生涯意向的理論及高職生的生涯意向相關研究

第二章 文獻探討

本章根據研究目的和相關主題，共分為四節，第一節探討高職技藝技能優良 學生的教育與現況；第二節探討「學校適應」的理論及高職生的學校適應相關研 究；第三節探討「因應策略」的理論及高職生的因應策略相關研究；第四節探討

「生涯意向」的理論及高職生的生涯意向相關研究；第五節探討高職學生在學校適 應、因應策略、生涯意向之間關係的實證研究。

第一節 高職技藝技能優良學生的教育與現況

目前技職教育體系可分為中等技職教育階段及高等技職教育階段（教育部，

2010a）。高等技職教育階段包括專科學校、技術學院及科技大學；中等技職教育 階段包括國中技藝教育、高級職業學校、普通高中附設職業類科及綜合高中（專 門學程）。本研究探討對象為高職技藝技能優良學生(以下簡稱「技優生」)，本節 將針對技藝教育與技優生的沿革、現況與銜接加以探討。

一、 國中技藝教育的現況與銜接

國中技藝教育源於教育部為落實照顧弱勢族群及不具學術傾向之學生，於民 國 82 年所規劃之「發展與改進國中技藝教育方案」，於國三開始推展技藝教育班。

民國 90 年 12 月公布「技藝教育改革方案」，將國中技藝教育內容修正為「生涯 教育課程」，在國中全面實施生涯發展教育，國中一、二年級著重在生涯的覺察 與試探，國三則開設技藝教育學程，以達到加深職業試探功能，讓技藝教育方案 逐漸回歸主流教育體系。其課程採融入各學習領域的教學方式，以發揮生涯發展 教育功能，同時在高職提供多元適性的實用技能學程以銜接，並推動設立技藝教 育資源中心，以發揮地區性技藝教育資源整合與共享之功能。自 93 學年起，國中 技藝教育班走入歷史，改以實施「技藝教育學程」，由國中與鄰近職業學校開設

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「合作式國中技藝教育學程」，提供國中九年級學生選讀適性職群。其教學強調生 活化，透過實務練習而後導向理論之學習，藉以激發學生的學習興趣、增進學習 的自信心、開發內在的潛能，並滿足對技藝學習有興趣學生之學習需求，使具有 任何性向的學生都有公平的就學機會，達成適性教育之理想(教育部，2008)。

(一) 國中技藝教育的現況

根據教育部（2008）所頒布「國民中學技藝教育學程實施要點」與「國民中 學技藝教育課程大綱」，國中技藝教育學程透過學校自辦或與社區高職合作模式，

彈性調整領域節數，開設各職群技藝教育學程，提供較不具學術傾向，卻但具備 技藝學習性向之國三學生選修，其課程內容以加深加廣試探及實作課程為優先，

減少理論課程，希望讓學生得到「多元且適性發展」的機會。目前國中藝教育學 程實施特色如下：

1.課程主要為試探性質，實作多於理論，使學生可多一些實務之學習，以加深對職 業生涯的認識，並培養對工作倫理與職業道德的認識。

2.共規劃為 13 職群，每校視學生興趣與需求，學校規劃開設 1 至 4 職群，提供技 藝教育學生在上、下學期分別選修 1 至 2 職群；其選修相同職群者，則以加深 加廣及實作課程為主。

3.上課方式：學生人數以 15 人至 35 人為原則，採抽離式上課者，學生每週以選修 3 節至 12 節為原則；採專班者，每週以選修 7 節至 14 節為原則。

4.開班模式：依各校的資源、環境及學生需求選擇不同的開班模式，模式有三：

(1)自辦式(國中獨立辦理，上課地點在國中內)；(2)合作式(由國中與鄰近之國中、

高中職、技專校院、職業訓練中心或民間機構團體合作辦理，上課地點在國中 或其合作單位內)；(3)兼採自辦式及合作式(依據教師及設備等教學資源現況，學 校得斟酌實際情形開班授課，而軟硬體資源不足部分，亦可商請鄰近學校或機 構合作辦理)。

自民國 97 年教育部大力推廣國中技藝教育課程後，採專案開班狀況及選修人

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數如圖 2-1-1 及圖 2-1-2 所示。由圖 2-1-1 及圖 2-1-2 顯示，專案開班數由 97 學年 度的 53 班，在 101 學年增至 83 班，人數由 1341 人增至 2003 人，由此可見國中 技藝教育課程已具有一定的實施規模，令人不得不予以重視。

2214 人 2231 人

1847 人

1341 人

2003 人 53 班

73 班

90 班 97 班

83 班

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(二) 國中技藝教育的銜接

國中技藝教育學程向下銜接國中一、二年級之生涯發展與認識工作世界課 程，向上銜接高職課程或實用技能學程第一年課程。其內容如下：

1.以「職群設課為原則」：技藝教育學程共規劃 13 個職群，即電機電子、機械、

動力機械、化工、土木與建築、設計、餐旅、商業與管理、家政、農業、食品、

水產、海事等十三職群。

2.採行職群模式：銜接六大議題中的生涯發展教育，亦即銜接八年級生涯察覺及 試探課程，與高職的實用技能學程。

目前國中技藝教育學程畢業生教育銜接的進路主要有下列三個管道：

1.可優先升讀高中職實用技能學程：適合有意就業之學生，三年學費全免，修滿 150 學分頒發「畢業證書」。

2.可依保甄相關辦法升讀各公私立高職：公立高中職每一職群類科約 2-6 名，私 立高中職約 2-14 名。以技優身份申請入學時，則以升學職業學校相關職業類科

（依相關職業類科對照表所訂）就讀為限。

3.參加多元入學方案，進入不同類型的後期中等教育學校就讀。

由上述可知：國中技藝教育的規劃是鼓勵較不具學術傾向、較具技藝傾向之 國中生能優先選擇適合就業之實用技能學程，因而提出三年學費全免的優惠政 策；同時針對成績優異的技優生提供可以免考國中基測，透過「中等以上學校技 藝技能優良學生甄審及保送入學辦法」，直接進入一般高職就讀與其國中選修之 技藝教育學程相關的職業類科，期能學習準備就業之能力或準備繼續升讀技職體 系學校。

二、 高職技優生的教育與問題

技優生顧名思義為技藝技能優良之學生，而就讀高職的技優生是指依「中等 以上學校技藝技能優良學生甄審及保送入學辦法」規定，保送進入高中職就讀的 高職生(教育部，2008)。目前各公私立高中職皆提供部分名額供技優生免試申請入

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學，公立高中職每一職群類科約 2-6 名，私立高中職約 2-14 名。同時考量其基礎 學科較弱，規定學業成績在初入學第一年、第二年以五十分為及格，第三年以後 以六十分為及格。學業成績不及格之科目，其成績達四十分得予補考，期能協助 技優生漸進補強其學業成績。

教育部規劃國中技藝學程學生畢業後，以就讀實用技能學程為先，但就技藝 教育執行狀況來進行分析，參加技藝教育班的學生超過一半以上未加入實用技能 學程的行列。林桂華（2011）針對國中技藝學程畢業生追縱調查研究指出，技藝 生中具「技優」資格者多以一般高職為首選，佔 77%；非技優生則以實用技能班 為首選，佔 61%。由此可知，在目前升學主義掛帥的影響下，大多數技藝教育學 程的畢業生仍優先選擇一般高職就讀，尤其是其中的技優生。

高職教育設立之目的為培養兼顧實際技能和基本理論、擁有學歷及學力的中 級技術人員，目前統整為 15 職群，其班別分別為日間班、建教合作班、特殊實驗 班、實用技能學程及進修學校。高職生畢業後，可選擇就業或繼續升學，欲升學者 可透過申請入學、甄審保送、甄選入學或登記分發等四種管道，進入大學、技專院

校就讀。高職的教育目標立意甚佳，但目前一般高職課程之設計為每週授課時數固

定，必修時數限制、選修課程有限、沒有彈性空白課程時間，加上升學主義掛帥，

近年來選擇升學人數比例逐年提高，99 學年高職畢業生的升學率達 81.91％，較 98 學年增 2.27 個百分點，公立高職畢業生的升學率更高達 91.06％，較私立高職 高 14.68%（教育部，2012）。在此教育環境下，原本國中基礎學科能力較弱、偏 向技能導向學習的技優學生，如選擇進入一般高職類科就讀，非但無法延續其技 藝專長，反而產生學習挫折及影響其學校適應。陳子羚（2008）針對技優甄審制 度進入高職類科學生的研究指出：技優入學學生，在高職階段面臨學科基礎不如 同儕、選讀科系的落差、同儕競爭的壓力、以及未來升學進路的考量等適應問題。

反觀高職實用技能學程，目前共開設 13 職群 54 科，分為日間部及夜間部，其課 程以就業導向目標設計，是延續國中技藝教育學程，為具有技藝傾向、就業意願

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和想學習一技之長的學生所設計的，99 學年其畢業生升學率為 49.33%，就業率 36.63%。其學習滿意度大多傾向滿意程度（王俊傑，2010；孫維佑，2010；謝文 欣，2008；盛啟東，2006 ）。

三、 小 結

高職階段的青少年，已脫離父母的保護及影響，正努力尋找建立自我價值的 生涯進路，舉凡身心發展、社會評價、學習環境、同儕團體以及生涯進路等因素，

皆影響其學校生活適應，對高職中的技優生的影響更不在話下，因為高職技優生 是以其在國三選修技藝學程抑或參加技藝競賽之優異成績，透過技藝優良甄審及 保送管道進入高職，雖其學業成績較其同學低，卻期待能在高職中學得更佳的專 業技術。然而在目前以升學為主、技術學習日漸式微的高職教育體制中，高職技 優生是否能發揮其技藝專長、實現其個人生涯目標？惟目前國內針對技優生之研究 較少，因此本研究進一步探討高職技優生與非技優生在學校適應、因應策略與生涯 意向三者之關係，期望能提供其更適切之輔導措施。

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