參、威廉斯創造傾向量表

本研究採用由林幸台、王木榮（1987；1995）所修訂威廉斯的創意 傾向量表，在取得出版社同意書後(詳見附錄八)，將其作為評量國中生 之創意傾向的工具，量表簡介如下:

一、 量表內容

「創意傾向量表」是林幸台、王木榮（1987；1995）修訂自威廉斯 所編製的創造力評量組合測驗之一的擴散性情意測驗，適用對象為國小 一年級至高中三年級（6~18 歲）。

本量表分為四個分量冒險性、好奇性、想像力、挑戰性，其中冒 險性與挑戰性各為12 題，好奇性與想像力各為13 題。總計50題的自陳 式問句，包含正反向題，反向題有10題，其餘為正向題40題，可測得各

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分量表和總分等5種分數，如表3-7 所示。

表

3-7

(1) 冒險性 14、16、19、20、23、24＊、30、

36、37、45^＊、48

(2) 好奇性 2、9、15、22、28、29、31、32、

33、39、40^＊、41

(3) 想像力 5、10、11、12、17、18、25、

26、27、34、38、49、50^＊

(4) 挑戰性 3、6、7^＊、8、13^＊、14、21、35、

42、44、46^＊、47^＊ 反向題為7、13、24、40、45-48、50

將分量表的意義分述如下：（引自陳龍安，1993）

(一) 冒險性：關鍵字是猜測，是指面對失敗及批評時，還能鼓起勇 氣再接再厲，全力以赴，能夠「勇於探索」，包括堅持己見及 應付未知情況的能力。

(二) 好奇心：關鍵字是疑惑，是指面對問題樂於追根究底，把握特 徵以求徹底了解其結果，能夠「打破沙鍋問到底」，經常是伴 隨在能滿足於預知未來的意念中而產生的。

(三) 想像力：關鍵字是視覺化或具像化，是指善用直覺推測，能夠 在腦中將各種意象構思出來，並加以具體化，便具有超越感官 及現實的能力，進入一個無所不能的世界。

(四) 挑戰性：關鍵字是從混亂中理出頭緒，是指在複雜混亂的情境 中，尋求各種可能性，找出問題的頭緒，能夠「臨危不亂接受 挑戰」，以尋求解決問題的能力。

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二、 量表形式與計分

此量表採Likert三點量表，依受試符合之程度（完全符合、部分符合、

完全不符合）分別給予3，2，1；反向題則計分相反，完全符合1分，部 分符合2分，完全不符3分，反向題為7、13、24、40、45-48、50共10題。

得分最高為150分，最低為50分。各分量表所得的分數與總分可以說明 左腦語文分析與右腦情緒處理的交互結果。分數越高，代表個體的創造 傾向越高，反之則類推。

三、 信度分析

關於此量表的信度，在重測信度的部分以國小六年級37人、國中二 年級38人、高中一年級46人、共121人為樣本，兩次間隔三~五週，所得 相關係數介於 .489~ .810之間，亦達 .05以上顯著水準。而內部一致性 部分，各項分數之Cronbach α係數介於.401~.780之間，由此可知該量表 的信度良好。

四、效度分析

本量表以國二37名及高一32名學生為樣本，求得與修訂賓州創造傾 向量表之相關，國中部分之相關系數介於 .682~ .806之間，高中部分介 於 .590~ .736之間，皆達 .05顯著水準。在與各分量表內部相關的部分，

各項得分之間相關介於 .502~ .588之間，均達.001顯著水準。統整上述，

顯示該量表有良好的效度，可以測得學生的創造傾向部分。

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第四節 研究程序

本研究由研究者進行「憤怒、欣賞及感激測驗」(GRAT)量表的編 修，將翻譯修定的量表稱為「感恩量表」。在預試及項目分析後，完成 正式量表的施測。本研究主要採取問卷調查法進行資料蒐集，藉以研究 國中生「感恩」與「復原力」的相關情形，以及「感恩」與「創造傾向」

的相關情形，進行全國施測。本研究的實施流程分述如下: