Jackson and Searle（1985）指出當人們願意參與一項活動，但有一個或 一個以上的阻礙影響了他們參與活動的意願。阻礙系指當個體喜好某一項活 動，但因受各種干擾的因素，而使得個體無法參與此項活動時，這些因素 皆是為阻礙（Jackson，1988）。Crawford and Godbey（1987）說明第一個 阻礙的層級為個人內在的阻礙；其包括個人實質的狀態和特質互相影響休 閒的選擇，與其所選擇和參與間的干擾，克服個體內在阻礙後到達下一個 階段的阻礙人際間的阻礙，其最初解釋為人與人之間互相影響的結果或關於 個人的特徵。最後人際間的阻礙被克服後，個人則開始面對結構性的阻礙，
其為休閒選擇與參與的干擾因素。
張少熙（1994）研究整理出青少年休閒活動，指出過程中無法滿足從事各 項活動的需求，其主要原因是：工作或課業繁重、父母缺乏支持的態度、時 間缺乏或餘暇不一致、缺乏充足的經費、個人特質或 個性、缺乏足夠的休閒 場地及設施、輔導單位及指導師資的缺乏、對休閒活動觀念了解不深。鍾瓊 珠（1997）認為休閒阻礙係指抑制或減少休閒活動參與次數與愉快感的種種 因素，亦即在休閒行為過程中，任何阻止或限制個人參與休閒的頻率、持續 性及參與品質的因子。張玉玲（1998）指出個體內的阻礙和個人休閒喜好有 關，一旦個體沒有休閒喜好，無法自主的選擇休閒活動，將會面臨個人內在 阻礙的問題；而人際阻礙和個體的人際協調及合作有關，將影響個體是否順 利投入、參與休閒情境中；結構性阻礙則和個體實際的休閒參與與行動有關，
個體因外在因素的休閒阻礙而限制了休閒參與。
程瑞福（2004）指出台灣地區在升學主義掛帥、學科主導的教學環境 下，體育被視為藝能科的副科，體育在被忽視的情況下，體育課程常常淪 落為行政配課或借課，因此造成體育教育的專業化發展經常遭受到質疑。
姚慧子（2005）研究指出智育掛帥、升學主義可能導致導師、家長影響學 生體育選修意願，體育改為選修後，更造成學校體育授課總實數減少，學 生無法確實選修體育課，造成學生體適能有下降趨勢。現在的青少年在升 學主義的影響下，存在著少動多靜、課業壓力永不休、規律運動不可求、
家庭親子少運動、缺乏課外活動的生活型態；學生參與球類運動、戶外運動、
民俗運動、舞蹈、健身活動、技擊運動及水上活動等身體活動時，不喜歡或 不投入參與的理由或因素的主要原因是課業因素及缺乏時間（王同茂，
2002；吳姿瑩、卓俊伶，2005；張良漢、許志賢，2002）。在高中體育課 程實施改革聲浪中，高中體育教師預期新課程的推動，在行政配合不易方 面，預期阻礙比例最高（吳海助、林章榜、蔡菊芬，2006）。
綜合上述綜合高中實施體育課選修制度將可能受到智育掛帥、課業壓 力、缺乏時間、升學主義導向、行政不易配合、導師及家長影響等因素，這 些因素都是可能造成學生體育選修阻礙的原因。本研究所指體育選修阻礙因 素為個體參與自己選擇的體育課程時，感覺遭受到的阻礙因素。
二、阻礙的理論
Crawford、Jackson及Godbey等人（1991）將休閒阻礙分成三種類型：（一）
個人內在阻礙（Intrapersonal barriers）：此類因素牽涉到和休閒偏好交互作 用產生影響的個人心理狀態和屬性，而非在偏好和實際參與之間產生干擾，
內在阻礙包含壓力、沮喪、焦慮等。(二)人際阻礙（Interpersonal barriers）：
人際阻礙起於個人獨特性格於人際間的交互作用，這類阻礙的產生不外乎有 兩種情形，一為個人之內在阻礙隨著配偶進入婚姻關係中，進而影響對於特 定休閒活動之共同偏好；二者為產生於配偶間互動之阻礙，人際阻礙往往會 影響到對於休閒活動的偏好及接之而來的參與。除此之外，人際阻礙的概念 也可應用於廣泛的人際關係上。因此個人若無法在特定活動中尋得適當夥 伴，則有可能遭遇到人際休閒阻礙。（三）結構阻礙（Structural barriers）：
此類限制之代表概念普遍是指作用於休閒偏好與休閒參與之間的干擾因 素，這類阻礙如家庭循環週期階段、家庭經濟資源、季節氣候、工作時間之 行程安排、參與機會之便利性及對於便利與否的資訊，和參考團體對於特定 活動適宜度的意見看法。
三、阻礙之模式
Crawford等人（1991）提出在參與休閒活動整個發展過程的基 本模 式，所提出的模式清楚的定義休閒阻礙的階層，說明個人內在、人際間的、
結構性的三大阻礙階層是有先後階段性的，是依序對個人產生影響的，
本模式說明了休閒阻礙的出現如何開始影響這些休閒偏好與引導這些活 動的參與。其模式如圖2-1：
圖2-1 休閒阻礙階級模式
資料來源：引自Crawford, Jackson, & Godbey（1991）。
個人內在阻礙
休閒喜好 人際關係協調或調
整人際關係 參加或不參加 人際間的阻礙 結構性的阻礙
阻礙是分階段逐漸浮現並產生的影響有（一）首先是在個人內在階段，
當個人內在阻礙消失，或當其作用權利的結合或個人意願發生影響而被克服 時，休閒偏好便由此形成。（二）因活動類型不同，個人可能會在人際階段 面臨一些關卡，特別是在需要至少一名夥伴或共同參與者的活動中可能發 生，但這類阻力則與可獨自進行的休閒活動較無相關性。（三）只有當上述 的阻力被克服時，適合該項活動的改變，個人才會開始遭遇到結構性的阻礙，
當此阻礙不復存在，或經協調而得以解決時，實際參與便得以產生；然而，結 構性阻礙若造成夠強勢的障礙，結果就是無法參與或不參與了。
三、體育選修阻礙因素之相關研究
陳高彬（2006）研究指出影響宜蘭縣國中學生參與休閒運動的阻礙因 素前五項依序為：天氣、時間、運動場地、器材裝備、朋友。不同背景變 項與休閒阻礙因素之差異比較，宜蘭縣國中學生在不同性別、年級、學業 總成績、是否參加學校運動社團、父親教育程度及父母職業等背景變項中，
各類型的休閒運動阻礙有顯著差異。
曾瑞怡（2005）研究指出臺北市高中職學生所感受到的運動參與阻礙 則屬於中度，各構面以結構性阻礙得分最高；其次為個人內在阻礙，而以 人際間阻礙得分最低。臺北市高中職學生在運動參與行為及運動參與阻礙 在性別及運動性社團之參與有顯著差異存在。研究顯示臺北市高中職學生 運動參與動機與運動參與阻礙之間呈負相關；當其運動參與動機越強，其 運動參與阻礙便相對減弱。
賴溢宏（2004）在研究中指出性別、學校類別、參與運動社團、運動參 與頻率，皆是造成彰化地區高中職學生在課後運動參與阻礙的差異因素。彰 化地區高中職學生課後運動參與動機及阻礙之相關性，當健康體適能因素及 心理需求因素越大時，高中職學生之個人阻礙就相對越小，亦即呈負相關之 結果；而逃脫因素與社會、人際需求因素越大時，人際阻礙與結構性阻礙也 相對增加。根據研究的結果，彰化地區高中職學生課後運動參與阻礙以個人 阻礙及人際阻礙為主。
李文田（1997）針對大四學生修習體育課意願影響因素調查指出，有體 育課程目標、課程行政、師資、運動場地設施、成績評量經驗、同儕、運動 樂趣、學分考量、時間配合、個人價值觀付費考量。許素琴（1999）指出國 立中央大學四年級學生選修體育課現況及影響選修意願因素，有時間配合、
運動樂趣、體育目標、 同儕互動、課程行政、價值認同、 師資、成績評量。
吳海助、林章榜、周宏室（2007）指出運動阻礙因素包括升學導向價值觀、
學生配合不易、行政配合不易、場地設備資源不足、時間相互排擠、經費資 源拮据，以及教學實施不易。
綜合上述文獻整理如下，有關阻礙因素的相關論文，大部分都是針對休 閒阻礙或運動參與阻礙等論文為主，有關於綜合高中學生體育選修阻礙因素 的相關論文研究，截至目前為止尚未有研究。因此，本研究所指體育選修阻 礙因素定義為學生個體參與自己選擇的體育課程時，感覺遭受到的阻礙因 素。並將本研究體育選修阻礙因素研究構面分析為學校行政、教師教學、場 地設施、同儕關係、課程教材、課業壓力等。