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Th e Study on Innovation of Administration, Curriculum and Teaching, and Teacher’s Professional Development in Preschools

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Academic year: 2022

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幼 托園所運用創新理念 在行政管理、課程和 教學和教師專業發展 之研究

幼 托園所運用創新理念 在行政管理、課程和 教學和教師專業發展 之研究

張弘勳/台南應用科技大學幼兒保育系專任助理教授 蔡淑苓/台南應用科技大學幼兒保育系專任副教授

沈繻淯/台南應用科技大學幼兒保育系專任助理教授兼系主任

摘 要

本研究旨在探討幼托園所運用創新理念在行政管理、課程與教學、教師 專業發展的實施方法。本研究計畫擬透過立意抽樣的方式,尋找具創新經營 理念且願意接受深入訪談之幼托園所,針對上述三個層面,進行質性研究,運 用觀察、訪談、文件分析等方式,獲得與研究主題相關的結論,並提供若干建 議,以供園所人員和主管行政機關,及相關人員參考。

關鍵詞:幼托園所、創新、行政管理、課程與教學、教師專業發展

投稿日期:2012年4月9日 完成修稿日期:2012年5月7日

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新知脈動

Th e Study on Innovation of Administration, Curriculum and Teaching, and Teacher’s

Professional Development in Preschools

Hung-Hsun Chang; Shu-Ling Tsai; Ru-Yu Shen

Abstract

Th e purpose of this research is to study innovational practical meth- ods of administration and management, curriculum and instruction, and teacher professional development in preschools of Tainan City. Th e study explored with the process of literature analysis and observation, inter- views and document analysis in preschools. Th is study was accomplished with qualitative research method and presented conclusion and sugges- tion for personnel of preschools, government level and related organiza- tion.

Key words: preschool, innovation, administration and management, curriculum and instruction, teacher’s professional

development

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壹、前言

學校由於過去學生來源充足,學校數量較少,感受競爭壓力小,因此,只需 因循舊制,自然有學生送上門,不必大費周章講求創新。但現在面臨到人口少子 化的衝擊,以及家長選擇權和校園民主化的呼聲,學校必須懂得建立自己的辦學 理念和特色,並將學校的理念和特色傳播出去,讓家長和社區人士了解,以爭取 家長和社區人士認同和支持,才能確保生源,使學校能永續經營與發展;而建立 學校的理念和特色則需要隨著時代的脈動,不斷的創新,才能在時代變遷的洪流 中永續經營下去。吳清山(2004)認為學校創新經營,不僅是一種理念與倡導,更 是一種行動的實踐,透過正確理念的引導,落實在實際學校環境中,讓學校經營 更具績效與特色。湯志民(2006)認為學校創新經營,皆需以學校願景為導向,學 理理念為依歸,結合行政、課程、教學和空間,融合學校行政、教師會、家長會 和班聯會,運用校外各項人力資源和經費,隨著時間的發展逐步形成學校組織文 化,並創立學校特色和構築學校歷史。簡瑜妙(2006)認為學校創新經營和發展 特色學校已是因應社會潮流、教育變革所衍生出的新議題;是組織自身背景因 素、人員組成、發展需求...等綜合因素,與成員建立共同願景,推動突破性的創 新作為,塑造學習型組織,以期學校組織能永續發展,並提升學校整體競爭力。

因此,學校創新經營為課不容緩的研究課題,以期讓學校永續經營。柯俊欽

(2007)認為由於少子化的影響,處在這種充滿多變與挑戰的知識經濟潮流中,

學校教育本身需要經歷學習與變革,才能克服知識經濟的教育挑戰。商永齡

(2007)認為「創新」已經成為個人、團體及組織致勝的關鍵,學校面對新的挑 戰,如何將創新理念納入學校經營之中,以提高學校效能與教育品質,是學校經 營者必須慎思的重要課題。

世界各國學校共同的特徵是走出傳統,另創教育新紀元,開拓教育新領域。

處在這種充滿多變與挑戰的知識經濟潮流中,不管是企業界或教育界,都致力培 養創意知識和善用創意知識,讓組織在激烈的競爭環境中,得以立於不敗之地,

並脫穎而出。而學校教育本身需要經歷學習與變革,需要不斷進行知識更新,提 升掌握動態環境,獲取新資訊,活用多元教材進行教學的能力,培育出具競爭力 的下一代,以新理念進行學校經營,有助競爭力的提升。同時才能克服知識經濟 的教育挑戰。Robbins(2005)認為創新是用來激發或增進某項產品、過程或服 務的新概念,包括產品創新、生產技術創新、結構創新及管理系統的創新。Daft

(2004)亦認為創新可確保組織生存與維持競爭力的不二法門,尤其是在組織面 臨外部快速改變的環境挑戰,想要在激烈的競爭下存活下來,就必須不斷的創

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新知脈動

新。Amabile(1997)亦主張組織創新是個體與工作環境互動的產物,創新經營 必須塑造組織成員利於激發創意的環境。Kuczmarski(2000)亦主張創新需要具 備七個因素才能展現功效:創新藍圖、創新策略、以顧客為本、具有熱誠、獎勵 績優、創新規範和價值觀、衡量指標。黃彥超(2006)也認為創新是種變革,來 自於創意。王炤喬(2006) 也認為創新意指任何改變程序而引發新事物所產生的力 量,創新必須新穎且有價值,強調不只是觀念而要實施。此乃研究動機之一。

本研究進行幼托園所行政管理的創新與課程和教學的創新之研究。張明輝

(2008)認為學校創新經營係領導者突破現狀的管理過程,領導者具創新理念、

提供學校成員創意的工作環境、安排學校成員的集體參與與團隊合作、激發學校 成員創新思維,進而塑造創新的學校織文化,以提升學校整體競爭優勢。蔡純姿 (2007)亦認為幼托園所創新經營必須調適社會變革—應急遽變遷,呼應少子化效 應與幼托整合政策的潮流與社會脈動;且透過系統化的歷程—創新思維出發,整 合內外部條件,創新課程與教學內容,透過有計畫的、有系統的、有步驟的變革 歷程,重新建立或創造一種新的園所文化;包括經營理念、資源應用、教保課程 與活動展能創新,從願景塑造、整合性策略規劃、改變師生思維模式以激盪創 意,推動幼兒園永續經營;因此,其目的是在於提升園所競爭力—經由內外環境 營造,讓師生享有學習的樂趣,以維持幼兒園之持續成長發展,共同創造優質環 境,增進幼生創造力表現,進而提高幼兒園辦學績效與優勢競爭力。由上述可 知,行政管理的創新、課程和教學的創新是園所提高品質和競爭力的重要法門之 一,故此乃擬進行幼托園所行政管理創新與課程和教學創新之研究的原因,亦為 研究動機之二。

行政管理的創新與課程和教學的創新是幼托園所最重要的部分之一,有不少 學者專家都持類似的意見,可見其重要性,此為本研究的第三動機,以下是學者 專家對於二者的相關見解:范熾文和周昌柏(2006)認為學校的組織結構與管理創 新學生學習活動的創新、學校課程設計與教學的創新,在學校創新經營與使用上 佔有重要角色。秦夢群與濮世緯(2006)認為學校行政管理、課程與教學等二層 面,在學校創新經營中佔有重要地位。吳清山(2004)曾列舉學校創新經營的內涵 包括八項,其中與行政管理的創新有關係的有五項:1.服務創新:如行政服務、

社區服務、家長服務等改變。2.流程創新:如教師、學生事務、總務、輔導、人 事等業務處理程序。3.活動創新:如開學典禮、畢業、校慶、運動會等活動突 破。4.特色創新:如發展學校特色:形塑學校獨特文化等。5.觀念創新:如學校 人員價值觀念:思考方式:意識形態的改變。另外,與課程和教學的創新有關係 的有二項:1.技術創新:如教學、評量、工作方式等改變。2.產品創新:如學生

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作品、教師教具、教師著作等生產。

張明輝(2006)認為一所優質學校的形成,領導是一項重要的關鍵因素,優質 學校的行政專業領導內涵,應掌握第五級領導人的特質,而優質學校領導人應具 有下列領導的特徵:1.默默的、謹慎的,為組織、為週遭的人、為自己,做正確 的事。2.謙遜而自持,行事低調不惜出鋒頭。3.耐心付出努力,讓組織更好。4.必 須處理許多瑣事,小努力解決大問題。5.三思而後行,小心謹慎。黃士怡、孫保 瑞、黃如敏(2005)認為幼托園所的管理與永續經營策略有如企業管理,從經營 理念、教育模式、師資選材、風險管理、親師互動、人事管理、活動辦理、招生 方式等,必須要有完善的管理制度,以標準化、制度化管理為起點,透過有效管 理才能讓教學工作有計畫、有組織;而幼稚園要長久經營,了解分析「內部環 境」、「外部環境」以及「整體環境」的情勢是必需的,因此除了本身內部組織 目標明確及完善制度外,提昇本身的競爭力也是必要的,凡舉環境整潔、幼兒飲 食、教學品質、親師交流等,提昇家長對幼稚園的滿意度。林莉娟(2008)認為 在知識經濟的社會中,均以資訊科技為發展中心。因此園所之行政運作上,必須 導入並運用資訊科技的技術,來增加處理大量資訊、流通新知的能力,以有效提 升園所的效能:1.標準作業程序:將園所行政、教學作業程序及表件加以標準 化,以有利於園所作業流程的簡化,除可節省時間外,亦方便管理。2.知識管 理:運用電腦建置行政業務之相關資訊及知識的資料庫,以方便相關行政及教學 運作知識的儲存、查詢、運作及更新;除增加園所之智慧資本外,亦能有效提升 園所效能;主題發展地圖就是屬知識管理之範疇。

吳清基(2006)認為追求卓越到精緻教育理念實現,必須落實在學校教育 上,而優質學校指標的建構即是政策具體化呈現的結果。而優質教育應有積極作 為包括:1.提供孩子適性發展、潛能發揮的環境:教育的主體是學生,教育目的 是協助與促進教學成效。2.提供公平與正義的教育機會:重視學生成長過程的

「個別差異」,以寬容與關懷來代替僵化、刻版的「一視同仁」。3.創造豐富而 多元的教育活動:提供教育活動多元化,引發生機,如:「開放教育」、「啟蒙 教育」、「創思教育」,讓孩子快樂學習。4.提倡潛移默化的教育過程:教育是

「持續堅持」、「潛移默化」的過程,是不可速成的,在教育工作者眼光中,任 何學童都是「優質」可教的。5.培養兼具知性與感性的國民:教育的本質,是注 重教育過程而非結果,強調動機而非學習成績。6.提共一個純淨的優質環境:教 育環境是優質教育的整體表徵,應強化軟、硬體環境。楊軒、揚華(2005)認為優 質學校教學應包括有效教學、專業教學、創新教學,以下詳述說明:1.有效教 學:運用適當的教學方法,在教學活動設計中,強調教學過程並重視結果同時注

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新知脈動

重學生的意願和習慣的養成,讓學生獲得最大的學習成效。包括:運用適切的教 學技術;擅用評量與回饋;有效的溝通;培養終生學習的習慣。2.專業教學:教 師具備專業知能、專業倫理及專業態度,運用其專業知能從事專業教學,方能有 效達成教學目標。包括:展現專業倫理,具備專業知能,發揮經師人師之典範;

發揮專業科目知能與教學能力,達成教學目標;充分掌握教學歷程,有效提升教 學成果;發揮教學專業知能,展現專業態度;重視終生學習態度,不斷追求專業 成長。3.創新教學:經由創新環境的建構,學生參予對話及開放的教學方式,引 發學生知識創新,學習方法彈性,擴展思考模式或學習方式多元化,運用前所未 有的題材或素材以及方法進行,達到教學目標的作為或過程。包括:教學內容創 新、教學方法創新、評量方式創新。

然而,Lunenburg和Ornstein(2004)卻指出當課程進行創新與實施時,往 往忽略計畫與實施、更新和革新,甚至沒有從微觀的角度去瞭解創新的過程,以 及各層級課程實施的細節;現在教學亦缺乏人性化的教學,忽略學生的需求。課 程與教學的革新時容易忽略此創新的過程和方法,且課程與教學的創新與教師專 業發展關係密切,行政管理的創新亦是如此。

貳、研究目的

基於上述研究背景與動機,本研究之研究目的如下:

1.探討幼托園所行政管理創新的實施方法。

2.探討幼托園所課程與教學創新的實施方法。

3.探討幼托園所教師專業發展創新的實施方法。

4.瞭解目前幼托園所對於上述三項的相關意見與實況,提出結論與建議,供 園所與主管行政機關與相關人員參考。

參、文獻探討

文獻探討分為三節,第一節為園所行政管理創新的意義與可實施方法,第二 節為園所課程創新與教學創新之意義與可實施方法,第三節為園所教師專業發展 創新之意義與可實施方法。

一、幼托園所行政管理創新之意義與可實施方法

園所行政管理創新即是園所在行政上運用創新管理的理念運作,以下先列舉

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學者專家的看法,再歸納園所園所行政管理創新的定義與可實施方法。

馮清皇(2002)認為行政管理創新是組織管理者藉由創意環境的建置,成員參 與的對話,引發組織成員進行知識(資訊)創新,技術更新、產品轉化的過程,

並針對未來組織可能面臨的問題,激發組織成員願意突破現狀,願意接受挑戰的 能力,並透過一套適切而新穎的文化型塑,以新思維、新方法,追求組織得以永 續的經營與發展。

湯志民(2006)認為行政管理創新需以學校願景為導向,學理理念為依歸,結 合行政、課程、教學和空間,融合學校行政、教師會、家長會和班聯會,運用校 外各項人力資源和經費,隨著時間的發展逐步形成學校文化,並創立學校特色和 構築學校歷史。

秦夢群與濮世緯(2006)認為行政管理創新是學校為滿足成員之需求、維持競 爭力與提升品質,而在組織內部和外部之經營作法上進行改變與創新作為。

戰寶華、陳惠珍(2008)認為行政管理創新的策略規劃主要範疇包括與員所 經營密切相關之發展願景、服務流程、專業知能、親師互動、園所理念及環境設 施等,所以透過正確有效之經營策略規劃,將能使學前教育機構之領導者在第一 時間就能把對的事情做對,且明暸如何妥善運用產品服務定位、教育理念傳達與 資源有效整合,以提昇機構競爭力創造優勢契機,並追求永續經營與成長。

黃哲彬、洪湘婷(2005)認為行政管理創新是指組織領導者除先應有創新的 理念,更應積極建置各種有助於創新的環境,諸如成員共同參與決策、型塑無宰 制溝通對話情境、激發成員創新潛能的機會等,進而塑造創新、優越的組織文 化,才能夠提昇組織整體競爭優勢,如此才能維繫組織永續不墜之地位。因此,

他們認為推動創新管理的做法有:制(修)訂教育法令,以符合時代需求;推動學 校組織再造,型塑智慧型組織;改善學校微觀政治學,有利於創新管理之推動;

學校領導者須以身作則創意思考,且全力支持推動學校創新管理;打造人際互動 引擎,加速學校創新成長;建構學校創新文化,以維繫及提昇學校創新管理之成 效。

簡瑜妙(2006)認為行政管理創新是組織綜合自身背景因素、人員組成、發 展需求…等綜合因素,與成員建立共同願景,推動突破性的創新作為,塑造學習 型組織,以期學校組織能永續發展,並提升學校整體競爭力。她並認為學校創意 管理的理念有:前瞻性的思維、開放性的氛圍、精緻化的品質、持續化的改善、

特色性的發展;她亦提出具體策略包含:培養具有特色的教師、充分發揮學校優 勢、塑造優質學習環境、型塑獨特課程特色、傳播媒體的妥善利用。

蔡進雄(2007)認為行政管理創新是學校領導者營造能激發創造力與創意的

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新知脈動

文化與環境,並將富有原創性和教育性的創意與點子付之實行,以建立學校特 色,及促進學校效能的達成;他進一步提出學校創新管理的策略有:瞭解學校創 新流程(發揮創意、辨識、發展、教育性、評估)、塑造創新型文化、建立彈性 的組織結構、發揮校長創新領導的作為與角色、透過組織學習強化學校創新、培 養教師創造力並鼓勵創新教學。

蔡純姿(2007)認為行政管理創新包括建構願景、建築設施與教學設備、組織 與管理、教保活動、教師專業發展、兒童健康與安全等;她歸納出提升園所優勢 競爭力的創新經營策略有:建立幼兒園創新經營願景、整合與運用社會資源、重 組幼托合一組織結構、營造創意學習環境、組織創意經營團隊、帶動幼托課程合 一、採取多角化結盟經營、活絡服務與行銷機能、建立績效評鑑系統、創造優異 性經營策略。

柯俊欽(2007)認為行政管理創新應遵守下列基本原則:勇於變革創新、發 展多元的教學、學校與社區的融合、家長及社區參與與協助、運用傳播媒體與資 訊傳達。王炤喬(2006)認為學校創新管理的策略在教師方面,其提出下列做法:

建立積極公平的獎勵誘因,著重校際交流與團隊合作,提供教師創新思考、創造 力的課程訓練,科技的善加利用。

黃彥超(2007)認為行政管理創新的具体策略有:培養具特色的教師、充分 發揮學校優勢、塑造優質學習環境、形塑獨特課程特色、傳播媒體的妥善利用、

永續經營創意校園、執行力的運用等。

張明輝(2009)認為行政管理創新是組織領導者突破現狀的管理過程,其具體 作法包括:組織領導者具有創新理念,提供組織成員創意的工作環境,安排組織 成員的集體參與和團隊合作,激發組織成員創新思維,進而創新組織文化,以提 昇組織整體競爭優勢;他提出創新管理的策略,包括:型塑組織創新的願景、推 動突破性的創新作為、成立組織創新管理的核心團隊、建構彈性及能因應創新變 革的組織、營造能激發創意的工作環境、培育具有創新能力的主管人員、強化創 新知識的管理、有效執行創新管理流程、維持組織創新的永續發展。

綜合上述學者專家的意見,歸納出園所行政管理創新的意義為:園所行政管 理者運用創新理念於行政管理過程中,藉由構築願景與利於創新的組織,靈活運 用校內外資源,建立無宰制的對話情境,促進成員溝通與參與決策,培養成員創 新的知能,激發成員創新的意願,提供創新的機會,並形塑利於創新的組織文 化,提昇效能和競爭力,以達永續發展。

綜合上述學者專家的意見,歸納出園所行政管理創新的可實施方法有:

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(一)構築利於創新的願景

首先,行政管理者應有前瞻性的思維與創新作為,以身作則,發揮行政管理 者的創新領導角色與作為;其次,要能凝聚園所教職員工和學生的共識,形塑有 利於創新的願景。

(二)發掘助於創新的資源

首先,要能積極爭取與運用社會資源,透過家長及社區參與和協助,營造優 質且具創意的學習環境;其次,充分發揮學校優勢,採取策略結盟方式,以提昇 精緻化的創新和品質;再次,妥善運用傳播媒體與行銷機能,將園所創新和優質 的辦學績效,傳達給家長、社區與社會大眾。

(三)建構便於創新的組織

首先,建構利於創新的組織與制度,有效執行創新管理流程;其次,成立創 新管理的核心團隊,培育具有創新能力的主管人員;再次,建立彈性的團隊與創 意經營團隊,以利推動組織的創新。

(四)培養善於創新的知能

首先,強化創新知識的管理,讓教師瞭解發揮創意、辨識、發展、教育性、

評估的創新流程;其次,培養教師創造力並鼓勵創新教學,培養具有創新課程與 教學能力的教師,以建立園所獨特且創新的課程和發揮多元教學的特色。

(五)激發樂於創新的意願

首先,營造能激發創新的工作環境,全力推動便於創新的環境。其次,暢通 人際互動與溝通協調的管道,增加園所創新機會;再次,允許人員創新失敗的機 會,並提供創新獎勵,使其勇於創新,提昇創新意願。

(六)形塑利於創新的文化

首先,營造開放的氛圍,倡導提供建言,並鼓勵持續的改善和追求卓越;其 次,透過學習型組織,以強化創新的動能;再次,維持學校創新管理之熱誠,以 促進組織創新的永續發展,塑造創新型文化。

二、幼托園所課程與教學創新之意義與可實施方法

以下先列舉學者專家對於園所課程與教學創新的看法,再歸納出園所課程與 教學創新的定義與可實施方法。

課程可當作科目或科目內容、學習經驗、學習目標和學習計畫,而教學便是

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新知脈動

教師按照科目內容傳授給學生的活動;是課程的一部份;是達成學習目標的手 段,包含內容、活動和評鑑;是學習計畫的實施(黃政傑,1991)。課程在傳統 定義方面至少包括目標、內容、方法、評量等四要素;廣義的課程包含教學在 內,故課程創新包含教學創新(詹志禹,2003)。長期以來,教育學界對於課程 與教學經常由教育角度來理解其概念,課程常被視為教育的內容,而教學則被視 為教育的方法(黃光雄、楊龍立,2004)。

課程發展持續研發係指針對課程實施過程及結果需要進行有系統、深入和客 觀的探究,並將研究結果作為課程修正的基礎和更新課程內容的依據,以提供學 生優質的學習內容。所以,課程發展的持續研發,乃是促進課程發展不斷追求進 步與卓越的有效機制(吳清山,2005)。學校活動的創新係指針對學生需求與多 元智慧,推動各項學習活動,以利學生學習,讓學生有學習成就感,亦即學校行 政人員與教師要突破傳統思維,打破慣例,發展一種具創意、能吸引學生參與的 教育活動(范熾文、周昌柏,2006)。

教學創新是教師因時制宜不斷更新或變化其教學方式,並運用自身的創造力 實際落實於教學之中,其目的在於引發學習動機、啟發學生創意思考、適應學生 之個別差異,並且讓教學能產生正向的價值,以達成教學或教育的目標(張祿 純,2009)。教學創新是指教師教學創新的理念與實際作為,是否會暸解學生需 求,變化教學活動,引導學生思考,以及教師教學創新的內在動機與教學創新行 為表現(游弋姍,2007)。教學創新是不持守傳統或原來的教學方式,教師要不斷 更新或變化其教學方式。教師因時制宜,變化其教學方式,其目的在於提高學生 之學習興趣、啟發學生之創意思考、和適應學生之個別差異 (張世忠,2002)。教 學創新是指引進新的教學概念、方法或工具(林偉文,2002) 。

教學創新就是教師提供學生探究的動機與方向,激發學生創意思考,進而培 養學生問題解決能力。而學生藉由積極、思考的方式,透過發問、觀察、分析、

解釋、創造等過程,勇於表達意見與想法,並尊重他人意見與看法 (林琪凱,

2003)。教學創新係指教師於整個教學流程中,能夠打破傳統的教學方法或程 序,採用新策略或新觀點,以多元新穎的教學方式和多樣豐富的教學內容,來適 應學生的個別差異、啟發學生的創意思考能力,並提升學生的學習興趣,已達到 更有效率與更具意義的學習(邱淑媛,2010)。

教學創新是教師對教學相關知識深入暸解並且能夠勇於思維的前提下,並運 用自身的創造力實際落實於教學之中,使教學能有別於傳統,其結果能讓教學產 生正向的價值 (林貞伃,2007)。教學創新係指教師在體認知識經濟時代需求下,

職場上知識技能更新迅速,為達到培育具備創新觀念與能力的學生,教師在教學

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技巧、課程設計、教學環境與評量方式做適度的變換,藉以提高學生學習興趣,

啟發學生思考;教師專業成長上亦能不斷努力與更新,提高教師教學效能之教學 型態,以適應未來潮流(許婉鈴,2010)。

教學創新是教師在知識經濟時代來臨之下,應體認其內涵與特徵,並將其理 念用於平日教學上,因時制宜,除了營造良好的班級學習氣氛外,教師在課程教 材、教學方法、教師成長等層面上,應不斷地自我更新、吸收新知,並提高學生 的學習興趣,啟發學生創意思考的能力,針對學生個別差異,採取合適的教學方 法,進而變化自己的教學方式,以達最佳教學實務(趙佳芬,2006)。

教學創新乃指為了配合九年一貫課程改革之目標,教師在課程統整、協同教 學、多元評量、行動研究等方面發展多元與和諧的可能。教師為符合學生的個別 需求與自身的教學成長需求,以提高學生的學習興趣、啟發學生創意思考、適應 學生個別差異,進而變化自己的教學方式,以尋求最佳教學實務(陳雅玲,

2004)。

教學創新係指教師體認知識經濟時代的內涵與特徵,在教育願景、學校願景 與教學願景的指引下,為迎合學生的個別需求與自己的教學需求,在課程教材、

教學方法、與教師成長等面向上,不斷地與時俱近,利用新資訊科技與通訊網路 設備,並在自我的反省檢討中,以及與他人進行知識分享、討論會談中不斷地創 新、改進教學,以追求最佳教學實務(蔡仁隆,2003)。藉由教材教法、課程和 傳統思維的突破,培養學生多元思考、多元學習的能力,培養學生可以帶著走的 能力,以適應未來變化快速的時代;教學創新是教師將新的觀念和方法用於教學 之上,則比較偏向運用他人已發展出的新教學觀念、方法或工具(張仁家、葉淑 櫻,2006)。

教學創新可界定為前瞻的思維能力、變通的教材教法、適性的評量方式三個 層面(鄭鈺靜,2008):1.前瞻的思維能力:指教師因應時勢變化,不斷接受教育 新知,腦力創意激盪,除舊佈新,為教育工作注入一股新氣象;2.變通的教材教 法:指教師依據教育目標,學生個別差異,運用各種教學資源教材,靈活變換不 同的教學方法,以提升學生學習興趣,增進學習效能。3.合宜的評量方式:指教 師選擇合宜的教學評量方式,促進學生學習的成就感,並能提供即時的回饋,增 進學習成效。

教學創新係指教師面對多元教學情境時能因應與靈活變通教學法,其所採行 的教學方法或策略,可能是整合科際間之知能或從傳統教學方法中加以創新,教 師在自身的創新行為過程中,具有高度的成就動機,且樂於與他人分享互動,進 而提升教師專業學習與成長(王秀玲、林新發、康瀚文、梁玟燁、蔡麗華,

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新知脈動

2008)。 教保課程創新的內涵(蔡純姿,2007):1.邀請學者腦力激盪,建立學 習型團隊,創新教學法。2.重視創造性教學與主題統整課程。3.發展適性教學。

優質學校中的課程發展實踐策略(吳清山,2005):1.成立課程發展組織,

規畫學校課程發展事宜;2.宣導課程計畫內容,落實課程計畫內容執行;3.建立 課程評鑑機制,持續改善課程發展內容課程;4.發展學校特色課程,豐富學生各 項學習內涵;5.訂定課程研發獎勵辦法,獎勵課程研發人員;6.辦理課程實施成 果發表,分享課程實施辦法。優質學校中的教師教學之實踐策略(吳清山,

2005):1.鼓勵教師充實專業知能,強化學科教學效能;2.教學考量學生個別差 異,提供學生適性教育;3.採用多元活潑教學方法,激發學生學習興趣;4.善用 各種教學媒體資源,提升學生學習效果;5.活用各種教學評量,評估學生學習成 效;6.落實學生補救教學工作,拉拔學生學習成就;7.教師運用適切領導風格,

形塑優良班級文化;8.教師能夠時時自我檢討,提供學生學習楷模;9.鼓勵教師 辦理教學評鑑,持續改進教學缺失。

多元智慧與創意教學即運用電腦科技,使用網路、多媒體教學軟體,經由電 腦、圖書、教具及視聽教育等教學資源,輔助教學活動之進行(范熾文、周昌 柏,2006)。教學創新必須是教師透過不斷自我省思,隨時反省、質疑、解構與 重建教學的方法與內容,其依循方向如下(張仁家、葉淑櫻,2006):1.可藉由 同儕互助促使教學創新;2.可利用知識管理增進教學創新;3.可透過教學各層面 的改善達到教學創新;4.可善用資訊科技融入教學提昇教師教學創新;5.教學創 新是由多個因素共同促成的。

對教師在教學創新的相關建議(游弋姍,2007):1.充實自己領域專長的知 能,有助於教學創新行為表現。2.把握與同儕教師互動的機會,彼此分享教學心 得。3.勇於接受挑戰與開放經驗。4.教學準備充足,嘗試變化教學活動,與學生 互動學習。5.不斷省思才能持續成長。對主管教育機關增進教師教學創新的建議 (游弋姍,2007):1. 提供教學創新的環境與設備,支持教師展現教學創新行為。

2.學校可採領域合科方式排課,教師在教學評量及回饋與省思方面會有較多的教 學創新行為表現。3.提供教師們互動分享與展現教學創新表現的機會。對於教學 創新的作法有(游弋姍,2007):1.課程架構參考能力指標及學校行事曆。2.依據學 生需求與社會脈動來調整課程內容。3.同儕教師間的分享與回饋可促進創新。

以學校位主體的教育改革策略,必須整合學校行政與教學革新,不能脫離獨 立運作;以學校本位的教改方案,必須採取循序漸進輔助基層學校獨立自主的方 式,不能單獨下放所有權力;以教師為重心的教學革新工作,必須有學校整體革 新的精心設計作基礎,不能片面要求教師(林生傳、李新民、廖仁智,2002)。

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教學創新的基本原則有(單文經,2002):1.良好的班級氣氛:營造積極正 向而且溫暖和諧的班級學習團體;2.豐富的學習機會:有效運用教學的時間與井 然有序的教室管理;3.妥善安排的課程:班級各項教學活動依據課程綱要與教學 目的;4.明確的學習重點:提示學習目標與學習策略讓學生有充分準備;5.紮實 的學習內容:內容充實完整說明條理清晰讓學生易懂易記;6.智慧的教學對話:

教師提問精要創意學生舉一反三師生同成長;7.充分的練習應用:足夠練習機會 即時改正回饋讓學生多方應用;8.高度的鷹架支持:教師適時提供引導,多樣協 助讓學生積極學習;9.學習策略的教導:教師以身作則教示學習策略讓學生自動 自發;10.協同合作的學習:學生成對成組學習相互協助建構精熟與理解;11.目 標為本的評量:正式非正式評量考查學生朝向目標進步情況;12.教師的適度期 望:教師依教學目標設定學生適切學習進步期望。

對於教學創新的作法(張世忠,2002):1.融入舊課程,將協同教學和教學創 新融入原有教學原理課程;多元評量融入測驗與評量課程等;2.修正舊課程,將 原有的課程設計擴展為課程的發展與設計,將新課程的理念與內涵、課程統整、

學校本位課程納入其中;3.開設新課程,若原有課程師資不能因應或滿足九年一 貫課程精神之需要,則可開設新課程。所以,教學創新宜採多元化教學方法,下 列是一般教師常用的教學創新之方法(張世忠,2002):1.腦力激盪;2.角色扮演;

3.想像力表達;4.創意寫作;5.立體造型;6.學習材料的視覺變化;7.使用背 景音樂;8.模擬情境。

有效的教學創新必須針對教學實際的需要,以教學者與學習者為主軸,因 此,教學設計的擬定,應以相關的教學與學習理論為主,並以整合知識理論與創 意來開發教學創新活動:從各種教學理論中,瞭解教學本身的意義、教學活動的 實施、教學理論與方法的採用、教學成果的評鑑;從各種學習理論中,瞭解學習 的 形 成 、 學 習 困 難 的 原 因 何 在 、 提 昇 學 習 效 能 的 策 略 如 何 應 用 等( 謝寶毅,

2008)。

關於創新教學的策略,以教學的整體觀而言,台北市政府教育局綜合學者專 家的意見,提出教學創新的策略包括班級經營創新、教學內容創新、教學方法創 新、學生作業創新、評量方式創新等五個層面 (黃文樹,2009)。教學創新行為 表現可以在教學的各個層面,如教學目標的擬定、教學流程的安排、課程內容的 設計、教室環境的布置、教學方法的運用、教學媒體的製作、班級經營的策略、

學習評量的實施等等 (王秀玲、林新發、康瀚文、梁玟燁、蔡麗華,2008)。

教學創新行為包含「課程教材」、「教學方法」、「教師成長」與「教學分 享」等四層面的創新,茲分述如下(王秀玲、林新發、康瀚文、梁玟燁、蔡麗

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新知脈動

華,2008):1.課程教材創新:指教師根據學生個別差異,在課程的規劃及教材的 設計上,注重創新的原則,並給予學生適合其能力的學習計畫,以引發學生學習 意願,激發其學習潛能。2.教學方法創新:指教師在資訊科技的時代,應熟悉各 種教學方法,能夠靈活運用各種教學策略。3.教師專業成長:現代教師因應知識 經濟的需求,必須成為知識的生產者,需透過不斷的學習與研究,以增進自身的 專業知能成長與發展。4.教學專業分享:指教師彼此在觀念上與資訊上互通有 無,藉由專業對話、技術支助,使教師更有反省思考與教學分析的能力,以克服 教學上的各種挑戰。

綜合學者專家的意見,本研究將課程與教學創新的意義訂為:教師於教學過 程中,能夠運用自身創新的觀念和能力,在課程設計、教學方法、教學環境和評 量方式中,不斷地更新或變化、靈活變通,呈現多樣豐富的教學內容和多元活潑 的教學方式,引起學生的學習興趣,適應學生之個別差異,啟發學生創新思考,

以提升學生學習能力,讓學習產生正向的價值,以達成教育的目標。

綜合上述學者專家的意見,歸納出園所課程與教學創新的可實施方法有:

(一)建立課程與教學的目標,明確標示學習重點;

(二)善用班級經營的策略,建立良好班級氣氛;

(三)設計紮實的課程內容,豐富學生學習經驗;

(四)安排創新順暢教學流程,促進師生對話成長;

(五)布置新穎多樣學習環境,提高學生學習機會;

(六)採用多元活潑教學方法,激發學生學習興趣;

(七)善用各種教學媒體資源,提升學生學習效果;

(八)活用各種教學評量方式,評估學生學習成效;

(九)獎勵課程與教學創新的人員;

(十)辦理課程與教學創新的成果發表。

三、幼托園所教師專業發展創新之意義與可實施方法

以下先列舉出學者專家對於園所教師專業發展創新的看法,再歸納出園所教 師專業發展創新的定義與可實施方法。

「教師專業發展」顧名思義就是教師專業化發展的簡稱,與此意義相近的名 詞有「教師專業成長」、「教師發展」等(王旭萍,2002)。教師專業發展的意義 應是教師在教學工作中,能主動透過各種正式與非正式活動的經驗,使其在專業 表現上有持續的改變與進步(陳木金、謝紫菱、邱馨儀,2006)。教師專業發展即 是指教師在教學工作中所追求的本身之專業成長,而這包含有專業領域中的知

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識、技能和態度等三方面的成長,為達成教育目標而主動參加教育性的進修活動 的連續性歷程,而這也是教師專業社會化的具體表現(翁素雅,2004)。

教師專業發展是指教師從事教學工作時,參加由政府、學校機關所舉辦的教育性的進修 活動或自行主動參與各種非正式的專業成長活動,以導引自我的反省與瞭解及增進教學之知 識、技能及態度,其目的在促進個人的自我實現,改進學校專業文化,達成學校教育目標,

增進學校的教育品質;教師專業成長有效策略與原則:掌握學校目標,結合個人發 展,採取全校整體與系統的方式,重視同儕合作與分享,並把重心置於學生學習 結果上面,此外及學校內外各項資源即時到位等,都是有效專業成長所必須兼顧 的原則(李俊湖,2007)。

增進教師的專業發展,學校行政領導者應使教師「有權有能」;學校教師可 以自成一個專業學習社群,這個學習社群可以小到以一個學科為單位,例如校內 國文科教師自成一個學習社群,也可以大到以一個鄉鎮為範圍,例如某鄉鎮的英 文科教師定期研討教學法。而學校行政在教師學習社群運作上,就可以扮演支持 者及催化者的角色,鼓勵教師專業學習社群的成立,並提供必要的場地、經費等 支援(蔡進雄,2004)。

在專業社群的概念上,主要有共享的專業價值、專業的對話、專業的支持、

專業的合作與投入及專業的檢視等五個層面,許多研究發現學校領導人及教師若 能努力於建立專業社群,對於學校、教師及學生的學習績效都有正面的效應;教 師專業能力的提升,也是幫助專業社群形成的重要因素,教師專業發展與專業社 群是一種相互依存的關係(林瑞昌,2006)。

教師的專業發展須要為終生學習建立所應具備的了解與能力,經由指導教 師、教師顧問、學科召集人與資源教師等,以支持教師專業的分享,俾提供專業 成長的機會(張惠博,2001)。

學校行政領導如何促進教師專業發展(蔡進雄,2004):1.營造積極創新的學 校文化;2.催化教師學習社群的運作;3.從權力控制轉為權力激勵及權力合作;

4.提升教師的增權賦能感;5.實施知識管理;6.以專業化的行政促進教師的專業 化;7.妥善運用教師評鑑。

教師專業學習與發展可採行的措施有(邱素青,2005):1.推動激勵教師專業 發展的多元措施,促進教師專業成長與自我實現;2.建立教師進修研習的評鑑機 制,確保持續的教師文化;3.透過遠距教學提供教師在職進修機會,縮短偏遠地 區學習不利。

教師應努力的將個人所知、所行進行理性的反省與修正,使專業實踐交付更 積極的監督與檢視過程,藉以提升教學的品質與有效性;透過集體合作的討論與

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新知脈動

分享過程,將所系統化過的知識,傳承給其他同儕,或是經過集體的爭辯,整合 及同化不同的個人理論,使組織的知識得以不斷的更新與擴展。藉由文字檔案、

或是書面的方式,將教師建構的專業實踐理論加以保存。將此檔案資料極有系統 的存放在學校的知識庫或是檔案室中,或是編輯成類似「教戰手冊」,讓新進人 員或有需要的同儕方便翻閱、參考(陳美玉,2002)。

教師專業發展活動的方法(翁素雅,2004):1.省思札記;2.同儕教練式的教學 視導;3.專業對話;4.師徒式的專業成長;5.案例教學;6.行動研究。

縣市政府所屬的國民教育輔導團為達成「教育深耕、專業深化」的目的,應 著手建立教師專業發展的支持架構,並由下列三項內容所架構形成(余正賢,

2009):1.資訊網路:依領域內各教學主題,蒐集資源建立網站,呈現相關教材、

書籍、網頁、教案、教學媒材等資源可供教師利用。並利用網路實施線上研習課 程、電子報發行、線上主題研討等教學分享機制。2.人際網路:透過聯絡網的實 施,經由分區座談、教學工作坊、課程觀摩會與網路聯繫機制,強化社會領域教 師的專業社群意識。3.專業網脈:設計領域教師發展專業研習課程,鼓勵教師從 事相關課程行動研究,舉辦個人或協同教師發展的課程實施成果發表會,進而實 施領域教師專業認證,達到支援社會領域教師的專業成長。

綜合學者專家的意見,本研究將教師專業發展創新的意義訂為:教師在教學 工作中,為達成教育目標,能主動參與各種正式與非正式教育性的創新進修活 動,導引教師自我的反省與改進,使其在專業領域中的知識、技能和態度等三方 面,有持續的成長進步與創新,以促進教師的自我實現,達成學校教育目標,增進學校 的教育品質。

綜合學者專家的意見,本研究將教師專業發展創新的可實施方法有:

(一)推動鼓勵教師專業發展的多元措施,促進教師專業成長與自我實現;

(二)建立教師專業發展或進修研習的評鑑機制,確保持續專業發展的文 化;

(三)透過遠距教學提供教師專業發展的機會,彌補偏遠地區的交通不便。

(四)常做省思札記,以利反省與改進

(五)提倡同儕合作與分享,運用同儕視導與專業對話;

(六)成立教師專業學習社群,並提供必要的場地、經費等支援;

(七)對於初任教師運用師徒式的專業發展,以利成長進步;

(八)提供案例教學,已收見賢思齊之效;

(九)鼓勵進行行動研究,提高解決問題的能力。

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肆、研究方法

本研究採用的研究方法為文獻分析和質性研究的訪談、觀察和文件分析等方 式,故可透過立意抽樣的方式尋找在各個層面創新經營的幼托園所,進行訪談、

觀察和文件分析,透過個案的質性研究特點,運用觀察、深度訪談、文件分析,

進行三角檢正以深入瞭解幼托園所創新經營時,在行政管理創新與課程與教學創 新的實施方法、相關意見和實際情形,以弭補問卷調查之量化研究的不足(王文 科、王智弘,2004;林生傳,2003;葉重新,2004)。

研究進行步驟為:文獻分析→尋找幾所願意接受訪談的園所進行訪談→從上 述園所中尋找願意接受深度訪談的園所進行質性研究→資料分析與討論。實際進 行研究時,研究者找到一所願意接受行政管理創新的受訪園所,二所願意接受課 程與教學創新的受訪園所,二所願意接受教師專業發展創新的受訪園所。其受訪 題目大綱如下,受訪者的背景資料表1、表2、表3所示。

行政管理創新之訪談題目:

一、老師進行行政管理創新,如何型塑園所的願景?

二、老師進行行政管理創新,如何開發資源?

三、老師進行行政管理創新,如何建構組織和制度?

四、老師進行行政管理創新,如何培養成員相關知能?

五、老師進行行政管理創新,如何激發成員的意願?

六、老師進行行政管理創新,如何型塑園所的文化?

表1 行政管理創新受訪者之基本資料

編號 受訪者 年資 教育程度 園所職稱 園所班級 A 灰熊園長 23年 大學 水密桃幼稚園-灰熊園長 15班 B 飛狐老師 18年 大學 水密桃幼稚園-飛狐班老師 15班 C 紅狼老師 12年 大學 水密桃幼稚園-紅狼班老師 15班 D 大象老師 13年 大學 水密桃幼稚園-大象班老師 15班 E 花豹老師 18年 大學 水密桃幼稚園-花豹班老師 15班 F 犀牛老師 17年 大學 水密桃幼稚園-犀牛班老師 15班 G 山羊老師 11年 大學 水密桃幼稚園-山羊班老師 15班 H 瞪羚老師 10年 大學 水密桃幼稚園-瞪羚班老師 15班

課程與教學創新之訪談題目:

一、老師進行課程與教學創新,如何擬定課程與教學目標?

二、老師進行課程與教學創新,如何將創新理念融入班級經營中?

三、老師進行課程與教學創新,如何設計課程內容?

四、老師進行課程與教學創新,如何安排教學流程?

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新知脈動

五、老師進行課程與教學創新,如何布置教學環境?

六、老師進行課程與教學創新,如何採用教學方法?

七、老師進行課程與教學創新,如何運用教學資源?

八、老師進行課程與教學創新,如何安排評量方式?

九、老師進行課程與教學創新後,如何受到獎勵與肯定?

十、老師進行課程與教學創新後,如何推展其成果?

表2 課程與教學創新受訪者之基本資料

編號 受訪者 年資 教育程度 園所職稱 園所班級 A 白鯨老師 25年 大學 葡萄幼稚園-白鯨班老師 6班 B 水獺老師 17年 大學 葡萄幼稚園-水獺班老師 6班 C 海豚老師 15年 大學 葡萄幼稚園-海豚班老師 6班 D 鯊魚老師 14年 大學 葡萄幼稚園-鯊魚班老師 6班 E 海獅老師 16年 大學 葡萄幼稚園-海獅班老師 6班 F 海豹老師 13年 大學 葡萄幼稚園-海豹班老師 6班 G 老鷹老師 17年 大學 蜜梨幼稚園-老鷹班老師 11班 H 鸚鵡老師 14年 大學 蜜梨幼稚園-鸚鵡班老師 11班 I 杜鵑老師 10年 大學 蜜梨幼稚園-杜鵑班老師 11班 J 鷺鷥老師 8年 大學 蜜梨幼稚園-鷺鷥班老師 11班 K 紅鶴老師 12年 大專 蜜梨幼稚園-紅鶴班老師 11班 L 白鴿老師 6年 大學 蜜梨幼稚園-白鴿班老師 11班

教師專業發展創新之訪談題目:

1. 在教師專業發展創新上,提供哪些內容給老師?

2. 在教師專業發展創新上,有哪些重要的影響因素會影響教師參與的意願?

3. 在教師專業發展創新上,對於新進的教師提供哪些提升專業知能的協助方 式?

4. 在教師專業發展創新上,提供教師哪些提升其專業知能的功能?

5. 在教師專業發展創新上,除了園內的進修、研習機會外,還有哪些管道可 供教師進修研習?園內教師較常使用的方式是哪些?

6. 在教師專業發展創新上,如何鼓勵教師參與進修研習,有哪些獎勵或補助 措施?

表3 教師專業發展創新受訪者之基本資料

編號 受訪者 年資 教育程度 園所職稱 園所班級 a 花鹿老師 27年 大學 蘋果幼稚園-花鹿班老師 8班 b 白兔老師 27年 大學 蘋果幼稚園-白兔班老師 8班 c 松鼠老師 25年 研究所 蘋果幼稚園-松鼠班老師 8班 d 斑馬老師 27年 大學 蘋果幼稚園-斑馬班老師 8班 e 駱駝主任 15年 大學 蘋果幼稚園-駱駝行政主任 8班 f 獅子園長 23年 大學 蘋果幼稚園-園長 8班 g 老虎園長 14年 大學 草莓幼稚園-園長 12班

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編號 受訪者 年資 教育程度 園所職稱 園所班級 h 浣熊老師 11年 大學 草莓幼稚園-浣熊班老師 12班

i 袋鼠老師 11年 大學 草莓幼稚園-袋鼠班老師 12班 j 綿羊老師 4年 大學 草莓幼稚園-綿羊班老師 12班 k 孔雀主任 15年 大專 草莓幼稚園-孔雀主任 12班 l 企鵝媽咪 7年 大學 草莓幼稚園-企鵝班老師 12班

伍、結果與討論

以下分為三部分作分析與討論,第一部份為園所行政管理創新的分析與討 論,第二部分為園所課程與教學創新的分析與討論,第三部分為園所教師專業發 展創新的分析與討論。

一、園所行政管理創新的分析與討論

(一)行政領導者以身作則,與教職員工凝聚共識,型塑有利於創新的願景

行政管理者要能以身作則,並有前瞻的思維與創新作為,發揮行政管理者的 創新領導角色與作為;其次,要能凝聚園所教職員工的共識,形塑有利於創新的 目標和願景。

我想第一點為以身作則這是最重要的,再來就是要增進自己的能力,

邏輯思緒要清楚,我想這些都是一個領導者必備的。我們一個學期會有 不同的任務和目標,除了以園所為出發點的任務和目標之外,每一個班 級和每一個年齡層都有不一樣的任務和目標,所以這都是要我們和每一 個老師做討論的。(A201106101000)

我們園長他希望我們可以有空的時候,去看看他蒐集到的一些書報啦

,或是期刊雜誌啦,等等的,或是要我們多注意有什麼新的資訊阿,因 為說真的現在其實網路很發達,有新的東西新的一些觀念與想法,其實 我們也是很快就會知道的嘛,園長幾乎每個禮拜一,通常來到園所第一 件事情,他就會跟我們分享一些他在假日中,又發現了什麼新的東西,

我覺得園長做的這些都會讓我們有很多新的idea。園長都會講一些關於 他想要我們的幼稚園往什麼方向走,可能我們大家相處久了,我們大家 的觀念都還蠻像的。 (D201106101300)

除了我們體諒園長的考量之外,他也會一一跟我們解釋為什麼要做改 變,那當然其實我們在這個部分也都能了解為什麼要做改變,例如說我 們為了招生需要做一些改變呀之類的,他會分析利弊給我們啦,其實對

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新知脈動

園所好,當然對我們自身身為老師也沒有理由說不吧!你說是不是?

(E201106101430)

因為園長很民主,除了他堅持的理念外,我們的決定其實都是和大家 討論出來的,園長比較堅持的是以愛為出發點,這都是我們大家應該算 是都可以認同的吧。譬如說呀園長是希望我們在園所看到的缺失或者是 優點他都會提出來,當我們老師呀把這些問題都舉出來了以後他還是會 找時間跟我們再次的討論,在這之前他會把我們列舉出來的問題整合,

他也會跟我們分析討論他分析出來的結果,也會說出他自己比較認同的 想 法 , 讓 我 們 能 感 受 到 我 們 和 園 長 是 一 同 成 長 和 學 習 的 . (F201106131300)

園長常常在校務會議的時候,就會有很多對於平常經營學校的目標講 出很多他的想法,如果有時候我們有不知道如何執行或者是不了解的時 候,他會慢慢解釋也會吸收老師的意見,然後在統整在一起就會在重新 訂定目標或者是展望.(G201106131430)

(二)積極爭取家長和社區的社會資源

能積極爭取與運用社會資源,透過家長及社區參與和協助,營造具創意的學 習環境;妥善運用行銷方式,將園所創新和優質的辦學績效,傳達給家長、社區 與社會大眾。

我會安排團討的機會,跟家長的團討,跟家長的主要是親師座談為主

。(A201106101000)

例如聖誕節快到了,除了既有的聖誕晚會之外,有沒有什麼其他的方 式可以讓大家感受到聖誕節氣氛,但是在這之中還要包含,可以達到宣 傳的效果,可以拉近我們與社區之間的距離等等。(A201106101000)

我們的園所跟其他比起來不一定是最頂級的設備,所以論創意工作環 境的話,我想我們都能深刻的感受到園長想要營造出快樂的工作環境,

我覺得對我們來說最重要的應該是資源,只要我們做的東西是在合理的 範圍內,園長都會竭盡所能的幫我們爭取,所以這應該是最開心的吧,

因為之前我在那個園所常常遇到資源不足的狀況,有一點心有餘而力不 足 , 遇 到 一 個 有 心 的 園 長 我 想 對 我 來 說 是 最 快 樂 的 事 了 。 (E201106101430)

我們聖誕晚會的時候要用什麼方式呈現,或者是要不要邀請家長跟我 們一起參與,也可以提高我們園所的招生率,園長都會參考我們老師的

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意見,園長會考慮之後在做最後的決定。(G201106131430)

(三)訂出目標並運用團體討論的腦力激盪方式來創新

訂出團體的目標,運用團體討論的方式,有效產生創新的點子;成立有利於 創新的分組團隊,培育具有創新能力的園所成員;給予充分的時間和提供創新的 訊息,讓創新的想法能夠醞釀出來。

我會給他們出一些題目,我會把目標訂出,跟他們說我要得是什麼,

讓他們去擬定活動,就連活動名稱活動經費等等,都要一一經由討論,

而且到最後我們才會再次討論,這樣的活動安排,還可以增加什麼活動 目標,這樣有我心目中的目標,又有包含老師們的想法,其實整個園所 都會受益良多的。(A201106101000)

園長他不管交待我們做什麼事情,一定會給我們很足夠的時間準備,

所以大部分他交給我們做的事情,我們都會盡自己的力量做到最好,因 為我們有很充裕的時間呀!而且我覺得他都會很有耐心的等我們把事情做 好,不太會一直來催我們,我自己覺得他在這一方面做的還不錯。我覺 得他這樣做,就是想要我們老師不斷的腦力激盪,不管我們最後討論的 解決方法是不是最好的,至少我們已經把問題都討論過了,我覺得那個 過程是很重要的。(D201106101300)

辦活動都是全部的老師一起討論和一起準備,我們在每個節慶也都會 有活動,所以除了一些主題的部分要討論之外,活動要討論的時間又更 長,我們同事相處之間有一點是姐姐妹妹的關係,如果有新進的老師要 幫忙,我們也是會盡力而為,這點我是覺得園長在聘請員工的時候,就 已經做過原則上的篩選了。(E201106101430)

他會讓我們他會安排一個活動讓我們當統籌的人,如果在合理的範圍 內,基本上他都會接受,我們私底下的老師以討論的方式居多,那當其 他老師有別的點子的時候阿,我們就一直不斷會有創新的東西出來.

(F201106131300)

園長常常會把他看到的一些新資訊告訴我們,像是一些國外的雜誌新 的教學方式教具等等,他都會把那些對於我們有益的資訊提供給我們,

讓我們在這樣的工作環境中可以一直吸取新知識.(G201106131430) 往往他告知我們老師一個大方向之後,我們老師就會開始一起腦力激 盪的想想該如何做呢,不過我覺得這一點還是要靠我們老師自己本身可 能需要多花一些心思去多聽多問多觀察摟.(H201106171300)

(22)

新知脈動

(四)培養教師運用創新的知能在課程與教學上

啟發教師創新的興趣,並讓教師嘗試在課程與教學中融入創新的點子,讓教 師經歷創新的流程;培養教師創造力並鼓勵創新教學,培養具有創新課程與教學 能力的教師,建立園所獨特且創新的課程和發揮多元教學的特色。

由團體討論中會有很多新的點子出來,固定的研討會或者是像你們大 學的論文發表之類的我也會鼓勵他們去參加,有時候會有點硬性規定,

因為我覺得充實自己是在你任何職場都需要的。(A201106101000) 每次只要一要討論教學主題,園長是會跟我們說一個大方向拉,像是 我們班上小朋友有養獨角仙,那下星期或是我們特別舉辦一個活動,一 起讓全部園所的小朋友一起體驗一起觀察,我們其實常常把新發現的東 西直接加入小朋友的課程裡面,這樣也是考驗我們老師,是否有能力馬 上將課程做好準備,然後立即的帶給小孩,這點我想我也還在努力學習 中拉,呵呵。(D201106101300)

如果有新的主題出來的時候,他會要我們做好完全的準備,好像說如 果我們有新的學期開始,他會把他大概的取向告訴我們,學幼教的點子 也一定要多,所以我們也一直都在激發自己的潛力,只是我覺得如果你 要待在我們這個園長的團隊底下的話,你一定要有一個學習向上的心,

不然會很辛苦。我們都會有一些潛能開發的課程,或者是一些情緒的課 程的安排,園長會安排給我們,除了說專業部分的一些研討會等,還會 有一些情緒管理呀之類的課程給我們去上,我覺得學的多比較重要,因 為我們的範圍廣,而且我們在小孩身上可以看到很多新的東西,我們和 幼兒的互相激發創造力比較為主要。(E201106101430)

我們園長會定期的上網去上網去去看去看適合我們老師,對於幼教方 面的相關資訊及講座,然後會在定期告訴我們哪些適合我們的講座讓我 們去參與,在這一方面讓我們老師能再教學及活動上面更加有創意。

(F201106131300)

當我們老師就是在就是在研究一項事情的時候,我們園長都會希望我 們就是不要只有一個想法,要有多方面的想法,盡量不要侷限於在傳統 的幼稚園教學上,在這種情況下我們就是會有很多不同的理念和教學方 法.(G201106131430)

有些老師還在繼續的唸書,為的就是他想將理論跟實務做結合,那當 然他們去學習一些新東西的時候,我們老師都很願意分享給大家,當然

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園長也就會藉次機會,請老師與老師之間透過分享,來得取一些新的概 念出來,這點我覺得我們園所實施的相當不錯.(H201106171300)

(五)激發教師願意進行創新的興趣和意願

能營造能激發創新的工作環境,全力推動便於創新的環境。暢通人際互動與 溝通協調的管道,促進教師兼的討論與溝通,增加園所創新機會;允許教師創新 失敗的機會,鼓勵教師嘗試創新,使其勇於創新,提昇創新的意願。

老師與老師之間的溝通討論,我想討論是最重要的,因為如果是依我 一個人的想法去告知他解決問題的方法,那永遠解決問題的方法只有一 個,所以我覺得在討論之中,除了我自己可以學習之外,我想老師之間 的討論也可以增進彼此的默契等,有時候在討論之中激發出來的是很棒 的!我們鼓勵老師們不要怕犯錯、積極從事,這是讓我有天天把讚美掛 嘴邊的領悟,就像我們對孩子一樣,我覺得這是一個很重要的觀念,要 老師有快樂的心來上班,要讓老師有創造力,要讓老師有努力不怕犯錯 的心,我覺得我給老師的信任和對他們的態度是最重要的,這是從平常 就要做起的!(A201106101000)

像上次我跟隔壁班的向日葵老師,因為在討論我們晨操應該如何做變 化,他可能覺得一部分可以不要在保留下來,但是我覺得還是需要給小 孩,不過後來我們也是私底下講一講,把彼此認為的想法說出來,其實 事情是很快就可以解決的。大家可以一起討論阿!每次遇到問題的時候,

我們都會一起討論,雖然有時候會有點人多嘴雜的情況發生,可是我還 是覺得大家一起討論就會有很多新的方法不斷的冒出來,有時候只要有 一個key word,很多事情就會立刻有解決的方法,園長這時候的身分就 是把大家聚集起來的召集人,他通常都是會在旁邊聽我們老師出意見或 想 法 , 最 後 在 幫 我 們 總 結 整 理 , 最 後 就 會 有 一 個 很 好 的 結 論 。 (D201106101300)

因為我們待久了的老師,其實都一定會有一定的一套模式,一直到後 來我到本園以後我才慢慢有改變,一開始來的時候很不習慣,以前觀念 已經習慣,教材是什麼我們就教什麼,在這教材之中我們在慢慢做改變

,但是其實後來才發現,要不是園長的帶領下我們也不太有這麼多轉變

。(E201106101430)

園長呀在對於一些事情上面他不會單方面做出單一的決策,那他如果 遇到問題的時候呀,他會希望可以跟我們一起討論,他也希望我們可以

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新知脈動

在環境的許可下的狀態呢,盡可能沒有顧忌的去做到這些.園長非常尊 重我們的意見,也很注重我們的決定,讓我們對自己的想法很有自信,

也敢大膽的去做,了解園長的教學理念,而我們也相當服從,園長很信 任我們,所以發揮的空間大。(G201106131430)

老師跟園長其實都很喜歡嘗試新鮮的事物,例如園長不希望我們每年 都舉辦相同的活動,當然我們老師就會不斷的找新的資訊不斷的做功課

,改變了不同的做法,像是去年的聖誕節,往年我們都是只有老師與小 孩一起同樂嘛,但這次我們也邀請了爸爸媽媽跟我們一起同樂,而且請 每位家長準備他最拿手的一道菜,然後帶來園所跟我們共享。我也一直 想帶給小孩不同新的東西,當然每次難免是一定會遇到一些挫折啦,但 是我覺得園長一直都給我很大的鼓勵,他希望我自己不要給自己太大壓 力,可以慢慢來,並不是每次都要給孩子新的東西,或者可以先多觀察 孩子是不是已經達成你上次要給他們的東西了,或是他們已經學習到了 多少,這對當時的我其實有相當大的幫助。(H201106171300)

(六)形塑有利於教師樂於創新的文化與環境

營造開放的氛圍,倡導提供建言,尊重教師的意見,並鼓勵持續的改善和追 求卓越;透過學習型組織,彼此分享心得和教學成果,以強化創新的動能;維持 教師之間良好的互動和溝通討論,提昇教師創新之熱誠,以促進園所創新的發 展,塑造益於創新的文化。

我主要是傾聽員工的聲音,會安排團討的機會,因為我永遠會站在老 師這邊。(A201106101000)

我覺得園長不會是那種高高在上的感覺,都會很尊重老師的們的意思

,像是他常常說他以前也當過帶班老師,所以他很能體會當老師的辛苦

,也就是因為這樣,所以...所以他凡事都就是會,就是他凡事都一定會 站在我們的立場想。像是我們老師和園長阿,都會固定每個星期五都一 定會在辦公室開會檢討,不過他自己本身也很喜歡聽我們老師分享,所 以我們整個園所的感情其實算是不錯,互動也算是還蠻ok的,所以我 們在做什麼時候,都會想到整個園所其實就是你的第二個家啦,當然我 們之間感情不錯做起事來,也讓園長感覺到我們老師其實是非常團結的

。在這種工作氣氛下,目前為止我是還沒有職業倦怠拉,那當然因為工 作 環 境 其 實 是 很 好 的 , 當 然 就 會 有 很 多 不 同 的 創 意 或 是 點 子 嘍 。 (D201106101300)

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我們園長唷,應該是會叫在幼教時間比較久或者是經驗比較夠的老師 帶領我們吧。或者是如果像我跟玫瑰老師都是中班老師,所以他就希望 們兩個人一起討論教學主題之類的,這個部分是我們和其他老師最多互 動和溝通的時間吧。喔∼參加研習會呀!這是每個園所應該都會有的吧

!或者是讓我們去聽一些講座。幼教的相關資訊等等的他每次安排的人 都不一定,他會經過篩選,例如說這是比較適合最近大班的主題,他就 會讓大班老師去參加,但是大班老師去參加回來一定要有所回饋。大概 就是這樣吧!(E201106101430)

如果園長覺得這個老師的教案設計的不錯,他也會給我們做參考或者 是給予老師獎勵,其實因為我們從事教育的人本來就是比較需要創造力 的部分,園長也會常常跟我們講說創造力是後天的,我們可以多加培養

.(G201106131430)

將文獻探討所得行政管理創新可實施的方法有:1.構築利於創新的願景、

2.發掘助於創新的資源、3.建構便於創新的組織、4.培養善於創新的知能、5.激發 樂於創新的意願、6.形塑利於創新的文化。與現場蒐集資料分析結果:1.行政領 導者以身作則,與教職員工凝聚共識,型塑有利於創新的願景;2.積極爭取家長 和社區的社會資源;3.訂出目標並運用團體討論的腦力激盪方式來創新;4.培養 教師運用創新的知能在課程與教學上;5.激發教師願意進行創新的興趣和意願;

6.形塑有利於教師樂於創新的文化與環境。

將上述二者相對照,加上研究者觀察和相關文件之檢證,二者相當類似,可 見文獻探討之所得與現場資料分析結果,互相吻合。故此六項方法可作為行政管 理創新之可實施方法。

二、園所課程與教學創新的分析與討論

(一)肯定與支持課程與教學創新的老師

可透過獎勵和補助、表揚來鼓勵與肯定教師創新的意願;此外,園所也應支 持和協助支援教師願意創新的想法與作法;另外,創新課程與教學成果本身的回 饋,例如:學童學習興趣與能力的提高,亦是鼓勵教師願意繼續創新的動力。

若有特殊的獎勵如補助進修及獎金、表揚等活動鼓勵其意願,再次嘗 試的意願會較高(E201109300615)。

若有良好的效果,我很願意再嘗試創新,因為老師我嘗試過的教學創 新 會 讓 自 己 有 信 心 , 更 想 再 嘗 試 不 同 的 方 法 , 會 更 有 成 就 感

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新知脈動

(D201109300555)。

創新被接受會有很大的成就感,就像是被肯定一樣(G201109291750) 會再嘗試創新,有家長、園方及幼兒高度的肯定(E201109300615)。

若整個學校願意配合,我會很願意嘗試 (K201110230930)。

當一位老師應隨時吸收新資訊,定期自我進修,並保持著一顆年輕的心 (A20110725530)。

老師的進修、學校的資源、老師與老師之間的教學切磋,相關單位需 提供一些有關幼教的資訊給老師(B201109300520)。

如教材、教師用書及園所教職員工、訓練及校外觀摩,統整後檢討再創 新(E201109300615)。

參加研習充實自己,來達到教學的創新(J201109300900)。

要園所理念相同,園所給予老師的觀念與培訓,老師在教學上的創新 才會有所變化(C201109300535)。

要有園方的支持,園方願意改變傳統的課程內容,我們老師的教學即 參予配合(D201109300555)。

家長及社會相關資源、支持配合(如政府教育政策補助及配合及家長社 經背景教育程度等) (E201109300615)。

學校的支持也很重要,如果你的創新不被肯定、接受,那就無法將好 的教學傳達給幼兒(I201109300930)。

老 師 要 勇 於 接 受 新 課 程 的 挑 戰 , 能 啟 發 幼 兒 潛 能 , 是 最 重 要 的 (B201109300520)。

幼兒透過創新課程有良好的學習能力 (D201109300555)。

幼兒喜歡也樂於從此課程中學習 (F201109300915)。

幼兒的熱絡會更加支持著老師度過 (I201109300930)。

孩子能力有很好的發展,最重要是孩子有興趣 (K201110230930)。

(二)促進師生對話成長,求新求變活化教學流程

尊重幼兒,與幼兒互動,讓幼兒發表意見,主動參與課程;經常檢視課程設 計與教學的流程,並加以修正改進或重新編製;修正改進後再進行教學,教學後 又加以檢討改進,透過循環不斷的修正,來促進課程與教學的創新。

老師要能求新求變,活化自己的教學,能尊重幼兒,讓幼兒願意發表 意見,主動參與教學過程(D201109300555)。

我認為需要的條件應該讓幼兒多多表達自己的意見(H201109291805)。

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上課觀察幼兒的狀況,適時加入新課程,事先規劃是非常重要的,事 後檢討優缺點,加以改造(A20110725530)。

從 課 程 的 角 度 來 說 , 老 師 與 幼 兒 的 互 動 中 會 有 無 限 的 創 新 (I201109300930)。

需要透過實地演練教學、示範教學,親自體驗才能清楚了解到是否適 合兒、幼兒們是否能接受此教學方式(G201109291750)。

以 創 新 的 材 料 , 搭 配 傳 統 的 技 法 , 其 造 成 的 效 果 也 很 不 一 樣 (K201110230930)。

有看到實際的例子或是不錯的教案,我就會想試試看。要不就是老師 的教案,覺得不錯就會想應用在教學上,通常我都會先改一下,加入新 的元素(K201110230930)。

因為園所每學期的主題都會不同,若將所教的課程再重複的上過一次

, 我 想 對 幼 兒 來 說 , 會 是 很 乏 味 的 , 並 且 學 習 意 願 也 會 降 低 (A20110725530)。

同一種主題需要考慮是否需作修改或重新編製,經過調整後,才能了 解是否適合幼兒(F201109300915)。

(三)採用多元活潑教學方法,激發學生學習興趣

能注重幼兒個別差異,瞭解與熟悉幼兒,適應幼兒需要,發現幼兒學習的問 題;並使教學的方法能多元化,課程教材和活動方式盡量能多加變化;並能將課 程與教學融入生活情境中;以提升幼兒學習興趣和動機。

孩子喜歡多變化的教學,創意的點子能讓孩子對於課程更加地喜歡與 融入(C201109300535)。

幼兒會喜歡學習新的課程又可增加創意,幼兒對於老師的教學會有新鮮 感,可以提高幼兒的學習動機,增加幼兒的好奇心(D201109300555)。

課程設計需要多元化,而且要能融入日常生活中(J201109300900)。

要知道幼兒的個別差異,提供多樣化的教學(A20110725530)。

要熟悉幼兒、瞭解幼兒的興趣和所喜歡的東西(G201109291750)。

必須要適應幼兒的需要,在幼兒學習的過程中,去了解幼兒所缺乏部 分的加以進行創新(A20110725530)。

在幼兒身上要能發現出學習的「問題」,有熱心去探索,教學上做創 新,隨時協助幼兒拓展想像的空間,老師要成為最有效率的協助者 (B201109300520)。

參考文獻

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