第三章、 採訪規劃
第三節、 限制與建議
莫拉克風災發生至今，已經五百多天。筆者的採訪頻率，約為每月至泰武村 一次，每次約五至七日。本報導限制之一，因地域關係，筆者需花一段時間建立 關係、觀察部落居民互動狀況，才能了解其人際生態、理解個別受訪者的思考與 應答邏輯(以及是否有人在說謊)。
另一方面，筆者無法長期待在部落，時時感受部落變化。重建工作每天都有 新進度，雖然，重建工作因進展到某一階段，所以重大事件會減少、甚至微小到 被大部分的人以為只是生活的瑣碎，但這些被遺忘的零碎片段，卻都有可能反應 事件關係人之思維。筆者雖已盡力蒐集相關資料，但缺乏共同生活經驗，恐怕不 免遺漏精彩片段。
空間與時間的限制，皆為可再改進之處，其後除了筆者本身繼續與目前建立 之人際網絡互動外，未來更期盼有熟知該區事務的當地人，投入泰武村與泰武國 小之重建記錄，不僅可銜接現階段報導成果，也可快速掌握重點資訊。
本報導完成時點，在於莫拉克災後三個學期。學校歷經兩次中繼安置校區選 址風波，終在佳興學區安定下來。然而，2011 年 8 月，泰武國小永久校區正式 落成，該年 9 月，泰武國小正式復學後，重建工作又邁向另一階段。本報導雖提 及未來展望與規劃，但實際成果與計畫執行困難，仍待持續追蹤。
尤其，泰武國小是全校不到一百人的小型學校，加上泰武村遷村至平地地 區，未來恐得面臨其他學校之競爭壓力。雖然，屏東縣長曹啟鴻曾公開表示，在 期任內不會裁併任何一所學校，然而，少子化、學校經費考量，是否對泰武國小 造成衝擊，也有待觀察。
113
除此之外，本報導以泰武國小為莫拉克校園重建之個案，雖具其他災校共有 之特性，但仍有其不同之處，在他校重建工作陸續完成之際，也可比較不同校園 重建之成果與差異，以作為泰武國小仿效之目標。
114
吳清基（1984）。〈影響教育行政決定之因素研究〉，《師大學報》，29，93-173。
林水木（2006）。〈從教育權概念探討受教權與罷教權之爭議〉，《現代教育論壇》，
14，253-275。
林天祐、虞志長、張志毓、余岳陽、邱春堂、楊士賢（1996）。〈教育政策形成及 制定過程之分析〉，《初等教育學刊》，5，1-40。
周志宏（1999）。〈社會權—總論、教育權〉，《月旦法學雜誌》，48，127-135。
林松郁（2005）。《臺灣原住民族教育權發展之研究─三代人權導向》。東吳大學
馬惠娣（2003）。《921 震災後校園重建過程與經驗之研究─以南投縣一所國中為 例》。國立政 治大學教育學院學校行政碩士班學位論文。
陳俊宏（2007）。《部落、學校與家庭對原住民教育的影響－以阿里山山美部落為 例》。南華大學教育社會研究所碩士論文。
115
Barnarad, C. I. (1968). The functions of the executive. Cambridge: Harvard University
116
Press.
Eshbaugh-Soha, M. (2005). The politics of presidential agendas. Political Research
Quarterly,58(2), 257-268.
Frazier, L. M. (1993). Deteriorating school facilities and student learning. ERIC
Digest, 82, 1-6.
Khleif, B. B.(1971). The school as a small society. In M. Wax, S. Diamonod, & F.
Gearing (Eds.), Anthropological perspectives on education (pp. 144-155). New York: Basic Books.
Lindblom, C. E. (1990). Inquiry and change: the troubled attempt to understand and
shape society. New York: Yale University Press.
McNamara, C. V., Murray, L. P., & Krivonos, P. D. (1995, Feb). Celebrating the
“intellectual heart”, emergent meanings from a post-earthquake organizational communication culture perspective. Paper presented at the annual convention of
the western states communication association.Simon H. A. (1976). Administrative Behavior: A study of decision-making processes
in administrative organization. New York: Free Press.
Singleton, J. (1974). Implications of education as cultural transmission. In G. D.
Spindler, Education and cultural process: Toward an anthropology of education (pp. 26- 38). New York: Holt, Rinehart and Winston.
Spindler, G. D.(1987). The Transmission of Culture. In G. D. Spindler, Education and
cultural process: Anthropology approaches (2
nd ed.) ( pp. 303-334). Prospect Heights: Waveland Press.Wildavsky, A. (1979). Speaking truth to power: the art and craft of policy analysis.
Boston: Little, Brown.