電子白板融入教學學習動機與學習滿意度之預測情形

（Condition Index;CI）大於 30，表示有共線性現象】。

由表4-27 得知 VIF 值皆小於 10；CI 值亦皆小於 30。所以在確定自變項間無多元共

（二）上述四個預測變項與「學習滿意度」依變項的多元相關係數為.784、決定係數（R²） 為.614，最後迴歸模式整體性考驗的F值為284.80 (p <.001)，因而四個預測變項共可 有效解釋「學習滿意度」61.40%的變異量。表示學習動機中的「成就動機」、「目標 導向」、「工作價值」及「自我效能」層面，對整體學習滿意度具有預測力，能聯合 預測整體學習滿意度變異量的61.4％，迴歸模式均達到顯著水準(p＜.001)。

（三）個別變項預測力的高低來看，對「學習滿意度」最具預測力者為分層面之「成就 動機」自變項，其個別解釋變異量為51.8%，其次為分層面之「目標導向」，其個別 解釋變異量為6.0% ，其餘二個自變項「工作價值」及「自我效能」的預測力分別 為2.2%、0.15%。上述分析結果發現，學習動機能有效預測學習滿意度，整體預測 力達61.4%。

（四）從標準化的迴歸係數來看，迴歸模式中的四個預測變項「成就動機」、「目標導向」、

「工作價值」及「自我效能」之β 值分別為.393、.206、.164、.163，均為正數，

表示其對「學習滿意度」的影響均為正向，亦即「成就動機」、「目標導向」、「工作 價值」及「自我效能」等學習動機愈高，其整體學習滿意度也愈高。

由以上研究結果得知，學習動機能有效預測學習滿意度，整體預測力達61.4%。因 此，研究假設H4「電子白板融入教學對國小高年級學生其學習動機對學習滿意度具有預 測力」，獲得支持。

4.4.2 綜合討論

電子白板融入教學對國小高年級學生而言，其學習動機的各個分層面「成就動機」、

「目標導向」、「工作價值」及「自我效能」能有效預測學習滿意度，且對整體學習滿意 度影響是正面的，皆會增進整體滿意度的程度。

此研究結果與鄭采玉（2008）研究指出學習動機中的「學科價值」、「自我效能」與

「目標導向」層面，對整體學習滿意度具有預測力，可以預測整體學習滿意度，顯示這 三個預測變項對在整體學習滿意度的影響是正面的結果相符。

綜合以上研究結果，研究者推論應是對電子白板融入教學活動越能對學習動機持正 向態度的國小高年級學生，越能肯定電子白板融入教學的成效，在具有正向思維的主觀 意識下，更能擁有學習上的滿足感，因此學習滿意度相對也較高。

4.4.3 小結

依據上述研究結果，對應研究假設綜合整理如表 4-29

表

4-29 研究結果對應研究假設暨結論綜合摘要表

研究假設 驗證結果 結論

H1. 電子白板融入教學對不同 背景變項的國小高年級學生

在學習動機上有顯著差異

部分支持 僅對使用IWB 經驗、使用電腦資訊科 技能力變項上有顯著差異 H2. 電子白板融入教學對不同

背景變項的國小高年級學生 在學習滿意度上有顯著差異

部分支持

僅對使用IWB 經驗、使用電腦資訊科 技能力變項上有顯著差異 H3. 電子白板融入教學對國

小高年級學生的學習動機與學 習滿意度上有顯著相關

完全支持 顯著正相關

H4. 電子白板融入教學對國小 高年級學生而言其學習動機能

有效預測其學習滿意度

完全支持

學習動機可作為預測其學習滿意度之 參考，學習動機對學習滿意度的影響

皆為正向

由表 4-29 得知本研究假設之驗證結果，本研究之四項假設，皆獲得支持；並形成 研究結論，作為後續相關研究參考。