綜合高中學生體育選修阻礙因素、選修動機及選修學習滿意度之研究

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(1)1. 第一章緒論本章節緒論共分成六部分，第一節問題背景；第二節研究目的；第三節研究問題；第四節研究範圍與限制；第五節名詞釋義；第六節研究的重要性。. 第一節問題背景教育改革是教育發展與進步的動力，先進國家為提升教育品質，促進教育健全發展，各國紛紛致力於各種教育改革（吳清山、高家斌，2007）。台灣自從解嚴之後，社會趨向開放、多元、民主與自由，教育改革孕育而生。1994年4月10日關心教育的民間團體發起410教育改造運動，就此教育開啟新的里程碑。教育部為因應社會變遷和中等教育改革之潮流，於1994 年6月第7次全國教育會議中，決議綜合高中學制之規劃。並在1996年遴選 18所公私立高中職校，參與試辦綜合高中的實驗課程，直至2008年為止，已有157所高中職學校加入綜合高中學制行列。實施辦理綜合高中的學校即遭遇各種不同的問題，如學校組織架構的調整、學校課程的規劃、各學程科目的擬定、修習學分數的分配與必修和選修之規劃等，皆與現行高中和高職學制相差甚遠，而其中在科目必修和選修的設定上對於學校層面的影響，包含教師授課時數、教師聘任員額等，因科目設定為必修或選修而產生差異，體育課程更是明顯（陳司衛，2003）。在綜合高中的學制，體育課程在高一時是必修，而高二及高三則是由學生依據本身的意願來選修不同的體育項目，甚至可以不選修體育課程（教育部技職司，1999）。姚慧子（2005）在綜合高中體育課程實施發展調查研究中指出，全國就有兩所學校，二或三年級都沒有規劃體育課程，體育零學分，學校沒安排體育課，學生不用上體育課。如此，勢必會影響體育課程的規劃及造成學生無法自由選修體育及落實體育選修的現象。我國憲法第一百五十八條：「教育文化應發展國民之民族精神、自治.

(2) 2. 精神、國民道德、健全體格、科學及生活智能」。國民教育法依中華民國憲法之規定，其宗旨為養成德、智、體、群、美五育均衡發展之健全國民。學校體育課是我國教育中不可或缺的一環，運動習慣的建立，有賴於學校體育的加強（林貴福，1993）。在學校教育過程中，身體活動教育對學生的身心發展、運動技能、學習運動觀念的建立，運動習慣養成，有深遠的影響。體委會（1999）提出落實學校體育教學正常化，以奠定全民運動之推展基石，規劃好各級學校的體育課程，以滿足學生的喜好。程瑞福（2004）認為體育為教育中的一環，提昇人民身體健康體適能及健康管理的重要課程。學習過程的滿意與否，對學生的學習效果產生一定影響，體育老師責無旁貸，學校應創造有利學生學習的環境，以增進其學習滿意度（楊志顯， 1996）。教育是一種服務，將學生、家長和社會視為顧客，並且要滿足他們的需求（何瑞薇，2002）。體育課程就如同產品，教師所提供的選修課程與教學，要能充份掌握學生的需要和興趣，才能提高學生選修體育課程的意願（張思敏，1995）。綜合高中體育改為選修，對於學校的傳統體育整體規劃，勢必造成影響，由以往校定必修改為選修，課程設計轉為以學生為主體，重視學生的需求進行課程規劃，對於體育課程開設運動項目、課程內容、教學方式、師資結構、場地設備等等進行深入探討研究，藉以瞭解綜合高中學生體育選修動機，提供學校的體育課程規劃，乃是本研究動機之ㄧ。二十一世紀是快速變遷、競爭激烈、教育改革的年代，身處教育界的我們，應該順應潮流追求高品質教育，滿足學生家長及社會的需求。行政院教育改革總諮議報告書明文規定，提昇教育品質乃是我國教育改革的五大方向之一（行政院教育改革審議委員會，1996）。因此體育教學的成敗，必須透過體育行政人員與體育教師妥善規劃適性多元化的體育課程，精心設計體育課程，尊重學生選擇的意願，提供學生依自已興趣選擇，自已最.

(3) 3. 喜愛的體育課程選修，學習專精運動技能，養成終身運動的習慣，符合綜合高中之高一初探、高二分化、高三專精教育精神。國內對體育課學習滿意度的研究為之不少。但是，在1994實施綜合高中學制以來，國內對綜合高中體育選修的相關研究相當有限，僅有陳司衛（2003）針對台東地區綜合高中學生選修體育課程考量因素之調查研究，與姚慧子（2005）針對全國綜合高中體育組長進行綜合高中體育課程實施現況調查研究，僅此兩篇有關綜合高中體育課程的研究，因此，在學生體育選修滿意度方面尚未有研究，乃是本研究動機之二。我國為迎接二十一世紀的來臨與世界各國之教育脈動，政府致力於教育改革，期以整體提昇國民之素質及國家競爭力（教育部，2003）。國內因應世界各國教育改革，實施後期中等教育改造計畫，鼓勵高職轉型綜合高中，藉以平衡國內後期中等教育之實施。我國近幾年順應後期中等學校教育改革，在綜合高中學制於 1996 試辦起至今，已有十餘年之久，然而改制綜合高中後，體育改為選修受到相當大的衝擊。姚慧子（2005）研究指出體育改為選修後對於學校體育的影響，有忽略學生體適能的發展；升學主義、導師、家長影響體育的選修；體育教師授課總時數減少；推動各項體育活動出現困難。研究者任職於綜合高中學制的學校，就有感於體育改選修後，受到升學主義導向，學校課程皆以主科升學規劃為主，造成學生無法自由選修體育的現況，學生受教權與身體活動權遭受重大犧牲；學生體適能下降，縮減學生從事身體活動時間，更造成政府推動各種學校體育政策之無法落實現象，阻礙學生選擇自已喜愛運動，培養終身運動的機會。因此，行政院教育改革審議委員會中提出發展適性適才教育，帶好每一位學生（吳清山，1996），身為綜合高中體育教師工作者，應背負起教育使命感，進一步瞭解學生選修體育受阻礙因素之情形，協助學生排除其阻礙，學習得帶的走的運動能力，乃為本研究動機之三。.

(4) 4. 教育部體育司（2002）提出，一人一運動，一校一團隊的政策，目的在落實學生運動習慣之養成，及讓學生擁有終身運動習慣的觀念。因此，要如何規劃出符合學生實際需求的體育課程，引發學生興趣選修體育，培養運動習慣，建立終身運動觀念之養成。對於學生體育選修動機、選修阻礙因素與選修學習滿意度是有必要加以探討，期盼能藉由此研究，暸解綜合高中學生體育課程選修動機因素、阻礙因素與學習滿意度之情形，以提供將來綜合高中學校規劃體育課程及改善體育教學之參考依據。.

(5) 5. 第二節研究目的研究目的本研究欲瞭解綜合高中學生對體育選修阻礙、選修動機及選修學習滿意度之影響差異情形，其本研究目的如下：（一）瞭解綜合高中學生體育選修阻礙、選修動機及選修學習滿意度之現況。（二）瞭解綜合高中學生體育選修阻礙、選修動機及選修學習滿意度之優先順序。（三）瞭解不同背景變項綜合高中學生體育選修阻礙之差異情形。（四）瞭解不同背景變項綜合高中學生體育選修動機之差異情形。（五）瞭解不同背景變項綜合高中學生體育選修學習滿意度之差異情形。（六）探討綜合高中學生體育選修阻礙與選修動機之相關程度。（七）探討綜合高中學生體育選修動機與選修學習滿意度之相關程度。.

(6) 6. 第三節研究問題根據研究目的，提出本研究問題如下：（一）綜合高中學生體育選修阻礙、選修動機及選修學習滿意之現況為何？（二）綜合高中學生體育選修阻礙、選修動機及選修學習滿意之優先順序為何？（三）不同背景變項之綜合高中學生體育選修阻礙因素為何？（四）不同背景變項之綜合高中學生體育選修動機因素為何？（五）不同背景變項之綜合高中學生體育選修學習滿意度為何？（六）綜合高中學生體育選修阻礙與選修動機之相關為何？（七）綜合高中學生體育選修動機與選修學習滿意度之相關為何？.

(7) 7. 第四節研究範圍及限制一、研究範圍本研究係以97學年度全國有實施綜合高中的學校，且體育課有實施選修制度的高三學生做為研究對象；本研究內容主要以全國綜合高中97學年度在學之三年級學生之個人（學生性別、有無選修）及學校背景變項（學校屬性、學校規模、選修類別）為自變項，來探討與依變項體育選修阻礙因素、選修動機及選修學習滿意度之關係。二、研究限制（一）本研究於提出研究計畫前，僅以電話訪查97學年度全國綜合高中之體育組長，進行有無實施體育課程選修情況之了解，得知有39所學校實施體育選修，遂以綜合高中有實施體育選修的學校之學生，進行立意分層抽樣調查研究，無法針對全部綜合高中的學生進行普查研究，因此在推論上，仍有待進一步研究。（二）本研究以問卷調查為研究方法，由於問卷乃屬自陳量表，故研究者無法控制填答者作答時的真實程度，僅能假設所有填答者均能依自己的意願且客觀地誠實填答；但填答者可能會因自身的主觀、客觀因素或自我防衛心理的影響，因此在填答過程中無法呈現真實反應。.

(8) 8. 第五節名詞釋義本研究所提及之相關重要名詞解釋如下: 一、綜合高中綜合高中係指融合普通科目與職業科目為一體之課程組織，輔導學生根據能力、性向、興趣選修適性課程的學校。招收對象為國中畢業學生，藉由統整、試探、分化等輔導歷程，協助學生依其志趣選擇普通或職業學程，達成延後分化、多元選擇與適性發展的目標（教育部，2001）。二、綜合高中體育課程乃指依「試辦綜合高中實驗課程實施要點」中的體育目標來執行的體育課程，其內容明列高一為部訂必修4學分，每週授課二小時的教學時數（如表1-1所示）；在高二、高三選修課程方面，由各校視場地及師資能力，採取單項開課的方式實施體育課程教學。. 表1-1 1995年綜合高中體育課程教授類別及內容類別. 課程內容. 球類. 籃球、排球、足球、壘球、桌球、羽球、網球. 舞蹈. 創作活動. 武術. 太極拳. 田徑. 短距離跑、接力跑、跳遠. 體操. 地板. 水上活動. 蛙泳. 體適能活動. 體適能知識、有氧運動、肌力與肌耐力運動、柔軟度運動. 資料來源：引自試辦綜合高中實驗課程實施要點（1995）。.

(9) 9. 三、體育選修課程體育選修課程是指學生依照自己本身的運動興趣和需求，選擇自己喜歡且適合自己能力的運動項目，在教師指導和學生自我選擇的學習集團中，遵守一切規範，並且在各種學習條件的支持下，從事有效且有趣的學習活動，以達到預定的教學目標，又稱為興趣選項體育課程。本研究意指綜合高中學制所實施體育課程，課程內容有隨班綜合性運動項目之體育課程及興趣選項單一運動項目之體育課程。綜合高中課程綱要中明列，二、三年級校訂選修的教材，類別共分為十二類（如表1-2所示），學校可依各校的師資、場館設備、發展特色及學生需要自行調整上課的內容。. 表1-2 2005年綜合高中體育課程選授類別及選授內容選授類別. 選授內容. 球類. 籃球、排球、足球、壘球、桌球、羽球等. 田徑. 短距離跑、跳遠、推鉛球、障礙跑等. 武術. 太極拳、刀術、槍術、劍術、棍術、氣功等. 游泳. 蛙泳、仰泳等. 技擊. 跆拳道、拳擊、空手道、柔道、合氣道等. 體適能活動. 有氧運動、重量訓練、柔軟運動等. 休閒活動. 登山、冒險活動、攀岩、自行車、直排輪、飛盤等. 鄉土活動. 扯鈴、跳繩、踢毽、舞龍、拔河等. 水上活動體操. 水球、划船、浮潛、水上安全與救生等創作活動、踢踏舞、民俗土風舞、中國古典舞、原住民舞蹈等地板、單槓、平衡木、高低槓、跳馬、疊羅漢、徒手體操等. 體育知識. 運動技術與規則、比賽策略、國際運動動態、體適能知識等. 舞蹈. 資料來源：引自綜合高中暫行課程綱要（2005）。.

(10) 0 1. 六、體育選修阻礙本研究體育選修阻礙係指綜合高中學生對選修體育課的阻礙因素之調查問卷所得分數。選修阻礙係指學生主觀評估自己選擇修習體育選修課程時，可能遭遇到的困難及阻礙因素，亦可能抑制或減少自己選擇體育課程的意願（賴溢宏，2004）。體育課選修阻礙量表分數高低表示之；分數越高表示阻礙越高，分數越低表示阻礙越低。七、體育選修動機本研究體育選修動機係指綜合高中學生對選修體育課的動機之調查問卷所得分數。選修動機係指學生依照自己的修課意願，或他人之建議，選修體育課的原因，也就是體育課程吸引學生，使其選修體育課的影響因素（蔡妙梧，2006）。體育課選修動機量表分數高低表示之；分數越高表示動機越高，分數越低表示動機越低。八、體育選修學習滿意度本研究體育選修學習滿意度係指綜合高中學生對選修體育課的學習滿意度之調查問卷所得分數。選修學習滿意度係指學生對參與體育選修課程的學習活動感覺或態度，這種感覺或態度表示學生對學習活動的喜歡程度或學生願望、需求獲得滿足或目標達成的程度（馬芳婷，1989）。體育課選修學習滿意度量表分數高低表示之；分數越高表示滿意度越高，分數越低表示滿意度越低。.

(11) 1 1. 第六節研究重要性一、在綜合高中學制下，體育科目必修和選修的規定方面，二、三年級明定為選修體育，配合辦理的學校，將體育與其他學科或學程一起排課，迫使體育課受到排擠；體育課選修又因升學主義、導師、家長影響之下，學生體育選修的意願就會受影響（廖健順，2007），學生體育選修的阻礙因素就會相對提高，因此如何解決此一現象，希望藉由此研究瞭解學生體育選修的阻礙因素，降低學生在體育選修時的阻礙因素之衍生。二、體育改為選修後，造成體育授課時數減少，體育教師聘任員額數減少，體育教師必須擔任行政職務，體育教師沒課上的窘境。（姚慧子，2006）。面對此一情境，教師必須瞭解學生選修體育之需求，引發學生學習及選修動機，設計適當的體育課程給予學生學習。因此，必須瞭解學生的體育選修動機，方能使體育選修制度更加落實。三、綜合高中實施體育選修已有十年之久，對高中體育課造成了重大變革，國內針對綜合高中體育課程相關研究僅有陳司衛（2003）與姚慧子（2005）兩篇，並且尚未有研究者針對學生體育選修學習滿意度，做進一步研究，因此希望了解綜合高中學生體育選修的學習是否滿意度，以作為實施成效及教學檢討之依據。.

(12) 2 1. 第二章文獻探討本章節文獻探討共分成六部分，第一節我國綜合高中的發展與實施；第二節國外綜合高中的實施情形；第三節綜合高中體育課程之探討；第四節體育選修阻礙因素相關文獻之探討；第五節體育選修動機相關文獻之探討；第六節體育選修學習滿意度相關文獻之探討。. 第一節第一節我國綜合高中的發展與實施我國綜合高中的發展與實施一、綜合高中的教育目標、理念、精神與特色（一）綜合高中之教育目標我國現行的中等教育後期可分為高級中學（含普通高級中學、綜合高級中、單類科高級中學及實驗高級中學）、職業學校、進修學校、五年制專科學校前三年及完全中學。綜合高中的教育目標是主要是在統整普通高中和職業學校教學目標、學生來源、學生進路和教學資源的綜合型高級中等學校；教學目標則在透過多元豐富的課程協助學生習得基本能力，且適性發展，並達成全民學校和社區高中之理想（教育部，2002）。綜合上述，綜合高級中學之設置或辦理，旨在統整普通高中和職業學校教學目標、學生來源、學生進修路程和教學資源的綜合型高級中等學校；藉由統整、試探和分化等輔導歷程，以輔導學生自由選擇普通課程或職業課程，兼跨學術和職業課程選修之機會，透過多元豐富的課程，協助學生既習得基本能力，並裨益全民學校和社區高中理想之達成適性發展之目標。（二）綜合高中的基本理念綜合高中著重下列基本理念：1.統整：統整普通高中和職業學校應有的基本學科，使學生奠定分化專精和適性發展的基礎。2.分化：自高二起以有利學生適性發展的學術導向和專門導向學程，提供分化專精科目。3..

(13) 3 1. 彈性：僅規範共同必修課程的科目名稱、學分數、科目大要、教學綱要和基本設備，其餘課程原則性界定，賦予學校本位發展及學生多元修習的彈性。4.人本：重視學生在各方面的特質性，課程著重使每一名學生都能學習成功經驗，具備公民生活和繼續進修的知能，又能適性發展（教育部， 2002）。因此，我國綜合高中之基本理念，在高一階段著重基本能力的奠定及生涯規劃的落實，自高二起一方面繼續修習基本學科，另一方面採課程分流方式選擇學術或專門學程做較專精的修習。（三）綜合高中的精神綜合高中的教育精神就是要將受教權與教育選擇權還給學生，建構適性教育的機會，學校本位的教育精神、落實學生中心，發揮教育的最大可能、帶好每個學生（呂木琳，2003）。綜合高級中學課程綱要指出綜合高中的精神為高一階段著重基本能力的奠定及生涯規劃的落實，自高二起一方面繼續修習基本學科，另一方面採課程分流方式選擇學術或專門學程做較專精的修習（教育部，2002）。綜合上述綜合高中設立的精神在於能夠讓學生適性發展，使學生能夠自主學習，做彈性課程選擇，學習帶的走的能力。（四）綜合高中的特色綜合高中為中等教育學制的一種，是目前教育改革的重要項目之一。黃政傑（1996）指出綜合高中將是我國未來後期中等教育的主流，因此，綜合高中在規劃上所具有的特色主要有下列五項：1.不分科別及延緩分化； 2.尊重學生學習的選擇權；3. 學習具彈性與多元選修；4. 提供適性教育，以學生為本位的學習環境；5.升學及就業的進路寬廣（陳榮華，1996；魏建忠，2001）。.

(14) 4 1. 二、綜合高中之實施背景為因應政治民主化、社會多元化、產業科技化、教育均等化及中等教育改革的需求，1994年第7次全國教育會議達成之共識，面對二十一世紀高科技時代的來臨，能在我國中等教育的後期，除現有的普通高中、高職及五專之外，另有綜合高中的學制可滿足部分性向、興趣分化較早確定之學生；也可以因應部分性向、興趣分化較為遲緩學生的需要能有機會兼跨學術性向和職業性向，加廣、加深選修課程學習，強化通識教育的需求，以培養學生適性教育發展目標之達成，及順應世界中等教育發展之改革潮流趨勢（教育部，1995）。國內教改審議委員會於總諮議報告書中提出教育改革的綜合建議，教育鬆綁、暢通升學管道、提升教育品質、建立終生學習社會等五大方向，在暢通升學管道方面，更建議未來高級中等學校應朝向以綜合高中為主體的高級中等教育制度，擺脫課程標準的束縛，採行學年學分制，妥善規劃綜合高中課程，最終實現以學區制的綜合高中（行政院教育改革審議委員會，1996）。因此，教育部1994年10月開始規劃綜合高中，聘請學者專家10至15人組成專案諮詢小組，訂定綜合高中試辦計畫及試辦要點；1995年2月至5月由教育部、廳、局等主管教育行政機關推薦試辦學校；1995年5月至1996年5月由諮詢小組會同教育部、廳、局相關人員及試辦學校進行籌備試辦有關之招生方式、畢業進路、課程規劃、師資調配、設備需求、宣導方式及其他相關配合措施等之事前準備工作；1996 年6月至7月透過媒體宣導；1996年7月開始試辦3屆5年；試辦期間由於係定位於課程實驗，參與試辦學校校名仍予維持，無須變更，並依各校意願參加高中、高職聯招或辦理單獨招生；1999年總統令頒布新高級中學法，將綜合高中明定高級中學正式學制之一（教育部，1999）。黃榮村（2003）指出為配合環境的變遷及因應未來挑戰與發展，綜合高中應優先發展課題包括以下列幾項：（一）「綜合高級中學實施要點」.

(15) 5 1. 中明定綜合高中辦理模式為單一學校及社區聯合型（教育部，2001）。未來綜合高中應以社區資源的整合的概念，檢討、評估社區需求，協助學校調整體質及課程，以符應社區各種適性學習之需求。（二）將綜合高中納入「高中職社區化中程實施計畫」整合推動，綜合高中的適性教育將會是高中職社區化建構適性學習課程的工作核心，綜合高中辦理學校數的增加也成為高中職社區化中程計畫成效指標之一。而「高中職社區合作專案實施要點」亦指出課程區域合作為高中職社區化實施內容，其重點如下：（一）為強化學校與社區之合作關係，達成課程資源共享，以建構學生適性發展的學習環境，專案學校應辦理課程區域合作。（二）合作方式包括跨校選課、跨校開課、網路開課、預修大專校院課程、與社區內大專校院合作開設其認可課程、區域整合教學、聘請社區企業及技術專家開課、學生至社區職場學習等（教育部，2001）。教育部目前規劃之高中職社區化中程計畫，將綜合高中列為推動核心，以作為銜接九年一貫課程及科技升級的高等教育課程的重要措施之一（黃榮村，2003）。（三）鼓勵各校能發展特色教材，持續督促與協助入學測驗中心，將綜合高中課程綱要納入辦理，讓綜合高中升學管道更為暢通，使學生擁有更多元的發展空間。（四）教育部強調綜合高中評鑑指標，應同時注重質與量的均衡，除了量化上的評鑑外，未來將注重質化的評鑑，讓評鑑產生積極輔導之功能，使評鑑機制更能反映各校辦學之本質。由此可見，綜合高中學制已是我國後期中等教育重要辦理型態之一。.

(16) 6 1. 三、綜合高中辦理情形教育部於1996年試辦綜合高中，從試辦學校18所，至2008年為止，經過10年之久，辦理綜合高中的學校數已激增到157所，招收學生數亦由第一年的6,568人，增加至96學年度的學生數11,2677人（如表2-1），在十年時間已成長17倍的數量，佔全國公私立高中職的三分之一，已漸漸達成教育部規劃的後期高級中學之融合普通教育與技職教育的理念。教育部於1999 年7月公告新修訂之「高級中學法」，已將綜合高中正式納入學制，使其成為二十世紀我國後期中等教育辦理型態之一，原訂三屆五年的試辦期，亦已於1999年9月公佈調整為每年繼續增加辦理學校和辦理規模，並期藉原有高中、高職三與七之比例，以逐年調整至普通高中、高職、綜合高中為1： 1：1。. 表2-1 綜合高中、普通高中及高職學校數統計摘要學制. 國立. 直轄市. 縣立. 私立. 總計. 綜合高中. 50. 13. 9. 85. 157. 普通高中. 85. 39. 54. 140. 318. 高職. 79. 12. 1. 64. 156. 資料來源：引自教育部統計處（2008）。.

(17) 7 1. 四、綜合高中的課程架構根據綜合高中實施要點，綜合高中的課程架構採學年學分制，以每週授課一節（50分鐘）滿一學期或總授課節數達 18 節為一學分，課程架構如表2-2所示。學生畢業總修習學分數至少為 160 學分，其中必修學分不及格者不得畢業；選修學分不及格者可選擇重修或修習其他科目代替，若總學分數已達160 學分且每學期學業平均及格者，選修學分不及格不影響畢業。. 表2-2 綜合高中課程架構科目類別. 部訂必修. 校訂必修. 一般科目. 56 （28.2％）. 0-16 （0％-8％）. 專精科目. －. －. 小計可修習總學分數綜合活動. 56 （28.2％）. 選修 110-142 （55.5％-71.7％）. 126-142 （63.6％-71.7％） 182-198學分. 12-18（含班會、週會及聯課活動，不計學分）. 總上課節數. 194-210節. 畢業學分數. 160學分. 說明:（一）校訂選修110-142 學分中應含專精科目至少60學分。（二）本表計算百分比時，分母為 198 學分。資料來源：引自教育部綜合高中暫行課程綱要（2005）。.

(18) 8 1. 五、綜合高中實施通則（一）必修與選修的開設原則依據綜合高中課程綱要之規定，綜合高中的必修與選修科目需依據課程開設原則來辦理，其開設原則如下： 1.必修開設原則：（1）部訂必修科目安排於一年級修習為原則。（2）校訂必修科目以開設一般科目並安排於一、二年級修習為原則。（3）學校宜就學生個別差異較大的必修科目，開設不同難易程度的班別，輔導學生做能力分組修習。 2.選修科目開設原則：（1）各校開設之選修科目應考量學生之需求，並維持開課之彈性及學生選課之多樣性。（2）課程之開設應注意五育均衡發展的原則，提供學生修習各類課程的機會。（3）適應學生未來進路之需求，各校須規劃學術導向與專門導向學程，輔導學生適性選擇學程。（4）選修科目應跨班排課，並輔導學生適性選課，且依學生需求給予跨班、跨學程及跨年級選修之機會。（二）授課教材 1.部訂必修科目教科用書需依綜合高中課程實施綱要所訂各科目的教學綱要編審。 2.校訂必、選修科目均應研擬科目大要和教學綱要，並列出適用教材。 3.教師使用科目大要或教學綱要時，須選擇適用教材或自行編寫教材，並視學生程度、社會需要及科目內容之發展酌量增減。.

(19) 9 1. （三）師資安排 1.善用現有師資，並透過校內或校外第二專長進修活動，加強教師專業發展，增大教師專長之多元性。 2.依現行高中、高職教師員額編制標準，聘專任、兼任教師擔任，並視需要安排教師跨校授課，必要時二校以上得以合聘。（四）各校應組成課程發展委員會，依綜合高中課程實施綱要規定訂定或適時修正課程計畫，提校務會議討論通過後，循行政程序報經主管單位教育行政機關核定備查後實施。. 六、小結綜合高中的學制可滿足部分性向、興趣分化較早確定之學生；也可以因應部分性向、興趣分化較為遲緩學生的需要能有機會兼跨學術性向和職業性向，加廣、加深選修課程學習，以培養學生適性教育發展目標之達成，及順應世界中等教育發展之改革潮流趨勢。未來高級中等學校應朝向以綜合高中為主體的高級中等教育制度，擺脫課程標準的束縛，採行學年學分制，妥善規劃綜合高中課程，最終實現以學區制的綜合高中。綜合高中的學制在體育課程規劃上，高一部訂必修 4 學分、高二、高三選修 0-8 學分，乃由各校課程發展委員會自訂，因此課程實施彈性很大，對於體育課的影響也很大，有其檢討與研究之必要性，希望藉此研究了解綜合高中學制下實施體育選修是否有其適切性。.

(20) 0 2. 第二節國外綜合高中之實施情形一、日本綜合高中的實施情形（一）日本綜合高中的實施背景：1945年開始實施高中制度，是以普通教育為主的普通學科和職業教育為主的專門學科兩種制度，但是這兩種制度無法滿足現在高中生的能力、興趣、適性、關心及畢業後就業或升學的多樣化，而普通學科以升學為主，專門學科是以市場取向的就業為主，這種僵化的方式，無法有效解決學生對於學校成績過於重視偏差值，對學生作有效進路輔導的問題。第十四期中央教育審議會提出因應「新時代的教育制度改革」中提到現在的普通學科和職業學科的區隔來重新檢視學科的區分，有設立普通科和職業科綜合化的新學科的提議，因此設立「高中學校教育改革推進會議」，做為綜合學科有關制度的檢討，於1993年2月12日第四次報告公開發表普通科及專門科並行之綜合高中相關的制度，主要內容為學習對於未來職業選擇的了解及體驗，透過主動學習的樂趣及對學習的重視，制度彈性的運用，多樣化的科目及新科目的開設等等；文部省試著推行改革，於1993年3月22日公告綜合學科的通知及法令修改等，終於在 1994年開始創立綜合學科(李水河，2000年)。（二）日本綜合高中的實施情形：日本在1998年成立臨時教育審議會中，在教育改革觀點上，強調中等教育未來走向應朝多元化及適應發展原則，讓學生朝向個性化及自由化發展，以適應未來多元化、民主化、國際化的社會及增加解決問題能力，希望未來以綜合高中為後期中等教育的主流（黃政傑、李隆盛、陳淑娟，1997）。日本的綜合高中稱之總合科，課程是學術和職業學習的統整，學術學程以升學發展取向，職業學程以生涯發展取向，解決普通與專門教育二分化缺點並培養全人格的教育宗旨（闕百華， 1997）。日本高校教育改革的基本方向，高中教育的目的是適性化、多樣化、彈性化的教育；開展每個學校擁有自己特色的多樣化高中教育，能因.

(21) 1 2. 應學生的個別差異及未來生涯進路，提供學生普通及專業的多樣化彈性教育課程及寬廣的學習機會，打破以升學率的多寡作為學校的排名，藉以緩和升學考試競爭的弊害，培育青少年豐富的人性教育，並且作為地區終身學習的機構，因此綜合學科扮演著高中教育改革先驅的角色（李水河，2000 年）。綜合學科教育課程的特色之一是普通科目和專門科目兩邊都有相關聯的多樣選擇科目可供學生多樣選擇，學生可以依自己的興趣、關心，自由主動的選擇，沒有專門學科必修 30個單位以上的規定，除了國語 I、數學 I等的高中必修科目及產業社會與人、情報基礎相關科目、課題研究等三個科目之外，完全可以自由選擇。綜合選擇科目群，學生除遵從必修科目及學生對自己將來出路相關聯的系統性或專業性的科目群之外，對於學生的選修並無任何限制。有許多屬於綜合選擇的科目可以選擇，學生可以自由選擇自己喜歡的科目來修習。高等學校的教育目標，根據學校法四十二條規定，有下列三項：1.繼續發展並擴大初中教育的成果，培養國家及社會有為的成員所應具備的資質。2.使學生自覺在社會上所應負的任務，適應學生個性，以決定其將來的進路，並提高一般的教養與熟習專業的的技能。3.培養學生對於社會具有廣博而深入的理解與健全的判斷力，並努力於個性的確立。綜合學科課程架構如表2-3所示，敘述如下：1.高中共同必修科目部訂標準最低為 35個單位。2.原則履修科目為 6~12個單位。3.選修科目係包含綜合選擇及自由選擇科目，最低為 39個單位。4.畢業最低單位數為 80個單位（楊思偉，1998 ；李水河，2000）。.

(22) 2 2. 表 2-3 日本綜合學科課程架構及單位數科目類別共同科目原則履. 部訂必修. 校訂選修. 總計. 35. -. 35. 6-12. -. 6-12. -. 39. 39. 41. 39. 80. 綜合選擇科目自由選擇科目總計. 資料來源：引自李水河（2000）。日本綜合學科課程內容包括高中共同必修科目、原則履修科目、綜合選擇科目及自由選擇科目，其中高中共同必修科目各學科及科目名稱、單位數等，茲分述如表表2-4：表2-4 日本綜合學科課程科目及內容科目 1國語科. 2.地理歷史科. 3.公民科 4.數學科 5.理科 6.保健體育科 7.藝術科 8.家庭科. 內容國語， I單位數 4。係包含「世界史 A」、「世界史 B」任選擇一科，單位數 2-4；再從「日本史 A」、「日本史 B」、「地理 A」、「地理B」中選擇一科目，2-4 個單位數。「現代社會」或「倫理政治、經濟」，4 個單位數。「數學I」單位數 4。綜合理科「物理 IA」、「物理IB」、「化學IA」、「化學 IB」「生物 IA」、「生物IB」、「地學 IA」、「地學IB組」中任選兩組中的兩個科目，單位數 4-8。「體育」及「保健」，單位數 9-11。「音樂I」、「美術 I」、「工藝I」、「書道I」，任選一，單位數 2。「家庭一般」、「生活技術」、「生活一般」任選一科，單位數2。. 資料來源：引自李水河（2000）。.

(23) 3 2. 綜合上述日本高中體育課程實施以單位制，一單位相當於我國2學分，高中畢業總學分為 80單位，相當為我國160學分，與我國目前綜合高中畢業學分數相同（李水河，2000）。文省部在臨時教育審議報告書中特別要求體育保健課程三年必修八單位，未規定每學期必修單位，所以各校可自由配各年級的體育與保健的必修單位。. 二、英國綜合高中的實施情形（一）英國綜合高中實施背景：英國是屬於重視個人自由，亦強調地方自治的國度，此種狀況一直延續到 1944 年之後，由當時中央主管教育單位，教育委員會提出一份報告，才在中央建立一個具有政治責任的單位，教育部負責政策擬定、執行與監督，而在地方建立了所謂的地方教育局，是教育的主要推動者。此外，更藉此建立了學校系統，分初等、中等、繼續教育等三個階段，和機會均等之國民教育。1964 年為配合科技的發展與國家之需求，將教育部改組成教育與科學部。1991 年英國再次改組該部，使其呈現當今的教育部。英國教育的改革，基於其文化特性，是在新舊交融、保守與革新之狀況下，緩慢進行（李奉儒，1999）。1988 年英國依據教育與科學大臣貝克於前一年 7 月所提出之諮詢文件，5 歲至 16 歲的國定課程標準為本，修正並公佈的「教育改革法案」，提昇了教育品質與效率，也創造了教育的社會市場。在這個法案中，學校所應提供的課程中必須包括基本課程，分別為國定課程與宗教教育兩個項目。此種課程也讓教育單位成為一個自治體，只接受中央機關的補助與政策指導，不接受地方之指揮。英國自從實施本法案後，家長有權決定子女所就讀之學校，學生則需接受既寬廣又均衡之學校課程；學校則需提供多元且滿足多種族需求之品質的內容，以讓學生適應現代社會的生活。英國政府瞭解到國力之狀況，所以力求改善，因此在課程中兼具有中央集權的色彩，也包括有地方分權的實例。（二）英國綜合高中的實施情形: 英國原有的中等學校計分三種：文法中學、.

(24) 4 2. 技術中學和現代中學，但至 1964 年以後，實行綜合中學制，學生採逐漸分化方式。1976 年執政的工黨政府立法，強制向地方教育科學部提出改組綜合高中的計畫，綜合高中的學校成立數量日益增加（謝文全，1996）。1992 年教育統計，英格蘭地區就讀綜合中學學生數 85.4％，威爾斯學生數為 99.1 ％，蘇格蘭地區 100％（楊瑩、李俸儒，1995），1944 年制定教育法案時，並未統一規劃課程，各地方課程由各地方教育局長負責，執行結果造成各地教育水準參差不齊，影響教育機會均等的實現（李然堯，1998）。1988 年英國政府制定教育改革方案創設國訂課程，規定全國一致的基礎課程與核心課程，將義務教育年齡 5 歲至 16 歲分成四個關鍵階段，每個階段結束後要進行全國性的統一考試，以了解學生是否達成關鍵階段成就目標（李然堯， 1998）。英國綜合高中的體育課程在國定課程中，綜合中學學生年齡為 11 至 16 歲，相當我國小學六年級至高一階段，第六學級相當於我國高二、高三，由於國訂課程未加以規定。英國綜合中學屬於第三與第四關鍵階段，課程規劃必須依照國訂課程的科目及內容來授課，必修課程須佔授課時間 75％~85 ％，選修課程與宗教課程佔 15％~25％（陳啟東，1997）。在傳統上，第六學級的的課程規劃，都以準備升學為導向，所開設科目皆是升學考試科目，體育課程並非考試項目未被列為必修科目（李然堯，1998）。英國綜合高中將課外活動是列為重要之課程，並培養良好休閒活動的習慣，雖然沒明定高二及高三學生體育選修課程為必修，受於傳統觀念與民族性關係，學生會自然而然喜愛運動，在課程中沒有安排體育課程，但是課後也會從事運動，因此與我國之學習環境相比較，我國學生會因為升學補習關係，沒有課後運動時間，所以我國綜合高中體育課程選修制度與英國綜合高中有相似之處，因存在國藉環境不一樣的關係，體育課程如果要實施選修制度，研究者認為還是要列為校定必選，採運動興趣選項及跑班方式進行，即.

(25) 5 2. 可符合選修制度之精神，落實學習專精之運動項目，養成終身運動之習慣。. 三、美國綜合高中的實施情形（一）美國綜合高中實施背景： 1918年美國教育協會中等教育重建委員會所提出的《中等教育本原則報告》中，即要求在中學教育後期，應將所有課程都含納在一個學校組織中，建立統一標準類型的綜合中學廣設在美國各地。綜合中學應兼顧分殊性及統整性兩項功能。自一次世界大戰結束，經歷經濟大蕭條，至二次世界大戰爆發，社會追求整體利益前提的高中教育，已引發爭論，大眾認為在社會重建的過程中，高中教育應教導學生適應民主社會生活為原則，課程設計要符合學生個別的需求。1933年至1941年學院與中學關係委員會進行著名的八年研究，研究結果顯示綜合中學經由核心及一般教育課程加強統整性，也能適合青少年的學習（李然堯，1998）。在二次世界大戰後，戰後嬰兒潮的出生人口大量進入後期中等教育階段，提昇學術課程及工藝職業課程的需求。在冷戰及蘇聯於1957年搶在美國之前發射史潑尼克號人造衛星後，美國人民更大肆撻伐國內教育水準的低落，應專注於優越的職業技術。1958 年蘭提馬認為一般學校的要求，低估了學生的潛能，加上課程彈性太大，使學生傾向選修容易過的課程，修習科學、外語、數學等科目的學生，比例偏低（李然堯，1998）。1959 年柯南特在其出版的《今日美國中學》書中支持綜合中學的設立，他認為民主體制下的教育機會均等及良好公民的養成才是中等教育的目的，唯有提供多樣化的課程才能滿足學生需求，發展符合各地區特色的課程，才是最佳的中等後期教育。 1974年青年科學專門顧問委員會建議應將綜合學校的訴求改為綜合教育，認為不應將綜合的觀念侷限在一個學校中，應聯結許多組織團體來興辦.

(26) 6 2. 教育。美國教育統計中心研究指出1982到1992年之間，學生選修學術性課程的比例逐年攀升，但選修職業性課程的比例則相對下降。1984年，在強化國家競爭力的前提下，柯林頓總統提出一系列教育改革計畫，目的是為協助州及社區提高學校的學業標準。通過的法案其中之一為學校通向職場機會法（劉慶仁，1999）。其目的是為了倡導所有學生達到高學業標準，聯結學校所學與工作所需。1998年全面性進行教育改革方案，倡導綜合教改示範方案，在提供經濟援助與專業人員給予受試學校，配合校方與家長的參與投入，藉研究與實際操作瞭解學校在某種程度的改變後，校方、職員發展、學校管理、家長涉入及學生學習成果的綜合成效。這與目前我國所積極推行的學校社區化，結合並分享社區各種資源，強調學校辦學特色應符合社區產業結構之需求等等措施不謀而合（溫紫雲，2004）。（二）美國綜合高中實施情形：美國 1751 年富蘭克林首創文實中學，導入就業準備與生活準備之實務課程，1918 年美國教育協會中等教育重建委員會提出「中等教育原則報告」，確立美國中等教育以綜合高中為主要型態，主要精神就是中學教育應向所有民眾開放摒棄傳統專為準備升學之菁英教育，轉而注重全人教育之養成（李然堯，1998）。美國綜合高中的發展是在世界各國中最為普遍，受歷史文化與種族因素影響之下，在 1991 年就讀綜合高中學生數已達 98.6％，綜合高中學校比例已達 94.4％（李然堯，1996）。美國綜合高中課程規劃是地方分權制，只有州政府才能直接影響中等教育的課程，因為著重地方分權制，各州政府通常只有規定畢業所需修習的必修學分及所需上課時數或學分數，各地方政府及學校依此規定，考量當地的環境現況，決定各校課程，因此美國綜合高中的課程安排有很大的自主空間。如此制度實施，使美國各綜合高中所開設的課程大不相同。美國的學分單位以卡內基為單位，一科目每週上課 5 節每節 40 分鐘為原則，一學年 36 週 120 小時，一卡內基單位相當於我國 8 學分（黃政傑，1997）。.

(27) 7 2. 四、小結綜合上述相關文獻，日本高中體育課程實施以單位制，一單位相當於我國 2 學分，日本高中體育保健課程三年必修八單位，等於我國學分 16 學分，足足多出我國 4 至 12 學分，足以證明日本對於體育課程重視之程度。英國體育選修課程與我國相似，高二高三進行體育選修，英國教育制度以升學導向為主，以升學科目規劃課程，大多數學校並未排體育選修課程；但是，英國著重課後體育活動之加強，也證明學校體育課程的重要性，在學校無法完成，必需藉由課後活動來加強。我國的綜合高中課程與美國綜合高中的課程安排自主空間有很大的相似度，發展現況與產生的問題頗相似，因此可由美國發展現況進一步探討，解決我國綜合高中發展所產生問題之因應參考依據。然而我國後期中等教育乃以綜合高中學制為主流，提供學生依個人性向、興趣學習及延遲分化，使學生有多元的教育管道。研究者認為我國綜合高中體育課程實施方式，應可明定體育課程為校定必選修，採運動興趣選項及跑班方式進行，亦可符合選修制度之規定。使我國綜合高中體育課程的規劃時，在高一時是必修，而高二及高三則是由學生依據本身的意願來確實進行選修不同的運動項目；學生在高一階段廣泛接觸各項體育運動項目，從中尋找自已的興趣，高二、高三再依自已的興趣選修體育課程，發展運動專長，培養終身運動的習慣。.

(28) 8 2. 第三節綜合高中體育課程之探討一、體育課程之定義與意涵許義雄（1998）認為體育課程是透過人為的運動教育過程，讓學習者學習到運動技能，道德及傳遞運動文化的能力，並且在傳承此一特有功能之餘，賦予創新機會，讓學習者具有自我思考創造的能力，實現運動及生活的健康本能，讓從事體育運動的人能在動作思考中解決問題，獲得新的觀念與方法，得到自我實現。葉憲清（1986）認為體育課是學校體育的一部分，也是學校教學科目之ㄧ；體育課是屬於藝能科教學的一環，其特性有別於其他藝能科。程瑞福（2004）認為體育為教育中的一環，是提昇人民身體健康體適能及健康管理的重要課程。因此，學校體育課程內容，應注意考慮學生的興趣、感受和成就感，加強指導學生能夠利用時間和空間來運動，加強培養學生多元運動項目和運動時間，以達到終身運動習慣，藉以提昇體能和促進健康（方進隆，2003）。國外學者 Jewett（1980）也提出，體育課程理論的發展及建立，必須是在整體的教育理論的大架構裡，誠如體育是學校教育的一環，體育課程的理論自是不能脫離教育的大環境而獨立。Placek（1992）亦指出，現今的中學體育課程，正走向一個新的整合的趨勢，即將體育融入於中心課程之內，與其他語言、文學、科學、藝術等各學門結合起來，在同一個課程主題下進行教學，而不再將體育獨立在其他學科之外。體育課程是一個教育範圍內有計劃的、有系統的學習經驗和活動內容（李文田，1996），綜合上述體育課程的定義乃是學校體育課程在教師的教學設計及安排之下，所從事的一切體育活動的經驗。體育課必須藉由身體運動來達成教育目標，在運動當中的學習與體能上的挑戰，普遍成為體育課的阻礙因素，體育教師如何運用適性課程因材施教，使學生在從事體育運動時充分達到目標及效果，落實學生運動基礎，以養成終身運動習慣，有賴體育教師用心規劃適性的體育課程，.

(29) 9 2. 使學生在運動時覺得快樂、舒服、有樂趣，享受運動及喜愛運動。. 二、綜合高中體育課程之意涵與定義綜合高中體育課程規劃是依據綜合高中的基本理念，高一統整、高二分化、高三專精，爲了配合這個理念，綜合高中的體育課程規劃中，高一必修 4 學分高二高三校定必、選修，選修課程的開設由各校體育科召集人依據體育教師的專長配合學校的場地器材等因素，提出體育科的選修項目供學生選課，選修科目應打破班級界限排課，輔導學生自由選修，不可強迫修習使成必修（教育部，2001）。綜合高中的學制裏，體育課程在高一時是必修，而高二及高三是選修，由學生依據本身的意願來選修不同的體育項目，甚至可以不選修體育課程（教育部技職司，1999）。綜合上述文獻整理如下，將綜合高中體育課程定義為透過綜合高中學制的運動教育過程，讓學生學習到運動技能，道德及傳遞運動文化的能力，並且在傳承此一特有功能之餘，賦予創新機會，讓學習者具有自我思考創造的能力，實現運動及生活的健康本能，讓從事體育運動的人能在動作思考中解決問題，獲得新的觀念與方法，得到自我實現。. 三、綜合高中體育課程實施綜合高中學制的體育課程實施方式，依據教育部頒定之綜合高中課程綱要，再提校務會議開會討論通過，提送教育部審核通過後實施。因此，在綜合高中學制之下實施的體育課程是藉由體育課的選修制度，讓學生樂於參與體育運動，選擇自己喜愛的運動，養成終身運動的習慣，進而發展健全的身心，達到健康身體最終目的。各校體育課程規劃，是由上學年度體育教學研討會或體育發展委員會，體育老師依據學校發展特色及自己的專長運動，並配合學校場地與器材規劃體育課程，提供學生選修運動項目，各校自訂體育科目之修習標準，課程內容的實施方式是高一必修上下.

(30) 0 3. 學期共4學分，高二及高三則各校自訂為選修或校訂選修或校定必修及學分數（如表2-5）. 表2-5 國立楊梅高中綜合高中體育授課內容年級一年級. 必選修部訂必修. 學分上下學期 4 學分. 科目名稱體育Ⅰ體育Ⅱ. 二年級. 校訂選修. 上下學期 4 學分. 體育Ⅲ 體育Ⅳ. 三年級. 選修. 上下學期 4 學分體育Ⅴ、體育Ⅵ、籃球Ⅰ、籃及學程班上下學球Ⅱ、排球Ⅰ、排球Ⅱ、網球期 2 學分 Ⅰ 、網球Ⅱ、桌球Ⅰ、桌球 Ⅱ、壘球Ⅰ、壘球Ⅱ、羽球Ⅰ、羽球Ⅱ、游泳Ⅰ、游泳Ⅱ. 資料來源：引自國立楊梅高中綜合高中課程手冊（2008）。因此，全國有實施綜合高中學制的學校，其體育課程實施現況，就產生了體育修課方式出現25種不同的修課方式（如表2-6），根據姚慧子（2005）於綜合高中體育課程實施現況調查研究指出，在調查的129所學校中有 70.5%的學校，維持三年體育每週2節課；在調查的129所學校中，其中以「一年級必修上下學期4學分，二年級隨班選修上下學期各4學分，三年級隨班選修上下學期各4學分」的修課方式為最多，共計64所，佔49.6﹪，維持三年必修12學分，只有7所學校，這對高中體育全面由必修改為選修有重大變化，剩餘的58所的實施綜高學校的體育課程就改變很大，值得進一步研究與探討，我國在高中階段體育課程實施體育選修制度是否適切，乃需進一步釐清與探討。.

(31) 1 3. 表 2-6 綜合高中體育課實施方式三年級. 隨班選修上下學期各 2 學分必修上下學期各 2 學分必修上下學期各 2 學分必修上下學期各 1 學分必修上下學期各 2 學分必修上下學期各 2 學分必修上下學期各 2 學分隨班選修上下學期各 2 學分必修上下學期各 1 學分隨班選修上下學期各 2 學分隨班選修上下學期各 2 學分隨班選修上下學期各 1 學分隨班選修上下學期各 2 學分，加開運動項目選修. 隨班選修上下學期各 2 學分隨班選修上下學期各 2 學分必修上下學期各 2 學分必修上下學期各 1 學分運動項目選修上下學期各 2 學分必修上下學期各 1 學分隨班選修上下學期各 1 學分依運動項目選修上下學期各 2 學分運動項目選修上下學期各 2 學分必修上下學期各 1 學分隨班選修上下學期各 1 學分運動項目選修，上下學期各 2 學分隨班選修上下學期各 2 學分，加開運動項目選修. 上學期必修 2 學分，下學期隨班選修 2 學分. 運動項目選修上下學期各 2 學分. 運動項目選修上下學期各 2 學分運動項目選修上下學期各 2 學分必修上下學期各 2 學分. 隨班選修上下學期各 2 學分. 必修上下學期各 2 學分. 8 1. 依運動項目選修上下學期各 2 學分. 隨班選修上下學期各 1 學分. 9 1. 資訊學程隨班選修上下學期各 1 學分；其他學程隨班選修上下學期各 2 學分必修上下學期各 1 必修上下學期各 1 必修上下學期各 1 無體育課必修上下學期各 1 必修上下學期各 1 育選修上下學期各. 無體育課隨班選修上下學期各 1 學隨班選修上下學期各 2 學分隨班選修上下學期各 1 學分必修上下學期各 1 學分必修上下學期各 1 學分，加開體育選修上下學期各 2 學分. 0 1 1 1 2 1 2 3 456 7 8 9 1. 二年級. 4 1. 一年級. 3 1. 種類. 必修上下學期各 2 學分. 5 1 6 1 7 1 0 2 1 2 2 2 3 2 4 2. 必修上下學期各 1 學分. 學分學分學分. 5 2. 學分學分，加開體 1 學分. 運動項目選修上下學期各 2 學分三年級理組必修上下學期各 1 學分；三年級其他必修上下學期各 2 學分. 資料來源：引自姚慧子（2005），研究者整理。.

(32) 2 3. 四、小結綜合高中體育課程實施體育選修制度，對學生及學校產生了一定程度的影響與改變。根據姚慧子（2005）綜合高中體育課程實施現況調查研究指出，綜合高中體育課程的實施彈性空間很大，如表2-6所示，體育選修實施方式產生25種方式，有些學校在規劃體育課時，有可能因為升學壓力因素、場地因素、學校行政干預的種種因素影響之下，呈現無開設體育選修課或一年級體育課必修1學分，違背了綜合高中體育課程實施體育選修的美意。就綜合高中發展實施現況而言，教育部在推展綜合高中體育課程實施制度已衍生許多問題，未見其對體育課程方面提出檢討與改進策略，勢必對學校在實施體育選修制度的規劃上，造成相當程度的困擾。從綜合高中課程綱要中對於體育課程的規劃，除了高一為必修之外，高二及高三則改為選修，這將對高中體育課程教學造成相當大的影響，如何面對體育課程改為選修的衝擊，學校在體育課程的規劃上，就要考慮相當多的影響因素，使綜合高中學生能確實選修體育課程，開設符合學生需求的體育課程，讓學生有願意選修，使高中體育課在改制為體育選修的現況之下，找回五育並重之體育應有教育價值，所以期盼藉由此研究，加以了解綜合高中學生體育選修阻礙因素、選修動機及選修學習滿意度，進而提供綜合高中學制的學校，規劃體育課程參考之依據。.

(33) 3 3. 第四節體育選修阻礙因素相關文獻之探討一、阻礙因素之意涵 Jackson and Searle（1985）指出當人們願意參與一項活動，但有一個或一個以上的阻礙影響了他們參與活動的意願。阻礙系指當個體喜好某一項活動，但因受各種干擾的因素，而使得個體無法參與此項活動時，這些因素皆是為阻礙（Jackson，1988）。Crawford and Godbey（1987）說明第一個阻礙的層級為個人內在的阻礙；其包括個人實質的狀態和特質互相影響休閒的選擇，與其所選擇和參與間的干擾，克服個體內在阻礙後到達下一個階段的阻礙人際間的阻礙，其最初解釋為人與人之間互相影響的結果或關於個人的特徵。最後人際間的阻礙被克服後，個人則開始面對結構性的阻礙，其為休閒選擇與參與的干擾因素。張少熙（1994）研究整理出青少年休閒活動，指出過程中無法滿足從事各項活動的需求，其主要原因是：工作或課業繁重、父母缺乏支持的態度、時間缺乏或餘暇不一致、缺乏充足的經費、個人特質或個性、缺乏足夠的休閒場地及設施、輔導單位及指導師資的缺乏、對休閒活動觀念了解不深。鍾瓊珠（1997）認為休閒阻礙係指抑制或減少休閒活動參與次數與愉快感的種種因素，亦即在休閒行為過程中，任何阻止或限制個人參與休閒的頻率、持續性及參與品質的因子。張玉玲（1998）指出個體內的阻礙和個人休閒喜好有關，一旦個體沒有休閒喜好，無法自主的選擇休閒活動，將會面臨個人內在阻礙的問題；而人際阻礙和個體的人際協調及合作有關，將影響個體是否順利投入、參與休閒情境中；結構性阻礙則和個體實際的休閒參與與行動有關，個體因外在因素的休閒阻礙而限制了休閒參與。程瑞福（2004）指出台灣地區在升學主義掛帥、學科主導的教學環境下，體育被視為藝能科的副科，體育在被忽視的情況下，體育課程常常淪落為行政配課或借課，因此造成體育教育的專業化發展經常遭受到質疑。.

(34) 4 3. 姚慧子（2005）研究指出智育掛帥、升學主義可能導致導師、家長影響學生體育選修意願，體育改為選修後，更造成學校體育授課總實數減少，學生無法確實選修體育課，造成學生體適能有下降趨勢。現在的青少年在升學主義的影響下，存在著少動多靜、課業壓力永不休、規律運動不可求、家庭親子少運動、缺乏課外活動的生活型態；學生參與球類運動、戶外運動、民俗運動、舞蹈、健身活動、技擊運動及水上活動等身體活動時，不喜歡或不投入參與的理由或因素的主要原因是課業因素及缺乏時間（王同茂， 2002；吳姿瑩、卓俊伶，2005；張良漢、許志賢，2002）。在高中體育課程實施改革聲浪中，高中體育教師預期新課程的推動，在行政配合不易方面，預期阻礙比例最高（吳海助、林章榜、蔡菊芬，2006）。綜合上述綜合高中實施體育課選修制度將可能受到智育掛帥、課業壓力、缺乏時間、升學主義導向、行政不易配合、導師及家長影響等因素，這些因素都是可能造成學生體育選修阻礙的原因。本研究所指體育選修阻礙因素為個體參與自己選擇的體育課程時，感覺遭受到的阻礙因素。二、阻礙的理論 Crawford、Jackson及Godbey等人（1991）將休閒阻礙分成三種類型：（一）個人內在阻礙（Intrapersonal barriers）：此類因素牽涉到和休閒偏好交互作用產生影響的個人心理狀態和屬性，而非在偏好和實際參與之間產生干擾，內在阻礙包含壓力、沮喪、焦慮等。(二)人際阻礙（Interpersonal barriers）：人際阻礙起於個人獨特性格於人際間的交互作用，這類阻礙的產生不外乎有兩種情形，一為個人之內在阻礙隨著配偶進入婚姻關係中，進而影響對於特定休閒活動之共同偏好；二者為產生於配偶間互動之阻礙，人際阻礙往往會影響到對於休閒活動的偏好及接之而來的參與。除此之外，人際阻礙的概念也可應用於廣泛的人際關係上。因此個人若無法在特定活動中尋得適當夥伴，則有可能遭遇到人際休閒阻礙。（三）結構阻礙（Structural barriers）：.

(35) 5 3. 此類限制之代表概念普遍是指作用於休閒偏好與休閒參與之間的干擾因素，這類阻礙如家庭循環週期階段、家庭經濟資源、季節氣候、工作時間之行程安排、參與機會之便利性及對於便利與否的資訊，和參考團體對於特定活動適宜度的意見看法。. 三、阻礙之模式 Crawford等人（1991）提出在參與休閒活動整個發展過程的基本模式，所提出的模式清楚的定義休閒阻礙的階層，說明個人內在、人際間的、結構性的三大阻礙階層是有先後階段性的，是依序對個人產生影響的，本模式說明了休閒阻礙的出現如何開始影響這些休閒偏好與引導這些活動的參與。其模式如圖2-1：. 個人內在阻礙. 休閒喜好. 人際間的阻礙. 結構性的阻礙. 人際關係協調或調整人際關係. 參加或不參加. 圖2-1 休閒阻礙階級模式. 資料來源：引自Crawford, Jackson, & Godbey（1991）。.

(36) 6 3. 阻礙是分階段逐漸浮現並產生的影響有（一）首先是在個人內在階段，當個人內在阻礙消失，或當其作用權利的結合或個人意願發生影響而被克服時，休閒偏好便由此形成。（二）因活動類型不同，個人可能會在人際階段面臨一些關卡，特別是在需要至少一名夥伴或共同參與者的活動中可能發生，但這類阻力則與可獨自進行的休閒活動較無相關性。（三）只有當上述的阻力被克服時，適合該項活動的改變，個人才會開始遭遇到結構性的阻礙，當此阻礙不復存在，或經協調而得以解決時，實際參與便得以產生；然而，結構性阻礙若造成夠強勢的障礙，結果就是無法參與或不參與了。. 三、體育選修阻礙因素之相關研究陳高彬（2006）研究指出影響宜蘭縣國中學生參與休閒運動的阻礙因素前五項依序為：天氣、時間、運動場地、器材裝備、朋友。不同背景變項與休閒阻礙因素之差異比較，宜蘭縣國中學生在不同性別、年級、學業總成績、是否參加學校運動社團、父親教育程度及父母職業等背景變項中，各類型的休閒運動阻礙有顯著差異。曾瑞怡（2005）研究指出臺北市高中職學生所感受到的運動參與阻礙則屬於中度，各構面以結構性阻礙得分最高；其次為個人內在阻礙，而以人際間阻礙得分最低。臺北市高中職學生在運動參與行為及運動參與阻礙在性別及運動性社團之參與有顯著差異存在。研究顯示臺北市高中職學生運動參與動機與運動參與阻礙之間呈負相關；當其運動參與動機越強，其運動參與阻礙便相對減弱。.

(37) 7 3. 賴溢宏（2004）在研究中指出性別、學校類別、參與運動社團、運動參與頻率，皆是造成彰化地區高中職學生在課後運動參與阻礙的差異因素。彰化地區高中職學生課後運動參與動機及阻礙之相關性，當健康體適能因素及心理需求因素越大時，高中職學生之個人阻礙就相對越小，亦即呈負相關之結果；而逃脫因素與社會、人際需求因素越大時，人際阻礙與結構性阻礙也相對增加。根據研究的結果，彰化地區高中職學生課後運動參與阻礙以個人阻礙及人際阻礙為主。李文田（1997）針對大四學生修習體育課意願影響因素調查指出，有體育課程目標、課程行政、師資、運動場地設施、成績評量經驗、同儕、運動樂趣、學分考量、時間配合、個人價值觀付費考量。許素琴（1999）指出國立中央大學四年級學生選修體育課現況及影響選修意願因素，有時間配合、運動樂趣、體育目標、同儕互動、課程行政、價值認同、師資、成績評量。吳海助、林章榜、周宏室（2007）指出運動阻礙因素包括升學導向價值觀、學生配合不易、行政配合不易、場地設備資源不足、時間相互排擠、經費資源拮据，以及教學實施不易。綜合上述文獻整理如下，有關阻礙因素的相關論文，大部分都是針對休閒阻礙或運動參與阻礙等論文為主，有關於綜合高中學生體育選修阻礙因素的相關論文研究，截至目前為止尚未有研究。因此，本研究所指體育選修阻礙因素定義為學生個體參與自己選擇的體育課程時，感覺遭受到的阻礙因素。並將本研究體育選修阻礙因素研究構面分析為學校行政、教師教學、場地設施、同儕關係、課程教材、課業壓力等。.

(38) 8 3. 第五節體育選修動機相關文獻之探討體育選修動機相關文獻之探討一、動機之意涵動機（motivation）是指引起個體活動，維持自我引起的活動並導使該活動朝向某一目標進行的一種內在歷程，其乃是心理學家對個體行為因素及其表現方式的一種推理性解釋（張春興，1987）。所謂動機是指引起個體活動，維持自己所引起的活動，並使該種活動朝向某一目標的心理歷程（張春興，1994）。動機像是一種人類行為的內燃料（盧俊宏，1993）。動機指的是激起某一行為的心理歷程，至於動機的大小則視行為表現後，所能穫得的報酬或滿足感來論定；動機是一種意願，一種驅力，如果個體沒辦法滿足，其內在就會處於不安的狀態，同時促使個體必須採取某些行為來滿足，因此，唯有個體滿足之後，內在緊張不安的狀況，才會減輕或降低。動機是指激起某一行為的心理歷程，體育課選修動機係指學生依照自己的修課意願，選修體育課的原因；體育課程吸引學生促使學生選修的影響因素（蔡妙梧，2006）。綜合上述綜合高中學生依照自己的選修體育課程意願，其選修體育課的原因；體育選修課程吸引學生促使學生選修的影響因素。本研究所指體育選修阻礙因素為個體參與自己選擇的體育課程時，感覺遭受到的動機因素。. 二、動機的理論盧俊宏（1993）指出，動機乃是讓運動員從事運動競賽與訓練的一種內在燃料，動機可以讓運動員和一般人願意付出時間和精力從事運動；動機可分為生理性動機與心理性動機。 Deci 和 Ryan（1985，1991）指出三種決定參與運動行為的動機型式： 1、內在動機（intrinsic motivation）：沒有外在酬賞下，仍然對運動表現出.

(39) 9 3. 興趣、樂趣和滿意。2、外在動機（extrinsic motivation）：指個體非自我決定的行為，維持個體參與運動參與動機，主要是來自外在事件影響。3、無動機（amotivation）：沒有好的理由驅使個體繼續參與運動。 Maslow（1972）提出需求層次理論，其將人類需求分為，生理的需求、安全的需求、愛與隸屬的需求、自尊的需求、自我實現的需求，由下而上，當較低層次漸漸獲得滿足時，較高的需求將隨之增加。 Stipek（1993）指出內在動機是維持運動員持續從事運動的最好主要動力當一個人的學習是基於內在的理由時，其學習的效果最好。. 三、體育選修動機之相關研究陳文長（1985）以50所公私立大學暨獨立院校的體育系主任為對象，實施興趣分組之意見調查得到結論：1.肯定實施興趣選項之必要性與教育價值。2.教學場地與新興項目專長教師的需求無法有效因應。3.若能合乎學生選第一志願，達到學生真實需求，就會提升教學效果與教學理想的達成。黃彬彬（1986）以國立台灣大學等四所大學生為研究對象，就有關運動興趣所做調查的結論，為競技性運動較受歡迎，男生較喜歡籃球，女生較喜歡羽球；羽球、桌球為男女生都喜愛運動；在運動興趣因素上，男女生有大致相同的趨勢；但女生較喜歡健美之體操及舞蹈運動。張妙瑛（1987）在中興大學體育課興趣選項分組教學的態度調查研究指出，大學生最感興趣的運動項目，可歸納為羽球、籃球、桌球、網球、排球、舞蹈、及韻律、登山、遊泳、壘球等項目；最感興趣的因素為理想的授課教師、理想的上課時間及集團、理想的場地與設備。陳文長（1995）針對大學生對興趣分組體育課之意見調查研究指出，其興趣分組體育課研究構面有學習效果、教學行政、教師教學、場地設施。楊建隆（1996）以台灣地區大四學生選修體育課考量因素研究指出，選修.

(40) 0 4. 體育課考量有師資、課程、運動場地及器材、興趣選項經驗、體育目標、成績評量經驗、運動樂趣。陳司衛（2003）則以台東地區綜合高中學生選修體育課程之調查研究指出，影響學生選修體育課程有體育目標、場地設備及器材、教師行為、課程內容、學習成果、學校行政、社會支持、傳播媒體等因素。蔡妙梧（2006）在教育大學學生體育課選修動機與滿意度調查之研究指出，體育課選修動機有休閒興趣、社會需求、健康體適能、運動樂趣及專業知能；體育課選修動機男學生高於女學生，臺北市立教育大學高於國立臺北教育大學及國立屏東教育大學。體育課選修動機與滿意度之間有相關關係。綜合上述文獻，綜合高中學生選修體育的動機原因可能有學習效果、教學行政、教師教學、場地設施師資、課程、運動場地及器材、興趣選項經驗、體育目標、成績評量經驗、運動樂趣。故本研究將體育選修動機研究構面分析為，運動興趣、社會需求、健康體適能、課程因素。綜合高中體育課實施興趣選修時，應以學生興趣作為項目開設依據，瞭解學生興趣作為開課參考依據，並以興趣選項之課程及按教師專長來安排，提供學生更專精的體育教學課程，激發學生選修動機與意願，進而提昇體育選修課程之成效，所以有其必要了解學生體育選修動機，才能開設符合綜合高中學生需求之體育課程。.

(41) 1 4. 第六節體育選修學習滿意度相關文獻之探討一、學習滿意度之意涵張春興、林清山（ 1989）認為學習是個體經由練習或經驗，使其行為產生較持久改變的歷程，是教育心理學上一個重要的概念。張氏心理學辭典（張春興， 1989）指滿意度是個體動機（生理或心理）促動下的行為，在達到所追求目標時，產生的一種內在狀態；亦指個體欲望實現時的一種心理感受。因此滿意度乃指個體對事物的一種心理狀態前後比較；促動個體的動機行為表現下的，達到所追求的體育目標時所產生的一種內在狀態或心理感受。 Tough（1982）指出滿意度是學生對學習活動的感覺或態度；高興的感覺或積極的態度是滿意；不高興的感覺或消極的態度是不滿意。學習滿意度是指學習者對學習活動之愉快感受或態度。高興的感覺或積極的態度是滿意；反之，不高興的感覺或消極的態度則為不滿意（Knowles，1970）。馬芳婷（1989）指出學習滿意度是一種對學習活動的感覺或態度，該感覺或態度的形成是因為學生喜歡該學習活動，或在學習過程中，其願望、需求獲得達成對學生學習過程中之課程安排、教材內容、教師教學、學習環境及人際關係等的滿意程度。學生對於參與學習活動感覺或態度，這種感覺或態度表示學生對學習活動的喜歡程度或學生願望、需求獲得滿足或目標達成的程度（吳銘輝，2001）。學習者對於學習活動的感覺或態度，也是學習者對於學習之後，是否滿足心理需求或是達到願望的程度；學習滿意度是指學生對學習活動內容、方式、過程及成果的感受或態度，該感受或態度是一種對學習活動的反應，而感覺或態度的形成，是因為學生喜歡該學習活動，或在學習過程中其需求或願望獲得達成；學生對參與學習活動的感覺或態度，高興的感覺或積極的態度是滿意，不高興或消極的態度是不滿意，這種感覺或態度.

(42) 2 4. 表示學生對學習活動的喜歡程度；學生的願望及需求獲得滿足或目標達成的程度（涂山華，2004；溫紫雲，2004；趙坤景，2004）。蔡妙梧（2006）認為體育選修滿意度是一種對體課程感覺或態度；學生在經歷整個體育教學過程後，所期望在體育課程中所預期到的學習成果或效果與實際所穫得的學習內涵作一比較，如果預期值大於實際值即為滿意；反之，如果期望值小於實際即為不滿意。綜合上述文獻，綜合高中學生對體育選修課程中的學習活動內容、方式、過程及成果的感受或態度，是否達到學生需求或滿意情形，希望藉由本研究加以探討。本研究體育選修學習滿意度係指學生選修體育課時對體育課程的感覺或態度，學生在經歷整個體育教學過程後，所期望在體育課程中所預期到的學習成果或效果與實際所穫得的學習內涵作比較，如果預期值大於實際值即為滿意；反之，如果期望值小於實際即為不滿意。. 二、學習滿意度理論（一）馬斯洛需求理論 Maslow（1972）認為人類的行為皆是由需求所引起的，學習行為的產生與個人需求的滿足有密切的關係，而動機乃是由多種性質不同的需求組合而成（張春興，1997）。人類的需求是有層次之分的，當前一層的需求滿足後，另一層次之需求活動才可再繼續發展，其理論經 Mc Gregor 修正後，分為五個需求層次，由低至高分別為：1.生理需求；2.安全需求；3. 愛與隸屬需求；4.尊重需求；5.自我實現需求。Maslow 的需求理論說明了個人有何種需求，但每個人依個別差異性及情境之不同，其需求也不同，教學活動應和學生需求相配合（張添州，1993）。由此可知，學生的需求會因個別差異及情境之不同而有差異，因此瞭解學生學習動機及實際需求，提供適當的課程及學習環境，並適時給予教導，將有助於提昇學生的學習滿.

(43) 3 4. 意度，達成體育課興趣選修與自我實現的目標。（二）雙因子理論 Herzberg（l957）等所提出之雙因子理論認為學習動機與兩類因素有關，一為學習的激勵因素，即是使人們感到滿意的因素；另一類為學習的保健因素，即是使人們感到不滿意的因素。Domer（1983）將雙因子理論應用在學生學習滿意度上，認為影響學生學習滿意度因素是學生本身內在的因素，如學習之成就感、教師與同學的認可、學習本身等；而影響學生學習不滿意的外在因素主要是外在的學習環境，如學習環境、人際關係、機構之行政措施等。內在因素若存在，會使學生感到滿意，若不存在也不會感到不滿意；而外在因素不存在，會使學生感到不滿意，反之也不會感到滿意（馬芳婷，1989）。由雙因子理論可知，學生本身內在因素及所處的外在學習環境是影響學生學習滿意度之重要因素，因此學校實施體育選修課程時，要適時瞭解學生學習需求、學習感受及學習成效，並細心安排學習環境、教學設備、課程教材、人際互動、行政措施等相關事宜，以提高學生學習滿意度，提昇學生的學習品質。（三）差異理論 Domer（1983）將差異理論應用在學生學習滿意度方面，認為學生學習的滿意度是相對的，而非絕對的。學生學習滿意度取決於個人的期望水準與實際所得的結果，互相比較後的差異程度。期望得到的結果與實際所得間的差異愈小，學生則感到愈滿意；兩者差異愈大，則感到越不滿意。因此綜合高中體育課選修課程，應以學生興趣導向為開課依據，設計符合學生需求的體育選修課程，使學生的期望水準能與實際開課結果差異降至最低，提高學生的學習滿意度。.