動機（motivation）是指引起個體活動，維持自我引起的活動並導使該 活動朝向某一目標進行的一種內在歷程，其乃是心理學家對個體行為因素 及其表現方式的一種推理性解釋（張春興，1987）。所謂動機是指引起個 體活動，維持自己所引起的活動，並使該種活動朝向某一目標的心理歷程
（張春興，1994）。動機像是一種人類行為的內燃料（盧俊宏，1993）。
動機指的是激起某一行為的心理歷程，至於動機的大小則視行為表現後，
所能穫得的報酬或滿足感來論定；動機是一種意願，一種驅力，如果個體 沒辦法滿足，其內在就會處於不安的狀態，同時促使個體必須採取某些行 為來滿足，因此，唯有個體滿足之後，內在緊張不安的狀況，才會減輕或 降低。動機是指激起某一行為的心理歷程，體育課選修動機係指學生依照 自己的修課意願，選修體育課的原因；體育課程吸引學生促使學生選修的 影響因素（蔡妙梧，2006）。
綜合上述綜合高中學生依照自己的選修體育課程意願，其選修體育課 的原因；體育選修課程吸引學生促使學生選修的影響因素。本研究所指體 育選修阻礙因素為個體參與自己選擇的體育課程時，感覺遭受到的動機因 素。
二、動機的理論
盧俊宏（1993）指出，動機乃是讓運動員從事運動競賽與訓練的一種 內在燃料，動機可以讓運動員和一般人願意付出時間和精力從事運動；動 機可分為生理性動機與心理性動機。
Deci 和 Ryan（1985，1991）指出三種決定參與運動行為的動機型式：
1、內在動機（intrinsic motivation）：沒有外在酬賞下，仍然對運動表現出
興趣、樂趣和滿意。2、外在動機（extrinsic motivation）：指個體非自我決 定的行為，維持個體參與運動參與動機，主要是來自外在事件影響。3、無 動機（amotivation）：沒有好的理由驅使個體繼續參與運動。
Maslow（1972）提出需求層次理論，其將人類需求分為，生理的需求、
安全的需求、愛與隸屬的需求、自尊的需求、自我實現的需求，由下而上，
當較低層次漸漸獲得滿足時，較高的需求將隨之增加。
Stipek（1993）指出內在動機是維持運動員持續從事運動的最好主要動 力當一個人的學習是基於內在的理由時，其學習的效果最好。
三、體育選修動機之相關研究
陳文長（1985）以50所公私立大學暨獨立院校的體育系主任為對象，
實施興趣分組之意見調查得到結論：1.肯定實施興趣選項之必要性與教育價 值。2.教學場地與新興項目專長教師的需求無法有效因應。3.若能合乎學生 選第一志願，達到學生真實需求，就會提升教學效果與教學理想的達成。
黃彬彬（1986）以國立台灣大學等四所大學生為研究對象，就有關運動興 趣所做調查的結論，為競技性運動較受歡迎，男生較喜歡籃球，女生較喜 歡羽球；羽球、桌球為男女生都喜愛運動；在運動興趣因素上，男女生有 大致相同的趨勢；但女生較喜歡健美之體操及舞蹈運動。張妙瑛（1987）
在中興大學體育課興趣選項分組教學的態度調查研究指出，大學生最感興 趣的運動項目，可歸納為羽球、籃球、桌球、網球、排球、舞蹈、及韻律、
登山、遊泳、壘球等項目；最感興趣的因素為理想的授課教師、理想的上 課時間及集團、理想的場地與設備。
陳文長（1995）針對大學生對興趣分組體育課之意見調查研究指出，
其興趣分組體育課研究構面有學習效果、教學行政、教師教學、場地設施 。 楊建隆（1996）以台灣地區大四學生選修體育課考量因素研究指出，選修
體育課考量有師資、課程、運動場地及器材、興趣選項經驗、體育目標、
成績評量經驗、運動樂趣。
陳司衛（2003）則以台東地區綜合高中學生選修體育課程之調查研究 指出，影響學生選修體育課程有體育目標、場地設備及器材、教師行為、
課程內容、學習成果、學校行政、社會支持、傳播媒體等因素。蔡妙梧（2006）
在教育大學學生體育課選修動機與滿意度調查之研究指出，體育課選修動 機有休閒興趣、社會需求、健康體適能、運動樂趣及專業知能；體育課選 修動機男學生高於女學生，臺北市立教育大學高於國立臺北教育大學及國 立屏東教育大學。體育課選修動機與滿意度之間有相關關係。
綜合上述文獻，綜合高中學生選修體育的動機原因可能有學習效果、
教學行政、教師教學、場地設施師資、課程、運動場地及器材、興趣選項 經驗、體育目標、成績評量經驗、運動樂趣。故本研究將體育選修動機研 究構面分析為，運動興趣、社會需求、健康體適能、課程因素。
綜合高中體育課實施興趣選修時，應以學生興趣作為項目開設依據，
瞭解學生興趣作為開課參考依據，並以興趣選項之課程及按教師專長來安 排，提供學生更專精的體育教學課程，激發學生選修動機與意願，進而提 昇體育選修課程之成效，所以有其必要了解學生體育選修動機，才能開設 符合綜合高中學生需求之體育課程。