）。

四、循環模式(recycling model)

循環模式強調閱讀是一個循環而不是直線運作過程， (Just. & Carpenter, 1980)發現讀者每看一個字，對此字立即產生解釋。柯華葳（1993）進一步指出，

除了對文字立即產生解釋外，並對下一個字產生期望，接而產生段落意思，若 期望與訊息相異，則尋找另一解釋。因此，閱讀理解就成一個循環歷程。

五、建構統整模式(Construction-Integration Model)

Kintsch(1998)以認知的觀點，提出建構統整模式理論。其模式可分為二：

「文本模式」(textbase model)、「情境模式」(situation model)。文本模式認為讀 者只是單純閱讀文章內容，並沒有運用先備知識統整文章；讀者閱讀完文章後，

能將文本內容和自己得先備知識和經驗結合，形成「情境模式」，代表讀者可 以有效的理解文章的意義(連啟舜，2002)。

肆、PIRLS 的閱讀理解歷程

「促進國際閱讀素養研究」( Progress in International Reading Literacy Study，簡稱 PIRLS )起源 2001 年，每五年一輪施測閱讀理解趨勢研究。是由 國 際 教 育 成 就 調 查 委 員 會 （ International Association for the Evaluation of Educational Achievement; IEA) 主辦之國際測驗，這項計畫主要的目的在研究不 同國家教育政策、教學方法下四年級兒童的閱讀能力。PIRLS 在 2006 年的閱讀 評量中，以文學類故事體及資訊類說明文共 10 篇，測出提取訊息、推論訊息、

詮釋整合、比較評估的四個閱讀歷程。其研究將閱讀理解分為「文本理解」和

「深度理解」兩部分。「文本理解」指的是文章表面意義的理解，包括「提取

訊息」和「推論訊息」；「深度理解」指的是超越對文章本身的了解，對文章 retrieve explicitly

stated information ）

讀者找出文

（interpret and integrate ideas and information）

（examine and evaluate content, language, and textual elements）

本研究所採用之中高年級文本理解測驗技術報告則以 Gagn’e 主張之閱讀 歷程、Kintsch 提出閱讀模式理論為理論基礎，並參考 PIRLS 的閱讀理解歷程命 題模式編製而成。