十二年國民基本教育語文領域─本土語文(原住民族語文) 課程綱要草案

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十二年國民基本教育語文領域─本土語文(原住民族語文)

課程綱要草案

壹、基本理念

臺灣為多語言、多民族與多文化的社會,原住民族教育的落實與成效成為社會進步之重 要指標。基於憲法「國家肯定多元文化,並積極維護發展原住民族語言及文化」並落實原住 民族基本法、原住民族教育法、十二年國民基本教育課程綱要總綱「尊重、包容與關懷多元 文化差異」之基本理念,實施原住民族語文教學,促進相互瞭解與社會和諧。

臺灣原住民族約佔臺灣人口的百分之二,惟其歷史文化與臺灣的淵源乃現今最為古遠而 緊密者,然目前聯合國教科文組織的統計,臺灣原住民族之語言文化正面臨瀕危,故為延續 臺灣歷史文化及建立文化多樣性,應積極維護與發展原住民族語言文化。

臺灣原住民族屬於南島語系民族,有南島語系起源地的國際地位。推動原住民族語文教 育不僅是保障原住民族基本人權,落實多元文化的教育課題,亦是臺灣與國際接軌的重要途 徑。

語言是原住民族靈魂與文化的載體;文化是原住民族發展的命脈;教育是原住民族進步 的動力。本課程綱要為符應十二年國民教育「自發、互動、共好」的核心理念,基於「多元、

平等、自主、尊重」之精神,藉由語文的學習,培養自我及民族認同,樂於使用族語,積極 傳承文化與面對世界潮流,以成為兼具傳統與現代素養的新世代國民。

貳、課程目標

一、啟發學習原住民族語文的興趣。

二、培養原住民族語文涵養與族群認同。

三、培養原住民族語文理解、表達、溝通的能力。

四、培養多語言知能與多文化視野。

五、傳承原住民族智慧及文化創新之素養。

參、時間分配

一、國民小學階段—領域學習課程

(一)有關原住民族語文的課程實施,學生有權優先選擇學習自己民族/部落的原住民族語 文,學校應依學生需求聘請相關師資授課。

(二)為保障原住民族學生民族教育之權益,應於「語文領域—本土語文課程」開設原住 民族語文課程至少每週 1 節課,供學生修習。

(三)除上述實施方式外,為發展原住民族教育特色,學校經課程發展委員會審議後,得 結合各領域或彈性學習課程增加原住民族語文課程規劃與實施。

(四)為確保族語教學品質,協調師資時間,學校得以隔週上課 2 節、隔學期對開各 2 節

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課的方式彈性調整。

(五)族語課程開設不易之學校,得聯合鄰近/區域/跨區之學校於假日或寒、暑假實施。

亦得聯合部落學校開設相關課程。

二、國民中學階段—彈性學習課程

(一)有關原住民族語文的課程實施,學生有權優先選擇學習自己民族/部落的原住民族語 文,學校應依學生需求聘請相關師資授課。

(二)為保障原住民族學生民族教育之權益,學校應於「彈性學習課程」開設原住民族語 文課程至少每週 1 節課,供學生選修。

(三)學校得視校內外資源,於假日或寒、暑假實施。

(四)族語課程開設不易之學校,得聯合鄰近/區域/跨區之學校於假日或寒、暑假實施。

亦得聯合部落學校開設相關課程。

三、高級中學階段—校訂必修或選修

(一)有關原住民族語文的課程實施,學生有權優先選擇學習自己民族/部落的原住民族語 文,學校應依學生需求聘請相關師資授課。

(二)校訂必修課程規劃,以各校自主發展為原則,依據學校發展願景與特色,發展學生 必須修習課程,例如:原住民族語文課程。

(三)原住民族重點學校/專班應於校訂課程開設 6 學分原住民族語文課程,並得於假日或 寒、暑假實施。

(四)族語課程開設不易之學校,得聯合鄰近/區域/跨區之學校於假日或寒、暑假實施。

亦得聯合部落學校開設相關課程。

肆、核心素養

下表之「科目核心素養具體內涵」係依循總綱各教育階段核心素養,結合原住民族語文 之理念與目標後,在科目內的具體展現。

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總綱 核心 素養 面向

總綱 核心 素養 項目

總綱核心素養 項目說明

原住民族語文科目核心素養具體內涵 國民小學教育

(E)

國民中學教育 (J)

高級中等學校教育 (U)

A 自 主 行 動

A1 身心素質

與 自我精進

具備身心健全 發展的素質,

擁有合宜的人 性 觀 與 自 我 觀,同時透過 選擇、分析與 運用新知,有 效規劃生涯發 展,探尋生命 意義,並不斷 自我精進,追 求至善。

原-E-A1 具 備 說 族 語 的 基 本 能 力 及 習 慣,孕育原住民 族 文 化 主 體 性 的 意 識 與 自 信,啟發對族語 文化的興趣。

原-J-A1

具 備 積 極 主 動 學 習 族 語 文 的 能 力 與興趣,展現原住 民 族 文 化 主 體 性,並主動融入族 語社群,認識族語 文化的內涵,發展 傳 承 家 族 與 民 族 文 化 精 神 之 態 度 與能力。

原-U-A1

能 以原住民族 文化 主體性的觀點,主動 探 索課外關於 族語 及文化的訊息,積極 拓 展學習或使 用族 語文的場域,自我精 進 族語 文 的溝通能 力,具備實踐生命價 值的能力與熱忱,進 而 樂於傳承民 族文 化。

A2 系統思考

與 解決問題

具 備 問 題 理 解 、 思 辨 分 析、推理批判 的系統思考與 後 設 思 考 素 養,並能行動 與反思,以有 效處理及解決 生活、生命問 題。

原-E-A2

能 以 原 住 民 族 文 化 主 體 性 的 觀點,思考日常 生 活 中 自 己 與 他 人 遭 遇 的 問 題,並從日常生 活 中 建 立 主 動 解 決 問 題 的 態 度及能力。

原-J-A2

具 備 理 解 簡 易 民 族 語 文 訊 息 的 能 力,能運用基本邏 輯 思 考 策 略 提 升 學習效能,並能以 原 住 民 族 文 化 主 體 性 的 觀 點 對 部 落 文 化 差 異 與 原 住 民 族 現 況 發 展 有初步的瞭解。

原-U-A2

能 以原住民族 的文 化 主 體 性 及 世 界 觀 ,透 過行動 與反 思,進行系統性思考 與 後設思考解 決 原 住 民族發展所 面臨 的困境,善用各種策 略,對文本訊息、原 住 民族文化深 入理 解,釐清訊息本質與 真偽,應用所學解決 問題。

A3 規劃執行

與 創新應變

具備規劃及執 行 計 畫 的 能 力,並試探與 發展多元專業 知能、充實生 活經驗,發揮 創新精神,以 因 應 社 會 變 遷、增進個人 的 彈 性 適 應 力。

原-E-A3 以 原 住 民 族 文 化 主 體 性 的 觀 點,培養使用原 住 民 族 語 文 的 能力,並能充實 文化經驗,掌握 核 心 精 神 及 內 涵,培養創新思 維,規劃具體行 動並實際執行。

原-J-A3

具 備 原 住 民 族 語 文的基礎素養,亦 能 以 原 住 民 族 文 化 主 體 性 的 觀 點 吸收文化新知,及 能 將 其 內 涵 融 入 各學科領域,促進 學習,激發創新應 變之潛能,落實執 行能力。

原-U-A3

以 原住民族文 化主 體性的觀點,具備以 原 住民 族語文 參與 文化活動的能力,充 實文化生活經驗,並 能 針對新的情 境或 問題,進行規劃、實 踐與檢討反省、創新 應 變提升規劃 及參 與部落公眾事務。

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總綱 核心 素養 面向

總綱 核心 素養 項目

總綱核心素養 項目說明

原住民族語文科目核心素養具體內涵 國民小學教育

(E)

國民中學教育 (J)

高級中等學校教育 (U)

B 溝 通 互 動

B1 符號運用

與 溝通表達

具備理解及使 用 語 言 、 文 字、數理、肢 體及藝術等各 種符號進行表 達、溝通及互 動,並能瞭解 與同理他人,

應用在日常生 活及工作上。

原-E-B1

根 據 學 習 階 段 之身心發展,在 自 然 的 人 際 互 動 下 培 養 「 聆 聽 、 說 話 、 閱 讀、書寫及綜合 應用」的基本族 語文能力,並以 族 語 文 進 行 溝 通,傳承原住民 族語言文化。

原-J-B1

能 運 用 原 住 民 族 語文表情達意,並 能 體 察 他 人 的 感 受,給予適當的回 應,達成原住民族 語 文 溝 通 以 及 文 化傳承的目的。

原-U-B1

具 備以 原住 民族語 文 學習新知及 表達 意見的習慣,並達成 在 生活與工作 中能 以 族語 文 溝通自身 的 經驗、思想 、價 值,發揚原住民族語 言文化。

B2 科技資訊

與 媒體素養

具 備 善 用 科 技、資訊與各 類 媒 體 之 能 力,培養相關 倫理及媒體識 讀的素養,俾 能 分 析 、 思 辨、批判人與 科技、資訊及 媒體之關係。

原-E-B2 能 使 用 各 種 資 訊 科 技 媒 材 進 行自我學習,增 進 原 住 民 族 語 文 「 聆 聽 、 說 話、閱讀、書寫 及綜合應用」等 能力。

原-J-B2

能 運 用 各 類 資 訊 檢索工具,蒐集、

整 理 原 住 民 族 語 文 資 料 以 提 升 學 習效果,藉以擴展 族 語 文 學 習 範 疇,並轉化成生活 應 用 的 能 力 與 素 養。

原-U-B2

具 備將資訊科 技與 各 類媒體所提 供的 素材,進行整合資訊 的能力,激發省思及 批判的素養,拓展族 語 文學習的動 機與 管道,深化原住民族 語文的學習。

B3 藝術涵養

與 美感素養

具 備 藝 術 感 知、創作與鑑 賞能力,體會 藝 術 文 化 之 美,透過生活 美學的省思,

豐 富 美 感 體 驗,培養對美 善的人事物,

進行賞析、建 構與分享的態 度與能力。

原-E-B3 藉 由 原 住 民 族 語文的學習,能 感 知 傳 統 藝 術,促進多元感 官的發展,體認 生 活 環 境 中 原 住 民 族 藝 術 文 化之美,探索生 活的樂趣,並於 生活中實踐。

原-J-B3

藉 由 原 住 民 族 語 文的學習,賞析文 化 中 美 學 的 傳 達,提升文化自省 能力,進而積極參 與文化活動,深化 美感體驗,增進美 學的素養。

原-U-B3

能 賞析 原住 民族語 文及文學,並能融合 肢體與聲音表情,編 寫劇本,進行全族語 文 的短劇或歌 舞劇 表演,透過生活實踐 傳 承原 住 民族美學 的涵養。

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總綱 核心 素養 面向

總綱 核心 素養 項目

總綱核心素養 項目說明

原住民族語文科目核心素養具體內涵 國民小學教育

(E)

國民中學教育 (J)

高級中等學校教育 (U)

C 社 會 參 與

C1 道德實踐

與 公民意識

具備道德實踐 的素養,從個 人小我到社會 公民,循序漸 進,養成社會 責任感及公民 意識,主動關 注公共議題並 積極參與社會 活動,關懷自 然生態與人類 永續發展,而 展現知善、樂 善與行善的品 德。

原-E-C1

能 透 過 原 住 民 族 語 文 的 學 習,理解原住民 族 傳 統 道 德 規 範,並能主動參 與學校、家庭及 部落/社區各類 活動,培養責任 感,關懷生態環 境。

原-J-C1

具 備 學 習 原 住 民 族語文興趣,增進 與 人 友 善 相 處 的 能力,積極參與社 會活動,提升對社 會的責任感,培養 現 代公民 與部落 / 社區團結意識,且 能 樂 於 學 習 原 住 民 族 文 化 中 的 自 然生態智慧,並主 動 關 注 生 態 環 境 及永續發展議題。

原-U-C1

具 備運用原住 民族 語文的積極態度,養 成 與他人對話 尋求 共識的公民素養。主 動 參與原住民 族公 共 議題的討論 及自 然生態活動,並實踐 與 反思人類永 續發 展之議題。

C2 人際關係

與 團隊合作

具備友善的人 際情懷及與他 人建立良好的 互動關係,並 發展與人溝通 協調、包容異 己、社會參與 及服務等團隊 合作的素養。

原-E-C2

能 透 過 原 住 民 族 語 言 的 溝 通 以 及 對 文 化 內 涵的理解,培養 多 元 文 化 及 跨 族 群 人 際 溝 通 的能力,貢獻原 住民族智慧,展 現 團 隊 合 作 精 神。

原-J-C2

能 運 用 原 住 民 族 語 文 表 達 個 人 想 法,增進溝通協調 的能力,並能理解 與 包 容 不 同 意 見,積極參與學校 及社區的活動,建 立 友 善 的 人 際 關 係,並能與人合作 及和諧互動。

原-U-C2

能 使用原住民 族語 文與他人溝通,認知 社 會群體生活 之重 要性,傳達友善的情 懷,培養溝通協調、

團隊合作、社會參與 的能力。

C3 多元文化

與 國際理解

具備自我文化 認同的信念,

並尊重與欣賞 多元文化,積 極關心全球議 題 及 國 際 情 勢,且能順應 時代脈動與社 會需要,發展 國際理解、多 元文化價值觀 與世界和平的 胸懷。

原-E-C3 具備部落/社區 的文化觀,能主 動以族語文或 非族語文介紹 原住民族祭儀 節慶及風土民 情,並尊重及接 納多元文化。

原-J-C3

能 比 較 閱 讀 族 語 文及非族語文,探 索 不 同 文 化 的 內 涵,學習並欣賞文 化的差異性,認同 自我文化,尊重與 欣賞其他文化,了 解 多 元 文 化 的 價 值與意義。

原-U-C3

具 備國際視野 及地 球村觀念,深入探討 不同族群、性別等社 會議題,進而關注國 際情勢,並尊重生命 與 全 球 的 永 續 發 展,以強化因應未來 社會發展的能力。

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伍、學習重點

「學習重點」之擬訂,以原住民族語文之「核心素養」為基礎,發展出相對應的「學習 表現」及「學習內容」。學習重點之擬定原則如下:

一、以原住民族的文化主體性為核心,並以學生的族語文字化能力發展為學習重點。

二、學習重點以原住民族語文能力的發展區分各學習階段,依年段分項敘寫,但學校及教 師得依學生的學習程度及需求提供適性教學。

三、應兼顧學生技能、認知、情意面向的發展,「學習表現」包含聆聽、說話、閱讀、書寫 及綜合應用等五個類別。「學習內容」涵蓋語文及文化等主題,透過原住民族語文的學 習,以運用於日常生活溝通,亦同時學習原住民族文化的豐富內涵。

四、各民族語言的語別及內部方言處理方式須參照方言對照表。

五、「原住民族語文科目學習重點與核心素養呼應表參考示例」(詳參附錄一)乃為使學 習重點與核心素養能夠相互呼應,且透過學習重點落實本科目核心素養,並引導跨領 域/跨科目的課程設計,增進課程發展的嚴謹度。

六、「議題融入原住民族語文科目課程綱要示例說明」(詳參附錄二)乃為豐富本科目的 學習,促進核心素養的涵育,使各項議題可與原住民族語文的學習重點適當結合。

一、學習表現

學習表現區分為「聆聽」、「說話」、「閱讀」、「書寫」及「綜合應用」五個類別。在編碼 部分,第一碼為表現類別,以阿拉伯數字為代碼:1 表示「聆聽」,2 表示「說話」,3 表示「閱 讀」,4 表示「書寫」,5 表示「綜合應用」。第二碼為學習階段,以羅馬數字為代碼:Ⅰ表示 第一學習階段(即國民小學一、二年級),Ⅱ表示第二學習階段(即國民小學三、四年級),

Ⅲ表示第三學習階段(即國民小學五、六年級),Ⅳ表示第四學習階段(即國民中學階段),

Ⅴ表示第五學習階段(即高級中學階段)。第三碼則為流水號。

類別 學習階段 表現條目

1.聆聽

1-Ⅰ-1 能聽辨母音及子音。

1-Ⅰ-2 能聽辨單、雙音節及重音。

1-Ⅰ-3 能專注聆聽說話者。

1-Ⅰ-4 能聽懂所學的語詞意義。

1-Ⅰ-5 能聽懂問候語。

1-Ⅰ-6 能聽懂簡易日常生活用語。

1-Ⅰ-7 能聽懂簡易自我介紹。

1-Ⅰ-8 能聽懂童謠。

1-Ⅱ-1 能聽辨語詞的多音節及重音位置。

1-Ⅱ-2 能聽辨日常生活語詞的意義。

1-Ⅱ-3 能聽懂簡易教室用語。

1-Ⅱ-4 能聽懂所學的數字。

1-Ⅱ-5 能聽辨所學的句子語調。

1-Ⅱ-6 能聽懂簡易會話。

(7)

類別 學習階段 表現條目

1-Ⅲ-1 能聽辨日常生活及對話的語調。

1-Ⅲ-2 能在聆聽過程中感受說話者的情緒,並思考其遭遇到的問 題。

1-Ⅲ-3 能聽辨語詞的正確性。

1-Ⅲ-4 能聽懂簡單句。

1-Ⅲ-5 能聽懂日常生活會話。

1-Ⅳ-1 能聽辨句子的正確語調。

1-Ⅳ-2 能辨識不同句子語調所表達的意義和情緒。

1-Ⅳ-3 能聽懂辨本族各方言別不同部落的發音。

1-Ⅳ-4 能聽辨複雜句的意義。

1-Ⅳ-5 能聽懂有關教室內外及部落/社區環境的描述。

1-Ⅴ-1 能聽辨本族各方言別不同部落表達的方式及語調。

1-Ⅴ-2 能聽辨本族各方言別不同部落常用的語詞。

1-Ⅴ-3 能聽辨本族各方言別不同部落的生活用語。

1-Ⅴ-4 能聽辨並理解會話。

2.說話

2-Ⅰ-1 能正確發出母音及子音。

2-Ⅰ-2 能正確發出單、雙音節及重音。

2-Ⅰ-3 能說出所學的語詞。

2-Ⅰ-4 能說出招呼/問候用語。

2-Ⅰ-5 能說出簡易日常生活用語。

2-Ⅰ-6 能簡易地自我介紹。

2-Ⅰ-7 能唱誦童謠。

2-Ⅱ-1 能正確發出語詞的多音節及重音位置。

2-Ⅱ-2 能說出所學語詞的意義。

2-Ⅱ-3 能說出所學的數字。

2-Ⅱ-4 能說出所學的句子語調。

2-Ⅱ-5 能說出簡易教室用語。

2-Ⅱ-6 能正確念出所學的句子節奏。

2-Ⅱ-7 能自我介紹。

2-Ⅲ-1 能正確說出句子的語調。

2-Ⅲ-2 能說出所學語詞的重疊詞。

2-Ⅲ-3 能說出簡單句。

2-Ⅲ-4 能說出日常生活用語並進行簡易對話。

2-Ⅲ-5 能正確說出課堂上所學的會話。

2-Ⅲ-6 能看圖說話。

2-Ⅳ-1 能流利說出句子的語調。

2-Ⅳ-2 能說出所學語詞的衍生詞。

2-Ⅳ-3 能說出複雜句。

2-Ⅳ-4 能說出自己的感覺和想法。

2-Ⅳ-5 能介紹自己的部落/社區。

2-Ⅳ-6 能說出正確的問候語及祝福語。

2-Ⅴ-1 能仿說本族各方言別的語音及語調。

2-Ⅴ-2 能說出本族各方言別同一語詞的不同說法。

2-Ⅴ-3 能說出本族各方言別不同部落的習慣用語。

2-Ⅴ-4 能口述事情的始末。

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類別 學習階段 表現條目

2-Ⅴ-5 能配合現場情境使用適當的語調進行對話。

3.閱讀

3-Ⅰ-1 能拼讀母音及子音。

3-Ⅰ-2 能拼讀單、雙音節及重音。

3-Ⅰ-3 能讀出所學的語詞。

3-Ⅰ-4 能讀出簡易生活用語。

3-Ⅰ-5 能朗讀所學的課文。

3-Ⅰ-6 能讀懂簡易問候語。

3-Ⅱ-1 能正確拼讀多音節語詞及其重音位置。

3-Ⅱ-2 能讀懂所學的語詞。

3-Ⅱ-3 能讀懂所學的數字。

3-Ⅱ-4 能讀出所學的句子語調。

3-Ⅱ-5 能正確朗讀所學的課文 3-Ⅱ-6 能讀懂所學的課文內容。

3-Ⅲ-1 能讀懂重疊詞及其意義。

3-Ⅲ-2 能讀出簡單句。

3-Ⅲ-3 能流暢朗讀所學的課文或短文。

3-Ⅲ-4 能正確了解所學的課文內容重點。

3-Ⅲ-5 能使用辭典等工具書及數位媒體教材,俾利閱讀繪本。

3-Ⅳ-1 能讀懂衍生詞及其意義。

3-Ⅳ-2 能讀出複雜句。

3-Ⅳ-3 能讀懂生活會話的短文。

3-Ⅳ-4 能掌握閱讀短文的基本技巧。

3-Ⅳ-5 能使用辭典等工具書及數位媒體教材,俾利閱讀短文。

3-Ⅳ-6 能以正確的發音及適當的速度朗讀或吟唱簡易歌謠、傳說 故事。

3-Ⅴ-1 能讀懂本族各方言別同一語詞的不同說法。

3-Ⅴ-2 能讀懂本族各方言別不同部落的習慣用語。

3-Ⅴ-3 能讀懂各類文體的文章。

3-Ⅴ-4 能瞭解所讀的文章重點。

3-Ⅴ-5 能使用辭典等工具書及數位媒體教材,俾利閱讀各類文體。

3-Ⅴ-6 能以正確的發音、斷句、適當的節奏、語調、語氣及速度,

流暢朗讀短文及故事。

4.書寫

4-Ⅰ-1 能正確寫出書寫符號。

4-Ⅰ-2 能書寫單、雙音節。

4-Ⅰ-3 能正確書寫自己的族名。

4-Ⅱ-1 能正確拼寫單、雙音節語詞。

4-Ⅱ-2 能書寫教師指令的語詞。

4-Ⅱ-3 能書寫基本句及簡易問候語。

4-Ⅱ-4 能書寫所學的數字。

4-Ⅱ-5 能書寫所學的句子。

4-Ⅱ-6 能抄寫課文。

4-Ⅱ-7 能寫出簡易問候語。

Ⅲ 4-Ⅲ-1 能正確書寫多音節語詞。

4-Ⅲ-2 能書寫所學的日常生活語詞。

(9)

類別 學習階段 表現條目 4-Ⅲ-3 能書寫所學的句子。

4-Ⅲ-4 能寫出自我介紹。

4-Ⅲ-5 能正確使用標點符號。

4-Ⅲ-6 能仿寫課文。

4-Ⅳ-1 能熟練書寫多音節語詞。

4-Ⅳ-2 能分辨詞根及詞綴。

4-Ⅳ-3 能寫出自我介紹的短文。

4-Ⅳ-4 能看圖寫出短文。

4-Ⅳ-5 能寫出自己部落/社區文化的簡易介紹。

4-Ⅴ-1 能書寫想表達的族語。

4-Ⅴ-2 能分辨語助詞與詞綴的差異及關係。

4-Ⅴ-3 能寫出段落文章。

4-Ⅴ-4 能正確使用功能詞(含語助詞)。 4-Ⅴ-5 能寫出心得短文。

4-Ⅴ-6 能寫出一般生活短文。

4-Ⅴ-7 能以短文描述事情的始末。

5.綜合應 用

Ⅰ 5-Ⅰ-1 能正確應用 1-10 的數字。

5-Ⅰ-2 能樂於參與原住民族語文的學習活動。

5-Ⅱ-1 能在生活中樂於並主動接觸原住民族語文與文化。

5-Ⅱ-2 能書寫並理解空間方位及時間用語。

5-Ⅱ-3 能喜愛書寫並理解「我是誰」、「我的性別」、「我的家人/

家族」、「我的部落/社區」「我的山川、河(湖、潭)海」

等文化脈絡。

5-Ⅲ-1 能專注操作及應用數數。

5-Ⅲ-2 能正確寫出並說出空間方位及時間用語。

5-Ⅲ-3 能樂於瞭解並說出傳統歌謠、傳說故事的主旨及其語言文 化的美感。

5-Ⅲ-4 能正確介紹家人、家庭、家族、年齡、生日。

5-Ⅲ-5 能使用工具書及數位媒體教材,俾利解決族語學習上所面 臨的問題。

5-Ⅲ-6 能透過部落踏查,樂於瞭解進而認同「我的家人/家族」、「我 的部落/社區」、「我的山川、河(湖、潭)海」等的文化 脈絡。

5-Ⅳ-1 能與他人對話溝通。

5-Ⅳ-2 能瞭解空間方位、時間用語及節慶等意義,並應用於日常 口語或書面的溝通。

5-Ⅳ-3 能讀懂簡易故事及短文,並能以簡單句說出或寫出其內容 大意。

5-Ⅳ-4 能樂於瞭解並尊重他人的生活經驗,促進相互分享與社會 共有、共榮、共好。

5-Ⅳ-5 能瞭解並說出傳統歌謠、傳說故事的主旨,及其語言文化 的美感、文化脈絡。

5-Ⅳ-6 能瞭解並大致說出漁獵經驗、農耕經驗、文化祭儀等活動。

5-Ⅳ-7 能瞭解並說明傳統歌謠、傳說故事的要旨。

5-Ⅳ-8 能聽懂公共場所廣播的主旨,並能以簡易句子摘錄其重點。

(10)

類別 學習階段 表現條目

5-Ⅴ-1 能仔細聆聽對方的提問,並適當回應。

5-Ⅴ-2 能理解尊重本族不同部落方言別的對話及異同。

5-Ⅴ-3 能聽辨語調位置及其語義之異同,並適切回應。

5-Ⅴ-4 能讀懂各類選文,並以口語或書面回答相關問題。

5-Ⅴ-5 能轉述文化祭儀活動、傳說故事。

5-Ⅴ-6 能樂於分享參與漁獵、農耕、文化祭儀等活動的經驗。

5-Ⅴ-7 能讀懂書信、留言、賀卡、邀請卡中的祝福語及問候語,

並以書寫或口語方式回應。

5-Ⅴ-8 能喜愛吟唱傳統歌謠,並瞭解其意涵。

5-Ⅴ-9 能喜愛分享傳統歌謠的情境及意涵。

5-Ⅴ-10 能聽懂漁獵、農耕、傳說故事,並能分享、討論其情境和 寓意。

5-Ⅴ-11 能賞析族語文學作品,並樂於創作族語文學及發表。

5-Ⅴ-12 能喜愛以族語朗讀、演講、辯論及表演短劇或歌舞劇。

5-Ⅴ-13 藉由民族語文社團,能參與、分享及認同部落文化祭儀與 藝術美學活動。

5-Ⅴ-14 能瞭解民族語文多樣性,樂於主動理解尊重各國文化及風 俗民情,並適切回應。

5-Ⅴ-15 能關心國內外時事,具備全球視野,尊重生命價值與生態 保育。

5-Ⅴ-16 能喜愛並主動參與原住民族公共議題的討論。

二、學習內容

學習表現區分為「語文」及「文化」二個主題,並在二個主題之下各有不同項目及學習 內容條文。在編碼部分,第一碼為主題,是以大寫英文字母為代碼:A 表示「語文」,B 表示

「文化」;各主題下的項目,以小寫英文字母為代碼:Aa 表示「語文—語音」,Ab 表示「語 文—語詞」,Ac 表示「語文—句型」,Ad 表示「語文—段落/篇章」。Ba 表示「文化—生活用 語」,Bb 表示「文化—自然地理與傳統領域」,Bc 表示「文化—生命禮俗」,Bd 表示「文化—

祖先的話語」,Be 表示「文化—傳統歌謠」 Bf,「文化—漁獵文化/歲時祭儀」,Bg 表示「文 化—農耕文化/歲時祭儀」,Bh 表示「氣候/歲時祭儀」。第二碼為學習階段,以羅馬數字為代 碼:Ⅰ表示第一學習階段(即國民小學一、二年級),Ⅱ表示第二學習階段(即國民小學三、

四年級),Ⅲ表示第三學習階段(即國民小學五、六年級),Ⅳ表示第四學習階段(即國民中 學階段),Ⅴ表示第五學習階段(即高級中學階段)。第三碼則為流水號。

主題 項目 學習階段 內容條目

A 語文 Aa 語音

Ⅰ Aa-Ⅰ-1 母音及子音 Aa-Ⅰ-2 書寫系統

Ⅱ Aa-Ⅱ-1 單、多音節 Aa-Ⅱ-2 重音

Ⅲ Aa-Ⅲ-1 日常生活對話的語調

Ⅳ Aa-Ⅳ-1 句子的語調

Ⅴ Aa-Ⅴ-1 本族各方言別的語調

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主題 項目 學習階段 內容條目

Ab 語詞

Ⅰ Ab-I-1 語詞的意義 Ab-I-2 數字的大小

Ab-Ⅱ-1 日常生活語詞 Ab-Ⅱ-2 數字的多少 Ab-Ⅱ-3 教室語詞

Ab-Ⅲ-1 重疊詞

Ab-Ⅲ-2 相似語詞的意義 Ab-Ⅲ-3 外來詞

Ⅳ Ab-Ⅳ-1 衍生詞 Ab-Ⅳ-2 功能詞

Ab-Ⅴ-1 本族各方言別同一語詞的不同說法(方 言詞彙)

Ab-Ⅴ-2 創新詞

Ac 句型

Ⅰ Ac-Ⅰ-1 簡易生活用語 Ac-Ⅰ-2 問候語

Ⅱ Ac-Ⅱ-1 句子的重音

Ⅲ Ac-Ⅲ-1 簡單句

Ⅳ Ac-Ⅳ-1 複合句(連接兩個獨立的句子)

Ⅴ Ac-Ⅴ-1 進階複合句(連接三個以上獨立的句子)

Ac-Ⅴ-2 本族各方言別不同部落的習慣用語

Ad 段落/篇章

Ⅰ Ad-Ⅰ-1 自我介紹

Ⅱ Ad-Ⅱ-1 句子節奏(含強弱、停頓、速度等)

Ad-Ⅲ-1 家人、年齡、生日 Ad-Ⅲ-2 標點符號

Ad-Ⅲ-3 傳說故事

Ad-Ⅳ-1 描述圖片的短文 Ad-Ⅳ-2 生活會話的短文

Ad-Ⅳ-3 介紹自我部落/社區文化的短文

Ad-Ⅴ-1 自己的想法與願望 Ad-Ⅴ-2 事情的始末

Ad-Ⅴ-3 各類文體及資訊媒材(教師視學生程度 作難易度調整)

B 文化 Ba 生活用語

Ⅰ Ba-Ⅰ-1 外在身體部位名稱(如:肚臍)

Ⅱ Ba-Ⅱ-1 身體內臟器官名稱(如:腸、胃)

Ba-Ⅲ-1 數字及數數的意義 Ba-Ⅲ-2 方位、空間

Ba-Ⅲ-3 時間 Ba-Ⅲ-4 生活作息 Ba-Ⅲ-5 職業

Ba-Ⅲ-6 民族傳統名制

Ba-Ⅳ-1 歲時祭儀及節慶名稱 Ba-Ⅳ-2 文化祭儀活動的意義 Ba-Ⅳ-3 學習經驗

Ba-Ⅳ-4 工作職務內容

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主題 項目 學習階段 內容條目

Ba-Ⅴ-1 節慶代表的意義 Ba-Ⅴ-2 文化祭儀的個人觀點 Ba-Ⅴ-3 生涯規劃

Ba-Ⅴ-4 部落公眾事務

Bb 自然地理與傳 統

領域

Ⅰ Bb-Ⅰ-1 所在部落/社區的名稱 Bb-Ⅰ-2 部落/社區的故事

Ⅱ Bb-Ⅱ-1 祖居地或原鄉的部落名稱 Bb-Ⅱ-2 祖居地或部落的故事

Bb-Ⅲ-1 部落及發源地的名稱

Bb-Ⅲ-2 地名/山川、河(湖、潭)海等傳統領域 Bb-Ⅲ-3 祖先及部落發源地的傳說故事

Ⅳ Bb-Ⅳ-1 民族部落遷徙故事

Ⅴ Bb-Ⅴ-1 部落尋根活動

Bc 生命禮俗

Ⅰ Bc-Ⅰ-1 家庭主要成員的稱謂

Ⅱ Bc-Ⅱ-1 文化祭儀活動的主題名稱

Ⅲ Bc-Ⅲ-1 文化祭儀活動的用語

Ⅳ Bc-Ⅳ-1 生命儀禮用語

Bc-Ⅴ-1 文化祭儀的傳說故事

Bc-Ⅴ-2 文化祭儀活動參與經驗的分享 Bc-Ⅴ-3 歲時祭儀用語(如殺豬)

Bd 祖先的話語

Ⅱ Bd-Ⅱ-1 祝福語

Ⅲ Bd-Ⅲ-1 訓勉語

Ⅳ Bd-Ⅳ-1 祭儀禱詞/禱文

Ⅴ Bd-Ⅴ-1 祭儀的歌曲

Be 傳統歌謠

Ⅰ Be-I-1 童謠

Ⅱ Be-Ⅱ-1 傳統歌謠

Ⅲ Be-Ⅲ-1 傳統歌謠與傳統器樂

Ⅳ Be-Ⅳ-1 傳統歌謠的賞析

Bf 漁獵文化/歲時 祭儀

Ⅰ Bf-I-1 漁獵的生活故事

Ⅱ Bf-Ⅱ-1 漁獵獵具用途

Ⅲ Bf-Ⅲ-1 漁獵用語

Bf-Ⅲ-2 漁獵的禁忌故事

Ⅳ Bf-Ⅳ-1 漁獵的禁忌用語

Bf-Ⅳ-2 漁獵文化參與經驗的分享

Ⅴ Bf-Ⅴ-1 漁獵的生態知識 Bf-Ⅴ-2 部落漁獵人的故事

Bg 農耕文化/歲時 祭儀

Ⅰ Bg-I-1 常見的農作物名稱

Bg-Ⅱ-1 陷阱獵物的故事 Bg-Ⅱ-2 部落農人的故事 Bg-Ⅱ-3 農耕用具

Bg-Ⅲ-1 農耕用語 Bg-Ⅲ-2 農耕的故事 Bh-Ⅲ-3 季節名稱

Ⅳ Bg-Ⅳ-1 農耕方法

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主題 項目 學習階段 內容條目

Ⅴ Bg-Ⅴ-1 農耕工作的生態知識及分享參與經驗

Bh 氣候/歲時祭儀

Ⅰ Bh-I-1 所感知的氣候變化

Ⅱ Bh-Ⅱ-1 氣候用語(如:晴、雨、陰天等)

Ⅲ Bh-Ⅳ-1 自然災害用語(如:颱風、土石流等)

Ⅳ Bh-Ⅴ-1 祈天祭(如:祈雨、祈晴)

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陸、實施要點

原住民族語文課程是以民族文化為主體的語言教學,原住民族語文除了是溝通的工具之 外,亦蘊藏文化、歷史、社會的傳統知識與智慧,建構出一套屬於自己民族獨特的世界觀。

原住民族語文課程,應依據原住民族文化的屬性、民族差異、居住地區等條件規劃彈性方式,

營造民族文化的族語學習環境,以自然的方式學習族語。因此,原住民族語文的學習重點,

除了能說日常中的生活會話外,還應該包括民族文化知識的傳承。依上述之理念敘寫原住民 族語文課程綱要實施要點,詳述如下:

一、 課程發展

(ㄧ)原住民族語文課程應依照 16 族 42 方言發展,並充分考量學生需求、家長期望、部落 特性、學校條件等相關因素,結合全體教師和部落/社區資源,建立部落參與機制,發 展學校本位課程。

(二)學校得考量民族差異地區特性、學校規模、及高中(職)、國中、國小之連貫性,聯合 成立跨校際之「原住民族語文課程小組」。

(三)各級學校可結合領域、彈性學習課程、校訂課程,實施原住民族語文主題統整學習課 程/活動。

(四)原住民族語文課程可結合其他領域,實施跨領域主題統整課程教學。

(五)原住民族語文課程開始前,建議校方或任課老師應採用合宜的方式(例如:實施課前 族語能力檢測),以瞭解學生的族語程度,選用合適的教材,實施適性教學(例如:採 取能力分組或混齡教學)。

(六)經各級學校的學校課程發展委員會通過後,可將原住民族語文課以隔週連續二節課實 施教學、隔學期對開各二節課的方式彈性調整。

(七)原住民族地區學校及原住民族重點學校應於彈性學習課程,規劃原住民族知識課程及 文化學習活動。

(八)原住民族地區學校及原住民族重點學校的領域學習課程,可依原住民族學生或學校的 需求,及民族語言文化差異進行彈性調整,實施原住民族教育。

(九)國民小學階段,應依學生實際需求,實施原住民族語文的學習課程。

(十)國民中學階段學校應調查學生之選修意願,學生有學習意願,即應於彈性學習課程開 課;另為保障原住民族學生民族教育之權益,應於彈性學習課程開設,至少每週一節 課的原住民族語文課程,供學生修習,並得於假日或寒、暑假實施。

(十ㄧ)普通型高級中等學校應於校訂必修規劃原住民族語文課程,課程可由領域課程綱要 研修小組、普通高級中學學科中心、教育專業團體或校際教師社群等研發,經各主 管機關或學校課程發展委員會審查通過後,由學校自主選用。

(十二)普通型高級中等學校應依照學生興趣、性向、能力與需求開設原住民族語文,各校 至少提供 6 學分課程供學生選修。高級中等教育階段原住民族重點學校應於校訂課 程開設 6 學分原住民族語文課程,並得於假日或寒、暑假實施。

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二、 教材編選

(ㄧ)教育部與原住民族委員會應開發更多與民族文化元素相結合的族語教材,包括平面教 材或其他與科技媒體結合的教學媒材。

(二)族語教材編選宜發揚原住民族知識與智慧,內容可包含神話傳說故事暨文學、社會制 度組織及性別分工(例如原住民族有母系社會,須注意各民族獨特的社會制度與性別 分工,並分辨其與國際常見的性別分工之差異)、藝術與樂舞、環境生態保育(包含海 洋、河流、湖泊、山林等自然環境)、傳統生活技能、傳統信仰與祭儀、民族重要節日

(例如原住民族日為 8 月 1 日以紀念「原住民」入憲、世界原住民日為 8 月 9 日、世 界母語日為 2 月 21 日及其他依原住民族委員會公告辦理之原住民族歲時祭儀)、民族 關係與部落歷史、部落倫理與禁忌等。

(三)教材編纂應依據學生興趣、需要、能力,由簡入繁、由易入難、循序漸進、複習所學。

(四)教材範圍包括課本、學生習作、教師手冊及輔助媒體等。學生習作可獨立自成一本,

亦可併入課本練習中。教師手冊內容應包括「教材教法」及「語言結構」兩部分。「教 材教法」分為基本編輯理念、語言成份教學、語言能力、編印設計、教學指引、學生 習作等六大項;「語言結構」分為書寫系統、語言成份、輔助媒體等三大項。

(五)教材編寫,以培養學生族語溝通能力和保存原住民族語言文化為依歸。

(六)教材編排和教學活動之設計,應兼顧聆聽、說話、閱讀、書寫及綜合應用能力的培養。

(七)教材編寫方式,以符合「溝通與功能導向」的主題性教學法為原則。

(八)教材編寫方式,應涵蓋多元性注意多樣化,如每課宜包括口語會話、短文、語調練習、

發音練習、各種不同的句型練習、補充教材、習作、文化習俗等,以利教師設計不同 類別的主題教學活動。

(九)教材中之插圖應力求生動活潑,配合課文內容及原住民族特性,圖文排版需層次分明,

切忌內文與族語重疊。

(十)每冊目次應列出每課的主題,附錄則應列出該冊的詞彙索引。每冊均附有學生習作(簿)

和有聲媒材,供學生和家長課後練習、複習,俾利加強族語能力。

(十ㄧ)每冊均應備有教師手冊(或教學錄音資料),供教師參考。

(十二)教育部及各級縣市政府應有族語教材定期審定/審查機制,教材編輯完成且經過試用 後,應確實進行評估修訂。各校自編族語教材應由課程發展委員會審查,以確保族 語教材內容之品質。

三、教學實施

(ㄧ)教學課程的內容包括聆聽、說話、閱讀、書寫及綜合應用等能力。

(二)各校應以年級別進行教學,亦應依學生選習之語言類別、程度、需求,以班群方式跨 越班級開課。

(三)依循由簡入繁、由易入難、循序漸進、反覆練習的原則進行教學。

(四)應培養聆聽、說話、閱讀、書寫及綜合運用能力,設計多樣或不同類型的教學活動。

活動內容以生活化、趣味化、統整化為原則。

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(五)透過情境化的活動,讓學生從活動中學習並增加雙向互動的機會,並能實施戶外學習 覺知自然環境與原住民族生活的關係。

(六)配合教學目標,鼓勵學生部落踏查、參與文化祭儀,讓學生走進部落/社區自然沉浸在 文化情境中,共同學習、做中學、促進全人成長。

(七)適切地使用視聽媒體教學並引導學生使用原住民族語文相關的數位資源,解讀各種媒 體所傳遞的族群、性別刻板印象,認識本土和國際社會的性別文化差異,欣賞包容個 別差異,使用性別平等的語言進行溝通。

(八)充分應用以原住民族文化為導向的內容,針對特定語言能力的培養,選擇適合的教學 法 (例如,運用肢體反應法訓練聆聽能力等)。

(九)教師應力求以學生為中心的教學模式,改變過去學生被動聽講的單向教學方式。

(十)學校應視需要結合部落耆老共同教學,以傳遞民族傳統知識及價值觀,且應闡揚原住 民族的生態智慧進而永續治理原住民族的傳統領域。

(十ㄧ)教師及學生應儘量以族語進行教學互動,營造完全沉浸或部分沉浸式教學。

(十二)教師、學生、家長及部落耆老共同佈置教室或學習環境,營造全族語共學的學習情 境。

(十三)於第一學習階段先認識原住民族書寫系統的字母,再依學生的接受度,循序漸進提 供拼音符號的學習,拼音教學建議以母音為優先。

四、教學資源

(ㄧ)教學資源要素:教學資源是落實教學現場有效教學重要的要素,主要包含了教學環境、

教學材料及教學的支持系統三個面向,其內容包含了語言政策的落實、資源中心、資 源教室、教學空間、教學設施、教材、圖書設備、數位資源、教學人力、家庭教育、

社會參與。

(二)語言政策的落實:基於原住民族語文教育與終身教育資源之有效運用,各縣市政府得 整合教育局處與主管該縣市原住民族事務之機關,成立原住民族教育專責單位或個人,

全面協調並落實原住民族教育。教育部應有效整合並鼓勵各縣市政府開辦公辦公營與 公辦民營之學校型態民族實驗教育,落實多語文、多文化、多面向之教育模式。

(三)資源中心與資源教室:教育部與縣巿政府教育局(處)、原住民族委員會與各縣市原住 民族局應依原住民族教育法持續進行原住民族重點學校民族教育資源教室或中心之設 置;對現有民族教育資源中心與教室之功能,應依法編列充足經費與人力,協助各校 推動與發展原住民族語文。

(四)教學空間與教學設施:學校應依民族特性,整體規劃具民族文化特色之校園環境,得 設置原住民族語言與文化教室,以落實原住民族語言與民族文化教育之目標。為落實 教學成效,原住民族語言與文化教室,得充實完善之現代化視聽設備,提供學生多元 生動活潑的學習方式,強化學習效果。

(五)教材與圖書設備:教育部應提供各級學校實施原住民族語文學習所需之課本、教材、

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閱讀書寫篇、文化篇等)。另為充實族語學習教材,原住民族委員會亦應研發各類補充 教材,讓教師參酌使用。

(六)數位資源:教育部應會同原住民族委員會建置族語數位學習平臺,提供學生自主自發、

管道多元的語文學習之機會與環境。

(七)教學人力:教育部應會同原住民族委員會研訂各族族語師資短、中、長期的培育計劃,

應逐年培養族語師資;縣巿政府教育局(處)應建置各族語巡迴專任師資人力資料庫,

並逐年檢視汰換,以提供教學現場的師資需求。

(八)家庭教育與社會參與:為落實原住民族語文政策目標,教育部應會同原住民族委員會 更積極的方法,以獎勵方式鼓勵家庭與部落/社區的全面參與,讓語文的學習,深耕於 家庭與部落/社區,全面營造優質的語文學習環境。

五、學習評量

(ㄧ)評量的範圍應與教學目標密切配合,可分為知識、思考、認知理解、技能和情意等類 別。除了紙筆測驗之外,可兼採聽力與口說測驗等方式。聽力測驗宜著重理解文本的 內容大意與重點;口說測驗宜著重使用適切的族語完成溝通任務。另外,角色扮演、

配對練習、小組互動、平時的課堂表現、學習態度、課堂參與、作業書寫與繳交情形 等皆可列入評量範圍。

(二)評量方式應考慮其全面、客觀及多元性,並涵蓋強化溝通與合作學習能力的評量(例 如:口語表達、遊戲化評量等) 。

(三)學習評量應兼顧診斷性評量、形成性評量與總結性評量,且宜採用多元學習評量為原 則(例如:紙筆測驗、口語評量、檔案評量、實作評量等)。例如在進行部落踏查或參 與文化祭儀時,能多方檢核學生對原住民族語文及文化的瞭解與認同。

(四)原住民族語文的學習評量,除了應視為課程發展的一部分,且應盡量呼應原住民族語 言能力認證分級制度。

(五)教師規劃學習評量時,應以學生為主體,根據教學目標檢視學習成果,並事先告知學 生評量的相關內容與方法。

(六)以口語表達、生活應用對話、實作表現為主,紙筆測驗佔學業總成績比例不得多於 30%。

(七)評量內容應考量學生身心發展、個別差異、文化差異及核心素養內涵,包括語言、文 學、社會生活等面向。應注重語言技能(聽、說、讀、寫、綜合應用能力),且以實用 性為主。難易度應符合學生族語程度,宜依照適性原則編寫,取材避免冷僻艱深,亦 應對特殊生個別需求提供適當的評量調整。

(八)學習評量的結果呈現不一定全採用分數或等級,亦可用「評分量尺(rubric)」或質性 描述呈現。質性描述包括學生學習目標的達成情形、學習的優勢、課內外課程活動的 參與情形、學習動機與態度、跨文化領域的理解程度等。

(九)有關學習評量的回饋應用,建議教師可建立學生個人化的檔案,於每次評量後進行簡 易分析,以評估試題品質及學生學習成效,並診斷學生的學習狀況,以提供學生加深、

加廣或補救教學的適性學習輔導。

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柒、附錄

附錄一:原住民族語文科目學習重點與核心素養呼應表參考示例

為彰顯核心素養與學習重點之間的關聯性,以協助教育工作者了解如何轉化核心素養至 課程實施,提供呼應表如下:

語文領域/原住民族語文學習重點 語文領域/原住民族語文 核心素養(分教育階段)

學習表現(分學習階段) 學習內容(分學習階段)

2-Ⅰ-7 能唱誦童謠。

5-Ⅱ-3 能喜愛書寫並理解「我是 誰」、「我的性別」、「我的家 人/家族」、「我的部落/社 區」、「我的山川、河(湖、

潭)海」等文化脈絡。

5-Ⅲ-3 能樂於瞭解並說出傳統歌 謠、傳說故事的主旨及其語 言文化的美感。

文化:

Bb-Ⅱ-1 祖居地或原鄉 的部落名稱 Bb-Ⅲ-1 部落及發源地

的名稱 Be-Ⅲ-1 傳統歌謠與傳

統器樂

原-E-A1 具備說族語的基本能 力及習慣,孕育原住民族文化 主體性的意識與自信,啟發對 族語文化的興趣。

5-Ⅳ-1 能與他人對話溝通。

5-Ⅳ-2 能瞭解空間方位、時間用語 及節慶等意義,並應用於日 常口語或書面的溝通。

5-Ⅳ-4 能樂於瞭解並尊重他人的 生活經驗,促進相互分享與 社會共有、共榮、共好。

文化:

Ba-Ⅳ-1 歲時祭儀及節 慶名稱 Ba-Ⅳ-2 文化祭儀活動

的意義

原-J-A1 具備積極主動學習族 語文的能力與興趣,展現原住 民族的文化主體性,並主動融 入族語社群,認識族語文化的 內涵,發展傳承家族與民族文 化精神之態度與能力。

5-Ⅴ-5 能轉述文化祭儀活動、傳說 故事。

5-Ⅴ-6 能樂於分享參與漁獵、農 耕、文化祭儀等活動的經 驗。

文化:

Bb-Ⅴ-1 部落尋根活動 Bg-Ⅴ-1 農耕工作的生 態知識及分享參與經驗

原-U-A1 能以原住民族文化主 體性的觀點,主動探索課外關 於族語及文化的訊息,積極拓 展學習或使用族語文的場域,

自我精進族語文的溝通能力,

具備實踐生命價值的能力與熱 忱,進而樂於傳承民族文化。

4-Ⅰ-3 能正確書寫自己的族名。

1-Ⅲ-2 能在聆聽過程中感受說話 者的情緒,並思考其遭遇到 的問題。

5-Ⅲ-5 能使用工具書及數位媒體 教材,俾利解決族語學習上 所面臨的問題。

文化:

Ba-Ⅲ-6 民族傳統名制

原-E-A2 能以原住民族文化主 體性的觀點,思考日常生活中 自己與他人遭遇的問題,並從 日常生活中建立主動解決問題 的態度及能力。

5-Ⅳ-5 能瞭解並說出傳統歌謠、傳 說故事的主旨,及其語言文 化的美感、文化脈絡。

5-Ⅳ-6 能瞭解並大致說出漁獵經 驗、農耕經驗、文化祭儀等 活動。

文化:

Bb-Ⅳ-1 民族部落遷徙 故事

原-J-A2 具備理解簡易民族語 文訊息的能力,能運用基本邏 輯思考策略提升學習效能,並 能以原住民族文化主體性的觀 點對部落文化差異與原住民族 現況發展有初步的瞭解。

4-Ⅴ-7 能以短文描述事情的始末。 語文: 原-U-A2 能以原住民族的文化

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語文領域/原住民族語文學習重點 語文領域/原住民族語文 核心素養(分教育階段)

學習表現(分學習階段) 學習內容(分學習階段)

5-Ⅴ-2 能理解尊重本族不同部落 方言別的對話及異同。

5-Ⅴ-16 能喜愛並主動參與原住民 族公共議題的討論。

Ad-Ⅴ-2 事情的始末 文化:

Bb-Ⅴ-1 部落尋根活動

主體性及世界觀,透過行動與 反思,進行系統性思考與後設 思考解決原住民族發展所面臨 的困境,善用各種策略,對文 本訊息、原住民族文化深入理 解,釐清訊息本質與真偽,應 用所學解決問題。

2-Ⅰ-5 能說出簡易日常生活用語。

2-Ⅲ-4 能說出日常生活用語並進 行簡易對話。

5-Ⅲ-1 能專注操作及應用數數。

語文:

Ab-Ⅱ-1 日常生活語詞 Ab-Ⅱ-2 數字的多少 Ac-Ⅰ-1 簡易生活用語

原-E-A3 以原住民族文化主體 性的觀點,培養使用原住民族 語文的能力,並能充實文化經 驗,掌握核心精神及內涵,培 養創新思維,規劃具體行動並 實際執行。

5-Ⅴ-2 能理解尊重本族不同部落 方言別的對話及異同。

5-Ⅳ-4 能樂於瞭解並尊重他人的 生活經驗,促進相互分享 與社會共有、共榮、共好。

5-Ⅴ-8 能喜愛吟唱傳統歌謠,並 瞭解其意涵。

文化:

Bf-Ⅳ-2 漁獵文化參與 經驗的分享

原-J-A3 具備原住民族語文的 基礎素養,亦能以原住民族文 化 主 體 性 的 觀 點吸 收 文 化 新 知,及能將其內涵融入各學科 領域,促進學習,激發創新應 變之潛能,落實執行能力。

5-Ⅴ-4 能讀懂各類選文,以口語 或書面回答相關問題。

5-Ⅴ-14 能瞭解民族語文多樣性,

樂於主動理解尊重各國文 化及風俗民情,並適切回 應。

5-Ⅴ-16 能喜愛並主動參與原住民 族公共議題的討論。

文化:

Ba-Ⅴ-3 生涯規劃 Ba-Ⅴ-4 部落公眾事務

原-U-A3 以原住民族文化主體 性的觀點,具備以原住民族語 文參與文化活動的能力,充實 文化生活經驗,並能針對新的 情境或問題,進行規劃、實踐 與檢討反省、創新應變提升規 劃及參與部落公眾事務。

3-Ⅲ-5 能使用辭典等工具書及數 位媒體教材,俾利閱讀繪 本。

原-E-B2 能使用各種資訊科技 媒材進行自我學習,增進原住 民族語文「聆聽、說話、閱讀、

書寫及綜合應用」等能力。

3-Ⅳ-5 能使用辭典等工具書及數 位媒體教材,俾利閱讀短 文。

原-J-B2 能運用各類資訊檢 索工具,蒐集、整理原住民族 語文資料以提升學習效果,藉 以擴展族語文學習範疇,並轉 化成生活應用的能力與素養。

3-Ⅴ-5 能使用辭典等工具書及數 位媒體教材,俾利閱讀各 類文體。

5-Ⅴ-13 藉由民族語文社團,能參 與、分享及認同部落文化 祭儀與藝術美學活動。

Ad-Ⅴ-3 各類文體及資 訊媒材(教師視 學 生 程 度 作 難 易度調整)

原-U-B2 具備將資訊科技與各 類媒體所提供的素材,進行整 合資訊的能力,激發省思及批 判的素養,拓展族語文學習的 動機與管道,深化原住民族語 文的學習。

(20)

語文領域/原住民族語文學習重點 語文領域/原住民族語文 核心素養(分教育階段)

學習表現(分學習階段) 學習內容(分學習階段)

5-Ⅲ-3 能樂於瞭解並說出傳統歌 謠、傳說故事的主旨及其 語言文化的美感。

文化:

Bb-Ⅲ-3 祖先及部落發 源 地 的 傳 說 故 事

Be-Ⅲ-1 傳統歌謠與傳 統器樂

原-E-B3 藉由原住民族語文的 學習,能感知傳統藝術,促進 多元感官的發展,體認生活環 境中原住民族藝術文化之美,

探索生活的樂趣,並於生活中 實踐。

5-Ⅳ-5 能瞭解並說出傳統歌謠、

傳說故事的主旨,及其語 言文化的美感、文化脈 絡。

文化:

Be-Ⅳ-1 傳統歌謠的賞 析

原-J-B3 藉由原住民族語文的 學習,賞析文化中美學的傳 達,提升文化自省能力,進而 積極參與文化活動,深化美感 體驗,增進美學的素養。

5-Ⅴ-11 能賞析族語文學作品,並 樂於創作族語文學及發 表。

5-Ⅴ-13 藉由民族語文社團,能參 與、分享及認同部落文化 祭儀與藝術美學活動。

文化:

Bd-Ⅴ-1 祭儀的歌曲

原-U-B3 能賞析原住民族語文 及文學,並能融合肢體與聲音 表情,編寫劇本,進行全族語 文的短劇或歌舞劇表演,透過 生活實踐傳承原住民族美學的 涵養。

5-Ⅱ-3 能喜愛書寫並理解「我是 誰」、「我的性別」、「我 的家人/家族」、「我的部落 /社區」、「我的山川、河

(湖、潭)海」等文化脈 絡。

5-Ⅲ-3 能樂於瞭解並說出傳統歌 謠、傳說故事的主旨及其 語言文化的美感。

5-Ⅲ-4 能正確介紹家人、家庭、

年齡、生日。

語文:

Ad-Ⅲ-1 家人、年齡、生 日

Ad-Ⅲ-3 傳說故事 文化:

Bc-Ⅰ-1 家庭主要成員 的稱謂

原-E-C1 能透過原住民族語文 的學習,理解原住民族傳統道 德規範,並能主動參與學校、

家庭及部落/社區各類活動,培 養責任感,關懷生態環境。

4-Ⅳ-5 能寫出自己部落/社區文 化的簡易介紹。

5-Ⅳ-6 能瞭解並大致說出漁獵經 驗、農耕經驗、文化祭儀 等活動。

文化:

Bf-Ⅳ-2 漁獵文化參與 經驗的分享 Bg-Ⅳ-1 農耕方法 Bh-Ⅳ-1 自然災害用語

(如:颱風、土 石流等)

原-J-C1 具備學習原住民族語 文興趣,增進與人友善相處的 能力,積極參與社會活動,提 升對社會的責任感,培養現代 公民與部落/社區團結意識,且 能樂於學習原住民族文化中的 自然生態智慧,並主動關注生 態環境及永續發展議題。

5-Ⅴ-6 能樂於分享參與漁獵、農 耕、文化祭儀等活動的經 驗。

文化:

Bb-Ⅴ-1 部落尋根活動 Bf-Ⅴ-1 漁獵的生態知

Bg-Ⅴ-1 農耕工作的生 態 知 識 及 分 享 參與經驗

原-U-C1 具備運用原住民族語 文的積極態度,養成與他人對 話尋求共識的公民素養。主動 參與原住民族公共議題的討論 及自然生態活動,並實踐與反 思人類永續發展之議題。

(21)

語文領域/原住民族語文學習重點 語文領域/原住民族語文 核心素養(分教育階段)

學習表現(分學習階段) 學習內容(分學習階段)

家族、年齡、生日。

5-Ⅲ-6 能透過部落踏查,樂於瞭 解進而認同「我的家人/

家族」、「我的部落/社 區」、「我的山川、河(湖、

潭)海」等的文化脈絡。

Ba-Ⅲ-6 民族傳統名制 的 溝 通 以 及 對 文化 內 涵 的 理 解,培養多元文化及跨族群人 際溝通的能力,貢獻原住民族 智慧,展現團隊合作精神。

1-Ⅳ-3 能聽懂本族各方言別不同 部落的語詞。

4-Ⅳ-5 能寫出自己部落/社區文 化的簡易介紹。

5-Ⅳ-4 能樂於瞭解並尊重他人的 生活經驗,促進相互分享 與社會共有、共榮、共好。

文化:

Ad-Ⅳ-3 介 紹 自我部 落/社區文化的短文

原-J-C2 能運用原住民族語 文表達個人想法,增進溝通協 調的能力,並能理解與包容不 同意見,積極參與學校及社區 的活動,建立友善的人際關 係,並能與人合作及和諧互動。

5-Ⅴ-2 能理解尊重本族不同部落 方言別的對話及異同。

5-Ⅴ-14 能瞭解民族語文多樣性,

樂於主動理解尊重各國文 化及風俗民情,並適切回 應。

5-Ⅴ-16 能喜愛並主動參與原住民 族公共議題的討論。

語文:

Ab-Ⅴ-1 本 族 各方言 別同一語詞的不同說法

(方言詞彙)

Ac-Ⅴ-2 本 族 各方言 別不同部落的習慣用語

原-U-C2 能使用原住民族語文 與他人溝通,認知社會群體生 活之重要性,傳達友善的情 懷,培養溝通協調、團隊合作、

社會參與的能力。

5-Ⅱ-1 能在生活中樂於並主動接 觸原住民族語文與文化。

5-Ⅲ-3 能樂於瞭解並說出傳統歌 謠、傳說故事的主旨及其 語言文化的美感。

文化:

Be-Ⅱ-1 傳統歌謠 Bb-Ⅲ-3 祖先及部落發 源地的傳說故事

原-E-C3 具備部落/社區的文 化觀,能主動以族語文或非族 語文介紹原住民族祭儀節慶及 風土民情,並尊重及接納多元 文化。

5-Ⅳ-1 能與他人對話溝通。

5-Ⅳ-4 能樂於瞭解並尊重他人的 生活經驗,促進相互分享 與社會共有、共榮、共好。

原-J-C3 能比較閱讀族語文及 非族語文,探索不同文化的內 涵,學習並欣賞文化的差異 性,認同自我文化,尊重與欣 賞其他文化,了解多元文化的 價值與意義。

5-Ⅴ-2 能理解尊重本族不同部落 方言別的對話及異同。

5-Ⅴ-14 能瞭解民族語文多樣性,

樂於主動理解尊重各國文 化及風俗民情,並適切回 應。

5-Ⅴ-15 能關心國內外時事,具備 全球視野,尊重生命價值 與生態保育。

語文:

Ab-Ⅴ-1 本族各方言別 同一語詞的不 同說法(方言 詞彙)

Ac-Ⅴ-2 本族各方言別 不同部落的習慣 用語

原-U-C3 具備國際視野及地球 村觀念,深入探討不同族群、

性別等社會議題,進而關注國 際情勢,並尊重生命與全球的 永續發展,以強化因應未來社 會發展的能力。

(22)

附錄二:議題融入原住民族語文科目課程綱要示例說明

依《總綱》「實施要點」規定,各領域課程設計應適切融入性別平等、人權、環境、海洋、

品德、生命、法治、科技、資訊、能源、安全、防災、家庭教育、生涯規劃、多元文化、閱 讀素養、戶外教育、國際教育、原住民族教育等議題。各領域/科目「課程綱要」內容業已適 切轉化、統整融入此等議題,學校、教師,以及教材研發、出版機構、教材審查等相關教育 人員應依循各領域/科目「課程綱要」內容,並參考本說明,落實議題融入課程與教學之責任。

學校亦可於彈性學習課程/時間及校訂課程中據以規劃相關議題,並配合校園文化形塑及相關 活動實施,發揮全面性議題教育功能,以提升學習成果。

壹、議題之類別與內容 一、議題之類別

《總綱》所揭示之十九項議題可分成三類,如附表 1 所示。第一類是已單獨設領域/科目 之議題,如生命教育、科技教育、資訊教育、生涯規劃;第二類是領域/科目課程內涵已涵蓋 相關內容之議題;第三類則因是當前國家重大政策,為全球所關注,且為延續九年一貫課程 之議題,是培養現代國民與世界公民之關鍵內涵,故稱為「重大議題」,包括性別平等教育、

人權教育、環境教育、海洋教育。

附表 1 議題的類別

類別 議題 說明

第一類:

已單獨設領 域/科目之

議題

生命教育 已單獨設領域/科目(綜合活動/生命教育) 科技教育 已單獨設領域(科技)

資訊教育 已單獨設領域/科目(科技/資訊科技) 生涯規劃 已單獨設領域/科目(綜合活動/生涯規劃)

第二類:

領域/科目 課程內涵已 涵蓋相關內 容之議題

品德教育 相關領域/科目,尤其是語文、社會、綜合活動、科技等

*生命教育 相關領域/科目,尤其是綜合活動

法治教育 有對應領域/科目(社會/公民與社會、科技)

*科技教育 相關領域/科目,尤其是科技/資訊、公民與社會、數學、自然科學

*資訊教育 相關領域/科目,尤其是科技/資訊、自然科學、社會/公民與社會、

數學

能源教育 有對應領域/科目(自然科學、科技)

安全教育 有對應領域/科目(自然科學、健康與體育、綜合活動/家政、全民國 防)

防災教育 有對應領域/科目(自然科學、綜合活動、全民國防教育) 家庭教育 有對應領域/科目(綜合活動/家政、社會/公民與社會) 多元文化教育 相關領域/科目,尤其是語文、社會、綜合活動

閱讀素養 相關領域/科目

戶外教育 有對應領域/科目(綜合活動、社會、自然科學、健康與體育) 國際教育 相關領域/科目,尤其是語文、社會、綜合活動

原住民族教育 有對應領域/科目(本土語文/原住民族語文、社會、自然科學) 第三類:

重大議題

性別平等教育

為全球關注、屬國家當前重要政策,以培養現代國民與世界公民之 關鍵內涵之議題,同時也是延續「九年一貫課程」之重大議題 人權教育

環境教育 海洋教育

註:以*標示者為同時隸屬「已單獨設領域/科目之議題」與「領域/科目課程內涵已涵蓋相關內容之議

(23)

二、議題之內容

《總綱》揭示融入各領域/科目之十九項議題,其課程規劃應包含正式與非正式課程。課 程發展與教材編選應以學生經驗為中心、選取生活化教材,並掌握議題之基本理念與其不同 學習階段之實質內涵,連結領域/科目內容,以問題覺知、知識理解、技能習得、及實踐行動 之次序發展教材,並編輯教學手冊。

教師教學時,可透過領域/科目內容之延伸、轉化與統整,進行議題之融入,亦可將人物、

典範、習俗、節慶、文化或活動等以隨機、點綴或附加方式加入教材,並於作業、作品、展 演、參觀、社團與團體活動中,以多元方式融入議題。經由討論、對話、批判與反思,使教 室成為知識建構與發展的學習社群,以提升議題學習之品質。有關十九項議題之內容,詳附 表 2。

附表 2 十九項議題之內容

議題名稱 議題學習主題/實質內涵

性別平等教育

「性別氣質、性傾向與性別認同之多樣性」、「性別角色、刻板印象、性別偏見 與性別歧視之突破」、「身體自主權的尊重與維護」、「性騷擾、性侵害、性霸凌 之防治」、「語言、文字與符號之性別意涵分析」、「科技、資訊與媒體之性別識 讀」、「藝術與美感的性別實踐」、「性別權益與公共參與」、「性別關係與互動」、

「性別與多元文化之國際面向」等

人權教育 人權之基本概念、人權與責任、人權與民主法治、人權與生活實踐、人權違反 與救濟、人權重要主題等

環境教育 環境倫理、永續發展、氣候變遷、災害防救、能源資源永續利用等 海洋教育 海洋休閒、海洋社會、海洋文化、海洋科學、海洋資源等

品德教育 品德發展層面、品德核心價值、品德關鍵議題、品德實踐能力與行動等 生命教育 哲學思考、人學探索、終極關懷、價值思辯、靈性修養等

法治教育 公平正義之理念、法律與法治的意義、人權保障之憲政原理與原則、法律之實 體與程序的知識與技能等

科技教育 科技本質、設計與製作、科技的應用、科技與社會等

資訊教育 計算平台、資料表示、處理與分析、演算法、程式設計、資訊科技應用、資訊 科技與人類社會等

能源教育 能源意識、能源概念、能源使用、能源發展、行動參與等

安全教育 安全教育概論、日常生活安全、運動安全、校園安全、急救教育等

防災教育 災害風險與衝擊、氣候變遷的災害趨勢、災害風險的管理、災害防救的演練等 家庭教育

人口與社會變遷對家庭的影響、社會對家庭生態系統的影響、個人與家庭發 展、家人關係與互動、親密關係發展與婚姻預備、家庭資源管理與環境永續、

健康家庭與家庭韌性、家庭活動與社區參與等

生涯規劃 生涯規劃教育之基本概念、生涯教育與自我探索、生涯規劃與工作/教育環境 探索、生涯決定與行動計劃等

多元文化教育 認同自我文化、理解及尊重差異、跨文化能力、社會正義等 閱讀素養 閱讀的歷程、閱讀的媒材、閱讀的情境脈絡、閱讀的態度等

戶外教育 良好習慣、保育觀念、愛惜大自然與公物之養成,觀察研究大自然獲得啟示,

登山健行、團體活動學習觀察、尊重他人、愛護、欣賞環境等 國際教育 國家認同、國際素養、全球競合力、全球責任感等

原住民族教育 民族語言文字的保存傳承、原住民族文化認同及多元文化理解、歲時祭儀的認 識及參與、傳統領域土地及部落/社區的互動、自然環境及生態知識的探索等

(24)

(二)議題融入「原住民族語文課程綱要」學習重點之示例 一、四項重大議題融入學習重點之示例

以下提供與「原住民族語文課程綱要」相關之四項重大議題的實質內涵,並例舉可融入 課程綱要的學習重點(詳附表 3),以引導教材編選與教學實施,俾利養成學生批判思考及問 題解決的能力,提升面對議題的責任感與行動力,以及追求尊重多元、同理關懷、公平正義、

永續發展等核心價值。

附表 3 四項重大議題融入「原住民族語文課程綱要」學習重點之示例

議題 學習主題 議題實質內涵 融入課程綱要學習重點之示例

性別 平等 教育

語言、文字與符 號之性別意涵 分析

E1 了解圖像、語言與文 字的性別意涵,使用 性別平等的語言與文 字進行溝通

J1 探究各種符號中的性 別意涵及人際溝通中 的性別問題

U1 解析各種符號的性 別意涵及其性別權力 關係,解決生活及工 作中的問題

5-Ⅱ-3 能喜愛書寫並理解「我是誰」、

「我的性別」、「我的家人/家 族」、「我的部落/社區」、「我的 山川、河(湖、潭)海」等文 化脈絡。

5-Ⅳ-4 能樂於瞭解並尊重他人的生活 經驗,促進相互分享與社會共 有、共榮、共好。

5-Ⅳ-5 能瞭解並說出傳統歌謠、傳說 故事的主旨,及其語言文化的 美感、文化脈絡。

5-Ⅴ-14 能瞭解民族語文多樣性,樂於主 動理解尊重各國文化及風俗民 情,並適切回應。

人權 教育

人權與責任

U17 能討論國際人權議 題,並能負起全球公 民之和平與永續發展 責任。

5-Ⅴ-15 能關心國內外時事,具備全球視 野,尊重生命價值與生態保育。

人權與生活實 踐

E21 欣賞、包容個別差 異並尊重自己與他人 的權利。

J20 瞭解社會上有不同 的群體和文化,能尊 重並欣賞其差異。

U20 能理解世界上有不 同的國家、族群、和 文化,並能尊重其文 化權。

1-Ⅱ-29 能透過部落踏查,樂於瞭解進 而認同「我的家人/家族」、「我 的部落/社區」、「我的山川、河

(湖、潭)海」等的文化脈絡。

5-Ⅳ-4 能樂於瞭解並尊重他人的生活 經驗,促進相互分享與社會共 有、共榮、共好。

5-Ⅴ-14 能瞭解民族語文多樣性,樂於主 動理解尊重各國文化及風俗民 情,並適切回應。

人權重要主題

U24 能理解法律對社會 上之弱勢,所提供各 種平權措,旨在促進 其能擁有實質平等的 社會地位。

5-Ⅴ-16 能喜愛並主動參與原住民族公 共議題的討論。

環境

教育 環境倫理 U28 理解環境正義、社 會正義、世代正義的

5-Ⅴ-15 能關心國內外時事,具備全球 視野,尊重生命價值與生態保

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