當代教育理論 3 1

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當代教育理論 3

1043633李怡靜 1043634鄭萍芸 1043651高婉容

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內容簡介

1.批判教育學與建構主義 2.行為主義

3.無政府主義--反學校宣言

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批判教育學 1

與

建構主義

1043633李怡靜

(4)

重建主義未來主義

批判教育學

(5)

重建主義未來主義

批判教育學

(6)

重建主義批判教育學未來主義

(7)

批判教育學

吸收探究社會和政治思想的法蘭克福學派(批判理論)

社會轉換終結宰制

接受馬克思

對資本主義的批判

保留啟蒙時代已降的核心關注

(8)

批判教育學的影響

1 2 3

促成第三世界國家的解放和發展

草根教育的發展

佛拉利《受壓迫者教育》

 未開發國家的解放

 已開發國家中，地位不利者的解放

(9)

馬可蘭



^{批判教育學的根本是關}

注權力與知識的關係



課程為學生未來要成為支配者或是被支配者做準備

文化政治學

(10)

文化政治學

教育成為一種具有政治的文化行動，這種文化行動意圖讓那些身處文化邊陲與經濟不利地位的學生都能獲得增能。

(11)

馬可蘭



^{傳承重建主義賦予學}

校革命的角色



^{教育使學生增權賦能，}

轉換社會秩序追求正義與平等

(12)

學校的中立性，

是一種迷思。

(13)

忽略了權力的運作，涉及誰定義意義以及何種知識最具價值

喪失對批判的堅持，

知識將淪為一種壓迫。

(14)

季胡認為：

1.學校須成為新知識形式的場 所

2.拓展新的場所，使知識生 產成為可能

(15)

批判教育學

建構主義教育目標^{建構或重組學生認知}

結構，促成主動學習

批判教育學者

革新社會秩序促進社會正義

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批判教育學觸及的領域

多元文化主義

女性主義全球文化主義

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多元

主義文化視為一種覺醒或是對差異的欣賞

視為一種革命的工具

史莉特《多元文化教育作為一種社會行動主義》

多元文化主義

對學校教育主流支配的抗爭，特別針對白人霸權

(18)

圈內口耳相傳掌握文化再製機構

多元文化主義

(19)

聲音須被解放掌握文化再製機構

多元文化主義

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多元

主義文化開拓婦女研究之領域，增加女性進入教育權力結構

把女性的經驗、價值、責任、活動等整合到課程中

諾丁《學校中關懷的挑戰》

女性主義

很敏銳的感受到人際關係、美感經驗、情緒在學校教育的知識建構中扮演的角色

把反映婦女事務的實務及女性意識的關懷倫理學運用於重構教育活動

(21)

多元

主義文化

重視不同文化、國家之間更公平的秩序

國與國之間放棄不當競爭所導致的偏破病態的破壞現象

全球化主義

(22)

Q1

批判教育學(critical pedagogy)是近年來西方 很興盛的教育主張，下列敘述何者為非？

(A)認為教師應是一轉化型知識份子

(B)康德(I. Kant)的批判主義是典型的代 表

(C)認為傳統的教育主張可能反映精英優 勢階級的品味

(D)著重對大眾文化、通俗文化的研究

B

(23)

批判主義代表人物為康德(18世紀)

認為知識始於經驗，但並非所有知識都來自經驗。

經驗只是提供知識的材料，還必須依賴人先天理性的作用，才能形成知識。

補充

(24)

2

行為主義

1043651高婉容

(25)

背景

二十世紀中葉

原心理學領域理論

重視立即性的結果與效率

(26)

行為主義根源

唯物論

實在論實證論

(27)

實在論

人是自然的一部分

注重在有機體的探討

發現人類行為的通則，以掌握人類行為的技術奠基

唯物論

以物質與運動的律則來解釋實體

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實證論

孔德提出，將人類知識的歷史發展分為三個階段

―神學階段：以精神或神來解釋事物

―形上學階段：以本質、成因、內在來解釋事物

―實證階段：人們重視觀察與可測量的事實

反對任何不能測量的本質、情感、內在成因

(29)

巴夫洛夫

行為心理學的發端

注重在有機體的探討

狗的反應並非心理歷程而是外在環境的制約

(30)

行為學派之父―華生

人所有性格由後天習得

人類的行為是一種制約反應

以客觀的態度去研究外在可觀察行為

(31)

史欽那

影響行為主義最鉅

奉行極端行為主義以及烏托邦主義

行為塑造、教學機、編序教學

人類受制於環境

(32)

操作制約學習 Skinner Box

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行為主義的

教育原理

(34)

人類不在自然之上，是自然的一部分

人類雖然是高等發展的動物，但一些基本的學習方式與動物無異

掌握行為律則

根據動物實驗改良教學技巧

(35)

教育是行為工程的過程

增強而強化，處罰而削弱

正負增強塑造人類行為

教育要創造有利的學習環境

(36)

教室行為塑造的流程

界定可欲行為，確定測量方法

布置最適合學習的環境

選擇適當的增強物

出現可欲行為立即增強

可欲行為已成形，逐漸減少增強次數

評估結果

小步驟原則：教師把教材從撿到凡劃分成一個個有順序性的小步驟

即時增強原則：即時增強已強化下一個學習的動力

(37)

Q2 下列何者是行為主義對教學的直接影響？

(A)知識的統整 (B)知識的分化

(C)知識結構的診斷

(D)問題解決歷程的教導

B

(38)

無政府主義 3

之

反學校宣言

1043634鄭萍芸

(39)

我叫伊利希 (Ivan Illich)

我主張：

1.反機構化 2.反設施化我認為：

學校制度是人類美好生活的敵人！

1.學生被學校化(schooled) 2.不會思考問題的價值

沒有學校的社會

(Deschooling Society )

(40)

反學校宣言

廢止學校建立

取消義務教育

建立教育憑證 (助學金制度) 教育憑證：

1.在沒有學校的社會

2.使用憑證進入各種學習中心或

向特定的人學習

(41)

教育制度

提供管道，隨時獲得資源

知識分享，分享知識

每個人都有機會提出觀點

(42)

四大學習網

教育用品服務網絡

技能交換網絡

夥伴選配網絡

專職教育工作者網絡

(43)

其他學習者

學習者

教師

學習工具

教育目標

技術交換

同儕相互配合

1.學生是主動學習者

2.教師是資源的提供者

3.生活即教室

(44)

(45)

Q3 ^伊立希 (Illich)的反學校化(deschooling) 教育觀念主張？

(A)人不必接受教育

(B)學校教育應與社會生活緊密結合 (C)另創學習網來取代現存的學校教育 (D)學校應改由私人經辦。

C

教育用品服務網絡

技能交換網絡

夥伴選配網絡

專職教育工作者網絡

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綜合比較

(47)

教育原理

學生教師課程學校

批判教育學主動學習使學生增權賦能

為未來做準

備社會改革處行為主義被動接受創造有利的

學習環境

訂定明確目標

文化的設計者

反學校宣言主動學習提供資源

1.生活即課 程

2.學習網

制式機構

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批判教育學：教育，是希望創造出公平的社會行為主義：教育，是希望創造出良好的環境反學校宣言：教育，是希望創造出流通的學習

(49)

當代教育理論 3 1