創意與實踐；在行動中思考

惡夢題論組

創意與實踐:在行動中思考一

有關「生活科技」學習活動設計的想法與釋意

李歐遠(1.

F.

Lyotard) 在「後現代 的情i寬 La

Condition Post-moderne ) J

中指出，在科技的研究及教育的過程 禮，只有離題作的知識才是有意義的; 而且學習或建作時，與人梅沒容廳係， 只要會操作，如識就出現了(沈清松， E芽 X忘 這一會題上，設許知識的 顯在諮多的科技人進品的表琨之中。 九伴一貫課程輔要將會是我們邁入 霸世耙持劉家最重要的教改方案之一， 其新揭襲 .t:J 能力導向、學生主動 習、科際學告台，強調部意探究、聞隊合 作、解決問題與多元化評量的教宵理 想，亦當可能讓我們的學生擺脫罪 「聽持 fJ;，(悟，遇境選連」傳統儷化的教育 習型態束縛的窘境。特別是議去， 動的知識在教荷中的地控告傲，往往被 通的教育課程邊綠化， “實用科巴"常

是被 .t:J 轍麓的字眼空手比於“學科"

網現在應是該別進行整合平衡的詩 慌，要給「賞技 J 一個定位。講求達思解 難、動手捕弄( minds 爛的1

and hands

“

on)

林人龍

的?生活科技 J 領域課程直是不能在這個 聲史時寫缺席;更重要的， “為什廢教 (學 Why 目標體值" 、“教(學)什 龔 What 內容材料"、“如何教(略) hoW 方法學態"三大支柱品獨立穗，與 時俱進，做更完善妥，通的設詐安排與

件 1t

0

、想法

單的說， r 科技 J(technology) 算 門讓學生有機會實揮動手操作以 取知識的科日， r 生活科技 j 無強調的就 f 行動知識 J 這一觀怠，如間古人所 說 r 授人以魚，只供一飯之需;教人 以漁，則替身受用無窮。」教會學生運 科技的方法來探究莖設計解答 ， .t:J 解 法封常生活中的德題，.較之灌輸學生響 碎無法星星用的科技知識來得重要(雖然

某接科技攝念也是每要)

中科技教宵的發展由選去的?工

j 贊鑼鼓今天的「生活科技 J

在街

道的過程中，看得出來它不謹兼容了 「韌的體驗 t 材料加工處理的技能學 川，同時也聽蓄了?人民思考(島人 造品需求設計與解決問題的詩11 接川的 教學 F句話。用以 r 生活科技」的教

17

r 卜，e f 斗 i 一糾糾 Jip QJ 叫 OP 以「一、 vhJM /z-汀， L 叭Nm3 (-的 Vm 弓 3 弓之〈j J • i

述

(Vygotsky

,

1962) 更清驚地 t~ 出，

習的歷程中，存在一個學習基礎發

城(

zone of proximal development)

，什

於本身能獨立實際解決問題的發展層次 眼)和透過在成人引導或興興轎共 i可解決問聽信潛在發展層次(上眼)問 距離:聽說，在這種報含合作學 知學徒的社會性互動學習那態下，生 診斷犯 科技的教學應善用學生間的交互影 計的策略。 作的學習活動，並 生學習科技的最佳 呵， 11!! 干:千克 F文 f{ 豆豆 U

9

IIJ 紋

公開學家藥{{克會就學習的特質

出

rλ 類改變自我的力量，就是學

習，學習可能是喜身最深刻勸人的一件 事。 J i草一段話讓我們驚麓，原來過 的工藝科技教學常是老師韜予學生過於 莒定的學習形麓，而{蠶化的技能教學 主t~!J讓學生像是家是代工殼， {衣著預先 設計好的樣子和步驟，鑫草聲地聽從照 蝕，邏輯中如發現益問題，自 æ\~民事 故賴老師才能控刃而解:吋憐的是，學 生們最後學習的成泉，無法評與餾殊， 達 2會至1 底學生講不清楚在這個學會活 動的歷程中他自己改變了什麼、學至rj7 什麼;可見學習任務如果不是建學習 端皂然產生，那麼教宵的功能與實椅也 就無從實現 c 科技的教育所要扭轉牌，便是 化學生的被蓋在接受學習成為主動的參與 探究，吾吾賢的是，學生須掌握後設認知 考的學習哲態。後設認知

metacognition

'也有較合認知、元 蚓、監揖認知的譯擒，是當代認知研究 中最重要的發展理論之一，特別是有關 於問題解法與認錯技能的意移，論者 認 f美學習者應、對自我學習的心玉皇歷程有 所瞭解，諸如學習許量自己試認知是 正習得、規窮學習的進輯、 i蠶禪:在殼 的解題策略等均住括在內。換句話說， 生活科技的研習，學生應要能主動涉 入，自我監督、控制學習的歷程，更能

19

導聽鋪路 知識和能力是連接…貴的，且配合學 的學習風格與生態，方能守 i 致學生欒於 投注其中。以下作者將嘗試以自己的角 度提出 f 科技的內話:有目前的

j 、 f 科技的方法:心于交連 J 、「科

授的學習:再生經驗與新生經驗」 f 學生的成長:學習歷程憎

PORTFOLIO

J 等自項詮釋來映照自 思考與想峙。 酷、釋意 一、科授的內涵，有目的的活豔 國科技教育學者 Frey 1989) 攘 攘 Mitcham

(1978 '

1980) 所發展的類 型學(

typology)

，說哲學的觀點提出了 項顏真想容性的說法，他認為“科技

--

technology" 是人黨的一種文 1[: 活

( a form of human cultural activity)

'fffî

不是抽象的概念或理論。科技在

M

ì

tcha 泌的分殼中是一種意志力的表額

( technology as volition)

，視科技的形成 必須設據人本身的意冉、欲求與選擇而

疋

科技既然是→插入緝的活動，那蜜

它的目的便是「要求 J 輯賢世界對人

供自員務，它對物質世界的著眼點是利 益、輯用和控辦 o 這種「要求 j 源自入 內在需要的刺激罷引蟬的行動，它是主 動的、人聽倡和主觀的。科技即是科學 知識的聽用，透過改變物質聖界以溝 人類主囂的需求 i 陳躍華，民 80 )。在 有目的性能驅力之芋，人們就在他所生 存的空閉 一自然環境裡劇設了許多科 技的領域:以 f 製造科技」嘉三位人晶晶 裝警富生活:藉「資訊與轉播科技」聯

繫人與人間的情感並滋;國人們的知識與

事題講 i嘉

的

de Vries (Peters et a

l. '

1 9 8 9 )

.

f醫科技攝

(

conceptu話1

framwork for technology )

著部位“嘴黨會科技(

real technology

)"的 擻惜以指涉學校課程發展的 方向，如關在這個架構裡面，惋強 調了科技的五項特徵: 1.科技是一種融合兩性的人類活動; 2. 科技以物質、能輝以及資訊作 籬 λ 的 3. 科技興科學是互動靜繫的; 4. 科技是一黨設計、製作與 f吏

手里

:

會是互動聯繫的。 作者相倍Jit一架構是普適齡任何 種中學科技教育的，在教師有心的 之下，是可以呈現出有益於學生的科校 學哲活動。 一、科技的方法:拉手交連 本上，在人類戶另有的話雖 幾乎是由守主和諧並罵完或的。瓷器科技 教育專家 Kimbell

( 1991

)等 為，人們韶鸚闊題時，無論是理解 或找蹲解組對策，一聞始都是存 )00 9 J '.l 后手''1支敘 fi 33 9

!tJJ

立。 糊的意象，而 i這個模糊意象經過外 形繪製、試做模 等，可且在體;詩中還 j暫時摸糊的報 對策分頸，然後進一步探素可能的 解答;將分數和揉索的觀念整理，並 頂藹可行性，把可佇的觀念或方法持教

釐清，讓人撥受，這稱之為方法的效

化，可塑造輯是諒解決的傳件與 後再經批判性評價，使這種方法普 化，如圖 2 。 由此可見， 中，手的思考棺議議耍，乎與思考是不 分離的，溝通館的議程，學生得以不鑽 探棄己如或表翔的思考領域，再時也能 掌握對事物的處理能力。最幸冬是希望讓 學生在親身體驗下，子和盤不斷對話， 但使他們的自我學習興趣輿工作、生 上的需要源源不絡地互動。 “尋思與解灘"雖是我們生活科技 教育學生的目標，說張iJ!ß;其實就在養成 他們能勢有 f 設計 J 的能力。 f 設計 J 可 說是一種決定要售物聲該如何的過程，院 接巧的，在我們日常生活與工作的許多 黨或裡華有設訐活動的影子; 1完好，設 計是合作性的、遍接究臨的通程，沒容 對或錯的唯一解答，只是不斷地交換與 妥協。設計過程不太可能關照說影響設 計人造品的每一個驗帥，因此，在指導 學生的時候必須要讓你們知道設計是一 種衍生與發展的曆妞，每一個人在這 1團 體程展肅的時使持纜地學習新資語與指 察力。 作者接甚至要走路教督學者 Layton

( 1993 )

r 交互設計嚮環 (an

interacting

design cycle )

J 的精神，如攝 3 ，依照其 “科技是有區的的活動"的說法，在科技

專題輸述 ,-+, 自 ~几 位又 便寫 _龍的 關 l 科技擬語言觀橫 聽料來源:

Peters et al..

1 ♀ 89. 前的

、合一

關\前几

清位

4

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f歹異體塑型試讀書恃實

dL造叩

; ' 的慷 f字與方法 闢-- 獨--翩翩間.. -闢軸.. -翩翩 多發鵑思考的潛在性 多發膜解答的潛在性 團 2 的手交連模式 賀科來釋:

Kìmbell et al.. 199

1.

p20

21

2000 付亡 9} 'J:.ì

專輯論 i進

~t字、\

製 考翠研究、

\、探JJ/ 擬出構想

區重 3 交互設計籠環 資料來頭:

Layt

叭， 習活鸝設計中融入“體值判斷"、“禮 的形成"、“可看得見的思考( )"以及“活動的描述(產生 詳述時題、計畫、製作、詩估)"等 設計韓念，呈現於學生學習的的教學活 動軍中。 =、科技的學習:陶鎧經驗與新生經驗 科學請的是認識暸靜物質世界位 性;科技則是認真地追求“人在

中 tfJ 創新

human

innovation in

action

)"人類的智慧或可說是為創意 而設。聽於制造性(

creativeness)

，當 代公璟分析學家弗洛姆 (Erich

Fromm)

設的好，他說 I 一個人沒有天才創 某種可眼看得對或可以表達的東西，他 也能達至1 露於創造性的轉驗、觀幫、感 和思想。創造丹丹是母一個人都反構 的一桶態度，這1] 造偉是人對他韓若 的軍現(孫志譯，民 59) Q

J

除非在學 習的時{役，精神和情緒出了問艙，學生 們不能由不會揖棄掉這個與生俱來的心 特質。 為了接潛在的創造力浮現，一般人 對於件在的世界過當是試 驗輯是再生品經驗，這是對農實既 存的知融、環象理解的方式，就像是利 用照相譏將所要攝敗的事物精確地認錄 教片上一樣;生活科技在教學的持 餒，環繞的選奪去題如科技文明的 進、工業的發展、能源的聞發與利用、 33 恕。 lIJ!

₂₂

71 :

本R ，'"、

奮學題論總

responsibility for learning

)"以及“內 容鎮接技能與知識(

content area skills

參、結語科技:當進知識的~i5泉

self-reflection

)"、“社判思考

開始我們絕望地掙扎，要模仿島

(critìcal

thinking)" 、“舉習會仟 然，可是一切都不順手;最接我們吊自

2000 只 9 J

1

聲學聽論述 己的調色盤對造，於是喜然相應為 )11要 役。 他一直是把自己傾入自然的樣對; 現在他要把自然傾入自己的模型了。 梵谷傳 讀罷余光中先生所禪的梵谷 後，順手記下了這兩段令人動容不 描述 G 文生﹒梵谷 (Vincent

Van Gogh )

一位努力不蝶、大器晚成的 家，終其一生經濟自頓靠 接濟生活，宿在{也是ftttt 天，色的畫作留話世人無比 象。由於梵谷將其惑清強烈增童淺 λ ，訴1 Ltt 在 1色的每鱷畫作中位學鞠總桶 如笠、鮮活生動，發乎真擎的 現出自然的律動。 藝衛與科技相同的地方都是人們 求自然，創造自我這一點上。對 兩段話的描繪，在我們的教育觀 不是能有如梵谷般的創作精神 呢?每一個學生都源於不同的本惜，絕 不是一套盟定形式的教學內容或 聽強套入，皓有故於學生的學 習式蔥，有彈性旦靈台憨士是改 教學，或許才是營造出一口 知識的活泉吧: 生活科技教學絕本能 某些人閑話予或訂定的課

的是，它是一項個入的教學

f時有活力、思考與熱誠的教師均贈能體 認這項事實，且能持續地分析改議他們 的教學活動並將其課程活動內容媒介給 他們的學生。假使老師本身停止了批判

臼己在教學中的一切作為，那磨他們的

教學，乃至學生的學習將形諸呆板

o 誠如 Joyce

&

Weil ( 1996 )

2000 '1 三 9

J J

'l:

，'，可千H 主教 fi3 3 告別的

₂₄

有故能的教話，品須輯通多種教 略，聲有「教學策略庫 (a

repertoire of

teachi 何 strategies 泣的本事。 師們能建立起自己獨有的課程教學地 以隨著不同學生的需要以及教 境的千變萬化，而採取各種不|可教 或策略，才能有效達成教學目標。 親愛的生活科技老師們，讓我們共點:

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(作者為台北市立金華國中生活科技專任 教師)

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幫她斜穿寶安穹

25

媒體或甘共場所會有下列的 警示:是毆動作，請勿模仿; 吉壓今近;禁止參爬... ... 。 有 的警示:主局長顧lJ<...許多利害朋憔 人是未說字的孩童技文官 。 科 技教育人員宜多體恤週遭許多 人員是科技文育，他 (她 ) 1.門演 奏有效和親巷的湧通方式。 (李隆盛) 2000 11'.9

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