本節首先呈現構念引出結果，再呈現共識方格表，最後說明 M-T CDBL 合作 腳本內容。
一、構念引出結果
本研究透過與八位受訪者的個別訪談共引出 106 項個人構念，如表 4-1 所示，
其中包含訪談紀錄表中記錄的 104 項構念，以及由訪談逐字稿整理得出的 2 項構 念。分析後有 85 項個人構念納入合併構念，21 項因為內容非合作腳本相關作法 而未納入。以下就「納入合併的構念」與「被刪除的構念」分別說明。
表 4-1 個人構念引出數量
受訪者編號 S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 合計 納入合併構念數 16 9 12 7 5 10 12 14 85
刪除構念數 4 2 0 0 3 3 2 7 21
合計 20 11 12 7 8 13 14 21 106
（一）納入合併的構念
八位受訪者共提出 106 項個人構念，其中 85 項個人構念納入分析，分析後 得 38 項合併構念，每項合併構念皆為一組相對的合作腳本作法，表 4-2 呈現合併 構念於澄清問題、蒐集資料、發展想法、建構作品、檢討反思、發表作品、再次 修正、整體活動八個不同工作階段以及分工、個人、子小組、小組、組間五個類 別的分布情形（各項構念依照適用的工作階段編碼 A 至 H，相同工作階段內的構
念再以數字編號），以下針對各階段的合併構念逐一說明。
澄清問題階段匯整得 5 項合併構念，第一項「A1：組員間分工，分頭澄清問 題／組員間未分工，共同澄清問題」是由個人構念「工作分配／共同完成」、「組 內分工／每個人任務相同」、「有任務以及工作的分配／無特定的任務以及工作 的分配，各自做相同的任務再來討論」等合併而得，此類構念強調有無任務或工 作的分配，又此階段任務為澄清設計問題，故合併構念 A1 聚焦於澄清問題任務 的分工或共作；第二項「A2：個別澄清問題／未個別澄清問題」是由個人構念「學 生會先閱讀設計問題／腳本中沒有安排學生閱讀設計問題」、「個人思考時間／
腦力激盪」、「先個人再小組／直接進行小組活動」合併而得，此類構念強調討 論前有無個人思考，合併構念 A2 針對此階段任務聚焦於有無個別澄清問題；第 三項「A3：個別澄清評分標準／未個別澄清評分標準」是由個人構念「學生要個 別閱讀評量標準／老師沒有給評量標準，學生不需先知道評量標準」、「於設計 作品前讓學生瞭解設計任務的評量標準（學生各自閱讀評量標準）／於設計後才 跟學生說明評量標準」等合併而得，此類構念強調設計前學生有無個別理解評量 標準，故合併為有無個別澄清評分標準；第四項「A4：組內討論設計問題有安排 角色／組內討論設計問題未安排角色」是由個人構念「於探索背景階段分派角色
／於探索背景階段未分派角色」、「有安排小組內的角色／沒有特定安排小組內 的角色」、「有角色的分配／沒有特定角色的分配」等合併而得，此類構念強調 角色的分派，合併構念 A4 針對此階段任務聚焦於討論設計問題時有無角色安排；
第五項「A5：組內討論設計問題有安排發言順序／組內討論設計問題未安排發言 順序」是由個人構念「學生於探索背景時共同討論與分享／學生於探索背景時無 討論與分享」，以及訪談逐字稿「他們都是要輪流提出，有輪流的意思，輪流做 什麼事，根據分派給他的任務，輪流發表自己的結果」合併而得，此類構念強調 討論時發言順序的安排，合併構念 A5 針對此階段任務聚焦於討論設計問題時發 言順序的安排。
蒐集資料階段匯整得 6 項合併構念，第一項「B1：組員間分工，分頭蒐集資 料／組員間未分工，共同蒐集資料」是由個人構念「在找資料前先分配任務角色，
讓學生各自蒐集資料／在找資料前無分配任務角色，學生自行蒐集資料」、「有 設計任務的分工／沒有將任務進行細分」等合併而得，此類構念強調有無任務或 工作的分配，又此階段任務為蒐集資料，故合併構念 B1 聚焦於蒐集資料任務的 分工或共作；第二項「B2：個別檢視小組資料／未個別檢視小組資料」是由個人 構念「學生個別蒐集並閱讀資料／學生共同蒐集並閱讀資料」、「學生各自蒐集 資料再於組內進行分享／學生共同蒐集資料再於組內進行分享」等合併而得，此 類構念強調討論前有無個人思考，合併構念 B2 針對此階段任務聚焦於有無個別 檢視小組資料；第三項「B3：討論資料時組內再分為子小組（如四人小組再分為 兩個兩人小組）／討論資料時組內未再分為子小組」是由個人構念「四人小組內 再分兩人小組／整個活動都是四人一組」、「四人小組內會再分成兩人一組,進行 討論或設計／四人小組內不會再分兩人小組」等合併而得，此類構念強調組內有 無子小組，合併構念 B3 針對此階段任務聚焦於討論資料時有無再分為子小組；
第四項「B4：組內討論資料有安排角色／組內討論資料未安排角色」是由個人構 念「有安排小組內的角色／沒有特定安排小組內的角色」、「有角色的分配／沒 有特定角色的分配」等合併而得，此類構念強調角色的分派，合併構念 B4 針對 此階段任務聚焦於討論資料時有無角色安排；第五項「B5：組內討論資料有安排 發言順序／組內討論資料未安排發言順序」是由訪談逐字稿「他們都是要輪流提 出，有輪流的意思，輪流做什麼事，根據分派給他的任務，輪流發表自己的結果」，
以及個人構念「組內分享討論後再個人設計／蒐集資料後未討論就個別設計」等 合併而得，此類合作腳本作法強調討論時發言順序的安排，合併構念 B5 針對此 階段任務聚焦於討論資料時有無安排發言順序；第六項「B6：組間分享資料／組 間未分享資料」則是由個人構念「組內分享蒐集的資料／組間分享蒐集的資料」
改寫而得。
發展想法階段匯整得 8 項合併構念，第一項「C1：組員間分工，依分工發展 想法／組員間未分工，共同發展想法」是由個人構念「有設計任務的分工／沒有 將任務進行細分」、「於發展小組想法階段安排工作分配／於發展小組想法階段 未安排工作分配」等合併而得，此類構念強調有無任務或工作的分配，又此階段
任務為發展想法，故合併構念 C1 聚焦於發展想法任務的分工或共作；第二項「C2：
個別發展解決方案（含繪製草圖）／未個別發展解決方案（含繪製草圖）」是由 個人構念「學生先個別想解決方案或作品再與組員討論／小組共同想解決方案或 共同做作品草稿」、「個人繪製設計草圖／小組共同繪製設計草圖」、「學生個 別於組內說明初步的設計構想／學生未個別說明設計構想直接進行討論」等合併 而得，此類構念強調討論前有無個人思考，合併構念 C2 針對此階段任務聚焦於 有無個別發展解決方案；第三項「C3：發展想法時組內再分為子小組（如四人小 組再分為兩個兩人小組）／發展想法時組內未再分為子小組」是由個人構念「學 生以兩人一組繪製草圖／學生各自繪製草圖」、「四人小組內再分兩人小組／整 個活動都是四人一組」等合併而得，此類構念強調組內有無子小組，合併構念 C3 針對此階段任務聚焦於發展想法時有無再分為子小組；第四項「C4：組內討論想 法有安排角色／組內討論想法未安排角色」是由個人構念「於發展小組想法階段 分派角色／於發展小組想法階段未分派角色」、「有角色的分配／沒有特定角色 的分配」等合併而得，此類構念強調角色的分派，合併構念 C4 針對此階段任務 聚焦於討論想法時有無角色安排；第五項「C5：組內討論想法有安排發言順序／
組內討論想法未安排發言順序」是由訪談逐字稿「他們都是要輪流提出，有輪流 的意思，輪流做什麼事，根據分派給他的任務，輪流發表自己的結果」、「每一 個同學他會依序去說明他們初步的設計的構想，然後之後才集體去決定要討論的 一個過程，或者是決定要用的後續的主題」合併而得，此類合作腳本作法強調討 論時發言順序的安排，合併構念 C5 針對此階段任務聚焦於討論想法時有無安排 發言順序；第六項「C6：組內討論想法有交互提問與回答（一人報告組員提問，
交替進行）／組內討論想法未交互提問與回答」是由個人構念「有詰問跟回答／
沒有進行詰問與回答」針對此階段任務改寫而得；第七項「C7：組內決定解決方 案時採共識決／組內決定解決方案時採多數決」是由個人構念「投票表決小組答 案／討論決定」、「小組的設計方向是從個人提出的解決方案中取得共識／從組 員的作品中表决一個作品」等合併而得，此類構念強調組內決定解決方案的方法，
合併構念 C7 整理為共識決或多數決；第八項「C8：組間分享小組解決方案／組
間未分享小組解決方案」是由個人構念「組內展示個人繪製的設計草圖／組間展 示個人繪製的設計草圖」、「小組討論、共同找出解決方案／全班討論、找出解 決方案」合併而得，此類構念強調討論分享小組解決方案的方式，合併構念 C8 整理為僅組內分享或組間亦分享。
檢討反思階段匯整得 4 項合併構念，第一項「E1：個別檢討反思（含檢查作 品與反思設計過程）／不個別檢討反思」是由個人構念「個人思考時間／腦力激 盪」、「先個人再小組／直接進行小組活動」合併而得，此類構念強調討論前有 無個人思考，合併構念 E1 針對此階段任務聚焦於有無個別檢討反思；第二項「E2：
檢查作品時組內再分為子小組（如四人小組分為兩個兩人小組）／檢查作品時組
檢查作品時組內再分為子小組（如四人小組分為兩個兩人小組）／檢查作品時組