不同遊戲教學方式對學習者成效影響分析

本研究在實驗組與對照組教學前後，本研究均施以學習成效測驗 做為前測與後測成績。在本節將先就兩組前後測成績以敘述統計方式 列出，之後進行共變數分析，探討兩種教學方式對於學童自然生活科 技電與能源課程知識學習成效之差異。

一、敘述統計

本研究選取台北市某國小六年級學童三班共75人，其中兩班(50 人)為實驗組，進行具學習夥伴機制之線上遊戲教學，另一班為對照 組(25人)，進行一般無學習夥伴機制之線上遊戲教學，實驗時間均為 4節課，約為160分鐘，教學前後均施以自然與生活科技電與能源課程 學習成效測驗，根據測驗後之結果分為學習成效測驗總分、學習成效 測驗中「知識概念」及「知識概念應用能力」此三部分，其結果如表 5-1所示。

45

表5-1 兩組受試者之學習成效測驗前後測敘述總計結果

2.共變數分析

1855.416 1 1855.416 7.126* .000

誤差 18747.598 72 260.383

言，使用具學習夥伴機制之線上遊戲教學之成效優於無學習夥伴機制

表 5-6 兩組知識概念分數之共變數分析

表 5-8 兩組知識概念應用能力分數之共變數分析

1271.426 1 1271.426 8.199* .005

誤差 11164.583 72 155.064

戲系統之實驗組學童，其知識學習成效有顯著差異，且經由共變數分 析後發現，以整體知識學習成效及知識概念應用能力學習成效此兩個 領域來看，使用具學習夥伴之線上遊戲式教學(實驗組)是優於無學習 夥伴之線上遊戲式教學(對照組)的。

三、兩組高低分群共變數分析

由上述對實驗組與對照組學習成效分數進行共變數分析，研究者 歸納出使用具學習夥伴之線上遊戲式教學(實驗組)的學習成效是優 於無學習夥伴之線上遊戲式教學(對照組)，接下來研究者想要了解利 用具學習夥伴之線上遊戲式教學是否對實驗組、對照組高分群的學習 者及實驗組、對照組低分群的學習者在學習成效之間的差異。

(一)實驗組高分群與對照組高分群之共變數分析 1.同質性檢定

由表5-10可發現，實驗組高分群與對照組高分群兩者間迴歸係數 同質性考驗並未達顯著差異(F=0.215，p=.651>.05)，表示兩組高分群 之總分不會因各組別處理水準不同而有所差異，是具同質性的。因此 符合共變數分析假定，可進行共變數分析。

51

表 5-10 兩組高分群之同質性考驗

之成效優於無學習夥伴機制之線上遊戲教學。

a 在模式中所顯示的共變量評估：總分_高分群前測=62.3529

(二)實驗組低分群與對照組低分群之共變數分析

數分析，其分析結果如表5-14所示：

a 在模式中所顯示的共變量評估：總分_低分群前測=33.5294

54

四、本節小結

本節先針對實驗組與對照組於學習成效測驗的總分、知識概念分 數及遊戲情境相關問題解決能力分數進行共變數分析，發現使用具學 習夥伴之線上遊戲學習系統的實驗組的學習成效優於對照組使用一 般無學習夥伴機制之線上遊戲學習系統。另外，本節針對實驗組高低 分群學習者及對照組高低分群進行共變數分析，發現兩組之線上遊戲 教學均具有學習成效，高分群的學習成效明顯優於低分群的學習成效，

並且發現實驗組的高、低分群的成效表現均優於對照組的高、低分群 的成效表現，也印證了之前對兩組進行共變數分析之結論，因此研究 者推論，使用本研究之具學習夥伴之線上學習系統進行學習可獲得較 好之學習成效，本節整體的統計檢定結果經整理後如圖5-1所示。

55

實驗組 對照組

低分群 低分群

實驗組低分群學 習成效較對照組 低分群高

顯著差異

高分群

高分群

實驗組高分群學 習成效較對照組 高分群高

顯著差異

顯著差異

實驗組學習成效 較對照組學習成 效高

圖5-1 兩組共變數分析統計結果示意圖

56