第四章 研究發現與討論
第二節 不同教學方式對學習態度之影響
本節為探討運用互動式電子白板融入數學教學與傳統教學兩種 不同教學法對學童在數學科學習態度的影響，採用學習態度調查表以 瞭解實驗組與控制組兩組學童的學習態度。
一、學習態度調查表的分析
本研究利用學習意見調查表用以瞭解實驗組、控制組等兩組學 童對數學學習的感受。實驗教學活動結束後，針對實驗組、控制組 等兩組學童進行學習態度調查表的填寫，調查表中的 1-6 題、11-13 題、16-20 題為正向題目，而 7-10 題、14-15 題、21-23 題為負向 題目，將實驗組與控制組等兩組學童們對數學科學習態度調查表的 選項進行卡方檢定分析，所得的處理結果如表 15 至表 37 所示。
表 15 實驗組與控制組對「喜歡數學這個科目」的看法 1.我喜歡數學這個科目（正向）
非常同意 同意 不一定 不同意 非常不同意 反應情形
人數 % 人數 % 人數 % 人數 % 人數 %
χ2
實驗組 4 12.9 8 25.8 5 16.1 8 5.8 6 19.4
控制組 1 2.9 6 17.1 20 57.1 3 8.6 5 14.3 13.26*
由表 15 可以看出，實驗組與控制組在學習態度調查表中「我 喜歡數學這個科目」呈現顯著差異，χ2= 13.26，p＜.05。表示實 驗組學童「經過電子白板教學讓他們喜歡數學」，而填寫「非常同 意」及「同意」等項目的實驗組學童佔 48.7％，控制組學童佔 20
％。
表 16 實驗組與控制組對「喜歡和同學研究數學題目」的看法 2.我喜歡和同學研究數學題目（正向）
非常同意 同意 不一定 不同意 非常不同意 反應情形
人數 % 人數 % 人數 % 人數 % 人數 %
χ2
實驗組 8 25.8 5 16.1 13 41.9 3 9.7 2 6.5
控制組 3 8.6 8 22.9 9 25.7 13 37.1 2 5.7 9.74*
由表 16 可以看出，實驗組與控制組在學習態度調查表中「我 喜歡和同學研究數學題目」呈現顯著差異，χ2= 9.74，p＜.05。
表示實驗組學童「經過電子白板教學讓他們喜歡研究數學題目」，
而填寫「非常同意」及「同意」等項目的實驗組學童佔 41.9％，
控制組學童佔 31.5％。
`
表 17 實驗組與控制組對「解答數學題目時很有信心」的看法 3.我在解答數學題目時很有信心（正向）
非常同意 同意 不一定 不同意 非常不同意 反應情形
人數 % 人數 % 人數 % 人數 % 人數 %
χ2
實驗組 3 9.7 5 16.1 16 51.6 4 12.9 3 9.7
控制組 3 8.6 10 28.6 14 40 4 11.4 4 11.4 1.71
由表 17 可以看出，實驗組與控制組在學習態度調查表中「我 在解答數學題目時很有信心」未呈現顯著差異，χ2= 1.71，p＞.05。
填寫「非常同意」及「同意」等項目的實驗組學童佔 25.8％，控 制組學童佔 37.2％。
表 18 實驗組與控制組對「能從解數學題中獲得成就感」的看法 4.我能從解答數學題目的過程中獲得成就感（正向）
非常同意 同意 不一定 不同意 非常不同意 反應情形
人數 % 人數 % 人數 % 人數 % 人數 %
χ2
實驗組 6 19.4 14 45.2 8 25.8 3 9.7 0 0
控制組 6 17.1 16 45.7 10 28.6 1 2.9 2 5.7 3.12
由表 18 可以看出，實驗組與控制組在學習態度調查表中「我 能從解答數學題目的過程中獲得成就感」未呈現顯著差異，χ2= 3.12，p＞.05。填寫「非常同意」及「同意」等項目的實驗組學童 佔 64.6％，控制組學童佔 62.8％。
表 19 實驗組與控制組對「能思考生活中的數學問題」的看法 5.生活中的數學問題我會去思考（正向）
非常同意 同意 不一定 不同意 非常不同意 反應情形
人數 % 人數 % 人數 % 人數 % 人數 %
χ2
實驗組 5 16.1 11 35.5 7 22.6 6 19.4 2 6.5
控制組 4 11.4 7 20 13 37.1 8 22.9 3 8.6 3.05
由表 19 可以看出，實驗組與控制組在學習態度調查表中「生 活中的數學問題我會去思考」未呈現顯著差異，χ2= 3.05，p＞.05。
填寫「非常同意」及「同意」等項目的實驗組學童佔 51.6％，控 制組學童佔 31.4％。
表 20 實驗組與控制組對「數會得到好成績會很快樂」的看法 6.數學得到好成績我會很快樂（正向）
非常同意 同意 不一定 不同意 非常不同意 反應情形
人數 % 人數 % 人數 % 人數 % 人數 %
χ2
實驗組 27 87.1 2 6.5 2 6.5 0 0 0 0
控制組 17 48.6 14 40 3 8.6 1 2.9 0 0 12.28*
由表 20 可以看出，實驗組與控制組在學習態度調查表中「數 學得到好成績我會很快樂」呈現顯著差異，χ2= 12.28，p＜.05。
表示實驗組同學比較會因「數學得到好成績感到快樂」，而填寫「非 常同意」及「同意」等項目的實驗組學童佔 93.6％，控制組學童 佔 88.6％。
表 21 實驗組與控制組對「我覺得學數學是件浪費時間的事」的看法 7.我覺得學數學是件浪費時間的事（負向）
非常同意 同意 不一定 不同意 非常不同意 反應情形
人數 % 人數 % 人數 % 人數 % 人數 %
χ2
實驗組 2 6.5 2 6.5 8 25.8 12 38.7 7 22.6
控制組 1 2.9 6 17.1 10 28.6 7 20 11 31.4 4.53
由表 4-10 可以看出，實驗組與控制組在學習態度調查表中「我 覺得學數學是件浪費時間的事」未呈現顯著差異，χ2= 4.53，p
＞.05。填寫「非常不同意」及「不同意」等項目的實驗組學童佔 61.3％，控制組學童佔 51.4％。
表 22 實驗組與控制組對「所有的科目中我對數學最沒有信心」的看法 8.所有的科目中我對數學最沒有信心（負向）
非常同意 同意 不一定 不同意 非常不同意 反應情形
人數 % 人數 % 人數 % 人數 % 人數 %
χ2
實驗組 7 22.6 3 9.7 12 38.7 4 12.9 5 16.1
控制組 6 17.1 7 20 7 20 9 25.7 6 17.1 4.78
由表 22 可以看出，實驗組與控制組在學習態度調查表中「所 有的科目中我對數學最沒有信心」未呈現顯著差異，χ2= 4.78，p
＞.05。填寫「非常不同意」及「不同意」等項目的實驗組學童佔 29％，控制組學童佔 42.8％。
表 23 實驗組與控制組對「想到要上數學課我就覺得煩燥」的看法 9.想到要上數學課我就覺得煩燥（負向）
非常同意 同意 不一定 不同意 非常不同意 反應情形
人數 % 人數 % 人數 % 人數 % 人數 %
χ2
實驗組 2 6.5 3 9.7 9 29 10 32.3 7 22.6
控制組 5 14.3 12 34.3 10 28.6 4 11.4 4 11.4 9.92*
由表 23 可以看出，實驗組與控制組在學習態度調查表中「想 到要上數學課我就覺得煩燥」呈現顯著差異，χ2= 9.92，p＜.05。
表示實驗組學童較不認同「想到要上數學課就覺得煩燥」，而填寫
「非常不同意」及「不同意」等項目的實驗組學童佔 54.9％，控 制組學童佔 22.8％。
表 24 實驗組與控制組對「不管多努力我的數學仍考不好」的看法 10.不管多努力我的數學仍考不好（負向）
非常同意 同意 不一定 不同意 非常不同意 反應情形
人數 % 人數 % 人數 % 人數 % 人數 %
χ2
實驗組 4 12.9 4 12.9 10 32.3 7 22.6 6 19.4
控制組 3 8.6 2 5.7 16 45.7 7 20 7 20 2.04
由表 24 可以看出，實驗組與控制組在學習態度調查表中「不 管多努力我的數學仍考不好」未呈現顯著差異，χ2= 2.04，p＞.05。
填寫「非常不同意」及「不同意」等項目的實驗組學童佔 42％，
控制組學童佔 40％。
表 25 實驗組與控制組對「我覺得數學是一個很重要的科目」的看法 11.我覺得數學是一個很重要的科目（正向）
非常同意 同意 不一定 不同意 非常不同意 反應情形
人數 % 人數 % 人數 % 人數 % 人數 %
χ2
實驗組 15 48.4 7 22.6 4 12.9 3 9.7 2 6.5
控制組 11 31.4 14 40 4 11.4 4 11.4 2 5.7 2.86
由表 25 可以看出，實驗組與控制組在學習態度調查表中「我 覺得數學是一個很重要的科目」未呈現顯著差異，χ2= 2.86，p
＞.05。填寫「非常同意」及「同意」等項目的實驗組學童佔 71％，
控制組學童佔 71.4％。
表 26 實驗組與控制組對「學好數學對國、高中比較有幫助」的看法 12.學好數學對國、高中比較有幫助（正向）
非常同意 同意 不一定 不同意 非常不同意 反應情形
人數 % 人數 % 人數 % 人數 % 人數 %
χ2
實驗組 19 61.3 8 25.8 2 6.5 1 3.2 1 3.2
控制組 17 48.6 11 31.4 3 8.6 4 11.4 0 0 3.35
由表 26 可以看出，實驗組與控制組在學習態度調查表中「學 好數學對國、高中比較有幫助」未呈現顯著差異，χ2= 3.35，p
＞.05。填寫「非常同意」及「同意」等項目的實驗組學童佔 87.1
％，控制組學童佔 80％。
表 27 實驗組與控制組對「只要我上課認真就能把數學學好」的看法 13.只要我上課認真就能把數學學好（正向）
非常同意 同意 不一定 不同意 非常不同意 反應情形
人數 % 人數 % 人數 % 人數 % 人數 %
χ2
實驗組 13 41.9 10 32.3 6 19.4 2 6.5 0 0
控制組 10 28.6 11 31.4 7 20 7 20 0 0 3.06
由表 27 可以看出，實驗組與控制組在學習態度調查表中「只 要我上課認真就能把數學學好」未呈現顯著差異，χ2= 3.06，p
＞.05。填寫「非常同意」及「同意」等項目的實驗組學童佔 74.2
％，控制組學童佔 60％。
表 28 實驗組與控制組對「學了數學對其他知識的增進沒有什麼幫助」的看法 14.學了數學對其他知識的增進沒有什麼幫助（負向）
非常同意 同意 不一定 不同意 非常不同意 反應情形
人數 % 人數 % 人數 % 人數 % 人數 %
χ2
實驗組 2 6.5 3 9.7 8 25.8 6 19.4 12 38.7
控制組 0 0 2 5.7 10 28.6 8 22.9 15 42.9 2.81
由表 28 可以看出，實驗組與控制組在學習態度調查表中「學 了數學對其他知識的增進沒有什麼幫助」未呈現顯著差異，χ2= 2.81，p＞.05。填寫「非常不同意」及「不同意」等項目的實驗組 學童佔 58.1％，控制組學童佔 65.8％。
表 29 實驗組與控制組對「我覺得數學不會也沒有關係」的看法 15.我覺得數學不會也沒有關係（負向）
非常同意 同意 不一定 不同意 非常不同意 反應情形
人數 % 人數 % 人數 % 人數 % 人數 %
χ2
實驗組 3 9.7 3 9.7 6 19.4 6 19.4 17 54.8
控制組 1 2.9 3 8.6 4 11.4 11 31.4 16 45.7 2.9
由表 29 可以看出，實驗組與控制組在學習態度調查表中「學 了數學對其他知識的增進沒有什麼幫助」未呈現顯著差異，χ2= 2.9，p＞.05。填寫「非常不同意」及「不同意」等項目的實驗組 學童佔 74.2％，控制組學童佔 77.1％。
表 30 實驗組與控制組對「我上數學課時很認真」的看法 16.我上數學課時很認真（正向）
非常同意 同意 不一定 不同意 非常不同意 反應情形
人數 % 人數 % 人數 % 人數 % 人數 %
χ2
實驗組 6 19.4 5 16.1 17 54.8 1 3.2 2 6.5
控制組 3 8.6 8 22.9 22 62.9 1 2.9 1 2.9 2.43
由表 30 可以看出，實驗組與控制組在學習態度調查表中「我 上數學課時很認真」未呈現顯著差異，χ2= 2.43，p＞.05。填寫
「非常同意」及「同意」等項目的實驗組學童佔 35.5％，控制組 學童佔 31.5％。
表 31 實驗組與控制組對「我會在上數學課之前做預習的工作」的看法 17.我會在上數學課之前做預習的工作（正向）
非常同意 同意 不一定 不同意 非常不同意 反應情形
人數 % 人數 % 人數 % 人數 % 人數 %
χ2
實驗組 3 9.7 5 16.1 11 35.5 8 25.8 4 12.9
控制組 1 2.9 8 22.9 13 37.1 4 11.4 9 25.7 4.89
由表 31 可以看出，實驗組與控制組在學習態度調查表中「我 會在上數學課之前做預習的工作」未呈現顯著差異，χ2= 4.89，p
＞.05。填寫「非常同意」及「同意」等項目的實驗組學童佔 25.8
％，控制組學童佔 25.8％。
表 32 實驗組與控制組對「我會把老師上數學課教的內容再複習一次」的看法 18.我會把老師上數學課教的內容再複習一次（正向）
非常同意 同意 不一定 不同意 非常不同意 反應情形
人數 % 人數 % 人數 % 人數 % 人數 %
χ2
實驗組 1 3.2 11 35.5 15 48.4 2 6.5 2 6.5
控制組 0 0 9 25.7 8 22.9 8 22.9 10 28.6 12.07*
由表 32 可以看出，實驗組與控制組在學習態度調查表中「我 會把老師上數學課教的內容再複習一次」呈現顯著差異，χ2 = 12.07，p＜.05。表示實驗組學童比較「會把老師上數學課教的內 容再複習一次」，而填寫「非常同意」及「同意」等項目的實驗組 學童佔 37.7％，控制組學童佔 25.7％。
表 33 實驗組與控制組對「我會努力去完成老師指派的數學作業」的看法 19.我會努力去完成老師指派的數學作業（正向）
表 33 實驗組與控制組對「我會努力去完成老師指派的數學作業」的看法 19.我會努力去完成老師指派的數學作業（正向）