 PIRLS 2016

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PIRLS 2016

國家報告

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教育部國民及學前教育署

科技部科教發展與國際合作司國家教育研究院

國立中央大學學習與教學研究所

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PIRLS 2016 工作團隊

團隊成員：

國立中央大學柯華葳教授、詹益綾、賴明欣、陳家興國立臺北教育大學張郁雯教授

國立臺灣師範大學劉子鍵教授國立清華大學丘嘉慧助理教授臺北市立國語實小林玫伶校長

報告撰寫：柯華葳、張郁雯、詹益綾、丘嘉慧引用本文請註明：

柯華葳、張郁雯、詹益綾、丘嘉慧（2017）。PIRLS 2016 臺灣四年級學生閱讀素養國家報告。桃園市：國立中央大學。

特別感謝:

參與 2015 年試測與 2016 年正式施測學校的學生、家長、

教師和校長以及每一位閱卷老師和 ePIRLS 專家諮詢小組成員

計畫編號：MOST102-2511-S-008-018-MY4 臺灣國際閱讀素養調查-PIRLS 2016

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報告摘要

國際教育成就評鑑協會（IEA）自 2001 年開始，每隔五年一次針對小學四年級學生，進行閱讀素養能力國際性評量（PIRLS）。臺灣參與了 2006、2011 以及 2016 年的評比。2016 也參與了 ePIRLS 2016 線上數位閱讀評量。其中 PIRLS 評量學生閱讀素養包括閱讀表現、閱讀的態度和習慣以及與閱讀表現相關的環境因素。

閱讀表現分為 PIRLS 紙本和 ePIRLS 線上評量。PIRLS 閱讀理解測驗主要 是藉由兩種文體的閱讀材料──故事體與說明文──檢視閱讀理解歷程。閱讀歷程包括「直接理解歷程」和「詮釋理解歷程」

兩部份。而 ePIRLS 與 PIRLS 檢視相同的理解歷程，但以網頁形式呈現專題，評量學生在網路環境的閱讀能力。

環境因素問卷共有五種，分別由學生、家長、學校、教師、國家或地區 的研究主持人填寫，以瞭解基本人口資料、學生閱讀態度，以及包括父母閱讀習慣、教師閱讀教學、學校閱讀教育政策、整體閱讀課程安排等所形塑的學生閱讀環境。

PIRLS 2016 共有 50 個國家及地區參與，其中有 14 個國家或地區參與 ePIRLS 2016。臺灣受測樣本有 150 所學校，4,326 位學生及家長參與，淨應考率達到 98%；所有調查方式及作業流程均依照國際標準與國際同步進行。

2016 PIRLS 臺灣學生的表現摘要如下：

臺灣學生 PIRLS 2006 到 2016 以及 ePIRLS 2016 成績

ePIRLS 2016 PIRLS 2016 PIRLS 2011 PIRLS 2006

成績平均 546（2.0） 559（2.0） 553（1.9） 535（2.0）

故事體 - 548（2.0） 542（1.9） 530（2.0）

說明文 - 569（2.2） 565（1.8） 538（1.8）

直接理解歷程 548（2.2） 560（1.9） 551（1.8） 541（2.0）

詮釋理解歷程 544（1.9） 558（2.2） 555（1.9） 530（1.9）

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整體表現

PIRLS 表現穩定進步，低成就學生所佔百分比降低

1. 自 2006 以來，臺灣四年級學生不論在閱讀總成績、故事體成績、說 明文成績或是依理解歷程的兩項成績，都保持進步狀態。

2. 2016 臺灣學生平均分數為 559 分，國際排名第 8 名。

3. 以文本性質來分，臺灣學生在【故事體】平均分數為 548；在【說明文】平均分數為 569 分，在排名上分別為第 17 名與第 4 名，說明文的成績明顯的優於故事體成績。

4. 以閱讀歷程來區分，【直接理解歷程】平均分數為 560 分，【詮釋理解歷程】平均分數為 558 分，兩者表現沒有統計上的差異。直接理解歷程表現由 2006 年到 2016 年每一次都有明顯的進步（p

< .05）；而詮釋理解歷程在 2016 年與 2011 年沒有顯著差異，但都顯著比 2006 年高（p < .05）。

5. 臺灣學生成績達最高級水準者（625 分以上）有 14％，高級水準有 45%，相較於 2011 年的最高級水準 13％，高級水準 42%來看，

2016 年高分群有些微的增加。另一方面，2016 年低分水準（400 分）學生佔 8%，未達 400 分則有 2%。2006 年在 400 分和 400 分以下者有 16%。因此，相較於 2006 年，低分水準學生比例減少了 6%。

6. 由百分位數來看閱讀分數，臺灣學生位於百分位數 90 與 95 以上的學生成績分別是 637 分與 657 分，與同在此百分位數的新加坡和香港學生比較，有相當大的差距。高階學生的進展是我們需要關心的議題（請參閱表 1-7）。

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ePIRLS 表現尚待努力

1. 臺灣學生 ePIRLS 的平均分數為 546（2.0），在參與 14 國中排名第 7 名。ePIRLS 的專題皆為說明文，與 PIRLS 2016 說明文的成績 569（2.2）比，有高達 20 多分的差距。

2. 臺灣學生在 ePIRLS 的「直接理解歷程」的平均得分為 548

（2.2）；「詮釋理解歷程」的平均分數為 544（1.9）。

3. 依國際分級水準來看，10％臺灣學生的 ePIRLS 成績達最高級水準

（625 分以上），累計 51％（10% + 41%）學生的成績達到 550 分以上，超過一半的臺灣學生成績在高級以上的水準。但有 3%學生的成績未能達到 400 分。

PIRLS、ePIRLS 2016 國際分級水準學生比例

最高級水準高級水準中級水準低分水準未達 400 分 PIRLS 14％ 42％ 34％ 8％ 2％

ePIRLS 10％ 41％ 35％ 11％ 3％

女學生成績顯著優於男學生，但 PIRLS 說明文性別沒有差異

2016 年調查結果顯示女生的閱讀成績，無論在整體表現，故事體、直接理解歷程與詮釋理解歷程的表現上，都比男學生好，值得一提的是，PIRLS 說明文的表現男女學生沒有顯著差異。不過，在 ePIRLS 上，女生的平均分數為 551（2.3），顯著優於男生的 541（2.1）（p < .05）。不同理解歷程（直接理解歷程與詮釋理解歷程）的閱讀表現，亦是女生優於男生。

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不到五萬人口的小村鎮需更多的協助

根據學校問卷對學校所在地的人口調查，可將學校所在城鎮劃分為三種：

大城市（人口在 50 萬以上）、中型城鎮（人口在 5 萬到 50 萬之間）和小村鎮

（人口在 5 萬以下）。學校位於大城市的學生閱讀成績 566.92 分顯著高於中型城鎮的學生 559.68 分，中型城鎮的學生則高於小村鎮的學生成績 546.19 分。若與臺灣的平均分數 559 分相比，學校位於小村鎮學生的閱讀成績未達臺灣的平均。此外，小村鎮學校圖書數量也較低。小村鎮需要更多關注。

學生閱讀興趣及行為與閱讀表現之關係

1. 學生閱讀興趣以及對閱讀的自我評價越高，閱讀成就也越高。學生資訊能 力的自我評價也反應學生線上數位閱讀素養的表現，高自我評價的學生表現較好。臺灣學生資訊能力自我評價在國際排名最後。

2. 每天習慣利用半小時以上時間閱讀的學生閱讀表現較佳；而一個月或一星 期至少去圖書館 1 至 2 次借書的學生，閱讀表現會優於臺灣平均成績。學生每天校外閱讀時間少於 30 分鐘的比例，從 2011 年的 41%增加到 54%。

3. 課堂上獨立閱讀行為頻率高的學生，成績高達 573 分，明顯高於中頻率

（556 分）以及低頻率（536 分）者。

4. 使用閱讀策略頻繁的學生，閱讀成績較優。

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家庭閱讀環境有改善空間

臺灣家庭提供的教育資源與學生閱讀成績有正相關。除了家庭教育資源外，學前親子閱讀活動以及父母閱讀態度與習慣在國際間偏低。四年級學生高

【學前親子閱讀活動】人數百分比以及【家長喜愛閱讀程度】高的人數百分比在 45 個列入排序的國家中我國均排名 42。

學校（教學）閱讀環境

1. 臺灣已有 74%學校圖書館藏書量超過 10,000 本。雖然其學生的閱讀成績 561 分，與藏書量不到 10,000 本學校的學生閱讀成績 554 分，沒有統計上的差異，但後者未達臺灣的平均成績（559 分）。

2. 與國際比較，臺灣學校教導某些閱讀技能和策略的開始年級晚於其他各國，這些策略如比較不同的文章、預測文中接下來會發生的事情及根據文中內容做歸納和推論。

3. 2016 調查顯示，課堂上的閱讀活動更為多樣化。臺灣七成以上學生的教室裡每週至每天都會進行各項閱讀教學活動，且每週一至二次協助學生根據閱讀過的材料找出大意、提出解釋或理由支持他們的理解和描述風格及結構等策略運用。

影響數位閱讀相關因素

1. 有使用電腦做功課經驗的學生其數位閱讀成績優於沒有相關經驗的學生，且時間在 30 分鐘內便能造成這樣的差異。然而，學生在學校以及在家中都少使用電腦做學校功課。2016 年有 33%的學生從不或幾乎從不在家裡使用電腦做學校功課，在學校，也有 55%的學生從不或幾乎從不在學校使用電腦做學校功課。

2. 臺灣學校有 38%的學生是 1 至 2 人使用一部電腦，39%的學生為 3 至 6 人使用一部電腦，21%的學生是 6 人或以上使用一部電腦，相較於參與 ePIRLS 的其他各國，有很大的改善空間。

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3. 臺灣教師至少一週一次在閱讀課堂使用電腦進行各種教學活動的比例偏低。

整體而言，臺灣四年級學生在 PIRLS 2016 有亮眼的表現，這可能是過去多年由上至地方，由民間至學校一致努力推動閱讀的成果。基於閱讀是國民重要的素養，未來這仍是必要的教育政策。其次，在線上數位閱讀素養上，學生的學習與教師的教學都有提升的空間，包括教學與設備雙方面的改善。我們積極建議增加每一間教室的電腦／平板設備與上網設施，使電腦／平板成為教室普遍的設備，讓線上數位閱讀的學習融入各領域教學中，學生和老師可以隨時因應學習需求上網查詢資料、整合資訊、自主學習，邁向新世紀的學習。更詳細的建議請見第六章討論與建議。

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前言

近五十年來，國際教育成就評鑑協會（International Association for the

Evaluation of Educational Achievement，IEA）進行了許多國際性的教育評

量，如：TIMSS （Trend in International Mathematics and Science Study，國際數學及科學教育成就趨勢調查研究）、ICCS （International Civic and Citizenship Education Study，國際公民教育與素養調查計畫）及 PIRLS（Progress in International Reading Literacy Study，促進國際閱讀素養研究）。

PIRLS 每五年一次針對國小四年級學生的閱讀進行國際性評量，透過閱讀目的、理解歷程及閱讀的行為與態度來瞭解學生的閱讀素養。臺灣從 2006 年以來，已經參加三屆 PIRLS 國際評比。每次的評量包含了閱讀理解測驗、學生問卷、教師問卷、學校問卷、家庭問卷以及課程問卷，從中瞭解家庭對孩子讀寫發展的支持，學校在教學與學習上所提供的環境條件，以及個別學生的閱讀態度與行為（請見圖 1，PIRLS 2016 調查架構)。經由三次的調查資料，我們得以看出近 10 年來，臺灣四年級學生閱讀成績的變化趨勢以及家庭教育資源與學校教學環境的變動。

近年來，受到社會環境與科技媒體快速發展的影響，線上數位閱讀素養成為 21 世紀國民的關鍵能力。順應此潮流，IEA 以 PIRLS 閱讀架構為基礎，發展國小四年級學生的線上閱讀理解測驗稱 ePIRLS（extension of PIRLS）。透過 PIRLS 2016 與 ePIRLS 2016 的資料，可以同時看到臺灣四年級學生閱讀素養與線上數位閱讀素養的表現以及整體環境提供的閱讀協助。本研究報告將從 PIRLS 2016 資料以及國內第一次進行線上數位閱讀的表現，提出對閱讀教學、

數位閱讀教學及推動閱讀政策上的建議。

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圖 1 PIRLS 2016 整體調查架構

依圖 1，本報告先分析學生閱讀成就包括 PIRLS 2016 與 ePIRLS 2016 的成績，接著報告學生的閱讀行為與態度，形塑學生閱讀環境的家庭環境因素、

學校與教學因素，以及影響數位閱讀素養的因素。

本報告所有的統計考驗，若只列出p < .05 或 p > .05，皆來自於《PIRLS 2016 International Results in Reading》與《ePIRLS 2016 International Results in Online Informational Reading》這兩篇國際報告。若是列出t 值，

則是本研究團隊進一步分析所得的數據。

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第一章臺灣學生閱讀素養與線上數位閱讀素養表現

本章將說明 PIRLS 2016 與 ePIRLS 2016 參與的國家或地區以及臺灣學生的表現。閱讀表現將分別呈現紙本閱讀與線上數位閱讀之表現，不同文體、不同閱讀歷程的表現、各國際分級水準學生比例以及不同性別的閱讀表現。

PIRLS 與 ePIRLS 閱讀理解評量工具

PIRLS 2016 的抽樣由加拿大統計局（Statistics Canada）和 IEA 資料處理中心（Data Processing Center, 簡稱 DPC）的人員依據各國或地區提供的學校資料（包含學生總數、班級數及所在區域）進行抽樣。

整個抽樣過程以兩階段的分層叢集進行，首先考量行政區域（北、中、

南、東以及外島）、學校大小（大、中、小校）等分層指標進行學校的抽樣，

第二階段再針對被選中的樣本學校四年級的班級進行隨機抽樣。PIRLS 2016 臺灣抽樣 150 所學校，4,326 位學生和家長。這 150 所參與測驗學校的校長及參與測驗班級的 176 位國語教師也參與問卷調查。同一批學生接受 PIRLS 與 ePIRLS 兩項測驗。第一天進行 PIRLS 閱讀成就測驗與問卷的填答，第二天進行 ePIRLS 閱讀成就測驗以及與數位經驗有關的問卷。家長問卷則由學生帶回家請父母或監護人填寫，之後由班級導師負責收回，臺灣學生有 98%的參與率，另 2%無法參與的學生包含施測當天請假，以及臨時生病或有特殊狀況等因素。

PIRLS 閱讀成就測驗的目的在了解學生文學賞析及獲得與使用資訊的能力，並透過四個閱讀理解歷程檢視學生的閱讀理解能力。四個歷程分別是:

1. 直接提取（focus on and retrieve explicitly stated information）

2. 直接推論（make straightforward inferences）

3. 詮釋整合（interpret and integrate ideas and information）

4. 比較評估（examine and evaluate content, language, and textual elements）

其中，直接提取及直接推論歷程統稱為「直接理解歷程」。詮釋整合及比 較評估歷程統稱為「詮釋理解歷程」。本報告以「直接理解歷程」及「詮釋理 解歷程」分別說明學生的閱讀歷程表現。

PIRLS 閱讀成就測驗共有十二篇文章，包括兩種文體——故事體與說明文。六篇故事體用來了解學生的文學賞析能力，六篇說明文評量學生獲得與使

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用資訊的能力。IEA 為因應參與的發展中國家之需求，發展了難度較低的評量 prePIRLS。PIRLS 2016 施測文章中包含了兩篇 prePIRLS 的文章，這兩篇文章將作為銜接參加 prePIRLS 與 PIRLS 的橋梁，評估小學階段學生閱讀發展能力。關於 PIRLS 文章的長度、字數、測驗題本的設計、施測以及評分信度等詳細資訊請見附件一。

ePIRLS 閱讀成就測驗是以 PIRLS 的評量架構為基礎，以說明文專題為主。IEA 採虛擬的網路情境，讓學生在設計好的環境下搜尋、瀏覽和整合網路資訊。虛擬網路的情境頁面也包含廣告及 Google 搜尋的結果。透過學生瀏覽、點選網頁、在網頁逗留的時間，以及是否找到正確的網頁訊息等，瞭解學生網路閱讀的行為。本報告以線上數位閱讀泛稱在網路環境中多媒體、超連結等資訊的閱讀。附錄二說明 ePIRLS 線上數位閱讀素養的定義、測量以及評分方式。

PIRLS 2016 參與國家或地區

PIRLS 2016 共有 50 個國家或地區參與，另外有 11 個不參與排名的國家或地區，包括阿根廷布宜諾斯艾里斯、加拿大安大略、加拿大魁北克、丹麥

（三年級）、挪威（四年級）、俄羅斯聯邦莫斯科市、南非的英文區／非洲區

／祖魯區（五年級）、西班牙安達魯西亞、西班牙馬德里、阿拉伯聯合大公國阿布達比、阿拉伯聯合大公國杜拜。其中有 14 個國家或地區及不參與排名的阿布達比與杜拜兩國執行 ePIRLS 2016。

所有參加排名的國家或地區詳見表 1-1，參與 ePIRLS 2016 排名的 14 個國家則以紅色字體顯示。

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11 表 1-1 PIRLS 2016 參與的國家與地區

歐洲亞洲美洲非洲 大洋洲

 丹麥

 比利時佛蘭芒區

 比利時法語區

 立陶宛

 匈牙利

 西班牙

 法國

 波蘭

 芬蘭

 保加利亞

 英國

 拉脫維亞

 挪威(五年級)

 馬爾他

 捷克共和國

 荷蘭

 斯洛伐克共和國

 斯洛維尼亞

 奧地利

 愛爾蘭

 北愛爾蘭

 瑞典

 義大利

 葡萄牙

 德國

 巴林

 以色列

 卡達

 伊朗共和國

 沙烏地阿拉伯

 亞塞拜然

 哈薩克共和國

 阿拉伯聯合大公國

 阿曼

 俄羅斯

 科威特

 香港

 喬治亞

 新加坡

 澳門

 臺灣

 千里達和托巴哥

 加拿大

 智利

 美國

 埃及

 南非

 摩洛哥

 紐西蘭

 澳大利亞

※國家或地區排列順序依照中文譯名筆畫數

※紅色字體為參與 ePIRLS 2016 排名的國家

※表中未列出不參與排名的國家或地區

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PIRLS 2016 國際間的閱讀成績表現

PIRLS 所調查的對象是國小四年級學生，IEA 的政策特別強調，學生須年滿 9 歲始得參與 PIRLS 測驗。平均來說，排除少數國定入學年齡較早的國家

（如英國），PIRLS 2016 所有學生的平均年齡不低於 9.5 歲。

PIRLS 將各個國家或地區閱讀成績以平均分數 95%信賴區間計算分布的情形，範圍包含中間的（25%~75%）和兩個極端部分（5%和 95%）。各國或地區閱讀成績的分布請見表 1-2。

PIRLS 閱讀成就測驗成績

PIRLS 2016 全球學生閱讀平均分數為 500 分，閱讀成績的排名，以俄羅斯、新加坡、香港分居前三名，次有愛爾蘭、芬蘭、波蘭、北愛爾蘭、臺灣與挪威（五年級），臺灣與同分的挪威（五年級）、英格蘭一起排名第八。臺灣學生的平均分數為 559（標準誤¹2.0）分（表 1-2）。就通過率來說，臺灣學生的通過率為 68%（0.5），高於國際平均的通過率 59% （0.1）（PIRLS 2016 International Results in Reading Exhibit Appendix E.1）。

臺灣學生在兩種文體上的表現

表 1-3 顯示臺灣學生故事體的平均分數為 548（2.0）分，顯著低於總平均 559 分；在說明文上的表現，平均分數為 569 （2.2）分，顯著高於總平均。臺灣學生在說明文上的成績明顯優於故事體（p < .05），在世界排名第四，僅落於俄羅斯、新加坡和香港之後，臺灣學生在獲得與使用資訊的說明文體上表現可謂優秀。然而，臺灣學生在兩種文體上的閱讀表現存在高達 20 分的差距，背後的原因需要進一步的探究。

1 括弧內數字為標準誤 SE，以下皆同，不再標示。

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表 1-2 各國或地區在 PIRLS 2016 閱讀成績與排名

（摘自 PIRLS 2016 International Results in Reading Exhibit 1.1）

國家或地區閱讀成績分佈

俄羅斯 h

新加坡 h

香港 h

愛爾蘭 h

芬蘭 h

波蘭 h

北愛爾蘭 h

挪威 h

臺灣 h

英格蘭 h

拉脫維亞 h

瑞典 h

匈牙利 h

保加利亞 h

美國 h

立陶宛 h

義大利 h

丹麥 h

澳門 h

荷蘭 h

澳洲 h

捷克共和國 h

加拿大 h

斯洛維尼亞 h

奧地利 h

德國 h

哈薩克共和國 h

斯洛伐克共和國 ^h

以色列 h

葡萄牙 ^h

西班牙 h

比利時佛蘭芒區 ^h

紐西蘭 h

法國 ^h

國際平均比利時法語區

智利 i

喬治亞 ⁱ

千里達和托巴哥 i

亞塞拜然 ⁱ

馬爾他 i

阿拉伯聯合大公國 ⁱ

巴林 i

卡達 ⁱ

沙烏地阿拉伯 i

伊朗共和國 ⁱ

阿曼 i

科威特 ⁱ

摩洛哥 i

埃及 ⁱ

南非 i

h i 閱讀成績

(標準誤)

閱讀成績明顯比國際平均低閱讀成績明顯比國際平均高

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表 1-3 各國家或地區在故事體與說明文成績與兩者差異

成績比閱讀平均分數低

成績比閱讀平均分數高

俄羅斯 ^h

新加坡 ^h

香港 ⁱ ^h

愛爾蘭 ^h

芬蘭 ^h

波蘭

北愛爾蘭 ^h ⁱ

挪威(5)

臺灣 ⁱ ^h

英格蘭 ^h ⁱ

拉脫維亞 ^h

瑞典

匈牙利 ^h ⁱ

保加利亞 ^h

美國 ^h ⁱ

立陶宛義大利

丹麥 ^h ⁱ

澳門 ⁱ ^h

荷蘭

澳洲 ^h

捷克共和國

加拿大 ^h ⁱ

斯洛維尼亞 ^h

奧地利 ^h ⁱ

德國 ^h ⁱ

哈薩克共和國 ⁱ ^h

斯洛伐克共和國 ^h ⁱ

以色列葡萄牙

西班牙 ^h

比利時佛蘭芒區

紐西蘭 ^h ⁱ

法國

比利時法語區 ^h ⁱ

智利 ^h ⁱ

喬治亞 ⁱ

千里達和托巴哥

亞塞拜然 ⁱ ^h

馬爾他

阿拉伯聯合大公國 ⁱ ^h

巴林 ⁱ ^h

卡達 ⁱ ^h

沙烏地阿拉伯

伊朗共和國 ⁱ

阿曼 ⁱ ^h

科威特 ⁱ ^h

摩洛哥 ⁱ

埃及

南非 ^h ⁱ

h i 國家或地區

差異閱讀平均

分數

故事體

平均成績與閱讀平均分數的差異

故事體說明文說明文

成績明顯比閱讀平均分數高成績明顯比閱讀平均分數低

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臺灣學生在兩大閱讀歷程上的表現

閱讀理解主要分為兩個歷程：直接理解歷程與詮釋理解歷程。臺灣學生在

「直接理解歷程」的平均得分為 560（1.9）分；「詮釋理解歷程」的平均分數為 558（2.2）分，兩者的表現皆接近總平均 (559)，沒有統計上顯著的差異

（p > .05）。各國或地區的學生在這兩歷程的表現不一，有的在兩個歷程上的成績都接近國家總平均，像是俄羅斯、新加坡、香港和臺灣，有的則與國家總平均的差異不一，如芬蘭、波蘭和美國等，詳見表 1-4。

依國際分級水準看臺灣學生表現

為了更容易理解閱讀成就量尺的意義，PIRLS 將閱讀成就分成四水準 (benchmark)並提供描述：最高級水準（625 分以上）、高級水準（551-625 分）、中級水準（476-550 分）、低分水準（401-475 分），此四個水準的意義列於表 1-5。400 分以下表示未進入最低要求。14％臺灣學生的成績達最高級水準（625 分以上），成績達到高級水準的學生累計為 59％（14% + 45%）。換句話說，幾乎有 60%臺灣學生的成績落在高級水準以上，但仍有 2%學生的成績未能達到 400 分。99%的學生都達到 400 分低標的國家有俄羅斯、香港、挪威（五年級）、拉脫維亞和荷蘭。排名第二名的新加坡有 29％的學生達最高級水準，國際上達到最高級水準的學生比例超過 20％的國家有六個。在提升最高級水準學生比例上，臺灣還有努力的空間。與過去兩次

（2006、2011）成績比較，低分組學生比例由 2006 年的 13%降至 8%，不足低分組由 3%降至 2%，顯示臺灣低分組學生比例減少中。各國家或地區學生的表現請見表 1-6。

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表 1-4 各國或地區在直接理解歷程與詮釋理解歷程的成績

成績比閱讀平均分數低

成績比閱讀平均分數高俄羅斯

新加坡 ⁱ ^h

香港愛爾蘭

芬蘭 ^h ⁱ

波蘭 ⁱ ^h

北愛爾蘭 ⁱ

挪威(5) 臺灣

英格蘭 ⁱ ^h

拉脫維亞 ⁱ ^h

瑞典 ^h ⁱ

匈牙利 ^h

保加利亞

美國 ⁱ ^h

立陶宛義大利

丹麥 ^h

澳門 ^h ⁱ

荷蘭

澳洲 ⁱ ^h

捷克共和國 ^h ⁱ

加拿大 ⁱ ^h

斯洛維尼亞 ^h ⁱ

奧地利 ^h ⁱ

德國 ^h ⁱ

哈薩克共和國 ⁱ ^h

斯洛伐克共和國 ^h ⁱ

以色列葡萄牙

西班牙 ⁱ ^h

比利時佛蘭芒區

紐西蘭 ^h

法國 ^h ⁱ

比利時法語區 ^h ⁱ

智利 ⁱ

喬治亞 ⁱ

千里達和托巴哥 ^h ⁱ

亞塞拜然 ^h ⁱ

馬爾他

阿拉伯聯合大公國 ⁱ ^h

巴林卡達

沙烏地阿拉伯 ⁱ ^h

伊朗共和國 ⁱ

阿曼 ⁱ

科威特 ⁱ

摩洛哥 ^h ⁱ

埃及 ^h

南非 ⁱ

h i 國家或地區

差異閱讀平均

分數

直接提取與直接推論

詮釋整合與比較評估

成績明顯比閱讀平均分數高

直接提取語直接推論詮釋整合與比較評估成績明顯比閱讀平均分數低

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17 表 1-5 PIRLS 2016 國際分級水準的意義

625 最高級水準

當閱讀故事體，學生能：

（一）貫穿全文整合訊息，以解釋角色的特性、意圖、感受，並提出文章中的證據

（二）從讀者的角度去評估作者的意圖和文體的選擇當閱讀說明文，學生能：

 區辨和解釋文章中各部分複雜的訊息，並提出文章中的證據

 從全文找出訊息說明解釋重要性和序列性行動

 開始從圖像或文字線索去評估作者的觀點 550 高級水準

 找出相關情節並在全文中分辨出重要的細節

 推論以解釋意圖、行動、事件、感受間的關係，並提出文章中的證據

 貫穿全文，解釋和整合事件以及主角色的行動

（三）辨識文體的特徵（例如圖像語言、抽象訊息）

當閱讀說明文，學生能：

 使用文章豐富的訊息或是複雜的表格建構出訊息以及分辨相關的訊息

 從邏輯連貫的抽象或是隱藏的訊息中作推論

 整合文章和視覺的訊息去解釋概念間的關係

 全文整合，找出要旨並提供解釋 475 中級水準

 獨立找出、辨識、再現明確的行動、事件和感受

 直接推論主要角色的特質、感覺以及動機

 能解釋出明顯的理由和原因，並提出文章中簡單的證據

 開始辨識文體的特徵和風格當閱讀說明文，學生能：

 能從文章找出兩、三件訊息

 為了提供事實解釋而做出直接推論

 為了排序而開始去整合和解釋訊息 400 低分水準

 找出並辨識已清楚說出的細節

 直接推論事件和行動的理由

 開始去解釋故事的事件和中心想法當閱讀說明文，學生能：

 從文章和其他的材料(例如表或圖)找出已明確描述的訊息

 開始為解釋、行為和描述做直接推論

(26)

18

表 1-6 各國或地區在國際分級水準的學生百分比分布

新加坡俄羅斯北愛爾蘭愛爾蘭波蘭英格蘭保加利亞香港芬蘭匈牙利美國澳洲挪威(5) 臺灣瑞典拉脫維亞以色列加拿大立陶宛斯洛維尼亞丹麥紐西蘭德國義大利

斯洛伐克共和國捷克共和國澳門奧地利荷蘭

哈薩克共和國葡萄牙西班牙

阿拉伯聯合大公國千里達和托巴哥比利時佛蘭芒區法國

智利卡達

比利時法語區喬治亞巴林阿曼亞塞拜然伊朗共和國沙烏地阿拉伯馬爾他科威特埃及摩洛哥南非國際中位數

高級 (550)

中級 (475)

低分 (400)

國家或地區最高級

(625) 達到國際分級水準的學生百分比

最高級高級中級低分

(27)

19

依百分位數看臺灣學生表現

若是依據百分位數來看學生閱讀成績分布，可以發現位於高百分位置的新加坡與香港學生成績比臺灣學生高。例如，臺灣學生位於百分位數 90 與 95 以上學生成績分別為 637 分與 657 分，新加坡學生的成績分別為 670 分和 692 分，臺灣頂尖學生與新加坡頂尖學生有 30 分以上的差距。新加坡位於百分位數 50 學生的平均成績也領先臺灣 20 分。與香港學生比較，雖差距較小，但仍不如同樣閱讀繁體中文香港學生的表現。臺灣前端學生的表現值得我們加以注意並提出因應策略。

表 1-7 臺灣、新加坡與香港學生在各百分位數的成績

5^th 10^th 25^th 50^th 75^th 90^th 95^th

臺灣 445 475 521 563 603 637 657

新加坡 432 470 528 583 631 670 692

香港 457 488 531 573 612 645 663

臺灣學生閱讀成就的性別差異

在性別的比較上，國際間 50 個國家與地區的女生平均分數為 520 分

（0.4），優於男生的 501 分（0.5）（p < .05）。大多數國家或地區一致的狀況是，女生的平均分數遠高於男生，只有澳門與葡萄牙無統計上顯著的性別差異。各個國家或地區男、女學生的閱讀成績請見表 1-8。

臺灣四年級男、女生參加 PIRLS 的性別比例為 52：48。在成績表現上，

女生的平均分數為 563（2.2）分，顯著優於男生的 555（2.3）分（p

< .05）。與國際各國相較，我國的性別差異幅度算是比較小的。一個值得注意的結果是，在說明文體的閱讀表現上，臺灣男女生沒有差異(女生為 571

（2.7）分，男生 568（2.3）分（p > .05）)，這是ㄧ個讓人欣慰的結果。至於故事體的表現，女生成績 555（2.4）分，男生 543（2.2）分（p < .05）。女生的直接理解歷程分數為 565（2.5）分，男生為 555（2.0）分（p < .05），

在詮釋理解歷程中，女生為 562（2.4）分，男生 555（2.7）分（p < .05），

都是女生優於男生。臺灣男、女生的閱讀成績分布請見圖 1-1。

(28)

20

圖 1-1 臺灣男、女學生閱讀成績

*表有統計上顯著差異

555

543

568

555 555

563

555

571

565

562

525 530 535 540 545 550 555 560 565 570 575

閱讀成績故事體說明文直接理解歷程詮釋理解歷程

臺灣男女學生閱讀成績

男生女生

*

(29)

21 表 1-8 各國或地區不同性別學生的閱讀成績

女生表現較好男生表現較好澳門

葡萄牙奧地利義大利臺灣法國美國西班牙香港

斯洛伐克共和國比利時佛蘭芒區捷克共和國荷蘭

哈薩克共和國比利時法語區德國

加拿大愛爾蘭匈牙利丹麥亞塞拜然以色列智利俄羅斯英格蘭瑞典保加利亞拉脫維亞新加坡波蘭北愛爾蘭斯洛維尼亞喬治亞立陶宛馬爾他挪威(5) 澳洲芬蘭紐西蘭

千里達和托巴哥摩洛哥

阿拉伯聯合大公國科威特

卡達埃及巴林伊朗共和國阿曼南非

沙烏地阿拉伯國際平均國家或地區

性別差異相對差異

女生閱讀成百分比績

男生閱讀成

績

統計上有顯著的差異統計上沒有顯著的差異百分比

(30)

22

ePIRLS 線上數位閱讀表現

2016 年共有 14 個國家以及不參與排名的阿布達比與杜拜兩個區域參加 ePIRLS 評比，參與的國家請參見表 1-9。全體學生平均分數為 500 分。

ePIRLS 2016 閱讀成績的排名，以新加坡分數為最高，次為挪威（五年級）與愛爾蘭，再次有瑞典、丹麥、美國與臺灣，臺灣排名第七（表 1-9）。

臺灣學生的平均分數為 546（2.0）分，明顯比 PIRLS 2016 整體平均分數 559 分差。ePIRLS 的專題都是說明文，與 PIRLS 2016 說明文的成績 569

（2.2）分比較，也有高達 20 多分的差距（表 1-10）。排名在臺灣之前的國家中，除了愛爾蘭其 ePIRLS 和 PIRLS 沒有顯著差異外，都是 ePIRLS 的成績顯著高於 PIRLS，臺灣是例外，背後的原因值得進一步探究。就通過率來說，臺灣學生有 59%（0.5）的通過率，高於國際平均的通過率 56%（0.2）（ePIRLS 2016 International Results in Online Informational Reading Exhibit

Appendix C.1）。

臺灣學生在線上數位閱讀兩歷程的表現

ePIRLS 同樣將閱讀理解歷程分為四個歷程，整合為直接理解歷程與詮釋理解兩歷程。臺灣學生在「直接理解歷程」的平均得分為 548（2.2）分；「詮釋理解歷程」的平均分數為 544（1.9）分。臺灣 PIRLS 的成績在兩個歷程的表現沒有明顯的差異，但在 ePIRLS 上，「直接理解歷程」的表現顯著優於「詮釋理解歷程」。在 14 個國家中，兩個歷程與國家總平均沒有差異的有 6 個國家，「直接理解歷程」高於國家總平均則有 5 個國家，臺灣為其中之一，2 個國家是「詮釋理解歷程」高於國家總平均，詳見表 1-11。

(31)

23 表 1-9 各國或地區 ePIRLS 2016 閱讀成績與排名

（摘自 ePIRLS 2016 International Results in Online Informational Reading Exhibit 1.1）

表 1-10 各國或地區 ePIRLS 2016 成績與 PIRLS 說明文成績的比較

ePIRLS成績比較高

PIRLS成績比較高新加坡

挪威(5) 愛爾蘭瑞典丹麥美國臺灣加拿大以色列義大利斯洛維尼亞葡萄牙喬治亞

阿拉伯聯合大公國

ePIRLS 平均成績 (標準誤)

PIRLS 閱讀成績 (標準

誤)

差異

兩者差異國家或地區

統計上有顯著的差異統計上沒有顯著的差異

ePIRLS成績比較高

PIRLS 說明文成績比較高丹麥

美國新加坡

阿拉伯聯合大公國挪威(5)

以色列瑞典愛爾蘭加拿大葡萄牙喬治亞義大利斯洛維尼亞臺灣

國家或地區

兩者差異差異

ePIRLS 平均成績 (標準誤)

PIRLS 說明文

成績 (標準誤 )

(32)

24

表 1-11 各國或地區 ePIRLS 直接理解歷程與詮釋理解歷程的成績

依國際分級水準看臺灣學生線上數位閱讀表現

ePIRLS 也將閱讀分數分為四個水準：最高級水準（625 分以上）、高級水準 (551-625 分)、中級水準 (476-550 分)和低分水準 (401-475 分)。400 分以下表示未達到最低要求。四個水準意義請見表 1-12。10％臺灣學生的成績達最高級水準，和國際相比較，臺灣在最高級水準學生的比例排名第九，新加坡則有 34％的學生達到最高級水準，排名第一。整體而言，臺灣有超過一半以上的學生成績達到高級以上的水準。但有 3%學生的成績未達到 400 分的低標。各國家或地區學生的表現請見表 1-13。

成績比ePIRLS 平均分數低

成績比ePIRLS 平均分數高

新加坡 ^h ⁱ

挪威(5) 愛爾蘭瑞典丹麥

美國 ⁱ ^h

臺灣 ^h ⁱ

加拿大 ⁱ ^h

以色列義大利

斯洛維尼亞 ⁱ

葡萄牙 ^h ⁱ

喬治亞 ^h ⁱ

阿拉伯聯合大公國 ^h ⁱ

h 成績明顯比平均分數低 i

國家或地區

與ePIRLS成績差異 ePIRLS

平均成績 (標準誤)

直接提取與直接推論

平均成績 ^{與 ePIRLS 平} 均分數的差異

詮釋整合與比較評估

平均成績 ^{與 ePIRLS 平} 均分數的差異

直接提取與直接推論詮釋整合與比較評估成績明顯比平均分數高

(33)

25 表 1-12 ePIRLS 2016 國際分級水準的意義

625 最高級水準

當閱讀線上說明文專題，學生能：

 從複雜的訊息中做出推論，以支持解釋

 詮釋和整合網頁內和跨網頁的訊息，從網頁中互動的功能去解釋關係，展現透徹的理解

 評估文本，視覺和互動元素的影響，開始考量作者的觀點

550 高級水準

 推論以分辨相關的訊息並比較

 詮釋和整合網頁內和跨網頁的訊息，從網頁中互動的功能找出例子並做比較

 評估圖像元素和語言的使用如何支持內容

475 中級水準

 找出和複製以各種形式提供的訊息，包含獨立使用導航的功能

 為了識別原因和行動做直接推論

 透過網頁解讀和整合，以識別原因、比較和解釋

 開始使用互動式的網路介面來傳達訊息

400 低分水準

 從包含文字與動態或導航的訊息(例如時間軸和彈出視窗)中找出並複製明確描述的訊息

 開始對描述做直接推論

（摘自 ePIRLS 2016 International Results in Online Informational Reading Exhibit 2. 2）

表 1-13 各國或地區在 ePIRLS 國際分級水準的學生百分比分布

新加坡愛爾蘭挪威(5) 美國丹麥瑞典以色列加拿大臺灣義大利斯洛維尼亞阿拉伯聯合大公國葡萄牙

喬治亞國際中位數

高級 (550)

中級 (475)

低分 (400)

國家或地區最高級

(625) 達到國際分級水準的學生百分比

最高級高級中級低分

(34)

26

臺灣學生線上數位閱讀的性別差異

國際間 14 個國家女生的 ePIRLS 平均分數為 545 分（0.8），優於男生的 533 分（0.8）（p < .05），僅有義大利，葡萄牙與丹麥男女生沒有達到顯著差異（表 1-14）。臺灣學生參加 ePIRLS 的男、女生性別比例為 52：48。在成績表現上，女生的平均分數為 550（2.3）分，顯著優於男生的 541（2.1）

分（p < .05）。ePIRLS 2016 數位閱讀的專題都屬於說明文，臺灣四年級男、

女學生在說明文的紙本閱讀上沒有顯著的差異，然而在數位閱讀上，女生的表現顯著優於男生。

針對不同理解歷程（直接理解歷程與詮釋理解歷程）的閱讀表現，亦是女生優於男生。女生的直接理解歷程分數為 555（2.7）分，男生為 542（2.2）

分（p < .05），在詮釋理解歷程中，女生為 548（2.3）分，男生 540（2.0）

分（p < .05）。

表 1-14 ePIRLS 各國或地區不同性別學生的閱讀成績

ePIRLS平均成績

國家或地區女生表現較好男生表現較好

義大利葡萄牙丹麥美國加拿大臺灣愛爾蘭以色列斯洛維尼亞瑞典喬治亞挪威(5) 新加坡

阿拉伯聯合大公國國際平均

性別差異相對差異

女生

ePIRLS 百分比平均成績

男生

ePIRLS 平均成績

百分比

(35)

27

PIRLS 與 ePIRLS 關係

因為 PIRLS 與 ePIRLS 都是由相同的學生作答，PIRLS 表現好的學生在 ePIRLS 的表現是否也同樣出色呢？針對 PIRLS 國際分級水準與 ePIRLS 國際分級水準來分析，發現 PIRLS 國際分級水準與 ePIRLS 國際分級水準的相關係數為.69（.01），有 56% PIRLS 最高級的學生在 ePIRLS 也在最高級的水準，但也有 2%的學生會落在中級的水準（表 1-15），而有 53% PIRLS 低分(400 分) 學生在 ePIRLS 上未達低分標準。雖 PIRLS 和 ePIRLS 兩者表現有高度相關，但是不少學生線上數位閱讀素養表現似乎受數位環境影響，而未展現原先的閱讀素養程度。

表 1-15PIRLS 國際分級水準與 ePIRLS 國際分級水準的學生關係 PIRLS國際分級水準

最高級高級中級低分低於 400

ePIRLS

國際分級水準

最高級 56% 42% 2% - - 高級 19% 63% 18% 0.2% - 中級 2% 41% 50% 7% 0.2%

低分 - 7% 50% 38% 5%

低於 400 - - 9% 53% 39%

(36)

28

小結

PIRLS 2016 臺灣學生閱讀成績的平均分數為 559 分，在 50 個參與國家與地區中排名第 8，相較於 PIRLS 2011 的 553 分與 PIRLS 2006 的 535 分都有顯著進步。

以文體來看，臺灣學生在【故事體】平均分數為 548 分；在【說明文】平均分數為 569 分，說明文上的成績明顯優於故事體。若以閱讀理解歷程來區分，

【直接理解歷程】平均分數為 560 分；【詮釋理解歷程】平均分數為 558 分，

兩者沒有顯著差異。值得一提的是，男女學生在說明文的表現，沒有顯著差異，

而其他的閱讀成績都是女生成績優於男生。

此外，PIRLS 依據分數將學生表現分為最高級、高級、中級、低分（400 分）

四個水準：臺灣學生成績達最高級水準者（625 分以上）有 14％，高級水準有 45%，低分水準的學生有 8%，而未達最低 400 分的學生有 2%。若以百分位數的資料來看，臺灣位處 90 百分位數的學生成績 637 分低於新加坡的 670 分，

位於 95 百分位數的學生成績 657 分與新加坡的 692 分，有相當大的差距。

ePIRLS 2016 臺灣學生的平均分數為 546，在參與的 14 個國家中排名第 7。

相較於同為說明文的 PIRLS 紙本閱讀平均分數 569 分，有 20 多分的差距。女生在線上數位閱讀的表現 550 分明顯優於男生 541 分的成績。

整體而言，四年級學生閱讀理解從 PIRLS 2006 年開始至 PIRLS 2011 到目前的 2016 有穩定的成長與進步，且說明文男女生沒有明顯的差異，然而高分群學生的成績與領先國家相比，仍有成長的空間。未來，故事體的閱讀以及頂尖學生的再提升都是可以努力的方向。

至於線上數位閱讀素養的表現，臺灣學生在不熟悉的網路閱讀環境下，表現與紙本閱讀有明顯差距，女生依然優於男生的表現。這表示在紙本閱讀能力之外有其他因素影響線上數位閱讀表現。ePIRLS 的測驗方式對學生是新穎的，此測驗方式與網路上閱讀專題的形式，提供了未來數位教學與學習一個參考的方向。

(37)

29

第二章影響臺灣學生閱讀素養的個人因素

第二章將討論影響閱讀素養的個人因素，包括學前閱讀能力、閱讀興趣、

閱讀時使用策略等。整體而言，閱讀興趣高、對閱讀的自我評價越高，成就也越高，然而臺灣學生閱讀自我評價在國際排名偏低，且由學生自陳的問卷中可以發現，學生對閱讀課的投入程度亦稍微偏低。本章分析中會列出同為華人地區的新加坡與香港資料，並特別參考與臺灣閱讀成績沒有統計差異的挪威（五年級）資料以供比較。

學前的閱讀能力

「入學前讀寫能力」（Early Literary Tasks, ELT）是根據父母對子女在開始讀小學時閱讀能力的評估，有六個項目，如表 _{2-1 所列。}

表 2-1 臺灣家長對子女入學前讀寫能力之分項能力評估

項目 非常好 還不錯 不太好 完全不會

百分比 百分比 百分比 百分比

辨識注音符號 48 (.8) 43 (.8) 7 (.4) 1 (.2)

讀字詞 33 (.8) 54 (.8) 12 (.6) 1 (.2)

讀句子 28 (.8) 52 (.7) 18 (.7) 2 (.3)

閱讀故事 28 (.7) 50 (.7) 20 (.7) 2 (.3) 書寫注音符號 40 (.9) 47 (.8) 12 (.5) 1 (.2) 書寫國字 23 (.7) 52 (.8) 22 (.8) 3 (.3)

有 75%至 91%的家長認為子女在這六項基本能力的表現為「還不錯」到

「非常好」的程度（表 2-1），其中以辨識與書寫注音符號為非常好的比例最高。而依照國際量尺分數將學生的「入學前讀寫能力」分組（分組方式請參考表 2-2），與國際其他各國家或地區相比，臺灣學生入學前讀寫能力的量尺分數為 11.0，臺灣學生入學前擁有不錯的讀寫能力（表 2-3）。臺灣 ELT 的分布和香港類似，中、高 ELT 的人數比例高於國際平均，然而，高 ELT 組的人數比例 33％低於新加坡高 ELT 組的 50％。比較高、中、低 ELT 組學生的讀寫能力，臺灣高 ELT 學生的表現明顯比中 ELT（t = 11.01，p < .05）和低 ELT 組

（t = 9.99，p < .05）好，而中 ELT 組學生也明顯比低 ELT 組表現好（t =

 PIRLS 2016

PIRLS 2016

國家報告



教育部國民及學前教育署

科技部科教發展與國際合作司 國家教育研究院

國立中央大學學習與教學研究所

PIRLS 2016 工作團隊

目錄

報告摘要

ePIRLS 2016 PIRLS 2016 PIRLS 2011 PIRLS 2006

前言

Evaluation of Educational Achievement，IEA）進行了許多國際性的教育評

第一章 臺灣學生閱讀素養與線上數位閱讀素養表現

小結

第二章 影響臺灣學生閱讀素養的個人因素

科技部科教發展與國際合作司國家教育研究院

第一章臺灣學生閱讀素養與線上數位閱讀素養表現

第二章影響臺灣學生閱讀素養的個人因素