國民小學教師性教育專業知能與進修需求研究
A Study on “Professional Knowledge and Competence” of Sexuality Education and Needs of In-service Training among Elementary School Teachers in Teaching Health Education
計劃編號：NSC90-2511-S-003-086 執行期限：90 年 8 月 1 日至 91 年 7 月 31 日 主 持 人：晏涵文 國立台灣師範大學衛生教育學系所教授 共同主持人：劉潔心 國立台灣師範大學衛生教育學系所教授 計劃參與人員：林怡君 專任研究助理
一、中文摘要
本研究以台灣地區國小級任教師為 研究對象，研究之主要目的在探討國小教 師性教育專業知能及其影響因素，並調查 因應新課程教師之性教育進修需求。依台 灣地區縣市和學校規模採分層系統抽樣 方式。總共寄發 2,100 份問卷，回收 1303 份有效問卷，回收率為 61.9%。本研究之 研究工具經參考國內、外文獻初擬為結構 式問卷，後經信、效度測試後定稿。本問 卷共分為師資能力背景、學校教學環境、 教師性教育專業知能（包含自覺性健康程 度、性教育教學目標達成之困難度、性教 育教法運用能力、性教育教具及媒體使用 能力、性教育教學評量運用的能力，以及 性教育教學自我效能等六項能力）以及教 師性教育進修需求等四部分。研究結果發 現： 1. 國小教師的性教育專業知能表現中 等，其中以教師自覺性健康的程度最 好，其次為性教育教學目標達成之困 難度、性教育教學的自我效能、性教 育教學法運用的能力，然以性教育教 具及媒體使用能力和評量方式運用能 力，表現最差。 2. 任教年級愈高和有參加性教育研習課 程時間愈長的教師，他們的專業知能 較好。 3. 學校的教學環境愈能配合性教育教學 之進行，教師的性教育專業知能愈好。 4. 約有九成五的教師願意接受性教育的 進修訓練。 關鍵字：國小教師、性教育、性教育專業 知能、教學環境、性教育進修需 求Abstr act
This study aims to explore the professional knowledge and competence of teachers teaching sexuality education, its influencing factors and the needs of in-service training regarding the new curriculum. This study would be targeted at teachers qualified in teaching health education. The questionnaires are delivered through mail. The study tool is drafted as structured questionnaire with reference to local and overseas literature and revised after reliability and validity testing. The results are as follows:
1. The professional competence of health education teachers teaching sexuality
education is at fair level. Among the six items, teachers have a higher level of self -awareness on health; after that is mastering power of teaching, difficulty in reaching teaching goals, the self-efficacy in teaching. Teachers show weak power on the ability in applying tools and media and teaching assessment.
2. Teachers teaching in higher grades and participation in sexuality education courses have better professional knowledge and competence.
3. Teachers have better professional knowledge and competence if school provides a supportive teaching environment.
4. 95% of the correspondents are willing to attend training on sexuality education. Teachers with better professional knowledge tend to have stronger desire to accept in-service training.
It is hoped that in-service training would be organized and a supportive teaching environment would be created to further develop sexuality education in future.
Keywor d: Elementary school
teachear ,Sexuality education, teachers’ professional competence of sexuality education, school teaching environment, in-service teacher training
二、緣由與目的
（一）研究背景 性（Sexuality）是與生俱來的，關係 著人一生的身心健康，因此在人的發展過 程中一直是備受關心與重視的課題。過去 皆認為性知識可至國中、高中經由學校的 健康教育相關課程傳授即可，然而，日趨 早熟的個體及層出不窮的社會問題，一再 顯示若小學生們無法經由學校獲得正確 的性知識，反而會由媒體獲致錯誤、負面 的性知識，是令人相當擔憂的。因此，在 國小階段實施性教育，教師教導學生有關 性的知識並培養正確的性態度，實是一不 容忽視的事情。 Landry,David ,Singh,Susheela,Darroch,Jacqu eline(1999)曾對美國公立小學五至六年級 的性教育情況作研究，在性教育的時機方 面，五、六年級的老師比起七到十二年級的 老師更加認為性教育應該要在五年級甚至 更早開始。97﹪的五六年級的性教育老師認 為應該在五年級結束之前教導青春期的議 題。在個人技巧與教法方面，專家認為教導 如何做決定與溝通的技巧必須包含在性教 育中，但是只有不到五成的五、六年級性教 育老師討論到如何抗拒兩性交往的同儕壓 力，也只有 1/3 的老師會討論如何認知及抗 拒關於性行為的媒體壓力和當被要求發生 性行為時如何對男朋友說不。而討論避免發 生性行為方面，只有兩成的老師做到。在學 校環境方面，只有 13﹪的五、六年級性教 育老師表示學校允許他們教導生育控制與 回答學生相關問題，卻有 22%的老師表示 學校告訴他們不要教導也不能回答此類問 題。【1】 在國外，許多不同研究分別對師資能 力背景因素、教師專業能力、教師教學工 作滿意、學校環境等各項因素探討健康教 育課程實施之成效，其中一項自 1982 年 起在美國二十個州一起進行為期三年之 「學校健康教育課程評鑑」研究（SchoolHealth Education Eualuation ， 簡 稱 SHEE），分別對教師、家長、學生等對象 做大規模之抽樣調查（共抽取 1,071 班級 學生，總人數超過 100,000 人）後，其重 要的研究發現如下：「健康教育課程實施 成效，與學校教育情境、教材組織適切、 行政措施配合、教師專業知能、教師對工 作環境之知覺等因素有關。並發現在控制 了學校客觀因素之影響後，健康教育教師 之素質是影響實施成效之最主要因素」 【2】。 DavidC.Wiley(1993)針對德州國民小 學中的學校健康教育所作的研究發現，有 四成的教師從未修習過正式的健康教育 課程，另外四成的教師則只修過一門相關 課程。而大部分的受訪者只有少數受過正 式的健康教育訓練，且很少參加相關的在 職進修，Wiley 認為必須努力增加小學老 師在這方面的職前及在職訓練【3】。
Yarber and McCabe（1981）做有關性 教育教師的特質研究，結果指出教師本身 的教育背景對性教育的實施並沒有很大 的影響，反而教師有關性慾的自我觀念較 直接與性教育的實施有關【4】。另外 Clara S. Haignere, Jennifer F. Culhane, Catherine M. Balsley, Patricia Legos 針對教師對性教 育教學的舒適感和信心程度、教師的性教 育之知覺價值、性教育教學的障礙和非傳 統教學等五個變項，研究結果顯示大多數 的性教育教師幾乎很少使用角色扮演、小 團體討論和問題解決的教學模式，另外性 別也是一個顯著的預測變項，然而教材的 缺乏、時間的不足以及不舒適及不安全的 教學環境，也是性教育教學急需加強的因 素【5】。
Connell and Turner（1985）為進一步 探究影響健康教育教師之能力背景因素 中，以何種素質對教學成效之影響力最為 顯著再進行教師能力背景與學生學習成 效之比較研究發現，除教學總年資，上課 時數二因素外，其他重要顯著因素如參與 在職訓練計劃次數多寡、在職訓練總時數 以及使用適當教具媒體之能力等均與教 師是否有機會接受特殊設計之在職訓練 課程有關【6】。 為因應青少年性問題的日益嚴重，美 國性訊息與教育協會（Sex Information and Education Council of the United States, SIECUS）針對「人類的性與家庭生活」 發 表 了 一 套 「 完 整 性 教 育 指 導 原 則 」 （Guildlines for Comprehensive Sexuality Education），這組織架構由六個主要概念 及 36 個子概念建構出從幼稚園到高中不 同階段應學習瞭解的性教育內容，六個概 念分別是「人類發展」、「關係」、「個人技 巧」、「性行為」、「性健康」、「社會與文 化」，所以本研究計劃也將以此六大概念 的架構，了解國小教師對性教育教材內容 的需求為何【7】。 青少年獲得性教育的管道很多，如家 庭、同儕、學校及傳播媒體等，許多研究 都發現學校是其中的重要管道【8】【9】 【10】，校園中最有影響力的首推是教 師，因為在日常師生間的相處及教學中， 教師對學生最能發揮潛移默化的影響，因 此教師在傳遞性教育的工作上扮演很重 要的角色。然而教師其自身的能力背景、 專業知能、學校教學環境以及在實施性教 育面臨困難時是否有解決之道等，都可能 會影響其自身對實施性教育的意願。近年 來，隨時代的進步、風氣的開放、及外國 次文化的影響，青少年的性態度、性行為
也與過去大相逕庭，青少年對性行為的態 度及實際行為都已有愈來愈開放的趨勢 【11】【12】【13】【14】，且發生性行為的 年齡不斷下降、比率也不斷升高【15】 【16】。 學生在性教育的學習過程中，教師扮 演非常重要的角色，因此瞭解影響其有效 實施性教育的因素及其進修需求是非常 重要的。在這方面，晏涵文、劉潔心（1989） 曾進行「國中健康教育課程、教師教學困 難及其在職進修研究」，發現健康教育教 師專業知能與其自覺的工作滿意度有正 相關；教師之「專業知識」受「學校教育 環境」、「教師工作滿意程度」、「是否進行 在 職 進 修 」、「 是 否 為 專 業 合 格 健 教 老 師」，及「任教總年資」等因素共同影響； 此外，學校「行政措施」愈能配合、「家 長、教師與學生互動情況」愈多，則其「教 師專業知能」愈強，同時其「教師工作滿 意程度」較高【17】。鍾淑姬、晏涵文（1996） 針對台中市國小教師的性態度，性教育專 業行為、性教育需求與性教育教學經驗作 研究調查，研究顯示教師背景因素與性態 度、性教育專業行為及性教育需求有關， 且國小教師的性教育與性教育專業行為 及性教育需求呈顯著正相關【18】。 在科技高度發展、社會快速變遷、國 際 關 係 日 益 密 切 的 二 十 一 世 紀 來 臨 之 際，教育部已針對國民教育階段修訂及宣 佈跨世紀的九年一貫新課程綱要，新課程 的目的是人性化、生活化、適性化、統整 化與現代化的學習領域教育活動，傳授基 本知識，養成終身學習能力【19】。在七 大學習領域中，「健康與體育」中的「生 長、發展」及「健康心理」二主題軸是跟 家庭生活與性教育密切相關的。「生長、 發展」期能培養學生有蒐集生長發育的相 關資訊以提昇個人健康、運用性與性別的 概念、及能解釋社會對性和愛的規範及其 影響；在「健康心理」的部份則協助學生 正確認識自己，肯定與接納自己，並且能 夠自我實現，擁有健康的心理及良好的人 際關係，並能增進家庭和諧、團隊表現及 社會支持【20】。在推動性教育時，教師 扮演著重要的教育角色，教師若缺乏性教 育的認知及教學能力，即使有新的性教育 課程，教師未必能落實九年一貫的性教育 課程內涵精神。 晏涵文、劉潔心、劉捷文（2001）進 行「國中健康教育教師性教育專業知能與 進修需求研究」，發現國中健康教育教師 之性教育專業知能表現中等，與其教育程 度、任健教時數及學校教學環境有正相 關；教師之性教育「專業知能」中以自覺 性健康程度得分最高，而性教育評量運用 能力和性教育教具及媒體使用能力得分 最低；此外，學校教學環境愈配合性教育 教學之進行，教師的專業知能愈好。研究 中更發現，有九成二的教師願意接受性教 育的進修訓練，且專業知能較好的老師， 也有較高的意願接受在職進修【21】。 由於九年一貫課程的推動，我們除了 瞭解國中健康教育教師的性教育專業知 能及進修需求之外，國民小學教師的性教 育專業之能及進修需求也是非常重要的 部分。由於國民小學是包班制，並且國小 的性教育多由級任老師教授，所以我們以 國小的級任老師作為研究對象，進行性教 育專業知能與進修需求研究。 （二）研究目的 本研究之主要目的在探討，國小 級任老師之性教育專業知能與性教
育進修需求，並分析教師之能力背 景、學校教學環境對教師之性教育專 業知能的影響，以及教師能力背景、 學校教學環境、教師性教育專業知能 對教師性教育進修需求的影響。
三、研究方法
（一）研究架構 本研究的研究架構，係依據研究目 的、並參考國內、外文獻做為本研究之理 論基礎，茲將本研究架構附於圖一： （二）研究對象 由於國小採包班制，性教育多由級任 老師來教導，故本研究之母群體以台灣地 區國小的級任教師為研究對象。依台灣地 區 縣 市 和 學 校 規 模 採 分 層 系 統 抽 樣 方 式，學校規模 12 班以下者，抽樣 176 所 學校，每間學校各年級抽一位級任教師， 約有 1,056 位，另學校規模 12 班以上者， 抽樣 87 所學校，每間學校各年級抽二位 級任教師，所以約有 1,044 位，總共抽樣 樣本數為 2,100 位。總共寄發 2,100 份問 卷，回收 1303 份有效問卷，回收率為 61.9%。 （三）研究工具 1.本研究蒐集資料的工具，係研究者經參 考國內、外有關文獻，並根據研究目的及 架構編製而成。本研究問卷分師資能力背 景、學校教學環境、教師性教育專業知能 （其中包含自覺性健康程度、達成性教育 教學目標的困難度、性教育教學法運用能 力、性教育教具及媒體使用能力、性教育 教學評量運用能力以及性教育教學自我 效能等六種專業能力）與教師性教育進修 需求等四大部分。 2. 研究工具除師資能力背景及教師性教 育進修需求兩部分為半開放式外，其餘均 設計為 Likert 氏量表型式之結構式問卷。 擬定問卷初稿後，為求問卷之適用性、完 整性、及正確涵蓋性，在問卷初稿完成 後，分別寄發給五位分別在健康教育、性 教育、問卷編製、研究法及資深老師等方 面之學者專家，進行專家內容效度處理工 作。另一方面並進行問卷信度檢定，其內 在一致性信度 CRONBACHα=.9694。 （四）進行步驟 1.資料蒐集過程 由於本研究調查對象為全國國民小 學之級任教師，其人數眾多且普及全國， 因此本研究採郵寄問卷方式進行調查，為 提高問卷回收率及項答率，採用下列逐一 進行資料之收集： 1.取得全國公私立國民小學名冊，依台灣 地區縣市及學校規模進行分層抽樣。 2.寄發問卷至全國公私立國民小學，請各 國小級任教師填答。 3.問卷回收後，經初步整理，利用事先寄 發前編好之流水號碼，查出縣市、學校別 後再追蹤該校未能寄回問卷的下落，以確 實掌握問卷出處，並再次催補寄問卷給晚 寄者，增加回收率。 2.資料處理及分析 本研究之資料處理過程，除問卷中 「師資能力背景」及「教師性教育進修需 求」資料外，直接利用 SPSS 套裝軟體， 經譯碼、鍵入並核對資料等步驟，又其他 有關之重要變項均先經過初步計算評定 後，才進入統計分析。統計分析除敘述性 統計之次數、百分率分佈外，使用 t-test， one-way ANOVA，皮爾遜積差相關，相關 矩陣等統計方法分析、解釋，再加討論、 歸納並建議。四、結果與討論
根據前述的研究方法，將各項資料加以整理，可分為七項加以說明： （一）國小級任教師的一般能力背景 目前國小級任師資仍以女性佔大多 數， 約有 63.0﹪，年齡以 29 歲以下佔最 多，大多數為大學畢業佔 83.7﹪，任教總 年資以 5 年以下的老師為最多佔 36.8﹪， 任級任總年資則以 9 年以上的老師居多佔 33.2﹪，任教總時數多集中在每週 21-25 小時佔 47.3%。有 25.3%為低年級老師， 26.3%為中年級老師，33.3﹪為高年級老 師。超過半數的教師未兼任行政職務佔 59.8﹪，參加過性教育研習課程的教師佔 41.3﹪，但還是有 56.3﹪教師的沒有參加 過性教育的研習。 （二）國小級任教師的性教育專業知能 國小教師的性教育專業知能是以教 師之自覺性健康程度、性教育教學目標達 成之困難度、性教育教法運用能力、性教 育教具及媒體使用能力、性教育教學評量 運用的能力，以及性教育教學自我效能等 六大部分。將此六部分分別敘述如下：（見 表一） 1. 自覺性健康程度：美國性訊息與教育協 會（SIECUS）發表了「完整性教育指導 原則」，這組織架構由六個主要概念及 36 個子概念建構出從幼稚園到高中不同階 段應學習瞭解的性教育內容，六個概念分 別是「人類發展」、「關係」、「個人技巧」、 「性行為」、「性健康」、「社會與文化」。 測量方式是以五點量表測量，5 非常同 意、4 同意、3 中立意見、2 不同意、1 非 常不同意，以分數高低反應教師其自覺性 健康程度。所以自覺性健康程度將以此六 大概念的內容為主，了解健康教育教師之 性健康程度。研究結果顯示，自覺性健康 程度方面，平均得分為 4.20，其中以「性 健康」的得分為最高 4.31 分，其次為「人 類發展」4.25 分，「關係」4.24 分，「個人 技巧」4.22 分，最低則為「性行為」4.04 分。 2.性教育教學目標達成之困難度 此部份將根據九年一貫中健康與體 育「家庭生活與性教育」的內容大綱，並 依國中學習階段能力指標，並嘗試將內容 大綱區分為 SIECUS 中的六大概念，排列 出教師教導的性教育教學目標之達成困 難度，測量方式是以五點量表測量，5 非 常容易、4 容易、3 中等難度、2 困難、1 非常困難，以分數高低反應教師達成性教 育教學之困難度。 研究結果顯示，達成性教育教學目標 困難度方面，平均得分為 3.54 分，其中以 「人類發展」的得分最高（3.82 分），這 表示對大多數的國小級任老師而言，比較 容易達成教導學生有關於「人類發展」的 性教育課程。其次為「性健康」（3.60 分）， 「關係」（3.59 分），「個人技巧」（3.43 分），「社會與文化」（3.40 分），最低則為 「性行為」（3.34 分）。所以國小級任老師 認為性教育教學目標之困難度排列，以教 導學生「性行為」的性教育課程難度最 高，其次為教導學生「社會與文化」的課 程。 3.性教育教學法運用的能力：以下 3-5 的 性教育專業知能測量方式是以五點量表 測量，5 總是如此、4 偶而如此、3 約半如 此、2 偶而如此、1 從未如此，以分數高 低反應教師其性教育教學法運用的能力。 研究結果顯示，「上課開始，我會先對 學生說明上課規則」分數最高(3.99 分)， 有 近 八 成 的 人 表 示 經 常 如 此 或 總 是 如 此。其次為「我會建立學生之間的信任感」 (3.91 分)，有 77.2%的人表示經常如此或 總是如此。得分較低的是「我會在授課前 評估學生對性教育的需求」(3.19 分)，有
40.5%的人表示經常如此或總是如此。得 分最低的是「我會把上課討論的相關訊息 都詳細地記下來」(2.95 分)，只有不到三 成的人表示經常如此或總是如此。 4.性教育教具及媒體使用的能力：研究結 果發現，在「運用傳統的教學媒體來教授 性教育」上，有 49.8﹪的教師覺得「經常 如此或總是如此」，其次在「運用視聽器 材來教性教育」上，在「運用平面媒體來 教性教育課程」上，有 49.7﹪的教師覺得 「經常如此或總是如此」，有 47.5﹪的教 師覺得「經常如此或總是如此」，然而在 「運用現代的媒體來教性教育課程，如單 槍投影、電腦等」上，只有 34.9﹪的教師 覺得「經常如此或總是如此」，表示目前 在國小運用現代媒體的情形尚不普遍。 5.性教育教學評量運用能力：研究結果發 現，有 48.7﹪的教師「經常如此或總是如 此」，使用「教師觀察的方式來評量學生 學習的過程」的評量方式，其次有 40.1﹪ 的教師「經常如此或總是如此」，使用「教 師評量的方式來評量學生學習的過程」的 評量方式，有 39.3﹪的教師「經常如此或 總是如此」，使用「學生自評」的評量方 式，只有 30.6﹪的教師「經常如此或總是 如此」，使用「學生互評的方式來評量學 生學習的過程」的評量方式。 6.性教育教學自我效能：測量方式是以五 點量表測量，為 5 有九成以上的把握、4 約有七成的把握、3 約有五成把握、2 約 有三成把握、1 有一成以下的把握，以分 數高低反應教師其達成性教育教學效果 的能力。 研究結果發現，有 65.7%的教師「有 七成以上的把握」，可以達成「傳授正確 性知識」的能力，其次有近六成的教師「有 七成以上的把握」，可以達成「教導學生 討論有關性的態度、規範和價值」的能 力，也有 58.3%的教師「有七成以上的把 握」，可以達成「教導學生討論有兩性平 等的觀念」的能力，然而只有 44.5﹪的教 師「有七成以上的把握」，可以達成「教 學後可使學生與他人討論性相關議題」的 能力，有 51.4﹪的教師「有七成以上的把 握」，可以達成「使用各種教學活動，如 角色扮演來教導性教育」的能力。 綜論之，就得分而言，國小級任老師 之性教育專業知能之平均得分皆超過 60 ﹪以上，其中以「自覺的性健康程度」之 平均得分達滿分之 84.0﹪，能力為最高， 「性教育教學評量運用能力」之平均得分 達滿分之 63.0﹪，能力為最低。 整體而言國小級任老師之專業知 能，以「自覺的性健康程度」得分最高（4.20 分），這表示教師們大多都可以以健康的 心情和成熟的心態，來看待自我自己或週 遭發生的性相關議題。其次依序為「性教 育教學目標達成之困難度」（3.54 分），「性 教育教學的自我效能」（3.53 分），「性教 育教法運用能力」（3.48 分），「性教育教 具及媒體使用能力」（3.27 分），然而以「性 教育教學評量運用能力」的得分最低（3.15 分），尤其是「學生互評方式」這部分， 九年一貫的課程設計強調多元評量的方 式，傳統的以「教師」為主的評量方式已 不是唯一主要的方式，也要強調從「學生」 角度，對整個課程學習的評量，所以「教 師」與「學生」為主的多元化評量，將是 未來教師評量學生學習過程的趨勢。 （三）教師性教育進修的需求 研究結果顯示，有 1231 人，94.5 ﹪的教師願意參加性教育的在職進修訓 練或研習，其中有 47.7﹪的教師希望參加 一天以內的研習，其次為一星期的研習， 39.8﹪，研究所碩士班，22.0%，巡迴進修
班，13.7﹪，最後才為一個月以上的研習， 3.8﹪。另外在職訓練時間方面，有 60.7 ﹪的教師希望在寒暑假，其次為學期中， 45.5﹪，週末週日，14.9﹪。最後在職業 訓練的地點方面，79.5﹪的教師希望在其 所在的縣市內，其次為 34.3﹪的老師希望 在校內，最後 10.7﹪的人希望在縣市外。 （四）學校教學環境 測量方式是以五點量表測量，為 5 非 常符合、4 符合、3 中立意見、2 不符合、 1 非常不符合，以分數高低反應各學校教 學環境的滿意度。由表八發現，學校教學 環境中以正式化的得分最高，約為 3.89 分，其次依序為專門化的 3.55 分，最低則 是集中化、傳統化的 3.37 分，然而在「學 校組織結構」分量表得分上，一般學校的 平均得分為 3.54 分（百分率為 70.8﹪）， 表示一般學校現況的組織結構在性教育 教學上而言尚稱良好，以「學校組織結構」 在正式化「學校一切活動均依照該學期預 定之行事曆辦理」上「符合」與「非常符 合」的比率最高共計 77.5﹪，在「學校各 項活動經過，均作成書面資料公日後參 考」，亦有 71.4﹪的教師覺得「符合」與 「非常符合」。 在「學校行政措施」配合上，一般學 校的平均得分為 3.27 分，其中在「學校經 常舉辦健康教育教學觀摩或性教育教學 有關活動」上，只有 35.7﹪的教師覺得「符 合」與「非常符合」，這說明了學校在行 政支援上對性教育有確實有加強的必要。 另外在「教師、學生、家長之互動」 分量得分上，一般學校的平均得分為 3.63 分（百分率為 72.6﹪），其中在「學校會 重視老師與家長的互相溝通的機會」上， 有 72.9﹪的教師覺得「符合」與「非常符 合」，但只有 46.3﹪的教師覺得「符合」 與「非常符合」，「家長會因為關心子女的 健康情形，而主動與學校互動」。(見表二) 綜論之，一個學校之教學環境是否能 在「組織結構」、「行政措施」、「家長、學 生、教師互動」上支持，配合性教育教學 之進行，對於性教育教師的專業能力，有 顯著的影響力。這表示性教育教學之成 效，除了來自教師本身的因素外，教師所 在的教學環境，也是另一大變因。前面的 研究分析中，我們可以得知學校行政措施 得分最低，這表示學校對於舉辦性教育教 學活動並不熱衷，且對於因應九年一貫的 實施，還沒有準備好。 （五）國小級任老師師資能力背景及教學 環境對教師專業知能的影響 由前述結果中，已分析了國小級任老 師在專業知能方面的結果，這一部份開始 將對影響教師專業能力的各項因素，進一 步的探討，以下分為兩方面說明： （一）國小級任老師師資能力背景對教師 專業知能的影響 國小級任老師之師資能力背景變 項共有性別、年齡、教育程度、任教於高 中低年級、任教總年資、任級任總年資、 上課時數、行政職務以及進修研習現況等 八項自變項，由表九變異數分析摘要表結 果中可發現，在「高中低年級」變項上發 現，確實因為級任老師的任教年級不同而 使 其 在 專 業 知 能 總 分 得 分 上 有 顯 著 不 同，並在事後考驗後發現，以「高年級」 之級任老師其專業知能顯著優於「中年 級」及「低年級」之老師。且進一步發現 其中在「性教育教學教法」、「教具及媒體 使用的能力」、「評量方式運用能力」以及 「性教育教學自我效能」等四項能力上， 亦是之任「高年級」級任老師之能力最 佳，顯著優於其他組。而在「是否參加過 進修與研習」分三組情況比較中發現，在 總分上以「參加過長期性教育課程」的這
組其得分顯著高於其他組，且進一步發現 其中在「自覺性健康程度」、「性教育教法 運用能力」、「教具及媒體使用的能力」、 「評量方式運用能力」以及「性教育教學 自我效能」等五項能力上，亦是以「參加 過長期性教育課程」最佳，顯著優於其他 組。(見表三) 綜論之，教師師資能力背景及教學 環境對教師專業知能有絕對的影響，所以 就專業知能總分來說，任教年級的高低和 進修研習現況這兩項均有顯著差異的存 在，任教年級愈高和有參加過研習且時間 愈長的教師，他們的專業知能也就愈好。 另外研習課程也是提昇教師專業知能的 重要因素，也突顯出性教育在職進修需求 的重要性。 2.學校教學環境對教師專業知能的影響 國小學校教學環境變項共分為三分量表 型式，分別為學校組織結構；學校行政措 施及教師、家長、學生互動。由表八相關 矩陣表結果發現，學校教學環境量表總分 與教師專業知能總得分達 0.314 之顯著正 相關（p<.01），表示學校客觀之教學環境 對教師之專業知能有顯著之影響。再進一 步看兩者分量表之相互關係亦發現，不論 是「學校組織結構」、「行政措施」和「教 師、家長、學生互動」都與專業知能中的 每一項能力均有顯著之正相關。有此結果 可知，若學校教學環境愈配合性教育教學 之進行，不論是其結構組織愈能呈科層化 體制，行政措施愈能支持性教育教學，教 師、家長、學生之間關係互動愈多，對該 校健康教育教師在專業能力的表現上均 具有重大的意義。(見表四) （六）國小教師的師資能力背景、學校教 學環境及教師性教育專業知能對性教育 進修需求的影響 1.國小教師的師資能力背景對性教育進修 需求之影響 研究結果發現，在師資能力背景變項 中有顯著差異存在的有年齡、性別以及研 習進修現況等四變項。由 X2 檢定摘要表 中可發現，年齡層最高的教師「50 歲以 上 」， 其 接 受 在 職 進 修 的 意 願 最 低 (88.0%)。在性別方面，「女性」教師願意 接受在職訓練的意願明顯高於「男性」。 在性教育進修現況方面，研究結果顯示， 「參加過長期課程」的教師，其接受在職 進修的意願明顯高於「從未參加過性教育 課程」和「參加過短期課程」這兩組。 2.學校教學環境及教師性教育專業知能對 性教育進修需求的影響 學校教學環境及教師性教育專業知 能這兩變項，將其總得分依最小值、最大 值，各區分為得分高中低 3 組，所以由表 九可得知，只有「教師性教育專業知能」 對「性教育進修需求」有顯著差異的存 在，也就是專業知能得分愈高的教師，其 接受在職進修的意願愈高。(見表五) （七）國小教師專業知能綜合影響之預測 從前面六大結果中，分別驗證了教師 師資能力背景因素和學校教學環境因素 對國小教師專業知能具有個別之影響力 後，進一步要探求的是，在所有之相關影 響因素中，哪些因素才是具有顯著預測能 力的變項，換言之，也就是要了解這些因 素綜合對「教師專業知能」變項的影響。 以「教師性教育專業知能」為依變 項，性別、年齡、教育程度、兼任行政、 任教高中低年級、任教總年資、任級任總 年資、教學總時數、性教育進修現況以及 學校教學環境為自變項，進行迴歸分析， 我們可以發現，顯著相關的變項為任教高 中低年級、進修研習現況和學校教學環境
等三項因素，而其共同解釋專業知能的變 異量達 12.8﹪（F=11.74***），得最佳複 迴歸公式為：Y（專業知能）=0.077X1（高 中低年級）+0.16X2（進修研習現況）+0.30 X3（學校教學環境）+誤差值。由此可知 任教年級愈高、進修時間愈長和學校教學 環境得分愈高的教師，其「教師性教育專 業知能」得分愈高。
五、結論與建議
根據研究結果，歸納分為二部分呈現 本研究結論，第一部份為國小級任老師性 教育專業知能現況，第二部份為國小級任 老師之進修需求因素；並根據研究結論提 出相關建議。 （一）研究結論 1. 國小級任老師性教育專業知能現況 （1）國小級任老師的性教育專業知能表 現中等，其中以教師自覺性健康的程度最 好，其次為性教育教學目標達成之困難 度、性教育教學的自我效能、性教育教學 法運用的能力，然以性教育評量運用能力 和性教育教具及媒體使用能力，表現最 差，所以「教師」與「學生」為主的多元 化評量，將是未來教師評量學生學習過程 的趨勢，也就是多元評量取代單一測驗； 另外性教育教學應充分利用各種教學媒 體輔助器材，以提高教學效果。 （2）教師任教的年級愈高和有參加過性 教育研習課程的教師，他們的專業知能較 好，反應出國小教師任教於高年級者專業 知能較好，不論是高中低年級的教師最好 能積極參與性教育的在職研習與訓練，這 樣才能有較好的性教育專業的知能，其中 又 以 中 低 年 級 的 教 師 專 業 知 能 的 分 較 低，更需要加強在職進修。 （3）學校的教學環境愈配合性教育教學 之進行，教師們才能發揮出他們的專業， 也能促進教師們的知識與能力。 2. 國小級任老師之性教育進修需求因素 約有九成五的教師願意接受性教育 的進修訓練，其中年齡層在 35-39 歲之 間、女性、參加過性教育課程研習的教 師，其接受在職進修的意願愈高，另外專 業知能較好的教師，也有較高的意願接受 在職進修。 （二）研究建議 1. 多提供在職進修或研習活動的機會，以 提高教師運用「以學生為中心」的現代教 學法使用頻率及能力；並提高教師運用 「現代化視聽媒體」之教具頻率及能力。 由結果顯示，目前仍有 56.9 ﹪的教師未 參加過性教育研習活動，且專業知識的能 力也較有參加過性教育研習活動的教師 為低，又參加長期研習的教師專業知能又 比只參加短期研習者來得高。因此多提供 在職訓練或研習機會以加強教師專業知 能為當務之急。至於在職進修或研習的方 式，則是以「一星期以內」、「寒暑假」和 「縣市內」的方式較合乎教師們的需求。 2. 民國九十年度已經實施九年一貫的課 程，各學校應該要加緊腳步建立良好的學 校教學環境，做好九年一貫課程的準備， 使「學校組織」朝專業化體制運作，「行 政措施」能配合性教育課程之實施，「家 長、教師與學生互動」機會增多。 3. 本研究方法採郵寄問卷法，將來可進行 焦點訪談法，以此更深入的了解，國小級 任老師的性教育專業知能與進修需求。六、 參考文獻
【1】Landry,David J,Singh,Susheela,Darroch,Jacqueline(1999)：Sexuality Education in Fifth and Sixth Grades in U.S. Public schools.Family PlanningPerspectives
Sep/Oct2000,Vol.32Issue5：p212-219 【2】Gunn, J. W., Iverson, C. D., & Katz, M.(1985)：Design of the school health education evaluation. The Journal of School Health 55(8)：305.
【3】DavidC.Wile(1993)：
Training,Perceptions,and Practices of Elementary Educators Regarding Health Instruction. The Journal of School Health 4(3)：169-173.
【4】Yarber, W.＆McCabe,G (1981)： Teacher characteristics and inclusion of sex education topics in grades 6-8, The Journal of School Health 51(4)：288-291.
【5】Haignere, Clara S., Culhane, Jennifer F., Balsley, Catherine M., ＆ Legos, Patricia (1996)：Teacher’receptiveness and comfort teaching sexuality education and using non-traditional teaching strategies. The Journal of School Health 66(4)： 140-144.
【6】Connell, B. D., & Turner, R. R.(1985)：The impact of instructional experience and the effects of cumulative instruction. The Journal of School Health 55(8)：324-331.
【7】Moore ,Michele J., ＆Rienzo, Barbara A.(2000)：Utilizing the SIECUS guidelines to assess sexuality education in one state： Content scope and importance. Journal of School Health70(2)：56-60.
【8】魏慧美(1995)：國中學生性態度之現 況調查。高師大學報 6，111-129。
【9】King, A., Beazley, R., Warren, W.,
Hankins, C., Robertson, A., & Radford, J.(1988) ： Canada, youth & AIDS study. kingston；social program evaluation
group, Queen's University.
【10】Mckay. A., & Holowaty, P.(1997)： Sexual health education: A study of adolescents' opinions, self-perceived needs, and current and preferred sources of information. The Canadian Journal of Human Sexuality 6(1)。
【11】Cernada, G.P., Chang, M.C., Lin, H.S. and Sun, T.H.(1986) Adolescent sexuality and family planning: Awareness, knowledge, attitude, and behavior in Taiwan. International Area Studies Program, University of Massachusetts at Amherst. 【12】秦玉梅、晏涵文(1987)：高職三年 級學生性知識、態度和行為及家長、教師 對性教育的看法調查研究。衛生教育雜誌 8：39-57 【13】王瑞琪(1992)：台北市高職三年級 學生避孕行為極其相關因素探討。師範大 學衛生教育研究所碩士論文(未發表)。 【14】魏慧美(1993)：高中性格及性知識、 性態度、性行為對其性教育需求之調查研 究。高雄師範大學教育研究所碩士論文(未 發表)。 【15】郭明雪、晏涵文(1990)： 兩性婚 前生理及心理親密行為研究。中華民國學 校衛生學會雜誌 16：13-25 【16】晏涵文、林燕卿、張利中(1998)： 青少年性行為及其趨勢探討。台灣性學學 刊 4（2）：1-13。 【17】晏涵文、劉潔心(1989)：國中健康 教育師資能力背景及工作環境滿意程度 之調查研究。學校衛生 3：159-178。 【18】 鍾淑姬、晏涵文（1997）：國小教 師性態度、性教育實施現況及進修需求研
究。台灣性學學刊（32）：1-20。 【19】教育部(1998)：國民教育階段九年 一貫課程總綱綱要。 【20】晏涵文(2000)：健康與體育新課程 綱要之理念、內涵與特色。康軒教育雜誌 41 期，30-37。 【21】晏涵文、劉潔心、劉捷文(2001)： 國民中學健康教育教師性教育專業知與 進修需求研究。衛生教育學報 16： 203-230。
圖一：研究架構圖 表一 教師性教育專業知能各分變項及總分統計表 教師專業知能 平均值 標準差 百分率 自覺性健康程度 人類發展 4.25 .48 關係 4.24 .49 個人技巧 4.22 .52 性行為 4.04 .55 性健康 4.31 .53 社會與文化 4.16 .55 平均得分 4.20 .44 84.0 性教育教學目標達成之困難度 人類發展 3.82 .53 關係 3.59 .63 個人技巧 3.43 .67 性行為 3.34 .71 性健康 3.60 .68 社會與文化 3.40 .67 平均得分 3.54 .54 70.8 性教育教學法運用能力 3.48 .64 69.9 性教育及媒體使用能力 3.27 .84 65.4 性教育教學評量運用能力 3.15 .84 63.0 性教育教學自我效能 3.53 .68 70.6 總平均得分 3.67 .43 73.4 註：總人數 1303 人 表二 學校教學環境各分變項及總分總計表 學校教學環境 平均值 標準差 百分率 學校教學環境 ．學校組織結構 ．學校行政措施 ．教師、家長、學生之互動 教師性教育專業知能 ．自覺的性健康程度 ．性教育教學目標達成之困難度 ．性教育教法運用能力 ．性教育教具及媒體使用能力 ．性教育教學評量運用能力 ．性教育教學自我效能 教師性教育進修需求 ．性教育在職進修之需求與意願 師資能力背景 ．性別 ．年齡 ．學歷 ．級任老師總年資 ．服務年資 ．上課時數 ．任級任教師年級(高中低) ．行政職務 ．性教育進修現況
學校組織結構 專門化 3.55 .73 71.0 集中化 3.37 .71 67.4 傳統化 3.37 .60 67.4 正式化 3.89 .61 77.8 平均得分 3.54 .48 70.8 學校行政措施 3.27 .71 65.4 教師、家長、學生之互動 3.63 .65 72.6 總平均得分 3.51 .46 70.2 註：總人數 1303 人 表三 師資能力背景變項對教師專業知能分量表（F 檢定結果摘要表） 自覺性健康 程度 性教育教學 困難度 性教育教法 運用能力 教具媒體運 用能力 評量方式運 用能力 自我效能 總計 教師專業知能 師資能力背景 平均值 平均值 平均值 平均值 平均值 平均值 平均值 性別 ** 男 4.17 3.55 3.47 3.35 3.18 3.56 3.69 女 4.23 3.53 3.49 3.21 3.16 3.52 3.66 年齡 *** * * 29 歲以下 4.12 3.51 3.40 3.25 3.06 3.54 3.63 30-34 歲 4.21 3.51 3.50 3.32 3.18 3.58 3.68 35-39 歲 4.21 3.57 3.53 3.36 3.24 3.57 3.70 40-49 歲 4.26 3.58 3.54 3.21 3.23 3.48 3.70 50 歲以上 4.34 3.40 3.45 3.09 3.15 3.36 3.68 教育程度 ** * 專科 4.29 3.58 3.42 3.04 3.18 3.43 3.68 大學 4.20 3.53 3.48 3.28 3.15 3.53 3.66 研究所以上 4.22 3.43 3.60 3.48 3.29 3.71 3.74 高中低年級 * * ** * ** 低年級 4.18 3.50 3.44 3.17 3.09 3.45 3.62 中年級 4.17 3.51 3.43 3.19 3.09 3.50 3.62 高年級 4.21 3.56 3.56 3.37 3.25 3.59 3.72 兼行政 * 否 4.20 3.54 3.48 3.22 3.16 3.54 3.67 是 4.22 3.53 3.48 3.33 3.16 3.53 3.67 國小老師總年資 *** * 5 年以下 4.14 3.52 3.43 3.26 3.09 3.53 3.64 6-10 年 4.21 3.53 3.50 3.31 3.19 3.54 3.67 11-15 年 4.24 3.57 3.50 3.26 3.17 3.60 3.70 16 年以上 4.29 3.55 3.52 3.21 3.27 3.45 3.68 級任總年資 ** 3 年以下 4.16 3.53 3.45 3.28 3.11 3.58 3.67 4-8 年 4.20 3.50 3.49 3.31 3.14 3.55 3.67 9 年以上 4.26 3.57 3.49 3.21 3.20 3.49 3.68 進修現況 ** *** *** *** *** *** *** 從未參加 4.17 3.48 3.39 3.18 3.10 3.43 3.61 短期進修 4.22 3.55 3.49 3.31 3.16 3.58 3.68 長期進修 4.29 3.65 3.69 3.48 3.36 3.75 3.82 註：*P<.05 **P<.01 ***P<.001 表四 學校專業環境與教師專業知能之相關矩陣表
教師專業知能 學校教學環境 自覺性健 康程度 教學困難度 性教育教 學法運用 能力 教具媒體 運用能力 評量方式 運用能力 自我效能 總計 學校組織結構 r=.236** r=.177** r=.181** r=.109** r=.124** r=.188** r=.257** 學校行措施 r=.101** r=.219** r=.270** r=.232** r=.283** r=.220** r=.284** 教師、家長、學生 互動 r=.189** r=.197** r=.243** r=.172** r=.217** r=.224** r=.300** 總計 r=.225** r=.215** r=.244** r=.171** r=.204** r=.237** r=.314** 註：**p<.01 表五 性教育進修需求摘要表 是否願意參加在職進修 背景資料 不願意 願意 X2 年齡 * 29 歲以下 5.3 94.7 30-34 歲 5.5 94.5 35-39 歲 3.7 96.3 40-49 歲 5.1 94.9 50 歲以上 12.0 88.0 性別 *** 男 8.6 91.4 女 3.8 96.2 進修現況 ** 從未參加過 7.4 92.6 參加短期課程 3.9 96.1 參加長期課程 2.2 97.8 教師專業知能 ** 得分較高 3.9 96.1 得分中等 5.1 94.9 得分較低 14.9 85.1 註：總人數 1303 人 * p<.05**p<.01 ***p<.001
