生活科技教育月刊 二○○七年 四十卷 第三期 1
生活科技創意競賽與多元智能發展
陳芳慶 國立高雄師範大學工業科技教育學系副教授 高雄市 95 學年度「自然與生活科技學習領域－生活科技」創意競賽已於 96 年 3 月 29 日假高雄市國立科學工藝博物館舉行。今年競賽活動主題為「校園節 水」，活動內涵包括了資料蒐集、校園用水狀況分析（95 年全年）、會議討論、 節水創意分析、模型的製作、與最後的成果展示及發表等。過程與成果並重，頗 為符合科技教育的特質。 Gardner 認為智能是解決某一問題或製造某種產品的能力，就當前國中階段 的課程結構而言，生活科技學科的內涵與學習活動的形式，最能充分反映培育產 品製造與問題解決能力之需求。Gardner 將人類的基本智能進一步劃分為語文、 邏輯－數學、空間、身體－運動知覺、音樂、人際、內省、以及自然觀察等八個 項目。在創意競賽過程中，資料蒐集、會議討論、報告撰寫、及發表等都能訓練 文字掌控及精準描述的語文能力；用水統計與節水效益分析均可培養邏輯－數學 知能；而模型製作有助空間概念及身體－運動知覺的發展；其次，各校師生組成 之共同探究團隊在長達二個多月時間之合作研究，能讓團隊成員體驗人際與內省 （inter-personal & intra-personal）知能的奧妙；最後，在校園觀察及思考雨水之 收集、花草之灌溉、或生態池之水流安排，亦滋長了觀察者對大自然現象與變化 的感覺之敏銳程度。二個多月的探索，耗費各校與賽成員許多心血，但潛心專注的展現潛能， 是不可多得的學習體驗，不管得獎與否，都深賦教育價值。這種從做中學，也在 學中做的生活科技創意競賽，的確是多元智能發展的學習活動設計之經典之作。
