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第三節 第三節

第三節 預防國中 預防國中生 預防國中 預防國中 生 生 生網路沉迷主題 網路沉迷主題 網路沉迷主題 網路沉迷主題課程 課程 課程 課程介入之立即性影響 介入之立即性影響 介入之立即性影響 介入之立即性影響

由於本實驗研究是立意取樣，以班級為單位進行，研究對象無法 以隨機分配的方式進行，故在統計分析時加以調整，以控制各班級原 有的差異程度。在分析時以各組的前測分數為共變量 (covariate)，排 除受試者前測分數的影響。

根據統計原理，進行共變數分析之前，各變項應符合「組內迴歸 係數同質性的假設」，如果依變項能符合同質性假定，才能進一步進行 共變數分析。若組別間的共變數分析呈現顯著差異，則進一步以各組

「調整平均數」來進行事後比較 (林清山，1986)。

因此先就各組進行組內迴歸係數同質性考驗，結果如表 4-3-1，皆 符合同質性假設。

表 4-3-1 各變項組內迴歸係數同質性考驗摘要表

變項 變異

來源 SS df MS F

組間 3.133 1 3.133 2.647 網路沉迷知識

誤差 179.916 152 1.184

組間 8.857 1 8.857 .079 拒網自我效能

誤差 17086.118 152 112.409

組間 7.255 1 7.255 .851 拒網路沉迷社會支持

(同學) 誤差 1295.937 152 8.526

組間 .002 1 .002 .000 拒網路沉迷社會支持

(家人) 誤差 1657.795 152 10.907

組間 250.545 1 250.545 2.913 網路沉迷行為

誤差 13075.571 152 86.023

一、預防國中生網路沉迷主題課程介入對網路沉迷知識的影響

(一) 預防國中生網路沉迷主題課程介入對網路沉迷知識的得分情形 由表 4-3-2 可知，在「網路沉迷知識」變項上，總共有 6 題，分 數範圍為 0~6 分。分數愈高表示學生網路沉迷知識愈瞭解。實驗組前 測平均為 4.29 分，後測為 4.83 分，後測得分高於前測；對照組前測 平均值為 4.68 分，後測為 4.81 分。

表 4-3-2「網路沉迷知識」的前測、後測平均得分

階段 題目 總數

分數 範圍

實驗組 平均值 標準差

對照組 平均值 標準差 前測 6 0-6 4.29 1.556 4.68 1.339 後測 6 0-6 4.83 1.535 4.81 1.148

(二) 預防國中生網路沉迷主題課程介入對網路沉迷知識的立即影響 由表 4-3-1 得知「網路沉迷知識」後測得分符合組內迴歸係數同 質性考驗(F=2.647，p >.05)，因此可進行共變數分析。

以「網路沉迷知識前測分數」為共變量，「組別」為自變項，「網 路沉迷知識後測分數」為依變項，進行共變數分析，由表 4-3-3 可知，

結果顯示排除共變項對依變項的影響因素後，實驗組與對照組在網路 沉迷知識上沒有顯著差異(F=1.673，p ＞.05 )。即預防國中生網路沉 迷主題課程介入在網路沉迷知識方面沒有立即性效果，顯示研究假設 一未獲得支持。

歸納上述結果，預防國中生網路沉迷主題課程介入在網路沉迷知 識方面沒有立即性效果，推論對照組的前測得分較實驗組高，造成實 驗組雖然後測得分高於前測，卻沒有顯著差異。

表 4-3-3「網路沉迷知識」後測得分共變數分析摘要表(ANCOVA)

變異來源 SS df MS F

組間 2.002 1 2.002 1.673 誤差 183.049 153 1.196

二、預防國中生網路沉迷主題課程介入對拒網自我效能的影響

(一) 預防國中生網路沉迷主題課程介入對拒網自我效能的得分情形 由表 4-3-4 可知，在「拒網自我效能」變項上，總共有 20 題，分 數範圍為 20-100 分。分數愈高表示學生拒網自我效能的能力愈好。實 驗組前測平均為 64.88 分，後測為 72.68 分，後測得分高於前測；對 照組前測平均值為 66.02 分，後測為 67.85 分。

表 4-3-4「拒網自我效能」的前測、後測平均得分

階段 題目 總數

分數 範圍

實驗組 平均值 標準差

對照組 平均值 標準差 前測 20 20-100 64.88 14.762 66.02 14.378 後測 20 20-100 72.68 15.412 67.85 14.679

(二) 預防國中生網路沉迷主題課程介入對拒網自我效能的立即影響 由表 4-3-1 得知「拒網自我效能」後測得分符合組內迴歸係數同 質性考驗(F=0.079，p >.05)，因此可進行共變數分析。以「拒網自我 效能前測分數」為共變量，「組別」為自變項，「拒網自我效能後測分 數」為依變項，進行共變數分析，由表 4-3-5 可知，結果顯示排除共 變項對依變項的影響因素後，實驗組、對照組在拒網自我效能上有顯 著差異( F=11.223，p < .01 )。調整後實驗組的平均值是 73.202 分，

對照組是 67.714 分。由各組調整後平均值進行事後比較得知，實驗組 的拒網自我效能後測分數顯著高於對照組，即預防國中生網路沉迷主 題課程介入在拒網自我效能方面有立即性效果，顯示研究假設二得到 支持。

歸納上述結果，預防國中生網路沉迷主題課程介入在拒網自我效 能方面有立即性效果。林旻沛（2004）研究發現有網路成癮傾向的學 生，對上網的高正向效果預期得分較高且對拒絕使用網路的自我效能 也較低。且根據Bandura（1977）的說法，自我效能是一種複雜的心理 歷程，控制人的動機與行為，會影響個體的決策、影響個人努力的程 度、影響個體堅毅的程度、影響個人的情緒反應、影響個體的思考模 式，而自我效能的形成來源之中包含由社會說服及改變個人在面對壓 力的情緒、負面的想法及對環境的錯誤解說，因此在「拒網八不」的 課程中，學生透過大量的練習與解決生活情境題，尋求其他有興趣的 休閒活動代替，來增強學生的拒網自我效能。

表 4-3-5「拒網自我效能」後測得分共變數分析摘要表(ANCOVA) 變異來源 SS df MS F 調整後之平均值

組間 1254.012 1 1254.012 11.223^＊＊

誤差 17094.975 153 111.732

MA=73.116 MB=67.440

＊＊ p < .01

A 組表示實驗組，B 組表示對照組

三、預防國中生網路沉迷主題課程介入對拒網路沉迷社會支持的影響 (一)預防國中生網路沉迷主題課程介入對拒網路沉迷社會支持的得分情形

施測問卷上的社會支持來源分為同學、家人兩個部份，因此以下 就這兩方面來做分析。

在「拒網路沉迷社會支持」變項上，總共有 5 題，分數範圍為 5-25 分。分數愈高表示學生獲得愈高的拒網路沉迷社會支持。由表 4-3-6 可知，來自「同學」的拒網路沉迷社會支持方面，實驗組前測平均為 10.91 分，後測為 11.38 分，其後測高於前測；對照組前測平均值為 10.90 分，後測為 11.15 分。

來自「家人」的拒網路沉迷社會支持方面，實驗組前測平均為 17.34 分，後測為 17.57 分，後測略高於前測；對照組前測平均值為 17.86 分，後測為 18.46 分。

表 4-3-6「拒網路沉迷社會支持」(同學)的前測、後測平均得分

階段 題目 總數

分數 範圍

實驗組 平均值 標準差

對照組 平均值 標準差 前測 5 5-25 10.91 3.749 10.90 3.517 後測 5 5-25 11.38 4.033 11.15 3.515

表 4-3-7「拒網路沉迷社會支持」(家人)的前測、後測平均得分

階段 題目 總數

分數 範圍

實驗組 平均值 標準差

對照組 平均值 標準差 前測 5 5-25 17.34 4.971 17.86 4.614 後測 5 5-25 17.57 5.016 18.46 4.287

(二)預防國中生網路沉迷主題課程介入對拒網路沉迷社會支持的立即影響 表 4-3-1 得知「拒網路沉迷社會支持」後測得分符合組內迴歸係數 同質性考驗 (F=0.851，F=0.00，p >.05 )，因此可進行共變數分析。

以「拒網路沉迷社會支持的前測分數」為共變量，「組別」為自變項，「拒 網路沉迷社會支持的後測分數」為依變項，進行共變數分析，由表 4-3-8 可知，結果顯示排除共變項對依變項的影響因素後，實驗組與對照組在 拒網路沉迷社會支持方面沒有顯著差異( F= 0.234，p＞.05；F=1.037，

p＞.05 )，即預防國中生網路沉迷主題課程介入在拒網路沉迷社會支持 方面沒有立即性效果，顯示研究假設三未獲得支持。

歸納上述結果，預防國中生網路沉迷主題課程介入在拒網路沉迷社 會支持方面沒有立即性效果。在同學拒網路沉迷社會支持部分，推論同 學在短期４週的課程部份，無法發揮很大的作用；而在家人拒網路沉迷 社會支持部分，管教嚴格的父母會限制上網的時間與次數，造成對照組 的前測比實驗組的後測還高，此外，課程中填寫每天紀錄電腦網路使用 狀況時，大多學生都反應不敢給父母簽名，害怕被父母知道太常使用電 腦，而被禁止使用，故轉而給兄姐簽名，降低了家人社會支持部分，因 此建議要確實執行父母簽名的部份，讓父母達到監督的效果。且林季謙 (2004)研究國內中小學學童產生上癮行為的可能因果路徑關係，也發現 會受到父母態度所影響。

表 4-3-8「拒網路沉迷社會支持」後測得分共變數分析摘要表(ANCOVA) 社會支持 變異來源 SS df MS F

組間 1.997 1 1.997 .234 同學

誤差 1303.192 153 8.518

組間 11.241 1 11.241 1.037 家人

誤差 1657.797 153 10.835

四、預防國中生網路沉迷主題課程介入對網路沉迷行為的影響

(一) 預防國中生網路沉迷主題課程介入對網路沉迷行為的得分情形 由表 4-3-9 可知，在「網路沉迷行為」變項上，總共有 22 題，分 數範圍為 22-88 分。分數愈高表示學生網路沉迷的行為愈嚴重。實驗 組前測平均為 43.46 分，後測為 42.93 分，後測得分略低於前測；對 照組前測平均值為 42.81 分，後測為 43.23 分，後測略高於前測。

表 4-3-9「網路沉迷行為」的前測、後測平均得分

階段 題目 總數

分數 範圍

實驗組 平均值 標準差

對照組 平均值 標準差 前測 22 22-88 43.46 11.567 42.81 11.516 後測 22 22-88 42.93 13.753 43.23 11.424

(二) 預防國中生網路沉迷主題課程介入對網路沉迷行為的立即影響 由表 4-3-1 得知「網路沉迷行為」後測得分符合組內迴歸係數同 質性考驗(F=2.913，p>.05)，因此可進行共變數分析。以「網路沉迷 行為前測分數」為共變量，「組別」為自變項，「網路沉迷行為後測分 數」為依變項，進行共變數分析，由表 4-3-10 可知，結果顯示排除共 變項對依變項的影響因素後，實驗組、對照組在網路沉迷行為上沒有 顯著差異(F=0.264，p＞.05)，即預防國中生網路沉迷主題課程介入在 網路沉迷行為沒有立即性效果，顯示研究假設四未獲得支持。

歸納上述結果，預防國中生網路沉迷主題課程介入在網路沉迷行 為方面沒有立即性效果，推論因為學生網路沉迷行為不嚴重，所以造 成研究結果沒有立即性效果。鄭淳憶(2006)認為雲林縣國中生的網路 成癮現況，整體呈現不偏於網路成癮之傾向。陳佩庭(2008)也認為臺

東縣國中生較無網路成癮狀況。且廖思涵(2006)研究指出高雄市國中 生網路沉迷的傾向不高。

表 4-3-10「網路沉迷行為」後測得分共變數分析摘要表(ANCOVA)

變異來源 SS df MS F

組間 23.031 1 23.031 .264 誤差 13326.116 153 87.099