第二章 文獻探討
第一節 關係霸凌
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第二章 文獻探討
本章旨在探討、歸納與本研究相關之文獻，共分四節。第一節探討關係霸凌 的定義與概況及其相關實徵研究，第二節探討人際關係的概念與內涵，第三節探 討憂鬱行為的內涵
第一節 關係霸凌
一、 關係霸凌的定義與概況
霸凌（bullying) 係一個長期存在於校園的問題，指蓄意且具傷害性的行為，
通常會持續重複出現在固定孩子之間的一種欺凌現象。許多調查發現當兒童或青 少年面臨相關事件後，其生理、心理將受到顯著的影響，更嚴重的情況會出現輕 生的念頭。霸凌成為世界各地學校、教育工作者和專業人士所面臨的新興挑戰 (Olweus, 1993)，不再只是「單純」的校園問題，而是一個令人不安的社會現象。
關於霸凌的類型，學者們有不同的看法。Olweus(1993)將霸凌區分為直接與 間接兩種形式，直接霸凌是對受害者公開攻擊；間接霸凌是以社會隔離或團體排 擠的形式進行霸凌。Rigby(1996)將霸凌分為「身體/心理」及「直接/間接」兩 種向度來說明霸凌的類型，也就是說，將霸凌分為直接與間接兩種方式，對個體 的身體或非身體部位進行霸凌。身體霸凌包含肢體碰撞，如：打、踢、撞等，而 心理霸凌包含口語辱罵、恐嚇威脅、散布謠言、排擠等。
邱靖惠、蕭慧琳（2009）在兒福聯盟的報告中對霸凌行為做成了六項分類，
分述如下:
1. 肢體霸凌：
臨床上最容易辨認的一種型態，包括踢打同儕、搶奪其物品等，也是教育工 作者最關注的一種霸凌型態。霸凌兒童通常是全校都認識的學生；他們對別
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2. 言語霸凌：
係指運用語言威脅、刺傷或嘲笑別人，例如：取難聽的綽號，這種霸凌方式 易造成心理傷害，既快又刺中要害，雖然肉眼看不到傷口，但它所造成的心 理傷害有時比身體上的攻擊來得更嚴重，且通常會伴隨關係霸凌。
3. 關係霸凌：
根據 Crick 與 Grotpeter（1995）的定義，相較於肢體霸凌，關係的霸凌主要 是操弄人際關係的行為，包括直接控制(direct control)指有條件的友誼；拒絕 (rejection)係指散播不實謠言；社會排除(socialexclusion)透過說服同儕排擠某 人，使弱勢同儕被排拒在團體之外，或藉此切斷他們的社會連結。與言語霸 凌經常一起發生，且兩者同樣是屬於霸凌剛開始發生的階段。
4. 反擊型霸凌：
係指受凌兒童長期遭受欺壓之後的反擊行為。有時被害者為了報復，對霸凌 者口出威脅或是直接攻擊。有些受害者會去欺負比他更弱勢的人，皆屬反擊 型霸凌。在美國發生多起校園槍擊事件，其加害者通常是屬於此類。
5. 性別霸凌：
另有學者（McMaster, Connolly, Pepler, & Craig, 1997）將「性別霸凌」獨立成 一類，特指受凌兒童被他人以與性有關的有害語言、行為或影像等侵犯，與 一般所俗稱的「性騷擾」類似。包括有關性或身體部位的嘲諷玩笑、評論或 譏笑、對性別取向的譏笑、傳閱與性有關令人討厭的紙條、身體上侵犯的行 為，如以性的方式摩擦或抓某人的身體，或是迫使某人涉入非自願的性行為 等。
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期負面影響（Newman, Holden & Delville ,2005）。茲將近年來不同研究者對關 係霸凌的定義整理如下，詳見表 2-1-1：表 2-1-1 關係霸凌定義整理表
（續下頁）
研究者 定義
Cairns, Cairns,
Neckerman, Ferguson,&
Gariepy （1989）
透過各樣方法，試圖傷害他人的自尊、社會地位，並 藉由口語上的拒絕、負面表情與肢體來排擠、傷害特 定對象。
Björkqvist,Lagerspetz &
Kauhiainen（1992）
攻擊者利用他人去傷害特定對象，或以難以發現的方 式，如背後中傷等操弄團體的社會結構來傷害某人。
Crick & Grotpeter
（1995）
有目的地透過人際關係的操弄，例如冷落、排斥或謠 言等方式，傷害特定對象的社交網絡。
French, Jansen & Pidada
（2002）
關係霸凌細分為三種類別，分別為關係操弄、社會排 擠、散播謠言。
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關係霸凌的攻擊具有不同的樣態，如 Crick 與 Grotpeter（1995）認為其形 態包括了直接控制（direct control），如有條件的友誼；拒絕（rejection），如散 播不實謠言；社會排斥（social exclusion），如透過說服同儕排擠某人，使某人 被 孤立 於團 體之 外，或藉 此切 斷他們 的 社會 連結。 而 French 、Jansen 與
研究者 定義
Coyne, Archer, Eslea &
Liechty (2008)
關係霸凌也被稱為關係攻擊（Relational
Aggression）、社交攻擊（Social Aggression）、社會 性霸凌（Social Bullying）、間接攻擊（Indirect Aggression）。
藍珮君
關係攻擊行為（Indirect Aggression），以強調利用關 係作為攻擊的手段。
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Pidada（2002）則認為關係霸凌的作法可分為「關係操弄」、「社會排擠」和「散 播謠言」等三種。Underwood（2003）認為「關係操弄」是指攻擊者，運用「社 會排擠」及「散播謠言」，來操控與被害者之間的關係，例如：揚言威脅要斷絕 彼此的友誼、故意不理會同伴。而所謂的「社會排擠」，是指阻礙被害者受到同 儕團體的接納，例如：排擠對方加入某個同儕團體。至於「散播謠言」是指在被 害者的背後散播其相關錯誤訊息，來傷害他的社交關係。王明傳、雷庚玲（2007）
經採用驗證性因素分析，初步證實「關係操弄」、「社會排擠」與「散播謠言」
等關係霸凌的樣態，彼此獨立卻互有關聯。
因此，在本研究中的「關係霸凌」是指霸凌者長期、重複的透過操弄人際關 係、社會排擠與散播謠言等方式，傷害被霸凌者的社交關係與社會地位，進而導 致被霸凌者的心理受到傷害，並以此作為「關係霸凌」概念性定義。
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綜觀上表，有些研究發現高年級學生，知覺受到關係霸凌的發生率，較高於 低年級的學生（李雅君，2010；邢精霞，2012；盧昀瑜，2013）。但有些研究卻 發現低年級學童知覺受到關係霸凌的比例較多於高年級（劉力豪，2013；吳佳蓉，
2016）。然而徐秋芳（2012）卻發現不同年級學童知覺受到關係霸凌，並無顯著 差異性。由此可知，不同年級國小學童知覺受到關係霸凌的情形，到底是否有顯 著差異？至今各方研究結果似乎尚未獲得一致的結論，因此本研究認為有再探討 的必要。
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（三） 不同家中排行與知覺受到關係霸凌的相關研究
田如恆（2015）研究發現，家中排行不同學生知覺班級中的「關係霸凌頻率」
有顯著的差異，經 Scheffé’事後比較發現，家中排行老大或老么比排行中間的 學生，認為班級中的「關係霸凌頻率」有較少的傾向。
在過去與知覺受到關係霸凌相關的文獻中，較少發現家中排行不同學童，知 覺受到關係霸凌是否有顯著差異的研究。大多數的研究，多集中在與家中排行不 同學童的自我概念有明顯差異方面（蔡佳靜，2002；施玉鵬，2002；呂曉青，2015；
林雪瑜，2015；任韋誠 2015；尤雅慧，2016）。且有數篇研究發現，學生的自 我概念與其知覺霸凌行為間，有顯著相關（張君鈴，2012；林明瑾，2012；黃雅 梅，2013；王品蘋，2016）。既然關係霸凌是霸凌行為的一種，因此，本研究試 圖探討家中排行不同之臺北市國小學童知覺受到關係霸凌的差異。
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為較大規模的學校多（19 班以上）。張碧伶（2012）在研究中發現，規模較小 的學校（12 班以下），出現霸凌行為較規模大的學校多（13-36 班、36 班以上）。吳佳蓉（2016）在研究中發現，小型規模學校負向同儕互動較多，較易知覺校園 霸凌現象。綜觀上述研究發現，小型學校較易產生霸凌行為。唯研究對象多在臺 北市以外之縣市，故研究者認為，不同學校規模對臺北市國小學童知覺受到關係 霸凌的相關性，有再探討的必要。
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（五）小結
經探討過去與學童知覺受到關係霸凌相關的文獻，發現不同性別、年級國小 學童，知覺受到關係霸凌的差異，尚無法獲得明確的定論。至於家中排行不同學 童，知覺受到關係霸凌是否有顯著差異，由於以往的相關研究十分有限，雖自學 童的家中排行、自我概念及霸凌行為間的相關研究，發現其間確實存有間接的關 係，既然關係霸凌為霸凌行為的一種，因此，家中排行不同學童知覺受到關係霸 凌的差異情形，實有探討並獲得確立的必要。至於不同學校規模的學童，知覺受 到關係霸凌有顯著差異，但因針對此議題的研究數量有限，且多位於臺北市以外 的縣市之學童為研究對象，故研究者認為有再探究的必要。因此，國小學童知覺 受到關係霸凌的概況為何？以及在不同人口背景變項下，國小學童知覺受到關係 霸凌是否有顯著差異，則成為本篇研究的首要及次要動機。
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Heider
（1959）
Brammer
（1993）
「人際關係」亦可稱為「人群關係」，即人和人之間 的相互交往、交互影響的一種狀態，是一種受到社會 所影響的歷程。