全民的科技素養教育

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全民的科技素養教育

*_楊昌勳 *_{台南市建興國中教師} 壹、前言自人類開始使用工具之時，科技的時代就已經來臨。從始前人類的石斧到現代科技的一切，都是人類智慧的結晶。科技的發展使人擁有人的尊嚴，不再畏懼天災、害怕猛獸，在大自然界中掙得更大的生存空間。在此之前，不少樂觀的科學家、預言家，大膽地勾勒出末來的願景，人類將藉由自身的科技發展，解開所有大自然的秘密，例如基因工程中的遺傳密碼，讓人類活到一、兩百歲成為輕而易舉的事。抑或是讓人類真正成為大自然的主宰，隨心所欲的控制地球的一切。而，這一切看似美好的想像。正逐漸的經由人類科技的進步，而慢慢地實現。然而，科技的負面效應漸漸浮現。當人類號稱可以控制科技時，科技卻不知不覺地脫離人類的控制，就像一匹脫韁的野馬，坐在野馬上的人，已經快要握不住韁繩，不知道何時會被摔下馬背。在人性的黑暗面中，自大是其中之一。人類從以前的敬天畏神，在合理的範圍內向大自然要取資源，這一點可以從一些原住民部落中的一些習俗看出。到科技發達之後，自大蒙蔽了人的謙卑之心，使得人類慢慢嘗到苦果。因此，培養吾人正確的科技觀念，是日益急迫，因為唯有從人心著手，才能真正的修改人類對科技的錯誤觀念。也這是實行科技素養教育的最終目的。所謂的科技素養，羅文基(民 77)指出，除了需要具備一般科技知識，瞭解科技的意義、內涵及其演進與發展趨勢之外，還需培養科技哲學的眼光，體驗科技對人類生活乃至整體文化的影響與衝擊，並建立正確的觀念，透過積極的參與、評估，以適應、控制及引導科技社

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會的正常發展。總之，科技素養應含蓋下列具體的內涵（羅文基，民 77）： 1. 瞭解科技的意義與內涵。 2. 認識科技發展展與人類社會暨文化變遷的關係。 3. 瞭解當前各科技次級系統的基本結構、內涵及其未來的發展趨勢。 4. 體驗當前及未來科技發展可能對人類社會暨文化造成的影響與衝擊。 5. 具備評估及選擇一般（即與日常生活息息相關）科技方案之能力。 6. 統合科技與人文，培養科技哲學觀與科技文化的涵養。孫仲山與張玉山（民 86）指出，就內涵而言，科技素養教育是一種介紹科技的教育；就層次而言，其是一種培植素養的教育；就歸屬而言，其是屬於普通教育的一環。事實上，政府高層一直在推廣所謂的通識教育，就本質而言，科技素養教育和此一教育重點有相當程度的相似。因此，推動科技素養教育應該是刻不容緩且具有時代意義的。本文擬探討我國中小學的科技素養教育以及成人的科技素養教育的相關概念，並試著指出現行情況的缺失並藉由強化每個階段的科技素養教育以達到落實全民的科技素養教育的目標。貳、我國中小學的科技素養教育國內現階段科技育依其目的與對象可大分為科技專門教育和科技素養教育。前者的目的在培育和科技有的技術或管理專門人才，對象以在大專或技職學校科技相關系(所)就讀學生(員)為主；後者的目的培養全民基本必備的科技知能，對象以在中小學就讀所有學生為主 (李隆盛，民 89，頁 7)。生活科技教育期望能達到全民的科技素養培

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育，因此可將其定義為一門活動為導向的科目，旨在充實學生所需的科技素養。其功能有： 1. 培養科技素養透過了解、使用和評鑑科技，培養學生在當今及未來日常生活中，和科技有效互動的知能與態度。 2. 增益其他領域所學透過大主題和專題導向的活動，促進學生應用在數理、語文和社會等課程領域所學知能。 3. 發展較高層次思考能力透過研究、分析、解決問題和批判思考活動，發展學生適應複雜化社會的較高層次思考能力。近年來，我國的科技發展一日千里，儼然成為世界許多國家急欲學習的對象。而除了政府的政策得宜之外，從小紮根的科技教育亦功不可沒。我國中、小學的科技教育可區分為國小、國中及高中三個階段。其課程目標分別是：國小：透過本科目的生活實踐領域，擴展應用藝術及結合生活科技知能，涵養美的情操，提升生活品質。國中：了解科技及其影響，運用科技器物與方法，認識和科技有關生涯並發現本身志趣與能力，增進在科技社會中的調適能力。高中：理解科技及評估其影響，發展善用科技解決問題及進步研習科技的能力，培養正確觀念和態度及啟發研究科技的興趣。我國的科技教育在如此的課程目標之下，培養出來的學生理應是

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能適應現今科技社會的。然而，事實不然。當年輕學子接觸到科技時，很容易因為本身的辨別能力不足，而身陷其中無法自拔。例如，越來越多的學生沉迷網路咖啡店，不但學業荒廢掉了，還賠上了自己的健康，更有甚者，糾眾鬧事成為社會秩序的隱憂。而這也是我國科技教育長期未受重視的後果。台灣生活科技的前身是勞作和工藝，固然學門焦點已經從手工藝演化成科技，但仍常被視為副科，而新的九年一貫課程雖然為這一門學科帶來一些契機，但長期升學主義的壓迫下，不管是制度或是教師的觀念，都已經使得生活科技不由自主的成為弱勢族群。下列是一些猶待解決的挑戰：一、科技未被充分了解大眾文化混淆科學和科技而且不夠重視科技素養。例如在中文裏，「科技」常被解讀為「科學與技術」或電腦。二、小學階段的科技教育仍然薄弱國小師資在養成時，並未涵蓋科技師資，因此小學階段的科技教育仍然薄弱。三、中學階段因生活科技非升學考科而活力不足生活科技屬於不考的藝能科，因此長期以來不受重視，也成為推動科技素養的一大阻礙。在九年一貫課程中，雖然和其他自然科目，例如理化、生物，地球科學…合併在自然與生活科技領域，但長期的歧見已深，要想扭轉此一劣勢，尚須各位同道一同努力。四、課程標準和實務之間存在甚大差距由於課程特性使然，生活科技需要比其他學科更昂貴的設備，也因為安全和衛生需要更多的支援，而政策和預算不夠重視科技教育。使得課程標準和實務之間存在甚大差距。五、科技師資培育機構的專業角色正在稀釋

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筆者在參加教師甄試，曾和一般大學生活應用系的準老師一同競爭。當時只覺得師資多元化之後，雖然給了一般人比較多的就業機會，但卻不禁懷疑其專業能力。或許在師資培育機構的角色淡化之後，原有的專業科技師資養成內容也將逐漸被淡忘吧﹗（李隆盛，民 90）所謂危機即是轉機，或許在這麼一個動盪的環境中，會給科技教師們一個更大的揮灑空間也說不定。現代的社會，各種的刺激接踵而至。學生的能力已經不像從前的單一不變了。取而代之是學者大力疾呼的「多元智能」。生活科技的課程內容包羅萬象，上課的方式也可以相當的有彈性，可以是傳統老師講述的方式，也可以是同學分組報告的方式，亦或是展示或討論…等等活潑的方式。而這些方式除了可以讓學生了解知識內容之外，亦讓學生了解人際智慧、建立自信心更可洞悉個體的內省智慧。這些優點是其他學科所無法辦到的。九年一貫課程實施之後，科技教育課程應該加強提供學生深入理解科技發展的歷程。透過對於科技革新的研究，學生可以瞭解過去科技發展過程中，科技與社會經濟政治的互動關係。許多科技的發展不僅是技術上的突破，更重要的是社會大多數人願意接受使用新的科技。透過不同思考角度，探討不同科技發展是否能夠以人類生存以及生活提升為主要目的成為發展的議題。期許學生能以較為客觀的角度，瞭解不同社會對科技發展的不同訴求。透過對於脈絡化的思維發，加深對於科技學習的廣度。同時也瞭解目前現存科技發展議題的發展背景以及未來如何面對思維的態度。另外，在九年一貫課程實施之際，科技教師必須同時擴展視野，尋求提供科技發展、個人發展、與自然生態之間平衡穩定關係的案例。科技教師在積極進修過程中，也必須能夠運用科技思維所提供的訓練，將科技發展與其他學科知識領域整合。再將探索領域從科技技

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術層面擴大到科技與社會經濟政治互動層面。以期能帶給學生全方位的思考方向。因此，在融入自然與生活科技領域之後。執教生活科技這一門課的教師們，應該仔細想想本身專業的優勢及菁華，就算生活科技逐漸被其他學科排擠，而減少時數，也應把握時間，將科技素養的內容傳輸給學生。這樣才算是完成生活科技教師的使命。參、成人的科技素養教育一、科技教育成人科技教育的概念是由科技教育與成人教育融合而形成的。為了因應社會的變遷與轉型，在科技社會，成人教育必需設有科技教育旳課程(蔣秋萍，民 89)。成人科技教育是科技教育的一環，針對科技的迅速發展，透過各種教學機構來提供成人進修的管道及機會，以充實成人的科技素，並提昇成人對科技問題解決的能力與批判思考能力(李隆盛，民 87)。成人科技素養教育的目標有以下幾點(羅文基，民 83)： (一) 適任公民透過管道，吸收科技的相關資訊，瞭解國家科技發展的政策，以及個人在科技社會之中所扮演的角色與責任。 (二) 生涯發展運用科技方法來解決工作和生活上的問題，養成終身學習科技的習慣，以調整個人職業生涯、社會的發展趨勢、以及對於就業市場的影響。 (三) 正確消費正確、安全地使用日常生活的科技產品，並處理其廢棄物。

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(四) 適當休閒建立正確的休閒態度，有效地運用科技資源與方法，規劃日常的休閒生活，充分運用科技產品來從事休閒活動。 (五) 健康維護對於食品的選購、醫療保健，能夠有正確及安全的觀念，並能正確且安全地選用保健及運動器材或設施。二、教育的特質依照成人教育理論研究，成人教育的對象在學習動機、背景經驗、以及學習礙上與普通教育對不同。不同處有： (一) 成人學習者對於學習具有強烈的自我導向。 (二) 成人在學習上，成就動機往往比普通教育學習者高，因此，課程的設計須考量學習難易度。 (三) 學習內容的要求，會是用來面對現有的實際需要。先告知可獲致的學習成果可以強化其學習動機。此一學習成果必須能夠結合成人學習者的生活經驗。由以上所述可知，成人科技素養教育可以說是協助成人適應現代社會的工具。對成人來說，科技素養教育的實施是有必要的。因為，科技的發展一日千里，當人的年齡越來越大，其學習能力及意願也就隨之降低，因而產生對社會環境適應不良的情況。而成人教育和普通教育有著相當不同之處，因此，在實施成人科技素養教育時，要特別注意實際層面的問題，確實滿足成人學習的需求。方能收到成效。科技社會本具有動態的特質，是一種以行動為導向的背景，因此，成人科技教育的課程理念亦應反應出此一動態的特質。尤

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其應顧及成人身心及學習特性，保持學習彈性，注重實用性，並善用科技資源，如此方能增強成人的學習動機，我們也可以說，成人科技理念要科技化，手段與方法也要科技化，唯有科技化的成人教育，才能真正落實成人科技教育。肆、結語科技素養的其備對處於科技時代的現代人而言，是不可或缺的。科技以躍進的光速對人類及文化造成無比的影響與衝擊，處於此種影響與衝擊下，終生學習成為全球各國的教育趨勢。也因為終生學習重視，科技素養教育成為全民的普通教育，讓人類瞭解己身與歷史脈絡的關係，培養科技觀與科技生活能力，並能預測未來科技發展對人類的影響。面對二十一世紀的全球化競爭，國際間皆深體認到能面對科技發展挑戰的人力資源將是未來國家發展的關鍵。台灣正站在科技發展以及社會轉型的轉捩點上，教育體系必盡責地提升社會成員具有科技素養以發揮出不同的潛力。因此，透過成人科技教育，培養具有求知心，終身學習、與獨立思考習慣的社會成員將會是未來國家發展重要的一環。其次，面對日新月異的科技發展，一些以前從來沒有想過會發生的問題，在最近這幾年內，陸陸續續的發生了。例如，核四是否該興建以及核廢料的何去何從…這些屬於科技範圍的問題，在未來只會越來越多。若是全民沒有足夠的科技素養，就不能對這些問題作一正確的評估跟判斷。因而容易受他人的蠱惑從而做出錯誤的抉擇。就從核四及核廢料這二個事件來看吧﹗核廢料是核能電廠運轉之後一定會產生的廢料，這二個事件原本應該被看成一個事件。然而以台灣人民的表現來看，許多人依舊無法看出其間的關連性，以致於在處理核四續建與否時，沒有人想到核廢料問題，而現在核廢料的問題發燒時，

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沒有人再去省思當初自己所持的立場是否正確。在大部份人眼中，核四與核廢料或許是政策問題，但在科技教育者眼中，它們應該是台灣全民科技素養教育長久不足的問題浮現。總之，科技的發展就像是一列沒有終點的火車，一直往前奔馳，沒有停下來的一刻。生存在現代的現代人，可以說是幸福的一群；也可以說是不幸福的一群。幸福的是科技不斷發展，現代人可以享受科技帶給人們的便利。不幸的是科技快速進步，人們有永遠也學不完的新科技，除非拒絕進步，否則只有永遠追著科技的尾巴跑。在這樣的環境下，唯有將科技素養教育的每個環節；包含正式教育也就是中小學的科技素養教育，以及成人科技素養教育，另外再推廣至終生教育的範籌內。如此才能全面落實全民科技素養的教育理念，讓全民都能對科技有一正確的認識及態度，也才能讓全民適應現在甚至是未來的生活。參考資料王鼎銘、林璟豐（民 90），網路科技在成人科技教育上應用之展望。 生活科技教育月刊，34（2），16-22。 朱元祥（民 89），美國科技素養教育探析。生活科技教育月刊，33（8）， 6-12。李隆盛（民 90），我國中小學的科技教育。生活科技教育月刊，34（8）， 2-10。李隆盛（民 83），科技素養的確認：三軸矩陣模式的應用。中學工藝 教育月刊，27（1），20-27。 林堯川（民 90），當代科技的人文哲學關懷與省思。生活科技教育月 刊，34（6），2-7。 林錫昭（民 90），從生活科技教育中試探學習者的多元智慧。生活科

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技教育月刊，34（7），2-13。 徐毅穎（民 90），杜威的勞作教育思想對科技教育之啟示。生活科技 教育月刊，34（11），2-8。 陳得人（民 88），成人科技教育教學活動設計理念初探。生活科技教 育月刊，32（2），17-23。 陳榮宗（民 90），建構主義知識論對生活科技教學之啟示。生活科技 教育月刊，34（1），2-8。 張玉山（民 83），成人科技素養之分析探討。成人教育，20，50-55。 張玉山（民 82），國內文化中心推展成人科技教育現況探討。成人教 育，13，44-47。 張玉山（民 83），成人科技素養架構與內涵之探討。中學工藝教育月 刊，27（9），2-12。 楊國賜（民 85），推動終生教育以邁向學習社會。台灣教育月刊，551， 23-25。顏明仁（民 89），科博（工）館在終生學習社會之成人科技教育探討。 生活科技教育月刊，33（7），10-15。 顏明仁、楊龍華（民 89），在生活科技教育中推展環境教育概念之適 切性探討。生活科技教育月刊，33（4），2-11。