齒輪間的緊扣，因你而轉動-相信自己，你很特別／ 82

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臺灣教育評論月刊，2016，5（7），頁 82-85

自由評論第 82 頁

齒輪間的緊扣，因你而轉動-相信自己，你很特別

劉冠君國立臺北教育大學幼兒與家庭教育學系碩士班研究生李依儒國立臺北教育大學幼兒與家庭教育學系碩士班研究生

一、前言

還記得在修「社會關懷與生命教育專題研究」的第一堂課,陳漢瑛老師就問大家：「什麼是生命教育？」當初想到生命教育的直接反應就是「出生」和「死亡」，但是生命教育其實包含的意義有很多。生命教育也是全人教育，促進個人生理、心理、社會和靈性全面的均衡發展。個人發展與社會需求是相互性協調，兩者的相互，才能達到社會與個人需求的和諧與安定（曾煥棠，2002）。生命教育中社會議題的探討都應以「人道關懷」為前提，因此，我們將使用曾煥棠（2002）所提及生命教育的三個步驟：關懷議題、教育作為、思考方向，來作為本文的探討方向，希望藉此教育的過程，引導幼兒培養正面積極的人生價值觀、調和個體的知情意行。 (一) 關懷議題：相信自己「相信自己」這個詞彙很抽象，所以可從繪本中去體會其寓意，【你很特別】就是一本很好的素材，淺顯易懂的故事內容可讓大家了解到相信自己與肯定自己，以下將簡單介紹故事內容： ◎繪本介紹有一群微美克人，他們全都是由一個叫做「伊萊」的木匠所雕刻成的。這些木頭人每天都會做同樣的事情，就是互相幫對方貼貼紙，他們每個人都有兩盒貼紙，一盒是裝著金色星星的貼紙，一盒是裝著灰點的貼紙。木頭質地好的、漆色美的、跑得快的、跳得高的或力氣大的…這些微美克人，就被貼上金色星星的貼紙，每得到一個金星貼紙他們就好高興，就會想再做點什麼，好再多得一個金星貼紙。然而，什麼都做不好的微美克人，就只能得到灰點的貼紙，「胖哥」就是其中之一。他也想和別人一樣跳很高、跑很快、可是他總是出錯，而身上也總是被貼滿許多灰點，胖哥因此不敢出門，其實有些人只因為看他身上有很多灰點，就會再給他多加一個灰點，根本沒有其他理由。大家都說：「他本來就該被貼很多灰點。」「因為他不是一個好的木頭人。」聽多了，胖哥也這麼自認為了。直到有一天，胖哥去找創造他的木匠「伊萊」，問為甚麼要把它創造成一個很糟糕的木偶呢?沒想到木匠跟他說：「我從不失誤。你很特別，因為我創造了你！」胖哥原本不相信這些話，但是漸漸的，他從木匠的眼裡，感受到他對胖哥的愛。於是，他開始相信木匠的話。最神奇的是，每當開

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自由評論第 83 頁始相信木匠的愛時，胖哥身上的灰點貼紙就會掉下一個來。 圖 1 你很特別繪本 (二) 教育作為尊重包括尊重自己與他人，相信並且肯定自己，不要在意他人的眼光。 ◎繪本的教育作為「教學活動設計」對幼兒是非常重要的，因為會以幼兒的個體與生活環境互動為基礎，塑造幼兒心智能力為核心，兼顧全人發展及其所處文化環境的價值體系兩層面，規劃一套幼兒學習的領域和能力。幼兒天生喜歡遊戲，在遊戲中自發的探索、操弄與發現，也在遊戲情境中，學習與人互動及探索素材的意義。透過參與和體驗，幼兒以先前經驗為基礎，逐步建構新知識，並學習在群體中扮演適當的角色（幼兒園教保活動課程暫行大綱，2012）。所以讓幼兒從遊戲中去學習，會是一個很好的教學效果。以下在思考方向中，我們將設計一個關於生命教育的教案，對象針對幼兒園大班的幼兒，使用繪本帶入教學活動中，可讓幼兒更了解活動與生命教育的意義。 (三) 思考方向本文將利用陸可鐸著（2009）繪本【你很特別】作為主導，利用此本繪本來設計活動，從過程中引導幼兒去思考如何接納自己等生命教育議題，進而促使幼兒、教師、父母這三方之間的討論，並讓幼兒從簡單的體驗中，了解教師所要傳達的意義，更認識自己並接納他人，此外，父母可以省思自己，是否真的了解自己的孩子？並增進親子之間的交流，也可以自行延伸其他感興趣的議題。 ◎從【你很特別】繪本帶入活動 1. 老師講完故事後帶領孩子們討論故事的內容後，請幼兒先拿出所準備的鏡子好好看一下自己，畫一張屬於自己風格的自畫像。 2. 從學校完成的自畫像帶回家中，邀請父母和幼兒一起討論自己的優點和特別的地方，請家長要把答案寫在寶貝的自畫像背面。 3. 隔天大家把自畫像帶來學校，老師協助把每位幼兒的自畫像捲起來，放進一個小箱子中。 4. 大家輪流上臺來玩《猜猜你是誰》的遊戲，個別從箱子抽出一份圖畫，請幼兒把圖畫展開，老師協助念出家長前一天和幼兒討論的優點，請臺下的小朋友一起猜猜看圖畫中的幼兒是誰。

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自由評論第 84 頁 5. 教師並帶領大家再討論看看，該幼兒還有什麼優點是爸爸媽媽沒有發現的優點，老師再把幼兒討論的答案再寫下，豐富幼兒的優點。 6. 活動後幼兒可以把自畫像再帶回家跟爸媽分享，並述說今天與大家一起討論的新優點。

二、給父母的話：讓孩子相信自

己

從上述【你很特別】的活動中可以讓幼兒學習接納自己，也重新思考自我價值的動力，幫助他們明白不必在意別人的評價，也不要對他人做出批評；認識、欣賞與接納自己獨一無二的特質，才是最重要的事情。發展心理學家 Berk（李美芳、黃立欣譯， 2009）曾指出：當兒童發展出對內在心智世界的理解時，他們會更加專注於思考有關自身的事物。到了兒童早期，受格我（即對於自我特徵的知識與評價）的影響會有所擴張。兒童會開始建構個人認為可以定義自己的自我概念，即 屬性、能力、態度和價值等。 從前述可知，我們要多多鼓勵幼兒相信自己與肯定自己。孩子需要從他們最親近的大人身上獲得足以肯定自己的保障和確證，其中最關鍵的元素就是「愛」，就像故事中的胖哥相信木匠對他的愛時，身上的灰點貼紙也開始自然脫落了! 另外，也可參考延伸的相關繪本如: 「強布雷克（1998）我不知道我是誰？」、「肯特（1993）神奇變身水」、「保羅‧弗萊舒門（2001）威斯利王國」等，能幫助幼兒相信自己與肯定自我的繪本。

三、結語

人的價值在於自己如何看待自己，而非專注在他人的眼光。其實我們從生下來，到了這個世上，大家都一樣，每個人都是全新的生命個體，沒有什麼差別，當我們逐漸成長，覺得自己是很特別時，就是很特別。身為幼兒園教師，多鼓勵幼兒認識自己、接納自己，讓幼兒發展出相信自己的信念，也讓他們在日後的成長過程，有足夠的自信心去面對生命中的各種挑戰。 參考文獻  陸可鐸著（2009）。你很特別（繪本）。丘慧文、郭恩惠譯。臺北市：道聲。  曾煥棠（2002）。社會關懷教育與 生命教育。教育資料集刊， 26 ， 131-152。  李美芳、黃立欣譯，林美珍審閱（2009）。發展心理學：兒童發展（原作者：Laura E. Berk）。臺北市：臺灣培生教育。  肯特（1993）。神奇變身水。何奕達譯。臺北市：上誼文化。

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自由評論第 85 頁  保羅‧弗萊舒門（2001）。威斯利王國。柯倩華譯。臺北市：和英。  強布雷克（1998）。我不知道我是 誰?。郭恩惠譯。臺北市：格林文化。  幼兒園教保活動課程暫行大綱（2012年10月05日）。