流動性

本研究為觀察母親職業階級對子女教育的影響，第一節探討代間教育的社會階層 流動，第二節探討影響子女學習表現的因素，第三節總結影響學習的因素並說明 研究的方法。 

 

2.1 流動性

許嘉猷、黃毅志(2002)探討台灣階級流動並兼論黑手變頭家之實證研究。採用 1992 年 8 至 9 月間蒐集台灣地區民眾調查資料樣本數為 1,491 筆。以工作上擁有 權威、生產工具與專業性等作為階級區分，觀察親代階級，子女初階，到子女現 階之間職業階級流動性。實證結果顯示，子女初階為勞工者，仍有向上流動成為 頭家的機會。

Black and Devereux(2011)探討代際流動的最新發展，透過父母和子女的結果之 間的持久性，確定流動性社會最優水平。研究方法採用最小平方法迴歸模型 (ordinary least squares)及工具變量估計，利用收養兒童之數據，觀察父母和孩子的 教育的因果關係。實證結果顯示家長教育和兒童教育之間存在因果關係，證明先 天和後天教育同樣重要。

張瀞云(2011)探討補習提高應考能力與跨代流動的關聯性。研究模型以人生存 分為2 期，利用效用函數及家庭預算限制式等，決定最適補習策略。非技術（L）

勞力家庭之青年人可通過聯考成為技術（H）勞力的比例，即向上跨代流動，另技 術（H）勞力家庭之青年人無法通過聯考，而成為非技術（L）勞力的比例，即向 下跨代流動。實證結果顯示補習與跨代流動的關聯性與政府推行的政策有關，如 大學名額的擴增或採低學費策略等，使得低所得家庭與高所得家庭的補習支出願 意增加，均利於向上跨代流動。²

       

2張瀞云指出，跨代流動又可再分為：向上跨代流動（upward  intergenerational  mobility）和向下跨 代流動（downward  intergenerational  mobility）二種。向上跨代流動係指本期父母為非技術或低所 得勞力，其子女成為技術或高所得勞力的情況；向下跨代流動則是指本期父母為技術或高所得勞 力，其子女成為非技術或低所得勞力的情況。 

莊奕琦、陳晏羚(2011)探討父親與子女間階級流動及子女的教育成就是否促進 代間階級流動的關聯性。研究方法採用Logistic regression 模型，使用「華人家庭 動態資料庫」合併樣本計4,110 筆。實證結果顯示，父親階級、教育程度、省籍、

城鄉、手足個數、世代均有顯著影響子女進入上層階級的勝算比（odds ratio），即 父親階級愈高，子女愈有接受高等教育的優勢，子女越高的教育成就對於進入上 層階級較具優勢，故子女可以藉由教育成就的改善彌補先天階級上的不利。

綜上，探討階級流動方式，從代間職業流動、補習對跨代流動的影響、子女 教育成就等面向。由於本研究對象為尚在求學階段之子女，因教育為改善階級流 動的重要因素，故採用國中生學習表現進步與否，代表向上階級流動之意願。

2.2 影響學習性因素

Heyns and Catsambis(1986)探討母親就業對學生閱讀和數學成績的影響。採用 指定母親就業結構，如兼職、全職及工作期數等方式，觀察其效果的影響力，使 用1980 年代高中學生，總樣本為 3,796 筆。以學生成績作為依變數；自變數為母 親就業狀況、家庭背景特徵等。實證結果顯示母親就業對學生閱讀和數學成績有 小的負面影響，與母親是全職或是兼職花在工作時間比例有關係，也就是兼職母 親對學生閱讀和數學成績造成的負面影響較全職母親小。

Foon(1988)探討母親就業狀況對青少年的自我觀念和學習成績的影響。採用 Multiple regression analysis，以平均年齡 15 歲在學學生之問卷調查，總樣本為 1,675 筆（男性896 位、女性 779 位）。以母親就業作為依變數；自變數為父母親職業地 位、學科成績、學校重視的觀念、職業抱負等。實證研究顯示，母親的就業和父

母親的職業地位涉及到青少年喜好的學科表現；父母親職業地位對青少年自我觀

念的養成亦有影響，而父親的職業地位，對女兒的職業抱負有顯著影響力。

Lillard and Willis(1994)探討馬來西亞家庭與國家代間教育流動的影響。採用 Probit 模型，研究期間自2010 年 9 月至 2013 年 10 月止之家庭生活調查資料，以

個數、性別、出生世代、城市的居住等變數。實證結果顯示，父母的教育程度對 孩子的教育成就有顯著的影響。而居住等家庭環境方面亦對教育成就有顯著的正 向影響，而性別則在教育普及後，差異逐漸減少。

張景媛(1997)探討國中生之正負向情緒、後設認知與學習動機之關係。研究工 具以測驗及量表方式，以台北地區三所國中一、二、三年級男女學生，樣本數共 965筆，從學習動機（指學生學習時對自己的能力、興趣、價值與成就等看法）、

情緒（情緒之變化，如憤怒、悲傷、快樂、恐懼等，分為正、負向情緒）、後設 認知（指自我調適能力等）三方面探討。研究結果顯示，國中生的負向情緒與後 段認知、學習動機有負相關存在，即負向情緒愈高，其學習動機表現愈差，但僅 限於負向情緒與學習動機有關，正向情緒則和學習動機無關。 

林松齡(1998)研究母親的就業身分與對子女的學業成就的影響。³採用Logistic regression 模型，於 1998 年間以台中市 15 所高中、高職高二及高三的在校學生作 問卷調查計1,440 份，以學業成就（區分為高中及高職）作為依變數；自變數為母 親是否就業、父親職業類別、父母教育程度、父母經濟所得、家庭經濟所得、性 別等。實證結果顯示，母親就業對兒子學業成就有負面影響，但對女兒學業成就 卻沒有顯著影響；父親職業類別對女兒學業成就無顯著影響，但對兒子學業成就 卻有顯著的影響，並以父親為公教人員顯著高於其他職業類別；父親的教育程度 則對女兒學業成就有顯著正向影響，但對兒子則無顯著正向影響，而母親的教育 程度對子女學業成就，均有顯著的正向影響；母親經濟所得對子女學業成就則無 影響，父親經濟所得及家庭經濟所得對子女學業成就呈正向影響，但相當薄弱且 不穩定。

陳婉琪(2005)探究族群身分對於上大學機會是否有影響力。利用Logistic regression模型，採用「台灣社會變遷基本調查」1990至2002年累積各期資料，合 併後樣本數為26,207筆。以教育成就（是否上大學）為依變數；自變數為父母教育        

3林松齡(1998)〈母親的就業身分與子女的學業成就〉報告書，來自中央研究院人文社會科學中心調 查研究專題中心學術調查研究資料庫 http://srda.sinica.edu.tw。doi:10.6141/TW‐SRDA‐E87005‐1。 

程度、性別、族群、居住地區、父親職業地位、父親是否於公部門工作、兄弟姊 妹人數等。實證結果發現，對高教育家庭背景的子女，並沒有統計證據顯示，省 籍對上大學機會有影響；但在低教育家庭背景的子女中，則有相當顯著的省籍效 應，即外省族群身份對上大學的機會有影響，對出生於1940、1950年代的年長世 代來說，尤為顯著，在進一步控制公部門效應與手足數之後仍有影響；不過，此 效應已隨時間推移而減弱，甚或消失。整體來說，省籍身份對於教育成就的影響，

會依時代變遷、教育制度、性別或階級不同等而有所差異。

莊奕琦、賴偉文(2008)研究影響教育成就的因素及九年國民義務教育政策效 果。其中探討影響教育成就的因素，採用multiple regression

analysis

，使用「華人 家庭動態資料庫」1999、2000 年及 2003 年合併之樣本計 4,110 筆，以個人教育成 就（受教育的年數）作為依變數；自變數為家庭背景、個人特徵（包括工讀、學 業優異獎學金、清寒獎學金、孝道觀念、光耀門楣觀念）、家庭教育資源（包括才 藝訓練、課外補習輔導、學業獎勵、家庭遷移）、性別、城鄉、省籍等。實證結果 顯示，個人特徵與家庭背景及家庭教育資源等對教育成就均有顯著影響。

黃芳玫、吳齊殷(2010)研究家庭背景或個人特質對其學業成績之影響。研究使 用 Ordered Probit 模型，採用「青少年個人生活學業評量」問卷調查資料，內容包 含學生問卷、家長問卷以及老師問卷，對象為台北地區於1996 年入學之國一新生 的3 年長期追蹤調查資料，樣本數為 1,286 筆。以學業成績（按成績落點區分 5 類）

為依變數；有家庭背景及個人特性變數略以包括：父母親教育程度、父親籍貫、

學生性別、宗教信仰等。實證結果顯示，家庭背景仍顯著地影響1980s 出生世代的 學業成績，父母親教育程度對學業成績有正向影響，隨著父母親教育程度的提高 而增大，其影響程度又以父親為大；父親籍貫為外省籍之正向影響，主要來自其 所得與教育水準的優勢。在個人特質上，1980s 出生世代，其學業成績的性別差異 已不存在、但宗教參與頻率與其學業成績有顯著之負相關。

蔡瑜馨(2012)研究母親國籍對國小六年級學生學習成就的影響。利用最小平方

法迴歸模型(ordinary least squares)，採用「台灣學生學習成就評量資料庫」2007 年 學生學習成就評量之國小六年級問卷資料，分別為國語科樣本數 39,330、英語科 樣本數38,153、數學科樣本數 38,024、社會科樣本數 29,651，自然科樣本數 38,178。

以學習成就（各科答題比例除以各科總題數後轉換成「答對比例」）為依變數；自 變數為母親國籍、性別、父母教育程度、父親職業地位、教育資源、文化資源、

社會資本等變數。⁴實證結果顯示，未控制家庭社經背景等變數前，國籍效果呈負 向顯著關係，即母親為東南亞國籍之子女學習成就較本國籍母親子女差，而依序 控制家庭社經背景等變數後，該國籍效果與顯著水準皆下降。而家庭社經背景，

如父母教育程度、父親職業地位、教育資源、文化資源、社會資本，皆與子女學 習成就呈正向顯著關係。

2.3 小結

綜上，從個人特徵、家庭背景、家庭教育或抗壓性方面等，均研究顯示對子

綜上，從個人特徵、家庭背景、家庭教育或抗壓性方面等，均研究顯示對子

在文檔中 母親職業對國中子女學習表現的影響 (頁 16-0)