九年一貫自然與生活科技領域中有關詮釋傳達能力指標的傳達方式探討

生活科技教育月刊 二○○四年 三十七卷 第五期 3

九 年 一 貫 自 然 與 生 活 科 技 領 域 中

有 關 詮 釋 傳 達 能 力 指 標 的 傳 達 方 式 探 討

全 中 平 國 立 台 北 師 範 學 院 自 然 科 學 教 育 系 教 授 在 學 校 裡 ， 經 常 可 以 發 現 學 生 對 於 所 讀 取 的 自 然 科 學 課 文 或 許 是 不 太 懂 或 是 另 有 想 法，而 寫 的 作 業 或 報 告 內 容 又 不 太 清 楚，即 使 上 台 報 告 或 和 同 學 交 談，也 說 不 明 白，這 可 以 發 現 幾 乎 所 有 自 然 科 學 教 學 上 的 問 題 都 是「 語 言 」的 問 題 ； 事 實 上 ， 知 識 就 是 語 言 ， 而 每 一 位 自 然 科 老 師 就 是 語 言 老 師 ， 如 果 學 生 被 教 導 正 確 的 讀 、 寫 、 說 的 技 能 ， 那 麼 學 生 的 科 學 素 養 將 會 大 大 的 提 升 ； Vygotsky(1962)就 指 出 學 生 是 用 語 言 來 發 展 其 概 念，語 言 發 展 與 概 念 發 展 有 著 非 常 複 雜 的 關 係；這 就 是 說 ， 思 考 需 要 語 言 ， 語 言 也 需 要 思 考 。 在 科 學 上 ， 除 了 言 辭 的 語 言 外 ， 更 包 含 非 言 辭 的 語 言 ， 即 圖 片 、 圖 形 、 影 像 、 模 擬 、 曲 線 、 程 式 、 表 格 、 圖 表 等 等 。 因 此 ， 一 個 學 生 要 能 有 閱 讀 的 能 力 (利 用 各 種 媒 體 獲 得 資 訊 )， 要 能 有 書 寫 的 能 力 (能 有 條 理 的 、 科 學 性 的 敘 述 )， 要 能 有 說 話 的 能 力 (能 與 人 溝 通 ， 並 善 於 表 達 )， 這 就 是 傳 達 的 能 力 ， 而 九 年 一 貫 自 然 與 生 活 科 技 領 域 正 是 要 培 養 學 生 具 有 此 傳 達 能 力 的 素 養 。 為 什 麼 自 然 科 學 的 語 言 很 重 要 ？ 首 先 來 看 學 生 在 學 校 習 得 很 多 很 奇 怪 的 字 ， 例 如 「 力 」、「 鋒 面 」、「 光 合 作 用 」、「 燒 杯 」、「 本 生 燈 」 等 等，使 得 學 生 有 如「 劉 姥 姥 走 進 大 觀 園 」般，造 成 學 生 有 很 多 想 法 ， 他 們 又 不 確 定 這 些 概 念 的 意 義，或 是 這 些 概 念 從 何 而 來，甚 至 學 生 對 這 些 字 早 已 自 我 建 構 多 年，不 願 改 變，使 得 他 們 不 喜 歡 或 是 害 怕 學 習 自 然 科 學 。 Wellington 與 Osborne (2001)整 合 科 學 上 語 言 的 問 題 ， 認 為 有 四 點 重 要 的 可 能：(1)科 學 的 字 彙 或 術 語 對 學 生 學 習 上 產 生 問 題，但 是 如 果 用 非 科 學 的 字 彙 或 術 語，又 會 造 成 對 科 學 的 誤 解，並 且 有 許 多 科 學 語 言 的 字 有 著 不 同 的 意 義，往 往 也 會 造 成 問 題；(2)不 同 的 字 彙 組

生活科技教育月刊 二○○四年 三十七卷 第五期 4 成 的 科 學 語 言 應 該 要 很 明 確 的 給 於 定 義，而 日 常 生 活 用 語 往 往 會 造 成 學 生 科 學 學 習 上 的 問 題 ； (3)許 多 科 學 語 言 的 誤 解 會 造 成 學 習 上 的 障 礙，並 且 還 很 難 去 改 變；(4)理 解 科 學 語 言 是 很 重 要 的 第 一 步，然 後 在 讀 、 寫 、 說 、 聽 的 情 況 下 ， 能 夠 確 實 地 理 解 科 學 語 言 。 因 此 ， 科 學 語 言 需 要 有 適 當 的 教 學 和 更 多 的 實 作 經 驗，才 能 讓 學 生 從 心 理 來 理 解 字 彙 的 意 義 ， 並 且 要 注 意 的 事 ， 科 學 字 彙 不 應 該 是 個 人 的 語 言 字 彙 ， 它 必 須 是 經 由 科 學 定 義 產 生 的 公 眾 語 言，這 公 眾 語 言 就 是 傳 達 的 語 言 。 再 看 看 自 然 教 室 中 語 言 傳 達 的 情 形；學 生 在 學 校 裡 需 要 傳 達 語 言 的 主 要 對 象 是 老 師 和 同 學 ， 這 是 語 言 的 交 互 作 用 。 交 互 作 用 的 「 說 」 是 很 重 要 的 ；「 說 」 就 是 對 白 ， 它 包 括 傳 送 和 解 說 語 言 的 意 義 ； 然 而 當 對 白 在 教 室 中 展 開 ， 則 有 一 個 很 大 的 特 點 ， 那 就 是 老 師 引 發 動 機 ， 引 導 生 生 之 間 進 行 交 互 作 用 ， 然 後 老 師 控 制 著 說 什 麼 ， 誰 該 說 ， 何 時 說 等 等 情 況；不 僅 如 此，有 些 研 究 還 指 出 老 師 的 引 發 動 機 通 常 是 問 題 的 型 態 ， 而 且 大 部 分 的 問 題 是 封 閉 式 的 ， 同 時 這 許 多 問 題 還 是「 虛 擬 式 」的 問 句 。 因 此 ， 改 進 教 室 中 師 生 的 對 白 變 得 格 外 的 重 要 ， 要 讓 學 生 能 學 習 正 式 的 科 學 語 言 ， 並 且 學 習 問 問 題 、 學 習 解 釋 、 以 及 學 習 師 生 之 間 對 白 的 交 互 作 用 才 是 。 「 閱 讀 」在 科 學 傳 達 能 力 的 培 養 上 常 常 被 忽 略。 常 常 有 一 個 很 重 要 的 問 題：在 自 然 課 中 進 行 了 多 少 的 閱 讀 活 動 ？ 事 實 上，自 然 課 中 很 少 閱 讀，因 為 大 多 數 自 然 老 師 教 學 時，閱 讀 不 視 為 一 件 重 要 的 科 學 活 動，但 是 想 想 看，「 用 心 操 作 」(minds-on)不 是 和「 用 手 操 作 」(hands-on) 都 是 真 實 科 學 活 動 的 一 部 分 嗎 ？ Bulman (1985)指 出 許 多 科 學 家 經 常 閱 讀 有 關 科 學 的 期 刊，所 用 的 時 間 約 一 個 星 期 中 有 五 小 時，所 以 我 們 期 望 學 生 進 行 科 學 活 動 時 ， 能 有 科 學 家 的 精 神 ， 那 麼「 閱 讀 」在 科 學 學 習 活 動 上 就 顯 得 非 常 重 要。其 實 在 自 然 與 生 活 科 技 課 程 中，常 要 求 學 生 能 從 書 籍 、 報 刊 、 網 路 等 收 集 並 閱 讀 許 多 的 科 學 資 料 ， 那 麼 閱 讀 活 動 就 應 該 要 有 計 畫 的 設 計，並 且 進 行 有 意 義 的 教 學 活 動，同 時 這 也 是 自 然 課 程 中 很 重 要 的 學 習 一 環 。 學 習 科 學 的「 書 寫 」活 動，也 是 傳 達 能 力 中 非 常 重 要 的 一 項 技 能 。 事 實 上 ， 學 生 花 了 很 多 時 間 從 黑 板 上 、 從 書 中 、 或 從 影 印 資 料 中 ” 抄

生活科技教育月刊 二○○四年 三十七卷 第五期 5 寫 ” (copying)很 多 資 料 ， 而 這 抄 寫 的 活 動 與 科 學 活 動 中 的 書 寫 活 動 ， 則 僅 有 很 少 的 關 係。如 何 去 書 寫 科 學 的 活 動，則 是 一 件 更 有 智 慧 的 活 動，同 時 更 是 一 件 學 習 科 學 傳 達 能 力 的 重 要 方 法。書 寫 科 學 的 傳 達 內 容 方 式 很 多 ， 這 可 以 包 括 文 字 、 圖 片 、 曲 線 圖 、 圖 表 、 地 圖 、 符 號 、 程 式 等 等，可 是 學 生 還 是 經 常 很 難 了 解 這 科 學 語 言 的 意 義，有 時 還 用 了 太 多 的 科 學 術 語 來 做 解 釋，其 實 科 學 語 言 應 該 被 轉 換 成 日 常 用 語 來 解 釋 科 學 才 是 。 除 此 之 外 ， 文 句 的 文 法 或 所 謂 的 語 句 不 通 順 ， 也 是 造 成 學 生 不 易 了 解 科 學 語 言 的 內 容，但 最 令 學 生 害 怕 的 語 句 是 包 括 所 謂 隱 喻 (metaphor)的 語 言 ， 這 更 是 造 成 學 生 學 習 科 學 的 困 難 。 再 來 看 看 我 國 現 在 的 自 然 與 生 活 科 技 領 域 的 課 程 ；「 教 材 」、「 教 學 」 與 「 評 量 」 一 直 是 教 學 活 動 這 個 「 鼎 」 的 三 隻 腳 ， 要 使 教 學 活 動 能 順 利 進 行 而 且 獲 得 良 好 的 教 學 成 效，此 三 者 必 須 互 輔 並 存，缺 一 不 可。民 國 八 十 九 年 頒 佈 國 民 中 小 學 九 年 一 貫 課 程，新 的 課 程 強 調 以 培 養 國 民 生 活 所 需 要 的 基 本 能 力 為 目 標，教 學 過 程 則 以 國 民 中 小 學 九 年 一 貫 來 設 計 ， 教 學 活 動 則 要 「 以 學 生 為 學 習 的 主 體 」， 教 材 則 應 「 以 生 活 經 驗 為 重 心 」。若 依 循 此 新 課 程 的 理 念，國 民 中 小 學 的 教 學 方 式 、 教 材 編 選 、 以 及 評 量 方 式 都 應 有 極 大 的 改 變 。 因 此， 在 九 年 一 貫 自 然 與 生 活 科 技 學 習 領 域 中， 有 關 國 民 中 小 學 「 傳 達 基 本 能 力 」 的 內 容 ， 就 是 主 要 在 培 養 學 生 讀 、 說 、 寫 「 科 學 」 的 能 力，所 以 仔 細 分 析 並 詮 釋 有 關 傳 達 能 力 指 標 的 主 要 傳 達 方 式，則 可 以 建 議 如 下 ： 傳 達 能 力 指 標 傳 達 方 式 第 二 階 段 （ 三 、 四 年 級 ） 1-2-5-1 能 運 用 表 格 、 圖 表 (如 解 讀 資 料 及 登 錄 資 料 ) 讀 、 寫 1-2-5-2 能 傾 聽 別 人 的 報 告 ， 並 能 清 楚 的 表 達 自 己 的 意 思 讀 、 說 1-2-5-3 能 由 電 話 、 報 紙 、 圖 書 、 網 路 與 媒 體 獲 得 資 訊 讀

生活科技教育月刊 二○○四年 三十七卷 第五期 6 傳 達 能 力 指 標 傳 達 方 式 第 三 階 段 （ 五 、 六 年 級 ） 1-3-5-1 將 資 料 用 合 適 的 圖 表 來 表 達 寫 1-3-5-2 用 適 當 的 方 式 表 述 資 料 (例 如 數 線 、 表 格、 曲 線 圖 ) 說 、 寫 1-3-5-3 清 楚 的 傳 述 科 學 探 究 的 過 程 和 結 果 讀、說、寫 1-3-5-4 願 意 與 同 儕 相 互 溝 通 ， 共 享 活 動 的 樂 趣 說 1-3-5-5 傾 聽 別 人 的 報 告 ， 並 做 適 當 的 回 應 讀 、 說 第 四 階 段 （ 七 、 八 、 九 年 級 ） 1-4-5-1 能 選 用 適 當 的 方 式 登 錄 及 表 達 資 料 寫 1-4-5-2 由 圖 表 、 報 告 中 解 讀 資 料 ， 了 解 資 料 具 有 的 內 涵 性 質 讀 1-4-5-3 將 研 究 的 內 容 作 有 條 理 的 、 科 學 性 的 陳 述 說 、 寫 1-4-5-4 正 確 運 用 科 學 名 詞 、 符 號 及 常 用 的 表 達 方 式 說 、 寫 1-4-5-5 傾 聽 別 人 的 報 告 ， 並 能 提 出 意 見 或 建 議 讀 、 說 1-4-5-6 善 用 網 路 資 源 與 人 分 享 資 訊 讀 既 然「 讀 」、「 說 」、「 寫 」科 學 是 學 生 學 習 科 學 的 重 要 方 法 ， 則 有 必 要 改 進 教 師 的 教 學 方 式 與 方 法，培 養 並 增 進 學 生 在「 讀 」、「 說 」、「 寫 」 科 學 的 傳 達 能 力，使 得 學 生 能 真 正 經 由 學 習 而 擁 有 確 實 的 科 學 素 養 。 參 考 資 料

Bulman, L. (1985). Teaching Language and Study Skills in Secondary Science. London: Heinemann.

Wellington, J. and Osborne, J. (2001). Language and Literacy in Science Education. Buckingham: Open University Press.