「弱勢」家長親職教育之積極作為／ 73

(1)

臺灣教育評論月刊，2015，4（12），頁 73-75

親職教育問題主題評論第 73 頁

「弱勢」家長親職教育之積極作為

黃玉幸正修科技大學師資培育中心副教授

一、前言

中等以下學校辦理親職教育，項目與內容多樣且豐富，舉凡召開班親會、家長成長團體、家長志工培訓、親子讀書會、親職教育講座等，主題因應家庭結構改變及教育政策，包含十二年國教政策說明會、補救教學、新移民火炬計畫、推廣閱讀等，可謂包羅萬象、多元參與。教育為實踐社會正義，對「弱勢」學生投入相當多教育資源，如單親、低收入、新住民、原住民、隔代教養等「經濟」弱勢家庭之子女或「學習」弱勢之學生等。「弱勢」學生可能來自經濟弱勢或突遭變故之家庭子女，也可能來偏鄉地區文化資源稀少，或是父母教育程度等複雜因素缺乏教養，政府與民間團體挹注物質或關愛資源，協助學生適應成長，縮短世代落差。「弱勢」家長，可能因子女為獲政府經費補助之「弱勢學生」；可能因子女在校行為偏差，經常接通知要求到校加強輔導；可能是個人因素，無法出現校園參加學校親職或親子活動，其相對於一般家長，值得探究親職教育之個別關懷與作為。本文以作者曾參與校園性平事件調查之案例，凸顯個案（三者皆為化名）其「弱勢」家長之困境，省思學校辦理親職教育可行之積極作為。

二、家長之「弱勢」處境

(一) 「強勢」導師主導之班親會襄承為小二學生，從小在鄉下由祖父母照顧，因父母謀生轉學至都會地區學校，班級比以前讀一年級時的同學多了近三十名。他上課抓同學髮辮、推倒教室文具櫃、打同學、拉同學裙子等小錯不斷，同學告訴老師，導師通知家長到校，向其他同學家長道歉已是家常便飯。惹禍次數多了，同學不願意與他交往，襄承媽媽漸感「教子無方」，羞愧地不敢到校面對導師指責。之後，由學校主任通知爸爸到校，處理導師申訴襄承疑似行為人之性平調查事件。申訴事由為某天上課交作業回座時，襄承摸了某位女生的下體部位，該名女生家長在性平調查小組說明，孩子乖巧，突然被「碰」肚子，「不舒服」。襄承爸爸聲淚俱下，知道孩子在學校受到排擠，導師一再暗示轉班或轉學，藉著這疑似性騷擾動作，擴大襄承惡行。性平調查事件結果「性騷擾」不成立，建議學校協助導師精進班級經營技巧，及實施符合家長個別需求之親職教育。襄承父母在班級家長之「弱勢」，相對於導師在班親會之「強勢」，因導師情緒或壓力等因素，學校行政依規定組成性平調查，確定導師申訴

(2)

臺灣教育評論月刊，2015，4（12），頁 73-75

親職教育問題主題評論第 74 頁事由不成立。之後，襄承父母依然在社區或校園受到排擠，進而逃避到校或與其他家長見面。學校完成行政程序，但，支持襄承父母之親職教育，如轉學生活適應，家長多教導孩子社交技巧或人際相處能力，與班親會家長互動之信心等，卻缺少在「關鍵時刻」之個別協助。 (二) 「強勢」隱藏著家長情緒困擾宥翔就讀國小五年級，經鑑輔會以「學習障礙」融入普通班就讀，媽媽經常到校陪讀，順便觀察班上同學與孩子相處情形。輔導老師、班級導師或班上家長大多接納宥翔，且耐心指導。但，宥翔媽媽「過度」關注自己的孩子，認為其他同學可能做出對宥翔不利行為，質疑導師怠忽輔導，更到處投訴學校未盡職責。輔導老師之輔導記錄、導師詳盡填寫之家庭聯絡事實，仍不能安撫宥翔媽媽之情緒。班上其他家長多次接到宥翔媽媽無由指控，不堪其擾後申訴宥翔「摸女生屁股」、「抓女生上身胸部」性騷擾同學。學校啟動性平事件調查，宥翔媽媽強烈反擊，爸爸冷漠無語。提申訴之家長雖曾諒解寬容，但此次堅持不撤案。學校行政人員依法完備程序，期待性平調查結果能終結宥翔媽媽之不當檢舉學校。此次性平調查小組說服其他家長撤銷申訴，建議宥翔爸爸帶著媽媽接受心理輔導，期望學校、導師、輔導教師及宥翔媽媽、其他家長等各方尋找新出發點，歸於平靜之學習生活。 (三) 「強勢」網路之外的新住民媽媽美心為國中二年級女生，媽媽是新住民且單親扶養，平日忙於謀生，盡心盡力讓孩子接受教育。導師從同學口中得知美心在網路認識大學生，多次見面且發生性交行為，通報後成立跨校性平調查。此性平事件調查結果，因美心未滿 16 歲，而行為人年滿 18 歲，不僅校園性平調查結果性侵害成立，且觸犯刑法第 227 條(非告訴乃論)。美心媽媽表達無力約束孩子行為，一昧自責無力教導小孩，縮衣節食給孩子買手機、也不曾缺零用錢給孩子，沒想到發生這種事，不知如何是好。她對於行為人不期望道歉或賠償，只希望美心別再做錯事，她覺得到學校實在很丟臉。學校除指導學生性知識，推廣性別平等教育外，較少以性別平等教育或網路交友之安全為主題，而以美心媽媽為個案需求之親職教育，學校人員更是鞭長莫及。

三、推動親職教育之積極作為

學校辦理親職教育，大抵以全校或年段或班級或團體之家長為實施對象，又以大多數家長參與為實施內容考量，顧及「面」、「線」，忽略少數或個別需求「點」之親職教育。「強勢」導師排擠疑似行為過動學生，「弱勢」家長需要學校「個別關懷」之親職教育，協助如何與導師建

(3)

臺灣教育評論月刊，2015，4（12），頁 73-75

親職教育問題主題評論第 75 頁立良性互動，尋找教育資源，認識孩子不同階段身心發展，鼓勵參與學校親子活動，增進扮演稱職父母角色。全校學生來自不同家庭，每名學生家庭教育各有殊異，過於望子女成龍、成鳳的家長；經常表現特殊權力的家長；怠忽親職角色的家長；或是身心俱疲的家長。學校推動親職教育，能走出學校，結合各種社區機構，或公共衛生之心理輔導資源。「強勢」防衛卻隱藏無助之家長，需提供適切親職教育，協助家長調適心理困擾，不僅解決家庭危機，也幫助學生處於較佳成長環境。新住民親職教育之挑戰，除新住民父母本身社會適應外，還包括子女在校各項學習。政府教育經費明定以新住民為對象之親職教育，然學校以上課時間邀請新住民到校參加研習或活動，無法協助父母關照青少年子女熟悉之網路世界。親職教育以父母親對子女之教育為主，如能「翻轉」，學校老師指導在校接受青少年子女，協助「弱勢」家長認識網路科技，從陪伴理解單親媽媽之辛勞，促進親子互動。當新住民媽媽不再視到校為畏途，參與班親會，有機會認識來自不同或相同國家之家長，彼此交流親職角色經驗，自然成為親職教育之動人事蹟。

四、結語

親職教育實施對象，無論是一般家庭或少數、特殊、個別需求之家長，均期待結合家庭教育與學校教育，協助家長扮演適切父母角色，強化親師生三者之良性互動，以發揮教育力量。學校辦理親職教育，困境常是「該來的家長沒來」、「家長沒空到校」、「家長參加意願低落」、「家長需求落差太大」、「辦理方式單一，流於聽講」、「實施成效有限，止於活動辦完，交出成果報告」。流於形式、墨守成規、敷衍了事，皆非教育工作者之作為。困境須突破，慣性須創新。本文試從小案例說明親職教育積極可為之處。親職教育隨社會變遷，實施對象日趨多元；實施方式漸進個別小眾；實施內涵亟待實質成效。「弱勢」學生需要「強勢」親職教育；「弱勢」家長需要「精緻」親職教育。「有教無類」、「因材施教」之教育意旨，須以親職教育為圓心，向外連成家庭教育、學校教育與社會教育之鐵三角，培育適性發展之健全國民。