電子白板融入教學學習動機與學習滿意度之相關分析

本節旨在瞭解電子白板融入教學對學生學習動機與學習滿意度之相關情形，以 Pearson 積差相關進行學生學習動機與學習滿意度各層面及整體間之相關分析。

經由 Pearson 積差相關分析後，將學習動機層面及學習滿意度各層面和整體間之 相關情形整理如表 4-25。

表 4-25 電子白板融入教學對學生學習動機與學習滿意度之積差相關摘要表

學習滿意度 學習動機

目標導向 工作價值 自我效能 成就動機 動機整體 教師教學 .57*** .48*** .50*** .59*** .65***

課程內容 .61*** .52*** .51*** .62*** .69***

同儕關係 .57*** .48*** .53*** .66*** .68***

學習成效 .65*** .55*** .58*** .71*** .76***

學習環境 .65*** .43*** .46*** .51*** .56***

滿意度整體 .67*** .57*** .60*** .72*** .78***

***p＜.001

由表示 4-25 可知，學習動機各層面與學習滿意度各層面及整體間皆有顯著相關 存在，其 p 值皆小於.001。相關係數＜.40 為低度相關；相關係數.40 至.70 為中度相 關；相關係數＞.70 為高度相關（吳明隆，2009）。以下茲就電子白板融入教學學習動 機與學習滿意度的關係作分析討論：

一、學生學習動機整體及各層面與學習滿意度整體之相關情形

電子白板融入教學學習動機整體與學習滿意度整體之間呈現正相關且達顯著水準

（r=.78，p＜.001），屬於高度正相關。學習動機的「目標導向」層面與學習滿意度整 體具有顯著中度正相關（r=.67，p＜.001）；學習動機的「工作價值」層面與學習滿意 度整體具有顯著中度正相關（r=.57，p＜.001）；學習動機的「自我效能」層面與學習 滿意度整體具有顯著中度正相關（r=.60，p＜.001）；學習動機的「成就動機」層面與 學習滿意度整體具有顯著高度正相關（r=.72，p＜.001）。其中以「成就動機」與學習 滿意度整體相關程度最高。

二、學生學習動機整體及各層面與學習滿意度的「教師教學」層面之相關情形 電子白板融入教學學習動機整體與學習滿意度的「教師教學」層面之間呈現中度正 相關且達顯著水準（r=.60，p＜.001）。學習動機「目標導向」層面與學習滿意度的「教 師教學」層面具有顯著中度正相關（r=.57，p＜.001）；學習動機「工作價值」層面與

「教師教學」層面具有顯著中度正相關（r=.48，p＜.001）；學習動機「自我效能」層 面與「教師教學」層面具有顯著中度正相關（r=.50，p＜.001）；學習動機「成就動機」

層面與「教師教學」層面具有顯著中度正相關（r=.59，p＜.001）。其中以「成就動機」

與「教師教學」相關程度最高。

三、學生學習動機整體及各層面與學習滿意度的「課程內容」層面之相關情形 電子白板融入教學學習動機整體與學習滿意度的「課程內容」層面之間呈現中度正 相關且達顯著水準（r=.69，p＜.001）。學習動機「目標導向」層面與學習滿意度的「課 程內容」層面具有顯著中度正相關（r=.61，p＜.001）；學習動機「工作價值」層面與

「課程內容」層面具有顯著中度正相關（r=.52，p＜.001）；學習動機「自我效能」層 面與「課程內容」層面具有顯著中度正相關（r=.51，p＜.001）；學習動機「成就動機」

層面與「課程內容」層面具有顯著中度正相關（r=.62，p＜.001）。其中以「成就動機」

與「課程內容」相關程度最高。

四、學習動機整體及各層面與學習滿意度的「同儕關係」層面之相關情形

電子白板融入教學學習動機整體與學習滿意度的「同儕關係」層面之間呈現中度正 相關且達顯著水準（r=.68，p＜.001）。學習動機「目標導向」層面與學習滿意度的「同 儕關係」層面具有顯著中度正相關（r=.57，p＜.001）；學習動機「工作價值」層面與

「同儕關係」層面具有顯著中度正相關（r=.48，p＜.001）；學習動機「自我效能」層 面與「同儕關係」層面具有顯著中度正相關（r=.53，p＜.001）；學習動機「成就動機」

層面與「同儕關係」層面具有顯著中度正相關（r=.66，p＜.001）。其中以「成就動機」

與「同儕關係」相關程度最高。

五、學習動機整體及各層面與學習滿意度的「學習成效」層面之相關情形

電子白板融入教學學習動機整體與學習滿意度的「學習成效」層面之間呈現高度正 相關且達顯著水準（r=.76，p＜.001）。學習動機「目標導向」層面與學習滿意度的「學 習成效」層面具有顯著中度正相關（r=.65，p＜.001）；學習動機「工作價值」層面與

「學習成效」層面具有顯著中度正相關（r=.55，p＜.001）；學習動機「自我效能」層 面與「學習成效」層面具有顯著中度正相關（r=.58，p＜.001）；學習動機「成就動機」

層面與「學習成效」層面具有顯著高度正相關（r=.71，p＜.001）。其中以「成就動機」

與「學習成效」相關程度最高。

六、學習動機整體及各層面與學習滿意度的「學習環境」層面之相關情形

電子白板融入教學學習動機整體與學習滿意度的「學習環境」層面之間呈現中度正 相關且達顯著水準（r=.56，p＜.001）。學習動機「目標導向」層面與「學習環境」層 面具有顯著中度正相關（r=.65，p＜.001）；學習動機「工作價值」層面與「學習環境」

層面具有顯著中度正相關（r=.43，p＜.001）；學習動機「自我效能」層面與「學習環 境」層面具有顯著中度正相關（r=.46，p＜.001）；學習動機「成就動機」層面與「學 習環境」層面具有顯著中度正相關（r=.16，p＜.001）。其中以「目標導向」與「學習

環境」相關程度較高。

七、綜合討論

根據 Pearson 積差相關之研究結果顯示，國小學生整體的學習動機與整體的學習 滿意度屬於高度顯著相關。此結果與陳秋麗（2005）、與李政鴻（2006）、鄭采玉（2008）

的研究結果相符。而學生學習動機整體及各層面與學習滿意度整體及各層面之間均有顯 著正相關。此外，學習動機之「成就動機」層面與學習滿意度整體及「教師教學」、「課 程內容」、「同儕關係」及「學習成效」等分層面之關係皆為正相關。探討其原因可能為，

學生認為利用電子白板融入教學之學習壓力較小，內容較有趣，對「教師教學」及「課 程內容」課程內容的滿意度均有所提升。而在課程中透過電子白板的互動功能也增加了 和同學互動討論之「同儕關係」，當學生從電子白板融入教學中體認到學習的重要性也 從中獲得較好的「學習成效」時，則會引發其學習的「成就動機」。

根據以上所述，本研究假設H3：「電子白板融入教學對國小高年級學生的學習動機 與學習滿意度有顯著相關。」獲得支持。依照相關係數r值的解釋，將學習動機各層面 及整體與學習滿意度各層面及整體的正相關程度，彙整如表4-26。

表

4-26 學習動機與學習滿意度之正相關程度摘要表

目標導向 工作價值 自我效能 成就動機 動機整體

教師教學 中 中 中 中 中

課程內容 中 中 中 中 中

同儕關係 中 中 中 中 中

學習成效 中 中 中 高 高

學習環境 中 中 中 中 中

滿意度整體 中 中 中 高 高

由表 4-26 可知，學習動機各分層面及整體，與學習滿意度各分層面及整體之間，

均達中高度正相關，可見學習動機愈強，其學習滿意度也愈高，學習動機與學習滿意度 間具有顯著的相關性。其中分層面的成就動機與學習成效及整體滿意度間具有高度正相 關；分層面的學習成效與學習整體動機間亦具有高度正相關，顯示成就動機愈強的學生 與學習成效滿意度高的學生具有高度正向相關的關係。

綜合上研究結果，研究假設五：「國小高年級學生對於電子白板融入教學的學習動 機與學習滿意度有顯著相關」獲得支持。