第四章 研究結果與討論
4.2 電子白板融入教學學習動機與學習滿意度之差異分析
本節旨在探討電子白板融入教學對國小高年級學生學習動機與學習滿意度之差異 情況，施以獨立樣本 t 考驗及單因子變異數分析其差異。首先探討電子白板融入教學 對不同背景變項的國小高年級學生在學習動機的差異情形，再分析電子白板融入教學對
不同背景變項的國小高年級學生學習滿意度的差異情形。
4.2.1 電子白板融入教學對不同背景變項的國小高年級學生在學習動機之差異情形 本節就不同背景變項：學生年級、性別、全校班級數、家長教育程度、使用電子白 板經驗、每週使用節數、使用場所、資訊能力等變項，在電子白板融入教學學習動機量 表得分之差異情形，逐一進行 t 考驗與單因子變異數分析其差異。
一、電子白板融入教學對不同年級的國小高年級學生在學習動機之差異分析
本研究以 t 考驗來考驗電子白板融入教學對不同年級的國小高年級學生在學習動 機的差異情形，其統計分析結果如表 4-5 所示。
表 4-5 不同年級的國小學生學習動機 t 考驗摘要表
層面名稱 年級 人數 平均數 標準差 t 值 目標導向 五年級 362 3.62 0.74
1.08 六年級 358 3.56 0.70
工作價值 五年級 362 2.99 0.81
1.10 六年級 358 2.91 0.66
自我效能 五年級 362 4.19 0.66
1.10 六年級 358 4.13 0.89
成就動機
五年級 362 3.50 0.85 六年級 358 3.45 0.82 .79 動機整體 五年級 362 3.63 0.70
1.31 六年級 358 3.56 0.67
由表 4-5 得知，就整體的考驗而言（t=1.31，p＜.01），不同年級的學生在電子白 板融入教學學習學習動機整體得分無顯著的差異存在，表示不同年級的學生在電子白板 融入教學學習動機上並無顯著差異。 就各層面的考驗上，不同年級的學生在「目標導 向」、「工作價值」、「自我效能」與「成就動機」等層面上的得分均未達顯著差異。但就 整體的考驗而言，五年級得分的平均數為 3.63，六年級得分的平均數為 3.56，表示五 年級學生的學習動機略高於六年級學生；故本研究假設:H1-1「電子白板融入教學活動 對不同年級的學生學習學習動機有顯著差異」未獲支持。
二、電子白板融入教學對不同性別的國小高年級學生在學習動機之差異分析
本研究以 t 考驗來考驗電子白板融入教學對不同性別的國小高年級學生在學習動 機的差異情形，其統計分析結果如表 4-6 所示。
表 4-6 不同性別的國小學生學習動機 t 考驗摘要表
層面名稱 年級 人數 平均數 標準差 t 值 目標導向 男生 358 3.57 0.75
-.64 女生 361 3.61 0.69
工作價值 男生 358 3.45 0.55
-.83 女生 361 3.49 0.74
自我效能 男生 358 3.57 0.99
.91 女生 361 3.51 0.79
成就動機 男生 358 3.49 0.84 女生 361 3.45 0.81 .63
動機整體 男生 358 3.60 0.68 女生 361 3.59 0.69 .17
由表 4-6 得知，就整體的考驗而言（t=0.71，p＜.01），不同性別的學生在電子白 板融入教學學習學習動機整體得分無顯著的差異存在，表示不同性別的學生在電子白板 融入教學學習動機上並無顯著差異。就各層面的考驗上，不同性別的學生在「目標導 向」、「工作價值」、「自我效能」與「成就動機」等層面上的得分均未達顯著差異；但就 整體的考驗而言，男生得分的平均數為 3.60；女生得分的平均數為 3.59，表示男生的 學習動機略高於女生；故本研究假設 H1-2:「電子白板融入教學活動對不同性別的學生 學習學習動機有顯著差異」未獲支持。
三、電子白板融入教學對不同家長教育程度的國小高年級學生在學習動機之差異分析 本研究以單因子變異數分析來考驗電子白板融入教學對不同家長教育程度之國小 學生在學習動機的差異情形，其統計分析結果如表 4-7 所示。
表 4-7 不同家長教育程度國小學生學習動機變異數分析摘要表
層面 家長教育程度 人數 平均數 標準差
F 值 Scheffé
事後比較目標導向
博士 14 3.74 0.87
2.142* ns 碩士 24 3.62 0.86
大學、技術學院 155 3.69 0.71 專科 56 3.71 0.78 高中職 318 3.57 0.70 國中 111 3.54 0.67 小學 13 3.57 0.79 其他 29 3.19 0.73
工作價值 博士 14 19.71 0.62 1.055
碩士 24 20.37 0.59 大學、技術學院 155 21.33 0.93 專科 56 21.12 0.54 高中職 318 20.63 0.56 國中 111 20.93 0.53 小學 13 21.00 0.44 其他 29 19.75 0.68
自我效能
博士 14 3.54 0.81
.359 碩士 24 3.49 0.77
大學、技術學院 155 3.51 0.81 專科 56 3.65 0.84 高中職 318 3.55 0.81 國中 111 3.50 0.73 小學 13 3.80 0.85 其他 29 3.55 2.19
成就動機
博士 14 3.49 0.92
1.669 碩士 24 3.47 0.76
大學、技術學院 155 3.48 0.82 專科 56 3.70 0.78 高中職 318 3.47 0.80 國中 111 3.44 0.88 小學 13 3.50 0.89 其他 29 3.06 1.03
動機整體
博士 14 3.57 0.76
1.252 碩士 24 3.58 0.71
大學、技術學院 155 3.64 0.70 專科 56 3.73 0.70 高中職 318 3.58 0.67 國中 111 3.58 0.66 小學 13 3.66 0.68 其他 29 3.30 0.78
*p＜.05 n.s.表示經Scheffé 法事後檢定未達顯著水準
由表 4-7 得知，就整體的考驗而言（F=1.252，p＞.05），不同家長教育程度的學生 在電子白板融入教學學習學習動機整體得分無顯著的差異存在，表示不同家長教育程度 的學生在電子白板融入教學學習動機上並無顯著差異。 就各層面的考驗上，不同家長 教育程度的學生在「目標導向」、「工作價值」、「自我效能」與「成就動機」等層面上的 得分均未達顯著差異；故本研究假設 H1-3:「電子白板融入教學活動對不同家長教育程 度的學生學習學習動機有顯著差異」未獲支持。
四、電子白板融入教學對不同學校規模的國小高年級學生在學習動機之差異分析
本研究以單因子變異數分析來考驗電子白板融入教學對不同學校規模之國小學生
自我效能
1.一學期 360 3.52 0.99
2.75* n.s.
2.二學期 245 3.47 0.75 3.三學期 85 3.73 0.81 4.四學期以上 30 3.81 0.80
成就動機
1.一學期 360 3.39 0.85
8.37***
3＞1 4＞1 4＞2 2.二學期 245 3.44 0.78
3.三學期 85 3.70 0.80 4.四學期以上 30 4.04 0.79
動機整體
1.一學期 360 3.55 0.71
5.48* 4＞1 4＞2 2.二學期 245 3.54 0.65
3.三學期 85 3.79 0.69 4.四學期以上 30 3.93 0.63
*p＜.05 ***p＜.001
由表 4-9 可知，就整體層面而言（F=5.48，p＜.05），不同使用 IWB 經驗之國小學 生在電子白板融入教學學習學習動機的整體得分上達到顯著差異，表示不同使用 IWB 經 驗之國小學生在電子白板融入教學學習學習動機有顯著差異；以 Scheffé 法進行事比較 得知，就各層面的考驗上，在「目標導向」、「工作價值」、「自我效能」等分層面均未達 到顯著水準；僅有「成就動機」（F=8.37，p＜.001）及「動機整體」（F=5.48，p＜.05）
層面的得分上達顯著差異。以 Scheffé 法進行事後比較得知：
就各層面的考驗上，「成就動機」層面的得分上達顯著差異。在「成就動機」層面 上，使用 IWB 經驗為三學期（M＝3.70）學生之學習動機的平均數顯著高於使用 IWB 經 驗為一學期者（M＝3.39）；使用 IWB 經驗為四學期以上（M＝4.04）學生之學習動機的 平均數顯著高於使用 IWB 經驗為一學期（M＝3.39）及二學期者（M＝3.44）；表示使用 使用 IWB 經驗為三學期和四學期以上的學生在學習上對於「成就動機」的動機知覺較明 顯；而在「動機整體」層面上，使用 IWB 經驗為四學期以上（M＝3.93）學生之學習動 機的平均數顯著高於使用 IWB 經驗為一學期（M＝3.55）及二學期者（M＝3.54）；表示 使用使用 IWB 經驗為四學期以上的學生在學習上對於「動機整體」的知覺較明顯；故本 研究假設 H1-5:「電子白板融入教學活動對不同使用 IWB 經驗之學生學習學習動機有顯 著差異」獲得部分支持。
六、電子白板融入教學對不同使用 IWB 節數的國小高年級學生在學習動機之差異分析 本研究以單因子變異數分析來考驗電子白板融入教學對不同之使用 IWB 節數的國小 學生在學習動機的差異情形，其統計分析結果如表 4-10 所示。
表 4-10 不同使用 IWB 節數的國小學生學習動機變異數分析摘要表
工作價值 E 化教室 637 3.47 0.67
3.普通 336 3.39 0.94
由表 4-12 可知，就整體層面而言（F=19.83，p＜.001），不同使用電腦的資訊科 技能力之國小學生在學習動機的整體得分上達顯著差異，表示不同使用電腦的資訊科技
（四）在「成就動機」層面上，使用電腦的資訊科技能力很好（M＝3.82）學生之學習 動機的平均數顯著高於能力好（M＝3.55）、普通（M＝3.28）、差（M＝3.13）和很 差（M＝2.90）之學生的學習動機；使用電腦的資訊科技能力好（M＝3.55）學生之 學習動機的平均數顯著高於能力普通（M＝3.28）之學生的學習動機；表示使用電 腦的資訊科技能力很好及好的學生在學習上對於「成就動機」的動機知覺較明顯。
（五）在「動機整體」層面上，使用電腦的資訊科技能力很好（M＝3.88）學生之 學習動機的平均數顯著高於普通（M＝3.43）、差（M＝3.28）和很差（M＝3.12）之 學生的學習動機；使用電腦的資訊科技能力好（M＝3.69）學生之學習動機的平均 數顯著高於能力普通（M＝3.43）和很差（M＝3.12）之學生的學習動機；表示使用 電腦的資訊科技能力很好及好的學生在學習上對於「動機整體」的動機知覺較明 顯。由上表得知，本研究假設 H1-8:「電子白板融入教學活動對不同使用使用電腦 的資訊科技能力之學生學習學習動機有顯著差異」獲得完全支持。
九、綜合討論
本研究藉由 t 考驗及單因子變異數分析瞭解電子白板融入教學對不同背景變項之 國小學生在學習動機整體和各層面上的差異，茲將 t 考驗與單因子變異數分析結果摘 要表彙整如表 4-13
表 4-13 不同背景變項的國小學生學習動機之差異綜合摘要分析表
背景變項 學生學習動機
目標導向 工作價值 自我效能 成就動機 動機整體
年級 1.五年級
n.s. n.s. n.s. n.s. n.s.
2.六年級 性別 1.男生
n.s. n.s. n.s. n.s. n.s.
2.女生
家長教 育程度
1.博士
n.s. n.s. n.s. n.s. n.s.
2.碩士 3.大學、技術 學院 4.專科 5.高中職 6.國中 7.小學 8.其他 學校
規模
1.11 班以下
n.s. n.s. n.s. n.s. n.s.
2.12-30 班 3.31 班以上
使用 IWB 1.一學期 n.s. n.s. n.s. 3＞1 4＞1
經驗 2.二學期 4＞1
值」、「自我效能」與「成就動機」等層面上的得分均未達顯著差異；「電子白板融入教 學活動對不同家長教育程度的學生學習動機有顯著差異」未獲支持。研究者推論其因，
可能是教育及網路資訊的普及化後，學生對電子白板融入教學的學習動機並沒有因為家 長社經地位的不同而有高低之分。
（四）不同學校規模的學生在電子白板融入教學學習動機上並無顯著差異。
就整體層面而言（F=.567，p＞.05），不同學校規模之國小學生在電子白板融入教 學學習動機的整體得分上未達顯著差異，表示不同學校規模之國小學生在電子白板融入 教學學習學習動機並無顯著差異；故本研究假設 H1-2:「電子白板融入教學活動對不同 學校規模的學生學習學習動機有顯著差異」未獲支持。研究者推論其因，可能是學校教 學資源分配無太大不同，加上資訊交通發達，教學支持分配日趨一致，學生對電子白板
就整體層面而言（F=.567，p＞.05），不同學校規模之國小學生在電子白板融入教 學學習動機的整體得分上未達顯著差異，表示不同學校規模之國小學生在電子白板融入 教學學習學習動機並無顯著差異；故本研究假設 H1-2:「電子白板融入教學活動對不同 學校規模的學生學習學習動機有顯著差異」未獲支持。研究者推論其因，可能是學校教 學資源分配無太大不同，加上資訊交通發達，教學支持分配日趨一致，學生對電子白板