電腦素養內容

學者們對於電腦素養的內涵有著不同的看法，其內容亦隨著資訊科技的發展，而 有不同的面貌，列舉國內外學者的看法如下所述。Watt（1980）認為一個具有電腦素 養的人必須具備以下四項技能：

1. 擁有規劃與控制電腦的能力，以逹到個人、學術及專業能力。

2. 在個人、學術及專業領域使用各式電腦軟體的能力。

3. 瞭解電腦在社會、經濟和心理層面對群體與個人所產生衝擊的能力。

4. 納入電腦程式設計及電腦應用的使用能力做為個人搜尋資訊、通訊與問題解決策略 之一。

Douiziech(1983)認為國中小的學生應該知道五個關於電腦的知識與技能，分別敘 述如下：

1. 所有學生應學習如何操作電腦。

2. 所有學生應學習知道電腦與其他學科的關係。

3. 所有學生應學習如何直接使用電腦來協助寫作、資料查詢、音樂的組成及藝術的創 造。

4. 所有學生應學習有關演算的過程及演算的思考。

5. 所有學生應學習與電腦相關字彙的意思，用來繼續建構電腦方面的知識。

Anderson et al.(1982)認為電腦素養的內容包含認知(cognitive domain)、技能 (psychomotor domain)、情意(affective domain)等三方面，包括以下八個項目：

1. 應用(application)：電腦在社會及日常生活中的應用。

2. 硬體(hardware)：有關電腦系統中重要組件的認識。

3. 影響(impact)：電腦對社會正面與負面的影響。

4. 限制(limitation)：發展對於電腦之能力與限制。

5. 程式設計與演算法(programming andalgorithm)：指閱讀、修改或撰寫程式或演算法 的能力。

6. 軟體與資料處理(software and dataprocessing)：有關軟體及資料處理的一般概念。

7. 使用(usage)：上機實際操作或執行電腦工作的能力。

8. 價值與情感(value and feeling)：個人對電腦的態度於電腦對社會的貢獻。

Brownell(1992)的研究中所界定的電腦素養包括四方面，分別敘述如下：

1. 電腦應用(computer application)。

2. 電腦程式設計(computer-programming)。

3. 一般電腦的知能(general computer)。

4. 電腦的社會意義(societal implication)。

國內學者蔣姿儀(1996)以國中小學生為研究對象，其認為電腦素養應包含下列五 個構面：

1. 電腦軟體硬體(computer software and hardware)：包括電腦軟體、硬體與資料處理的 一般觀念。

2. 電腦操作(computer operation)：包括實際上機操作電腦，或執行電腦相關工作時所 應具備的能力。

3. 電腦應用與影響(computer application and impact)：包括電腦在社會、學校及日常生 活中的應用與用途以及對人們所帶來正負面的影響。

4. 電腦程式(computer-program)：指閱讀、修改或撰寫程式的能力。

5. 電腦倫理(computer ethics)：指使用電腦時的道德規約。

學者吳正己、邱貴發(1996)則認為電腦素養應包括認識電腦、應用電腦以及電腦 與社會三個層面，分別敘述如下：

1. 認識電腦：瞭解電腦的軟硬體架構，主要包含輸出、輸入、中央處理器、與記憶體 整體架構的關係。

2. 應用電腦：瞭解電腦的各種應用，及電腦繪圖、文書處理、電子試算表、資料庫管 理、電腦輔助教學軟體、網路資源應用等實際操作領域的應用技能。

3. 電腦與社會：瞭解電腦的各種應用、限制、及其未來發展趨勢，探討的主題包括電 腦倫理、電腦安全、智慧財產權、隱私權及電腦犯罪等。

電腦素養簡言之，可以說是一個人所必須具備的電腦知識和技能，但是會因為不 同性質與階層的工作，人們所需的電腦素養是不一定會相同的，必須先確定對象、階 層以及研究的目的才會有明確的界說，綜和以上各學者對電腦素養的看法，本研究整 理表格如下表2-4所示。

表 2-4 列舉各學者對於電腦素養內涵的看法

研究者 對電腦素養內涵的看法

Anderson et al.(1982) 電腦素養的內容包含認知、技能、情意等三方面，包 括應用、硬體、影響、限制、程式設計與演算法、軟 體與資料處理、使用、價值與情感。

Douiziech & Richard (1983) 學生應學習如何操作電腦、知道電腦與其他學科的關 係、如何直接使用電腦來協助寫作、資料查詢、音樂 的組成及藝術的創造、學習有關演算的過程及演算的 思考、學習與電腦相關字彙的意思， 用來繼續建構電 腦方面的知識。

吳正己與邱貴發 (1996) 電腦素養隨著電腦科技的進步不斷改變，很難像其他 基本素養保持高度的恆定性。

蔣姿儀 (1996) 電腦軟體硬體、電腦操作、電腦應用與影響、電腦程 式、電腦倫理

吳明隆 (1999) 資訊時代中，教育革新、進步與網路多媒體有效使用 有著緊密關係，因此不論教師、學生的電腦素養課題 顯得格外重要。

黃天助 (2000) 電腦素養應指其個人對電腦的基本認識與操作，且能 正確、安全和有效地運用電腦與網路，作資料的整理 與分析、搜尋與傳遞、擷取與應用，並能提升學習成 效與解決問題之能力。

McClure(1994)認為電腦素養是傳統素養的延伸，個人應具有使用電腦完成基本 工作的能力。黃天助（2000)認為「電腦素養」應指其個人對電腦的基本認識與操作，

且能正確、安全和有效地運用電腦與網路，作資料的整理與分析、搜尋與傳遞、擷取 與應用，並能提升學習成效與解決問題之能力。綜合以上學者的說法，電腦素養是指 使用電腦，並能用來解決問題的能力。而電腦資訊蓬勃發達的台灣，電腦素養更是自 國小開始就逐漸地培養，了解並操作電腦的能力，利用電腦學習建構自己各學習領域 的知識。

本研究參考教育部(2003)「國民中小學九年一貫課程綱要」中的「資訊教育」能 力指標，認為國小中年級學生的資訊核心能力為「培養電腦基本知識及技能，具有處 理資料的能力」，與本研究相關的電腦素養能力項目共包含以下六項：

1. 了解資訊科技在人類生活之應用。

2. 教導學生注意軟硬體的保養、備份資料等資訊安全概念。

3. 了解電腦教室（或教室電腦）的使用規範。

4. 熟悉視窗環境軟體的操作、磁碟的使用、電腦檔案的管理、以及電腦輔助教學應用 軟體的操作等。

5. 認識鍵盤、特殊鍵的使用，會英文輸入與一種中文輸入。

6. 能進行網路基本功能的操作。