讀經教師意見調查

一、研究工具

本研究欲了解讀經教學經驗豐富之教師，對於兒童讀經及其對於學童情緒智慧影響成 效的看法，編製「兒童讀經對情緒智慧影響之調查問卷（教師問卷）」，擬請相關領域學者 專家進行問卷內容之審查，以期獲得良好之專家效度。

二、調查對象

本研究採立意取樣方法，選出 33 位帶領兒童讀經較有經驗的國小教師，進行讀經教學意 見調查。

三、研究步驟

（一）選定調查對象

本研究選定 33 位帶領兒童讀經較有經驗的國小教師進行問卷調查，以了解教師對實 施兒童讀經的想法；所謂具有經驗的國小讀經教師的樣本選擇是依照以下幾個原則性：

1.教師的互相推薦，在班上積極推動兒童讀經之教師。

2.參與福智文教基金會或參與民間宗教團體（有推廣讀經），對兒童讀經理念能認同並且 認真推行的。

3.參與校外舉辦兒童讀經會考活動、學校舉辦的讀經通關活動或相關認證活動，表現優 異班級的級任導師。

4.自願擔任校內、外課後讀經班的授課教師或校內課團活動讀經班的教師。

（二）編製問卷內容

依研究目的，欲了解讀經教師對讀經在情緒智慧上影響成效的看法，擬定問卷內容，

內容主要分為四部分：

1.教師個人基本資料。

2.讀經教育對於學童情緒智慧的影響成效調查：分為「情緒覺察」、「情緒調整」及「情 緒運用」三方面影響成效實施調查。

3.目前班級實施讀經教學現況調查。

4.讀經教師對兒童讀經的教學心得。

（三）專家審查、修正內容

研究者蒐集相關文獻資料後，依研究目的編製「兒童讀經對情緒智慧影響之調查問卷

（教師問卷）」初稿，問卷內容經過指導教授與專家學者討論後，刪除或修正部分題目，

成為正式問卷。

第四章 結果與討論

第一節 國小學童情緒智慧之現況分析

為了解國小學童「情緒覺察」、「情緒調整」及「情緒運用」之表現差異情形，於民國 94 年 12 月針對台中縣四鄉鎮市 20 所國小學童進行問卷調查，以下就填答國小學童（以下簡稱受試學 童）之基本資料，進行統計分析，分析結果說明如下：

一、受試學童基本資料統計分析

本研究之問卷對象為國小四年級學童，研究者將填答的 1163 份有效問卷資料經統計分析，

整理出受試學童之基本資料如表 4-1 所示，說明如下：

（一）性別

在有效樣本中，女學童有 586 位，佔了 50.38﹪，男學童有 580 位，佔了 49.87﹪，男女 學童的比率接近為 1:1。

（二）家庭社經地位

在有效樣本中，人數最多為低社經地位家庭的受試學童，佔 57.27﹪；其次為中社經地位 家庭的受試學童，佔 32.42﹪；人數最少的為高社經地位家庭的受試學童，佔 10.32﹪；顯示 受試學童的家庭社經地位多半不高。

（三）居住地點

在有效樣本中，大里市的受試學童人數有 361 人，佔 31 4﹪；太平市的受試學童人數人 數最多有 367 人，佔 31.6﹪，霧峰鄉的受試學童人數最少有 214 人，佔 18.4﹪，烏日鄉的受 試學童人數有 221 人，佔 19.00﹪。

（四）讀經年資

在有效樣本中，讀經 0 年的受試學童，佔 20.5﹪；讀經 1 年以內的受試學童，佔 15.1

﹪，讀經 1-2 年的受試學童，佔 10.02﹪；讀經 2-3 年的受試學童，佔 7.57%；讀經 3-4 年以

二、國小學童情緒智慧之現況分析

本研究為了解國小學童情緒智慧的表現，在問卷調查中以「情緒覺察」、「情緒調整」及「情 緒運用」三個項目為主要內涵，試題共 45 題，滿分為 180 分，得分愈高，表示國小學童「情緒 智慧」表現愈好。在表 4-2 得分敘述統計中，受試的 1163 位台中縣四鄉鎮四年級國小學童的「情 緒智慧」表現，單題平均得分為 2.97 分，接近「佳」的程度。

表 4-2 情緒智慧得分敘述統計表

（一）國小學童情緒覺察之現況分析

表 4-3 情緒覺察得分敘述統計表

本研究為了解國小學童在情緒覺察方面的表現，在問卷調查中以「情緒辨識」、「情緒反 省」、「同理心」三個類目為主要內涵，並以國小學童填答的試題分數來代表其在「情緒覺察」

方面表現的差異情形。

試題共 14 題（問卷 1-14 題），滿分為 56 分，得分愈高，表示國小學童「情緒覺察」表現 愈好。在表 4-3 得分敘述統計中，受試的 1163 位台中縣四鄉鎮四年級國小學童的「情緒覺察」

表現，單題平均得分為 3.09 分。各類目表現如表 4-4 所示：

（1）在「情緒辨識」類目方面，單題平均得分為 3.12 分，介於「完全相同」及「大部份相同」

之間，且接近後者，顯示受試學童在「情緒辨識」方面的表現為「佳」的程度。

（2）在「情緒反省」類目方面，單題平均得分為 3.08 分，介於「完全相同」及「大部份相同」

之間，且接近後者，顯示受試學童在「情緒反省」方面的表現為「佳」的程度。

（3）在「同理心」類目方面，單題平均得分為 3.08 分，介於「完全相同」及「大部份相同」

個數 最大值 最小值 平均數 單題平均數 百分法 標準差 1163 180 62 133.7919 2.97 74.25 20.0468

個數 最大值 最小值 平均數 單題平均數 百分法 標準差 1163 56 17.00 43.2399 3.09 77.21 7.6720

之間，且接近後者，顯示國小學童在「同理心」方面的表現為「佳」的程度。

（1） 在「克制衝動」類目方面，單題平均得分為 2.77 分，介於「大部份相同」及「小部份相

為了解國小學童在情緒運用方面的表現，在問卷調查中以「自我激勵」、「加強思考」、「人

綜合討論：國小學童在情緒智慧各類目的表現方面，以「情緒辨識」的表現（3.12 分）為較佳，其次是「情緒反省」（3.08 分）及「同理心」（3.08 分），再其次是「自我激 勵」的表現（3.07 分）；國小學童在情緒覺察、情緒調整、情緒運用的整體表現上大致是 接近「佳」的程度，其中以情緒覺察（3.09 分）的整體表現較佳，其次是情緒運用（2.96 分），再其次是是情緒調整（2.85 分）；推測受試學童在情緒調整方面表現較差的可能原 因是：（一）家庭是學童學習情緒智慧的第一所學校，然而大部份家庭父母對學童的情緒 多採取忽略、自由放任、輕視的態度，久而久之，學童不善於處理自己與他人的情緒，

容易以較消極、負面、不健康的角度，看待任何人、事、物，也較無法妥善處理自己與 他人的情緒，因此，在國小生活中，總有層出不窮的爭執、打架事件。

（二）目前國小教育大多著重學童的智育表現，在「升學導向」的因素下，學校教育以 知識教導為主，因此學童較欠缺心靈的涵養，待其發生事情時，總是易衝動行事，無法 做出合宜準確的判斷與計劃。若國小學童情緒智慧整體培養以「心靈培養」為主，長期 潛移默化的文化教養，方能薰陶出一個人的人文素養；柏拉圖說：「唯有心靈教育，才能 使孩子變得更加敏銳、文明、寬容、仁慈。」因此，心靈的教育絕對是學校教育要努力 加強的部分。

而在「加強思考」（2.77 分）及「克制衝動」（2.77 分）類目上的表現則相對較差。研 究者推測：國小學童面對困難時較容易有氣餒、惶恐、緊張、不安的負面情緒發生，嚴 重者會影響到自己對事物的思考與判斷；Goleman（1996）的研究亦指出：輕微的情緒改 變也會影響思考力，心情愉快讓人作更彈性與複雜的思考，也較能解決智能或人際的問 題。而國小學童處於情緒不好的狀態時，較沒辦法克制自己衝動的情緒，易發生破壞性、

攻擊性的行為；無法克制衝動的人，往往是道德實踐的弱者，而自制與同情正是這個時 代最需要建立的兩大道德支柱。家庭教育、學校教育應儘早協助國小學童培養獨立自我 控制能力，使統整於正常社會生活中，以預防其犯罪；針對國小學童「克制衝動」、「加 強思考」這兩部分的表現問題，持續加以輔導、治療，將可預防青少年時的行為偏差問

第二節 不同背景變項對國小學童在情緒智慧表現上之差異情形

本研究為了解填答問卷國小學童之不同背景變項對於學童情緒智慧之影響是否達到顯著差 異情形，採用獨立樣本 t 檢定及單因子變異數分析，針對問卷中「情緒覺察」、「情緒調整」及「情 緒運用」各類目問題及整體表現進行統計分析，達到顯著差異部分整理如下列各表所示：

一、國小學童在情緒覺察方面之差異情形

從表 4-9 及表 4-12 得知，受試學童的「性別」、「社經地位」、「居住地區」與「情緒覺察」

有顯著之差異，一般而言，平均數愈高表示情緒覺察表現愈好，分項說明如下：

（一）在性別方面：經過獨立樣本 t 檢定後，不同性別學童在情緒覺察得分上達到顯著差異

（t=.006^***），國小四年級女童（M=44.7513）的「情緒覺察」得分顯著高於國小四年級男 童（M=41.7207）的「情緒覺察」得分。

表 4-9 男女學童「情緒覺察」得分結果摘要表

為更了解「性別」變項對「情緒覺察」的實際影響情形，乃將第 1 到第 14 題等三個 有關情緒覺察之類目進行獨立樣本 t 檢定，如表 4-9 所示：國小四年級女童（M=12.8491）

的「情緒辨識」表現顯著高於國小四年級男童（M=12.0759）的「情緒辨識」表現（t=.000

***）；國小四年級女童（M=15.9142）的「情緒反省」表現顯著高於國小四年級男童

（M=14.8845）的「情緒反省」表現（t=.008 ^**）；國小四年級女童（M=16.0051）的「同 理心」表現顯著高於國小四年級男童（M=14.7603）的「同理心」表現（t=.018 ^*）。

類 目 性 別 人 數 平均數（M） 標準差（SD） t 值 男童 580 41.7207 7.9570

情緒覺察

女童 583 44.7513 7.0668

.006^**

表 4-10 性別變項對學童「情緒覺察」影響變異數分析

（二）在家庭社經地位方面：從表 4-11 中得知，經過單因子變異數分析後，不同家庭社經地 位學童在「情緒覺察」表現達到顯著差異（p=.004 ^**），再以 Scheffe＇法作事後比較，

高社經地位家庭學童（M=45.4250）的情緒覺察表現顯著高於中社經地位家庭學童

（M=42.9673）的情緒覺察表現；高社經地位家庭學童（M=45.4250）的「情緒覺察」表 現顯著高於低社經地位家庭學童（M=43.000）的「情緒覺察」表現。

為更了解「家庭社經地位」變項對「情緒覺察」的實際影響情形，乃將問卷第 1 到第 14 題等三個有關「情緒覺察」之類目進行單因子變異數分析，如表 4-11 所示：高 社經地位家庭學童的「情緒辨識」（M=13.2583）表現顯著高於中社經地位家庭

（M=12.4060）及低社經地位家庭學童（M=12.3536）的「情緒辨識」表現（P=.001^**）；

高社經地位家庭學童的「同理心」（M=16.2167）表現顯著高於中社經地位家庭學童

（M=15.2698）及低社經地位家庭學童（M=15.2988）的「同理心」表現（P=.020^*）。

表 4-11 家庭社經地位變項對學童「情緒覺察」影響變異數分析

表 4-11 家庭社經地位變項對學童「情緒覺察」影響變異數分析