本節將針對不同背景變項對滿意度之差異進行分析，分別以性別、年 級、接觸足球時間與每周參與次數等不同背景變項，對滿意度是否具有差 異，做進ㄧ步的綜合討論。
一、性別
在本研究之結果中，不同性別的學童在參與滿意度量表中各構面並無 顯著差異性存在。此研究結果與林佑隆（2006）、陳建宏（2008）、許雅萍
（2009）、黃三城（2010）研究結果相同，與李旭旻（2005）研究部分相 同。在李旭旻（2005）研究中，在「硬體設備」上具有顯著差異，且男選 手較女選手滿意。不過本研究結果在整體滿意度以及分向度中皆無顯著差 異，表示性別並不影響對足球俱樂部的滿意度，並且男女學童對於足球俱 樂部的滿意度皆表認同。
二、年級
本研究之結果中，「個人表現」與「環境與設備」構面上具有顯著差 異存在，且經由事後比較發現在「個人表現」構面上，3 年級學童高於 6
年級學童；在「環境與設備」構面上，3 年級與 4 年級學童皆高於六年級。
本研究之結果中，不同年級的學童在足球俱樂部的滿意度達顯著差異，在
「個人表現」構面上，3 年級學童高於 6 年級學童，此研究結果與楊紋貞
（2006）、蔡宛庭（2009）、林新枝（2010）大致相同。推究其原因可能是 國小三年級學童大多屬於剛接觸足球運動的新球員，對足球運動有比較有 好奇心，尤其是在獲得足球技術知識、保持身體健康、身心放鬆等情況下，
比起高年級學童較容易獲得滿足。在「環境與設備」構面上，3 年級與 4 年級學童皆高於六年級，此研究結果與李旭旻（2005）在「硬體設備」上 幾乎相同，且三、四年級高於六年級，這可能是隨著年級的提高對於上述 的因素要求的標準就愈高，因此在滿意度的呈現上就愈顯嚴格。
三、接觸足球時間
本研究之結果中，接觸足球時間的不同對於滿意度上並無顯著差異。
此結果與過去研究王宏維（2002）、李旭旻（2005）、楊紋貞（2006）江幸 容（2008）、鍾志強（2010）不同。王宏維（2002）研究指出球齡時間長 者其參與滿意度高於初學者。鍾志強（2010）指出，不同參與年資在「健 康成長」構面上達到顯著差異，「自我表現」構面上亦達到顯著差異。研 究者推論原因，可能是接觸時間較長的學童於足球俱樂部中訓練，環境變 化與刺激雖可能因為時間、教練、隊友與家長而改變，但對於足球的熱愛 使得滿意度仍能有相當不錯的滿意度；而剛接觸的學童由於對足球有相當 大的興趣與熱忱，所以滿意度也高，使得不同接觸足球時間的學童在滿意 度上無顯著差異。
四、每周參與次數
本研究對象中，每周參與次數不同之足球俱樂部學童在滿意度上達顯 著差異，此結果與過去研究賴有朋（2008）、蔡宛庭（2009）、許雅萍（2009）、 鄭國隆（2009）大致相同，每周參與六次以上的學童在在「個人表現」構 面上，高於每周參與一次以下的學童。由研究者觀察中發現，參與次數較 多的學童在足球技巧、觀念、反應、應變上都較參與次數較少的學童好，
且足球運動是刺激且富有挑戰性的，又是團隊性的活動，透過與他人的合 作並在開放性的場地上活動，能獲得更多的勝利與榮耀，使得學童更願意 追求卓越，因此有較高的滿意度。
第四節 足球俱樂部學童參與動機與滿意度之相關分析
本研究就學童參與動機（成就需求、社會需求、健康適能、心理需求）
與學童滿意度（人際關係、個人表現、健康與成長、環境與設備）進行典 型相關分析。
從足球俱樂部學童參與動機與滿意度之典型相關分析，發現「假設 三、足球俱樂部學童參與動機與滿意度有顯著的相關」獲得支持，研究發 現動機與滿意度存在顯著關係，在第一組典型相關中顯示學童若是參與動 機較為低，則滿意度亦會有偏低之現象。本結果與李旭旻（2005）、葉政 萍（2008）、江幸容（2008）、蔡宛庭（2009）、康龍豐（2009）、黃三城（2010）
及林新枝（2010）發現一致，皆指出參與動機與滿意度呈正相關。
依上述研究結果發現，足球俱樂部學童參與動機與滿意度呈正相關；
並且以學童參與動機之成就需求、心理需求、健康適能與社會需求，影響 著學童滿意度之人際關係、個人表現、環境與設備和健康與成長。其中參
與動機四個構面與滿意度四個構面對學童皆有相當高的相關，研究者發現 這與足球運動的特性有關，足球運動是一項兼具體能與團隊合作的競技運 動，長時間從事足球運動，能有效促進學童思維的靈活性、觀察的敏捷性、
自信心、對抗性心理素質、團隊合作意識、身體協調性、爆發力、速度與 耐力等能力，因此，學童自然提高對足球俱樂部提供之滿意度的評價。因 此，本研究推論足球俱樂部學童參與動機與滿意度，各構面間是會相互影 響。