十二年國民基本教育課程綱要
技術型高級中等學校
藝 術 領 域
(草案)
中 華 民 國 一 ○ 五 年 十 月
國家教育研究院於 104 年 12 月 17 日以教研課字第 1041103267 號函陳報教育部 國家教育研究院於 105 年 10 月 26 日以教研課字第 1050002396 號函更新版
目 次
壹、基本理念 ... 1
貳、課程目標 ... 1
參、時間分配及科目組合 ... 2
肆、核心素養 ... 2
伍、學習重點 ... 4
一、學習重點與編碼方式說明 ... 4
二、各科學習重點 ... 5
三、學習重點架構 ... 9
陸、實施要點 ... 10
一、課程發展 ... 10
二、教材編選 ... 11
三、教學實施 ... 11
四、教學資源 ... 12
五、學習評量 ... 12
柒、附錄 ... 14
附錄一:藝術領域學習重點與核心素養呼應表參考示例 ... 14
附錄二:議題融入藝術領域課程綱要說明 ... 23
附錄三:名詞釋義 ... 42
壹、基本理念
藝術源於生活,應用於生活,是人類文化的累積,更是陶育美感素養及實施全人教育 的主要途徑。人們藉由藝術類型的符號與其多元表徵的形式,進行溝通與分享,傳達無以言 喻的情感與觀點。藝術具有如此的本質與特性,能激發學生的直覺、推理與想像,促進其創 意及思考的能力。從創作、鑑賞與實踐的學習過程,體驗美感經驗,創造藝術的價值,從而 領悟生命及文化的意義。
21 世紀的藝術教育應具多元視野,營造機會讓學生探索與感受生活環境中的人事與景 物,認識與鑑賞環境中各類藝術形式與作品。能運用其感官、知覺和情感辨識藝術的特質與 意義,參與及探究各類藝術的表現技法與情感,探訪藝術工作者以瞭解藝術與時代、文化、
國家、族群、社會與生活關係的議題,並鼓勵學生依據個人經驗及想像,發展其自主性的創 造能量,學習溝通、表現、創作與發表,豐富其身心靈,涵養美感素養與宏觀視野,感受生 活的幸福,並與他人共創美善的社會與文化。
本藝術領域課程,包含音樂、美術與藝術生活必修科目的學習。在「自發、互動、共 好」的理念下,以學生學習為本位的藝術領域課程綱要設計,依循「核心素養」,立基於藝 術創作、鑑賞及其在生活實踐的本質為目標,首先分析「表現」、「鑑賞」與「實踐」學習 構面的內涵,然後建構共同「核心表現」,並據以發展「音樂」、「美術」、「藝術生活」
科目的學習重點。學習重點,包括「學習表現」與「學習內容」。「學習表現」係指學生可 達成的知識、技能與素養;「學習內容」是相對於要能成就這些知識、技能與素養,所必須 學會的內容。因為,各科目之間是以共同「核心表現」為架構,因此,彼此之間能緊密連結。
共同「核心表現」可作為學校發展跨藝術科目課程的基礎,或是發展跨領域課程的聯結關鍵。
藝術的學習,不但能啟迪學生的藝術潛能和興趣,同時經由藝術的創作、鑑賞與實踐,亦可 增進人與自己、人與他人、人與環境之尊重多元、同理關懷與永續發展的和諧共生關係,傳 承文化與創新藝術。
技術型高中藝術領域的課程發展,強化藝術在生活的應用,與專業學群學習之間的連 結,適時融入重大議題,並著重經由藝術實踐歷程培育團隊合作及與他人溝通之知能,做為 職涯發展的準備與開展。整體而言,經由多元藝術學習與經驗的累積,培養以學生為中心的 感知覺察、審美思考與創意表現能力,提升其藝術涵養與美感素養,發展學以致用之專業知 能。
貳、課程目標
一、表現:善用多元媒介與形式從事藝術與生活的創作和展現,傳達思想與情感。
二、鑑賞:參與審美活動,透過感受與理解進行思維判斷,體認藝術的價值。
三、實踐:培養主動參與藝術的興趣和習慣,欣賞人生,增進美善生活。
參、時間分配及科目組合
領域名稱 學校 科目名稱及學分數 第五學習階段
必修 十 十一 十二
藝術 技術型高級中等 學校
音樂
4 學 分
1.藝術領域包括「音樂」、「美術」、「藝 術生活」三科部定必修,每科目基 本學分數為 1 學分,每科至多開設 2 學分,得連排。各校自「音樂」、「美 術」、「藝術生活」三科選擇二科共 4 學分,科目組合視學校課務配置,
建議於第一學年開課。
2.「藝術生活科」涵蓋『設計與視覺應 用』、『音樂應用』、『表演藝術』三 類內容。
美術
藝術生活
(設計與視覺應用、
音樂應用、
表演藝術)
肆、核心素養
下表係依循《總綱》各教育階段核心素養之具體內涵,結合藝術領域之基本理念與課程 目標後,在藝術領域內的具體展現。
總綱 核心 素養 面向
總綱 核心 素養 項目
總綱核心素養 項目說明
藝術領域核心素養具體內涵 國民小學教育
(E)
國民中學教育 (J)
技術型高級中等學校 (V-U)
A 自 主行 動
A1 身心素質
與 自我精進
具備身心健全發 展的素質,擁有 合宜的人性觀與 自我觀,同時透 過選擇、分析與 運用新知,有效 規劃生涯發展,
探尋生命意義,
並 不 斷 自 我 精 進,追求至善。
藝-E-A1 參 與 藝 術 活 動,探索生活 美感。
藝-J-A1
參 與 藝 術 活 動,增進美感知 能。
藝V-U-A1
參與藝術活動陶冶身 心以提升生活美感及 生命價值。
A2 系統思考
與 解決問題
具備問題理解、
思辨分析、推理 批判的系統思考 與 後 設 思 考 素 養,並能行動與 反思,以有效處 理及解決生活、
生命問題。
藝-E-A2 認識設計式的 思考*,理解藝 術 實 踐 的 意 義。
藝-J-A2
嘗 試 設 計 式 的 思考,探索藝術 實 踐 解 決 問 題 的途徑。
藝V-U-A2
運用設計式的思考與 批判以藝術實踐解決 問題。
總綱 核心 素養 面向
總綱 核心 素養 項目
總綱核心素養 項目說明
藝術領域核心素養具體內涵 國民小學教育
(E)
國民中學教育 (J)
技術型高級中等學校 (V-U)
A3 規劃執行
與 創新應變
具備規劃及執行 計畫的能力,並 試探與發展多元 專業知能、充實 生活經驗,發揮 創新精神,以因 應社會變遷、增 進個人的彈性適 應力。
藝-E-A3 參與規劃藝術 活動,豐富生 活經驗。
藝-J-A3
嘗 試 規 劃 與 執 行藝術活動,因 應 情 境 需 求 發 揮創意。
藝V-U-A3
具備規劃能力與創新 精 神 以 適 應 社 會 變 化。
B 溝通 互動
B1 符號運用
與 溝通表達
具備理解及使用 語言、文字、數 理、肢體及藝術 等各種符號進行 表達、溝通及互 動,並能瞭解與 同理他人,應用 在日常生活及工 作上。
藝-E-B1 理 解 藝 術 符 號,以表達情 意觀點。
藝-J-B1
應 用 藝 術 符 號,以表達情意 觀點與風格。
藝V-U-B1
活用藝術符號表達情 意觀點與風格並與他 人溝通。
B2 科技資訊
與 媒體素養
具備善用科技、
資訊與各類媒體 之能力,培養相 關倫理及媒體識 讀的素養,俾能 分析、思辨、批 判人與科技、資 訊 及 媒 體 之 關 係。
藝-E-B2 辨別資訊、科 技媒體與藝術 的關係。
藝-J-B2
使用資訊、科技 與媒體,進行創 作與賞析。
藝V-U-B2
運用多媒體與資訊科 技進行創作思辨與溝 通。
B3 藝術涵養
與 美感素養
具備藝術感知、
創 作 與 鑑 賞 能 力,體會藝術文 化之美,透過生 活美學的省思,
豐富美感體驗,
培養對美善的人 事 物 , 進 行 賞 析、建構與分享 的態度與能力。
藝-E-B3 感知藝術與生 活的關聯,以 豐 富 美 感 經 驗。
藝-J-B3
理 解 藝 術 與 生 活的關聯,以展 現美感意識。
藝V-U-B3
善用多元感官體驗與 鑑 賞 藝 術 文 化 與 生 活。
總綱 核心 素養 面向
總綱 核心 素養 項目
總綱核心素養 項目說明
藝術領域核心素養具體內涵 國民小學教育
(E)
國民中學教育 (J)
技術型高級中等學校 (V-U)
社C 會參 與
C1 道德實踐
與 公民意識
具備道德實踐的 素養,從個人小 我到社會公民,
循序漸進,養成 社會責任感及公 民意識,主動關 注公共議題並積 極 參 與 社 會 活 動,關懷自然生 態與人類永續發 展 , 而 展 現 知 善、樂善與行善 的品德。
藝-E-C1 識別藝術活動 中 的 社 會 議 題。
藝-J-C1
探 討 藝 術 活 動 中 社 會 議 題 的 意義。
藝V-U-C1
養成關注社會公共議 題的意識及責任。
C2 人際關係
與 團隊合作
具備友善的人際 情懷及與他人建 立良好的互動關 係,並發展與人 溝通協調、包容 異己、社會參與 及服務等團隊合 作的素養。
藝-E-C2 透 過 藝 術 實 踐,學習理解 他人感受與團 隊 合 作 的 能 力。
藝-J-C2
透 過 藝 術 實 踐,建立利他與 合群的知能,培 養 團 隊 合 作 與 溝 通 協 調 的 能 力。
藝V-U-C2
強化藝術實踐歷程中 團隊合作與溝通協調 力。
C3 多元文化
與 國際理解
具備自我文化認 同的信念,並尊 重與欣賞多元文 化,積極關心全 球議題及國際情 勢,且能順應時 代脈動與社會需 要,發展國際理 解、多元文化價 值觀與世界和平 的胸懷。
藝-E-C3 體驗在地及全 球藝術與文化 的多元性。
藝-J-C3
關 懷 在 地 及 全 球 藝 術 與 文 化 的多元與差異。
藝V-U-C3
體察在地藝文特質及 全球藝文的多元與未 來。
伍、學習重點
一、學習重點與編碼方式說明
(一)學習重點
學習重點,包括「學習表現」與「學習內容」,由課程目標發展而成。「學習表現」係 指學生可達成的知識、技能與素養;「學習內容」是相對於要能成就這些知識、技能與素養,
所必須學會的內容。學習重點用以引導課程設計、教材研發、教科書編審、以及教學與學習 成效評估的依據。
(二)編碼方式
1.學校類型縮寫:「技」技術型高級中等學校。
2.科目縮寫:「音」音樂,「美」美術,「藝」藝術生活;『設』設計與視覺應用,『樂』
音樂應用,『表』表演藝術。
3.學習表現與學習內容包含三項編碼類別。說明如下:
學習構面 第 1 碼 第 2 碼 第 3 碼 學習表現 表現1、鑑賞2、實踐3 學習階段V 流水號 學習內容 表現E、鑑賞A、實踐P 學習階段V 流水號
E表示Expression、A表示Appreciation、P表示Practice。
二、各科學習重點
(一)音樂
構面 內涵 核心表現 音樂(2 學分)
學習表現 學習內容
1 表現
技能
能 以 特 定 媒 介 , 應 用 藝 術 技 能 表 達 情 思。
技音1-V-1
能依據樂譜標示,進行歌唱或演 奏,並能使用記譜法或科技媒體 改編或創作,展現個人見解與創 意。
技音E-V-1
唱(奏)技巧、基本指揮、
簡易作曲手法、音樂詮釋
媒介
技音E-V-2
音樂符號、音樂術語、音樂 要素、記譜法、聲樂曲與器 樂曲、音樂編輯軟體或應用 程式
2 鑑賞
方法
能 探 索 、 賞 析 與 解 讀 藝 術 創 作 與 生 活 中 美 好 的 人 、 事 、 物。
技音2-V-1
能運用音樂語彙評論演唱或演奏 之表現,並能描述與分析不同時 代與文化的樂曲背景與風格,感 受與欣賞音樂之美。
技音A-V-1
音樂語彙、演唱(奏)知能
、音樂特色與風格、音樂美 感原則
對象
技音A-V-2
聲樂曲與器樂曲、樂種與曲 式、各時代與風格之代表作 品、音樂家與音樂表演團體
3 實踐
參與
能 主 動 參 與 多 元 的 藝 術 活 動
, 在 生 活 中 應 用 藝 術 相 關 知 能。
技音3-V-1
能主動參與音樂活動,養成欣賞 音樂的興趣與習慣,並能建立音 樂與人、我、自然、環境之連結
,將音樂融入於生活。
技音P-V-1
各類音樂活動、音樂節慶與 祭典、音樂政策與時事、音 樂職涯
應用
技音P-V-2
音樂專題實作、多元文化、
當代議題
(二)美術
構面 內涵 核心表現 美術(2 學分)
學習表現 學習內容
1 表現 技能
能 以 特 定 媒 介 , 應 用 藝 術 技 能 表 達 情 思。
技美1-V-1
能比較、分析、應用及運用藝術 知能,多元媒材進行特定主題或 跨領域藝術創作,以傳達意義與 內涵,並展現創新思維。
技美 E-V-1
形式原理、平面與立體構成 原理、色彩與造形、空間性 表現、數位藝術、商業藝術 與設計
構面 內涵 核心表現 美術(2 學分)
學習表現 學習內容
媒介
技美 E-V-2
繪畫性媒材、數位媒材、立 體媒材、複合性媒材及複製 性媒材
2 鑑賞
方法
能 探 索 、 賞 析 與 解 讀 藝 術 創 作 與 生 活 中 美 好 的 人 、 事 、 物。
技美2-V-1
能探討分析藝術產物的創作目的
、主題、形式與內容,其文化脈 絡與意涵,各種符號的性別意涵 及其權力關係,並能表達對美感 與生命價值的多元觀點。
技美A-V-1
藝術概念、藝術批判與賞析
、數位美學
對象
技美A-V-2
公共藝術、文化資產、視覺 與大眾文化、數位文化、藝 術與性別、生態藝術(自然
、海洋等)
3 實踐
參與
能 主 動 參 與 多 元 的 藝 術 活 動
, 在 生 活 中 應 用 藝 術 相 關 知 能。
技美3-V-1
能透過多元藝文活動的主動參與
,展現對在地及世界文化的探索 與關懷;並能活用設計思考及藝 術知能,表達重要議題(性別、
人權、環境與海洋等)的關懷及 省思。
技美P-V-1
藝術慶典、藝文場域、藝文 時事、藝文政策、職場倫理
應用
技美P-V-2
設計思考、通用設計、生活 美學、文化創意產業、集體 創作
(三)藝術生活 構
面 內涵 核心表現
藝術生活科(2 學分)
設計與視覺應用 音樂應用 表演藝術
學習表現 學習內容 學習表現 學習內容 學習表現 學習內容
1 表 現
技能
能以特定 媒介,應 用藝術技 能表達情 思。
技藝設1-V-1 能 運 用 設 計 思 考,加強觀察、
探 索 及 表 達 的 能力,並了解生 活 中 各 類 藝 術 型 態 創 作 原 則
、組合要素及表 現方法。
技藝設E-V-1 基本設計、色彩 原理
技藝樂1-V-1 能 了 解 生 活 中 各 類 音 樂 型 態 創作原則、組合 要 素 及 表 現 方 法,並運用設計 思考,加強觀察
、探索及表達的 能力。
技藝樂E-V-1 音樂與跨領域 展演創作
技藝表1-V-1 能透過聲音、身體
、情感、時間、空 間、勁力、即興、
動 作 元 素 與 組 合 等表演要素,編創
、整合完成一齣創 作。
技藝表E-V-1
戲劇、舞蹈之即興與創 作
媒介
技藝設E-V-2 室內設計與空間 規劃、建築與景 觀設計
技藝樂E-V-2 流行音樂與創 意產業
技藝表E-V-2
身體、聲音、劇場與科 技媒體
2 鑑 賞
方法
能探索、
賞析與解 讀藝術創 作與生活 中美好的 人、事、
物。
技藝設2-V-1 能 培 養 對 各 類 藝 術 之 美 感 意 識 與 鑑 賞 的 素 養,並了解藝術 與社會、歷史及 文化的關係。
技藝設A-V-1 公共藝術
技藝樂2-V-1 能 培 養 對 各 類 音 樂 之 美 感 意 識 與 鑑 賞 的 素 養,並了解藝術 與社會、歷史及 文化的關係。
技藝樂A-V-1 音樂與音像
技藝表2-V-1 能 具 有 對 各 類 表 演 藝 術 活 動 之 美 感 意 識 及 鑑 賞 的 素養,了解各類表 演形式、風格於文 化 傳 承 與 歷 史 的 意義。
技藝表A-V-1
戲劇、舞蹈、劇場之欣 賞、評析、排練與演出 執行
對象
技藝設A-V-2 設計與性別、綠 建築、國內外生 活文化表現-節慶 藝術
技藝樂A-V-2 音樂與環境
技藝表A-V-2
各類表演藝術工作者 與團體
構
面 內涵 核心表現
藝術生活科(2 學分)
設計與視覺應用 音樂應用 表演藝術
學習表現 學習內容 學習表現 學習內容 學習表現 學習內容
3 實 踐
參與
能主動參 與多元的 藝術活動
,在生活 中應用藝 術相關知 能。
技藝設3-V-1 能 主 動 參 與 多 元 的 藝 術 活 動
,認識文化資產
,豐富藝術生活
,連結區域文化 與 全 球 的 議 題
,尊重不同國家 與 族 群 的 文 化 權。
技藝設P-V-1 文創產業
技藝樂3-V-1 能 連 結 藝 術 與 區 域 文 化 及 全 球的議題,認識 文化資產,豐富 藝術生活。
技藝樂P-V-1 音樂與文化
技藝表3-V-1 能 連 結 藝 術 與 區 域 文 化 及 全 球 的 議題,主動參與多 元的藝術活動,以 藝術豐富生活。
技藝表P-V-1
養成參與表演藝術活 動的習慣
應用
技藝設P-V-2 藝文場域
技藝樂P-V-2 音樂與科技媒 體
技藝表P-V-2
表演藝術應用於生活
、文化、職涯、公民議 題
三、學習重點架構
(一)依學習階段排序之「學習表現」
編碼 學習表現
表 現
技音 1-V-1 能依據樂譜標示,進行歌唱或演奏,並能使用記譜法或科技媒體改編 或創作,展現個人見解與創意。
技美 1-V-1 能比較、分析、應用及運用藝術知能,多元媒材進行特定主題或跨領 域藝術創作,以傳達意義與內涵,並展現創新思維。
技藝設 1-V-1 能運用設計思考,加強觀察、探索及表達的能力,並了解生活中各類 藝術型態創作原則、組合要素及表現方法。
技藝樂 1-V-1 能了解生活中各類音樂型態創作原則、組合要素及表現方法,並運用 設計思考,加強觀察、探索及表達的能力。
技藝表 1-V-1 能透過聲音、身體、情感、時間、空間、勁力、即興、動作元素與組 合等表演要素,編創、整合完成一齣創作。
鑑 賞
技音 2-V-1 能運用音樂語彙評論演唱或演奏之表現,並能描述與分析不同時代與 文化的樂曲背景與風格,感受與欣賞音樂之美。
技美 2-V-1
能探討分析藝術產物的創作目的、主題、形式與內容,其文化脈絡與 意涵,各種符號的性別意涵及其權力關係,並能表達對美感與生命價 值的多元觀點。
技藝設 2-V-1 能培養對各類藝術之美感意識與鑑賞的素養,並了解藝術與社會、歷 史及文化的關係。
技藝樂 2-V-1 能培養對各類音樂之美感意識與鑑賞的素養,並了解藝術與社會、歷 史及文化的關係。
技藝表 2-V-1 能具有對各類表演藝術活動之美感意識及鑑賞的素養,了解各類表演 形式、風格於文化傳承與歷史的意義。
實 踐
技音 3-V-1 能主動參與音樂活動,養成日常生活中欣賞音樂的興趣與習慣,並能 建立音樂與人、我、自然、環境之連結,將音樂融入於生活。
技美 3-V-1
能透過多元藝文活動的主動參與,展現對在地及世界文化的探索與關 懷;並能活用設計思考及藝術知能,表達重要議題(性別、人權、環 境與海洋等)的關懷及省思。
技藝設 3-V-1 能主動參與多元的藝術活動,認識文化資產,豐富藝術生活,連結區 域文化與全球的議題,尊重不同國家與族群的文化權。
技藝樂 3-V-1 能連結藝術與區域文化及全球的議題,認識文化資產,豐富藝術生活。
技藝表 3-V-1 能連結藝術與區域文化及全球的議題,主動參與多元的藝術活動,以 藝術豐富生活。
(二)依學習階段排序之「學習內容」
編碼 學習內容
表 現
技音 E-V-1 唱(奏)技巧、基本指揮、簡易作曲手法、音樂詮釋
技音 E-V-2 音樂符號、音樂術語、音樂要素、記譜法、聲樂曲與器樂曲、音樂編 輯軟體或應用程式
技美 E-V-1 形式原理、平面與立體構成原理、色彩與造形、空間性表現、數位藝 術、商業藝術與設計
技美 E-V-2 繪畫性媒材、數位媒材、立體媒材、複合性媒材及複製性媒材 技藝設 E-V-1 基本設計、色彩原理
編碼 學習內容 技藝設 E-V-2 室內設計與空間規劃、建築與景觀設計 技藝樂 E-V-1 音樂與跨領域展演創作
技藝樂 E-V-2 流行音樂與創意產業 技藝表 E-V-1 戲劇、舞蹈之即興與創作 技藝表 E-V-2 身體、聲音、劇場與科技媒體
鑑 賞
技音 A-V-1 音樂語彙、演唱(奏)知能、音樂特色與風格、音樂美感原則
技音 A-V-2 聲樂曲與器樂曲、樂種與曲式、各時代與風格之代表作品、音樂家與 音樂表演團體
技美 A-V-1 藝術概念、藝術批判與賞析、數位美學
技美 A-V-2 公共藝術、文化資產、視覺與大眾文化、數位文化、藝術與性別、生 態藝術(自然、海洋等)
技藝設 A-V-1 公共藝術
技藝設 A-V-2 設計與性別、綠建築、國內外生活文化表現-節慶藝術 技藝樂 A-V-1 音樂與音像
技藝樂 A-V-2 音樂與環境
技藝表 A-V-1 戲劇、舞蹈、劇場之欣賞、評析、排練與演出執行 技藝表 A-V-2 各類表演藝術工作者與團體
實 踐
技音 P-V-1 各類音樂活動、音樂節慶與祭典、音樂政策與時事、音樂職涯 技音 P-V-2 音樂專題實作、多元文化、當代議題
技美 P-V-1 藝術慶典、藝文場域、藝文時事、藝文政策、職場倫理 技美 P-V-2 設計思考、通用設計、生活美學、文化創意產業、集體創作 技藝設 P-V-1 文創產業
技藝設 P-V-2 藝文場域 技藝樂 P-V-1 音樂與文化 技藝樂 P-V-2 音樂與科技媒體
技藝表 P-V-1 養成參與表演藝術活動的習慣。
技藝表 P-V-2 表演藝術應用於生活、文化、職涯、公民議題。
陸、實施要點
一、課程發展藝術領域之課程發展,應以自發、互動、共好為原則,強化基礎核心之知能。課程發 展之原則如下:
(一)適切性:藝術領域之課程發展應顧及階段教育目標與學生學習之差異,依據教學時數 規劃,以提供適切的學習內容。教學時數的安排,可視實際需要彈性連排。
(二)普遍性:藝術領域之課程發展,應注意不同專業之差異,掌握共同普遍之核心知能,
以單科、跨科、或跨領域的方式,進行規劃。
(三)聯結性:藝術領域之課程發展,必須連結學生的性向與學習經驗、學校本位特質、地 區的獨特性以及全球化的趨勢。此外,藝術領域課程可與各專業學群研擬跨科目或跨 領域之統整型、探究型或實作型等主題的課程內容,供學生學習。
(四)議題性:藝術領域之課程發展除應確保核心素養之培育外,規劃時,應透過表現、鑑
賞與實踐三個學習構面,適時納入重要議題,如:人權、性別平等、環境、海洋等,
以及傳統藝術、當代媒體、流行音樂或文化資產等內容。
(五)未來性:藝術領域之課程發展應關注學生未來之職涯發展,以及作為現代公民應具備 的藝術與美感素養。
二、教材編選
藝術教材除教科書外,包含各種形式教學資源,如圖書、物件、數位影音教材等。教 材的編選原則如下:
(一)三大學習構面:教材之編選應符合課程綱要之基本理念、課程目標、領域核心素養、
學習重點,並以「表現」、「鑑賞」、「實踐」三大學習構面為主軸,配合教學時數 與教學目標,安排適當之教材分量。
(二)重大議題融入:教材應強化在地與傳統藝術文化,兼顧在地、傳統與當代藝術文化的 關係,並適時納入重要議題,如:人權、性別平等、環境、海洋等,以重視藝術與生 活的關聯,培養學生以藝術解決問題、關懷社會之素養與能力。
(三)銜接與整合:教材內容應注重與藝術領域課程前四階段學習之縱向銜接,及第五階段 之橫向整合;各單元間之內容應緊密聯繫,每單元宜附適當練習或評量之教材。
(四)學以致用:教材內容應考量各地區學生的能力、需要、興趣、生活經驗,及各校人力 與物力資源等條件,並強化與各群科之專業課程學習相連結,以協助學習者探索未來 職涯之發展。
(五)學習為主體:教材之編輯宜求清晰易懂,所用文字與插圖,應考量學生之身心發展及 藝術美感;人物或名詞之翻譯,以教育部之公布為準。
(六)教材與教具:教材所附之教師手冊、輔助教材與教具等亦應依上述原則編排之。
(七)多元教學資源:教師應視專業學群之特質與需求,適時自編或納入輔助教材與教具,
並搭配多元之教學資源,以豐富學習者之藝術經驗。
三、教學實施
藝術領域以引導學生自主學習、互動對話與藝術參與為教學主軸,應用多元、靈活、
彈性的課程教學法,以學生為學習中心,達致有效教學,並建全其藝術核心素養。除了班級 場域,還可配合年段與其他學科領域,搭配社團、綜合活動、重大議題、校際觀摩、文化活 動等方式教學。
(一)規劃教學內容:教師宜選擇適宜之教科書或自編教材,依據學生先備知識、學習能力 與個別差異,適度調整教材內容與進程。規劃時須顧及各階段學生的興趣與感受、經 驗與能力、生理發展與學習心理,並結合時事、視聽媒體、社會資源與在地文化等內 容。此外,教師應視教學需要與其他學科跨科或跨領域統整教學。
(二)建立學習情境:教師應營造適合該階段的藝術學習情境,運用案例、角色扮演、意象
引導與軟硬體設備,引發學習動機和安排學習歷程,鼓勵學生主動學習,引導學生提 升藝術行為層次,如:嘗試、知道、察覺、探索、實作、思考價值態度,並負起學習 責任。
(三)發展基礎技能:教師應強調基礎技能展現的重要,提供良好示範,提示重要技能,並 依據教材性質斟酌採用講解、示範、問答、發表、討論、遊戲、實作、展演、合作學 習等教學方法。
(四)培養美感態度:教師應啟發學生多感官體驗與學習,引導創作、鑑賞與實踐的能力,
養成對美的感受與知覺,表現於各種空間與場域。
(五)促進師生互動:教師應具備藝術專業與人文素養,以積極、開放、熱忱的態度引導學 生,並尊重學生的詮釋、原創、獨特表現或解決問題的方式,認同學生互助合作,正 向回饋學生合宜的表現。
四、教學資源
為使藝術領域教學的實施,能有效地進行,學校的教學資源與設備應注意以下原則:
(一)藝術領域之專科教室情境佈置可融入藝術生活教育的元素,有效提升學生之藝術素 養。
(二)充實教學媒材:為落實藝術領域之學習重點,應積極充實相關圖書、視聽資料、電子 資源及各種教學媒材等,以利教師進行教學。
(三)運用各項資源:教師宜設計各類教具,提供教學使用。妥善利用社區資源、社會文化 資產、自然資源及相關創意產業,並結合公民場館空間和經費等作校外職場體驗,拓 展學生藝術生活視野,提供學生觀摩學習的機會。
(四)善用網路平台:連結與藝術領域課程相關之網路交流平台,提供學生自主學習及相互 觀摩的機會。
五、學習評量
學習評量,是透過學生在藝術學習過程與結果的相關資料,進行信息的理解與詮釋,
以尋求藝術教學的改進或延續,同時建立學生學習發展的支持系統。藝術學習過程與結果的 相關資料,譬如,藝術創作的過程與體驗、藝術創作與理念、藝術展演欣賞的心得報告、藝 術測驗、集體創作、專題研究、校外專題參訪、或藝術家工作室參訪等等。學習評量應從課 程的設計作起,經由目標導向,規劃設計相關的學習活動,譬如,運用適當適量的學習單 等,來具體瞭解學生的學習情況,以作為個別輔導的基礎。相關的原則如下:
(一)過程性:學習評量應兼顧時空之過程及結果,以確實了解學生學習的情況,據以作為 引導並協助個別學習之差異。
(二)回饋性:教學過程實施學習評量,以適時提供學生反思性的學習回饋。
(三)多元性:評量的方式,應考量多元的策略,以提問、展演、發表、實作、檔案或專題
研究等,經由目標導向的規劃,以有效了解不同藝術能力、性向發展或美感偏好學生 的學習情況。
(四)鑑別性:學習評量的內容,應落實藝術領域各學科知識與技能上的核心內涵,規劃適 當的評量策略。
(五)客觀性:藝術學習包括認知、技能與情意,評量時應有客觀的評量參考指標,以作為 評分等級的依據。
(六)溝通性:形成性或總結性的評量結果,提供學生自我掌握學習進展的資料,是教師與 家長引導及支持學生學習的重要溝通管道,更是教學以及課程提升的重要依據。
柒、附錄
附錄一:藝術領域學習重點與核心素養呼應表參考示例
(一)音樂
藝術領域音樂科 學習重點
藝術領域核心素養
學習表現 學習內容
技音 3-V-1 能主動參與音樂 活動,養成日常生活中欣 賞音樂的興趣與習慣,並 能建立音樂與人、我、自 然、環境之連結,將音樂 融入於生活。
技音 P-V-1 各類音樂活動、音 樂節慶與祭典、音樂政策 與時事、音樂職涯
技音 P-V-2 音樂專題實作、多 元文化、當代議題
藝V-U-A1
參與藝術活動陶冶身心以提 升生活美感及生命價值。
技 音 1-V-1 能 依 據 樂 譜 標 示,進行歌唱或演奏,並 能使用記譜法或科技媒體 改編或創作,展現個人見 解與創意。
技音 E-V-1 唱(奏)技巧、基 本指揮、簡易作曲手法、
音樂詮釋
技音 E-V-2 音樂符號、音樂術 語、音樂要素、記譜法、
聲樂曲與器樂曲、音樂編 輯軟體或應用程式
藝V-U-A2
運用設計式的思考與批判以 藝術實踐解決問題。
技 音 1-V-1 能 依 據 樂 譜 標 示,進行歌唱或演奏,並 能使用記譜法或科技媒體 改編或創作,展現個人見 解與創意。
技音 E-V-1 唱(奏)技巧、基 本指揮、簡易作曲手法、
音樂詮釋
技音 E-V-2 音樂符號、音樂術 語、音樂要素、記譜法、
聲樂曲與器樂曲、音樂編 輯軟體或應用程式
技音 A-V-1 音樂語彙、演唱
(奏)知能、音樂特色與 風格、音樂美感原則 技 音 A-V-2 聲 樂 曲 與 器 樂
曲、樂種與曲式、各時代 與風格之代表作品、音樂 家與音樂表演團體
藝V-U-B1
活用藝術符號表達情意觀點 與風格並與他人溝通。
技 音 1-V-1 能 依 據 樂 譜 標 示,進行歌唱或演奏,並 能使用記譜法或科技媒體 改編或創作,展現個人見 解與創意。
技音 E-V-1 唱(奏)技巧、基 本指揮、簡易作曲手法、
音樂詮釋
技音 E-V-2 音樂符號、音樂術 語、音樂要素、記譜法、
聲樂曲與器樂曲、音樂編 輯軟體或應用程式
藝V-U-B2
運用多媒體與資訊科技進行 創作思辨與溝通。
技音 2-V-1 能運用音樂語彙 評論演唱或演奏之表現,
並能描述與分析不同時代 與 文 化 的 樂 曲 背 景 與 風
技音 A-V-1 音樂語彙、演唱
(奏)知能、音樂特色與 風格、音樂美感原則 技 音 A-V-2 聲 樂 曲 與 器 樂
藝V-U-B3
善用多元感官體驗與鑑賞藝 術文化與生活。
藝術領域音樂科 學習重點
藝術領域核心素養
學習表現 學習內容
格,感受與欣賞音樂之美。 曲、樂種與曲式、各時代 與風格之代表作品、音樂 家與音樂表演團體
技音 3-V-1 能主動參與音樂 活動,養成日常生活中欣 賞音樂的興趣與習慣,並 能建立音樂與人、我、自 然、環境之連結,將音樂 融入於生活。
技音 P-V-1 各類音樂活動、音 樂節慶與祭典、音樂政策 與時事、音樂職涯
技音 P-V-2 音樂專題實作、多 元文化、當代議題
藝V-U-C1
培養關注社會公共議題的意 識及責任。
技音 3-V-1 能主動參與音樂 活動,養成日常生活中欣 賞音樂的興趣與習慣,並 能建立音樂與人、我、自 然、環境之連結,將音樂 融入於生活。
技音 P-V-1 各類音樂活動、音 樂節慶與祭典、音樂政策 與時事、音樂職涯
技音 P-V-2 音樂專題實作、多 元文化、當代議題
藝V-U-C2
強化藝術實踐歷程中團隊合 作與溝通協調力。
技音 3-V-1 能主動參與音樂 活動,養成日常生活中欣 賞音樂的興趣與習慣,並 能建立音樂與人、我、自 然、環境之連結,將音樂 融入於生活。
技音 P-V-1 各類音樂活動、音 樂節慶與祭典、音樂政策 與時事、音樂職涯
技音 P-V-2 音樂專題實作、多 元文化、當代議題
藝V-U-C3
體察在地藝文特質及全球藝 文的多元與未來。
(二)美術
藝術領域美術科 學習重點
藝術領域核心素養
學習表現 學習內容
技美 1-V-1 能比較、分析、應 用及運用藝術知能,多元媒 材進行特定主題或跨領域 藝術創作,以傳達意義與內 涵,並展現創新思維。
技美 E-V-1 形式原理、平面 與立體構成原理、色彩與 造形、空間性表現、數位 藝術、商業藝術與設計 技美 E-V-2 繪畫性媒材、數
位媒材、立體媒材、複合 性媒材及複製性媒材
藝V-U-A1
參與藝術活動陶冶身心以提 升生活美感及生命價值。
技美 2-V-1 能探討分析藝術產 物的創作目的、主題、形式 與內容,其文化脈絡與意 涵,各種符號的性別意涵及 其權力關係,並能表達對美 感與生命價值的多元觀點。
技美 A-V-1 藝術概念、藝術 批判與賞析、數位美學 技美 A-V-2 公共藝術、文化
資產、視覺與大眾文化、
數位文化、藝術與性別、
生態藝術(自然、海洋等)
藝V-U-A2
運用設計式的思考與批判以 藝術實踐解決問題。
技美 3-V-1 能透過多元藝文活 動的主動參與,展現對在地 及世界文化的探索與關懷;
並能活用設計思考及藝術知 能,表達重要議題(性別、
技美 P-V-1 藝術慶典、藝文 場域、藝文時事、藝文政 策、職場倫理
技美 P-V-2 設計思考、通用 設計、生活美學、文化創
藝V-U-A3
具備規劃能力與創新精神以 適應社會變化。
藝術領域美術科 學習重點
藝術領域核心素養
學習表現 學習內容
人權、環境與海洋等)的關 懷及省思。
意產業、集體創作 技美 3-V-1 能透過多元藝文活
動的主動參與,展現對在地 及世界文化的探索與關懷;
並能活用設計思考及藝術知 能,表達重要議題(性別、
人權、環境與海洋等)的關 懷及省思。
技美 P-V-1 藝術慶典、藝文 場域、藝文時事、藝文政 策、職場倫理
技美 P-V-2 設計思考、通用 設計、生活美學、文化創 意產業、集體創作
藝V-U-B1
活用藝術符號表達情意觀點 與風格並與他人溝通。
技美 2-V-1 能探討分析藝術產 物的創作目的、主題、形式 與內容,其文化脈絡與意 涵,各種符號的性別意涵及 其權力關係,並能表達對美 感與生命價值的多元觀點。
技美 3-V-1 能透過多元藝文活 動的主動參與,展現對在地 及世界文化的探索與關懷;
並能活用設計思考及藝術知 能,表達重要議題(性別、
人權、環境與海洋等)的關 懷及省思。
技美 A-V-1 藝術概念、藝術 批判與賞析、數位美學 技美 A-V-2 公共藝術、文化
資產、視覺與大眾文化、
數位文化、藝術與性別、
生態藝術(自然、海洋等)
技美 P-V-1 藝術慶典、藝文 場域、藝文時事、藝文政 策、職場倫理
技美 P-V-2 設計思考、通用 設計、生活美學、文化創 意產業、集體創作
藝V-U-B2
運用多媒體與資訊科技進行 創作思辨與溝通。
技美 1-V-1 能比較、分析、應 用及運用藝術知能,多元媒 材進行特定主題或跨領域 藝術創作,以傳達意義與內 涵,並展現創新思維。
技美 E-V-1 形式原理、平面 與立體構成原理、色彩與 造形、空間性表現、數位 藝術、商業藝術與設計 技美 E-V-2 繪畫性媒材、數
位媒材、立體媒材、複合 性媒材及複製性媒材
藝V-U-B3
善用多元感官體驗與鑑賞藝 術文化與生活。
技美 2-V-1 能探討分析藝術產 物的創作目的、主題、形式 與內容,其文化脈絡與意 涵,各種符號的性別意涵及 其權力關係,並能表達對美 感與生命價值的多元觀點。
技美 A-V-1 藝術概念、藝術 批判與賞析、數位美學 技美 A-V-2 公共藝術、文化
資產、視覺與大眾文化、
數位文化、藝術與性別、
生態藝術(自然、海洋等)
藝V-U-C1
培養關注社會公共議題的意 識及責任。
技美 3-V-1 能透過多元藝文活 動的主動參與,展現對在地 及世界文化的探索與關懷;
並能活用設計思考及藝術知 能,表達重要議題(性別、
人權、環境與海洋等)的關 懷及省思。
技美 P-V-1 藝術慶典、藝文 場域、藝文時事、藝文政 策、職場倫理
技美 P-V-2 設計思考、通用 設計、生活美學、文化創 意產業、集體創作
藝V-U-C2
強化藝術實踐歷程中團隊合 作與溝通協調力。
藝術領域美術科 學習重點
藝術領域核心素養
學習表現 學習內容
技美 3-V-1 能透過多元藝文活 動的主動參與,展現對在地 及世界文化的探索與關懷;
並能活用設計思考及藝術知 能,表達重要議題(性別、
人權、環境與海洋等)的關 懷及省思。
技美 P-V-1 藝術慶典、藝文 場域、藝文時事、藝文政 策、職場倫理
技美 P-V-2 設計思考、通用 設計、生活美學、文化創 意產業、集體創作
藝V-U-C3
體察在地藝文特質及全球藝 文的多元與未來。
(三)藝術生活
藝術領域藝術生活科 學習重點
藝術領域核心素養
設計與視覺應用 音樂應用 表演藝術
學習表現 學習內容 學習表現 學習內容 學習表現 學習內容 技藝設3-V-1
能主動參與多 元的藝術活動
,認識文化資 產,豐富藝術 生活,連結區 域文化與全球 的議題,尊重 不同國家與族 群的文化權。
技藝設P-V-1 文創產業 藝設P-V-2
藝文場域
技藝樂3-V-1 能 連結藝術與 區域文化及全 球的議題,認識 文化資產,豐富 藝術生活。
技藝樂P-V-1 音樂與文化 技藝樂P-V-2
音樂與科技媒 體
技藝表3-V-1 能連結藝術與 區域文化及全 球的議題,主動 參與多元的藝 術活動,以藝術 豐富生活。
技藝表P-V-1 養成參與表演 藝術活動的習 慣
技藝表P-V-2 表演藝術應用 於生活、文化
、職涯、公民 議題
藝V-U-A1
參與藝術活動陶冶身心 以提升生活美感及生命 價值。
技藝設1-V-1 能運用設計思 考,加強觀察、
探索及表達的 能力,並了解生 活中各類藝術 型態創作原則
、組合要素及表 現方法。
技藝設E-V-1 基本設計、色 彩原理
技藝設E-V-2 室內設計與空 間規劃、建築 與景觀設計
技藝樂1-V-1 能了解生活中 各類音樂型態 創作原則、組合 要素及表現方 法,並運用設計 思考,加強觀察
、探索及表達的 能力。
技藝樂E-V-1 音樂與跨領域 展演創作 技藝樂E-V-2
流行音樂與創 意產業
技藝表1-V-1 能透過聲音、身 體、情感、時間
、空間、勁力、
即興、動作元素 與組合等表演 要素,編創、整 合完成一齣創 作。
技藝表E-V-1 戲劇、舞蹈之 即興與創作 技藝表E-V-2
身體、聲音、
劇場與科技媒 體
藝V-U-A2
運用設計式的思考與批 判 以 藝 術 實 踐 解 決 問 題。
技藝設1-V-1 能運用設計思 考,加強觀察、
探索及表達的 能力,並了解生 活中各類藝術
技藝設E-V-1 基本設計、色 彩原理
技藝設E-V-2 室內設計與空 間規劃、建築
技藝樂1-V-1 能了解生活中 各類音樂型態 創作原則、組合 要素及表現方 法,並運用設計
技藝樂E-V-1 音樂與跨領域 展演創作 技藝樂E-V-2 流行音樂與創意
產業
技藝表1-V-1 能透過聲音、身 體、情感、時間
、空間、勁力、
即興、動作元素 與組合等表演
技藝表E-V-1 戲劇、舞蹈之 即興與創作 技藝表E-V-2
身體、聲音、
劇場與科技媒
藝V-U-A3
具備規劃能力與創新精 神以適應社會變化。
藝術領域藝術生活科 學習重點
藝術領域核心素養
設計與視覺應用 音樂應用 表演藝術
學習表現 學習內容 學習表現 學習內容 學習表現 學習內容 型態創作原則
、組合要素及表 現方法。
與景觀設計 思考,加強觀察
、探索及表達的 能力。
要素,編創、整 合完成一齣創 作。
體
技藝設1-V-1 能運用設計思 考,加強觀察、
探索及表達的 能力,並了解生 活中各類藝術 型態創作原則
、組合要素及表 現方法。
技藝設E-V-1 基本設計、色 彩原理
技藝設E-V-2 室內設計與空 間規劃、建築 與景觀設計
技藝樂1-V-1 能 了解生活中 各類音樂型態 創作原則、組合 要素及表現方 法,並運用設計 思考,加強觀察
、探索及表達的 能力。
技藝樂E-V-1 音樂與跨領域 展演創作 技藝樂E-V-2
流行音樂與創 意產業
技藝表1-V-1 能透過聲音、身 體、情感、時間
、空間、勁力、
即興、動作元素 與組合等表演 要素,編創、整 合完成一齣創 作。
技藝表E-V-1 戲劇、舞蹈之 即興與創作 技藝表E-V-2
身體、聲音、
劇場與科技媒 體
藝V-U-B1
活用藝術符號表達情意 觀點與風格並與他人溝 通。
技藝設1-V-1 能運用設計思 考,加強觀察、
探索及表達的 能力,並了解生 活中各類藝術 型態創作原則
、組合要素及表 現方法。
技藝設E-V-1 基本設計 技藝設E-V-2
室內設計與空 間規劃、建築 與景觀設計
技藝樂1-V-1 能了解生活中 各類音樂型態 創作原則、組合 要素及表現方 法,並運用設計 思考,加強觀察
、探索及表達的 能力。
技藝樂E-V-1 音樂與跨領域 展演創作 技藝樂E-V-2
流行音樂與創 意產業
技藝表1-V-1 能透過聲音、身 體、情感、時間
、空間、勁力、
即興、動作元素 與組合等表演 要素,編創、整 合完成一齣創 作。
技藝表E-V-1 戲劇、舞蹈之 即興與創作 技藝表E-V-2
身體、聲音、
劇場與科技媒 體
藝V-U-B2
運用多媒體與資訊科技 進行創作思辨與溝通。
技藝設2-V-1 能培養對各類 藝術之美感意 識與鑑賞的素 養,並了解藝
技藝設A-V-1 公共藝術 技藝設A-V-2
設計與性別、
綠建築、國內
技藝樂2-V-1 能培養對各類 音樂之美感意 識與鑑賞的素 養,並了解藝
技藝樂A-V-1 音樂與音像 技藝樂A-V-2
音樂與環境
技藝表2-V-1 能具有對各類 表演藝術活動 之美感意識及 鑑賞的素養,
技藝表A-V-1 戲劇、舞蹈、
劇場之欣賞、
評析、排練與 演出執行
藝V-U-B3
善用多元感官體驗與鑑 賞藝術文化與生活。
藝術領域藝術生活科 學習重點
藝術領域核心素養
設計與視覺應用 音樂應用 表演藝術
學習表現 學習內容 學習表現 學習內容 學習表現 學習內容 術與社會、歷
史及文化的關 係。
外生活文化表 現-節慶藝術
術與社會、歷 史及文化的關 係。
了解各類表演 形式、風格於 文化傳承與歷 史的意義。
技藝表A-V-2 各類表演藝術 工作者與團體 技藝設2-V-1
能培養對各類 藝術之美感意 識與鑑賞的素 養,並了解藝 術與社會、歷 史及文化的關 係。
技藝設3-V-1 能主動參與多 元的藝術活動
,認識文化資 產,豐富藝術 生活,連結區 域文化與全球 的議題,尊重 不同國家與族 群的文化權。
技藝設A-V-1 公共藝術 技藝設A-V-2
設計與性別、
綠建築、國內 外生活文化表 現-節慶藝術 技藝設P-V-1
文創產業 技藝設P-V-2
藝文場域
技藝樂2-V-1 能培養對各類 音樂之美感意 識與鑑賞的素 養,並了解藝 術與社會、歷 史及文化的關 係。
技藝樂3-V-1 能連結藝術與 區域文化及全 球的議題,認識 文化資產,豐富 藝術生活。
技藝樂A-V-1 音樂與音像 技藝樂A-V-2
音樂與環境 技藝樂P-V-1
音樂與文化 技藝樂P-V-2
音樂與科技媒 體
技藝表2-V-1 能具有對各類 表演藝術活動 之美感意識及 鑑賞的素養,
了解各類表演 形式、風格於 文化傳承與歷 史的意義。
技藝表3-V-1 能連結藝術與 區域文化及全 球的議題,主動 參與多元的藝 術活動,以藝術 豐富生活。
技藝表A-V-1 戲劇、舞蹈、
劇場之欣賞、
評析、排練與 演出執行 技藝表A-V-2
各類表演藝術 工作者與團體 技藝表P-V-1
養成參與表演 藝術活動的習 慣
技藝表P-V-2 表演藝術應用 於生活、文化
、職涯、公民 議題
藝V-U-C1
培養關注社會公共議題 的意識及責任。
技藝設1-V-1 能運用設計思 考,加強觀察、
探索及表達的
技藝設E-V-1 基本設計、色 彩原理
技藝設E-V-2
技藝樂1-V-1 能了解生活中 各類音樂型態 創作原則、組合
技藝樂E-V-1 音樂與跨領域 展演創作 技藝樂E-V-2
技藝表1-V-1 能透過聲音、身 體、情感、時間
、空間、勁力、
技藝表E-V-1 戲劇、舞蹈之 即興與創作 技藝表E-V-2
藝V-U-C2
強化藝術實踐歷程中團 隊合作與溝通協調力。
藝術領域藝術生活科 學習重點
藝術領域核心素養
設計與視覺應用 音樂應用 表演藝術
學習表現 學習內容 學習表現 學習內容 學習表現 學習內容 能力,並了解生
活中各類藝術 型態創作原則
、組合要素及表 現方法。
技藝設3-V-1 能主動參與多 元的藝術活動
,認識文化資 產,豐富藝術 生活,連結區 域文化與全球 的議題,尊重 不同國家與族 群的文化權。
室內設計與空 間規劃、建築 與景觀設計 技藝設P-V-1
文創產業 技藝設P-V-2
藝文場域
要素及表現方 法,並運用設計 思考,加強觀察
、探索及表達的 能力。
技藝樂3-V-1 能連結藝術與 區域文化及全 球的議題,認識 文化資產,豐富 藝術生活。
流行音樂與創 意產業
技藝樂P-V-1 音樂與文化 技藝樂P-V-2
音樂與科技媒 體
即興、動作元素 與組合等表演 要素,編創、整 合完成一齣創 作。
技藝表3-V-1 能連結藝術與 區域文化及全 球的議題,主動 參與多元的藝 術活動,以藝術 豐富生活。
身體、聲音、
劇場與科技媒 體
技藝表P-V-1 養成參與表演 藝術活動的習 慣
技藝表P-V-2 表演藝術應用 於生活、文化
、職涯、公民 議題
技藝設2-V-1 能培養對各類 藝術之美感意 識及鑑賞的素 養,並了解藝 術與社會、歷 史及文化的關 係。
技藝設3-V-1 能主動參與多 元的藝術活動
技藝設A-V-1 公共藝術 技藝設A-V-2
設計與性別、
綠建築、國內 外生活文化表 現-節慶藝術 技藝設P-V-1
文創產業 技藝設P-V-2
藝文場域
技藝樂2-V-1 能培養對各類 音樂之美感意 識與鑑賞的素 養,並了解藝 術與社會、歷 史及文化的關 係。
技藝樂3-V-1 能連結藝術與 區域文化及 全
技藝樂A-V-1 音樂與音像 技藝樂A-V-2
音樂與環境 技藝樂P-V-1
音樂與文化 技藝樂P-V-2
音樂與科技媒 體
技藝表2-V-1 能具有對各類 表演藝術活動 之美感意識及 鑑賞的素養,
了解各類表演 形式、風格於 文化傳承與歷 史的意義。
技藝表3-V-1 能連結藝術與
技藝表A-V-1 戲劇、舞蹈、
劇場之欣賞、
評析、排練與 演出執行 技藝表A-V-2
各類表演藝術 工作者與團體 技藝表P-V-1
養成參與表演 藝術活動的習
藝V-U-C3
體察在地藝文特質及全 球藝文的多元與未來。
藝術領域藝術生活科 學習重點
藝術領域核心素養
設計與視覺應用 音樂應用 表演藝術
學習表現 學習內容 學習表現 學習內容 學習表現 學習內容
,認識文化資 產,豐富藝術 生活,連結區 域文化與全球 的議題,尊重 不同國家與族 群的文化權。
球的議題,認識 文化資產,豐富 藝術生活。
區域文化及全 球的議題,主動 參與多元的藝 術活動,以藝術 豐富生活。
慣
技藝表P-V-2 表演藝術應用 於生活、文化
、職涯、公民 議題
附錄二:議題融入藝術領域課程綱要說明 壹、前言
「議題」係基於社會發展需要、普遍受到關注,且期待學生應有所理解與行動的一些課 題,其攸關現代生活、人類發展與社會價值,具時代性與前瞻性,且常具高度討論性與跨學 門性質。十二年國民基本教育本乎總綱「自發」、「互動」及「共好」之基本理念,為與社 會脈動、生活情境緊密連結,以議題教育培養學生批判思考及解決問題的能力,提升學生面 對議題的責任感與行動力,並能追求尊重多元、同理關懷、公平正義與永續發展等核心價值。
依《總綱》「實施要點」規定,課程設計應適切融入性別平等、人權、環境、海洋、品 德、生命、法治、科技、資訊、能源、安全、防災、家庭教育、生涯規劃、多元文化、閱讀 素養、戶外教育、國際教育、原住民族教育等議題。為促進議題教育功能之發揮,一般科目 各領域/科目《課程綱要》已進行《總綱》所列議題之適切轉化,並統整融入《課程綱要》之 學習重點。學校、教師及教材研發、出版與審查等相關教育人員應依循之,並參考本說明,
落實議題融入課程與教學之責任。另「學校課程發展委員會」宜依據《技術型高級中等學校 群科課程綱要》之群科屬性,參考本說明中之議題「學習目標」、「學習主題」與「實質內 涵」規劃納入學校課程計畫。同時,因應環境之變遷,學校宜對議題具備高度敏覺性,因地 制宜活化與深化議題內涵,並可視學校特性、學生需求、產業現況及社區發展等,於彈性學 習、團體活動及校訂課程中據以規劃相關議題,將議題的精神與價值結合學校組織規章、獎 懲制度及相關活動,以形塑校園文化,提升學生學習成果,發揮全面性議題教育之功能。
議題教育的實施包含正式與非正式課程,學校課程的發展與教材編選應以學生經驗為中 心選取教材。在掌握議題之基本理念與不同教育階段之實質內涵下,連結本科內容,以問題 覺知、知識理解、技能習得及實踐行動等不同層次循序引導學生學習,發展教材並編輯教學 手冊。教師教學時,除涵蓋領域/群科/科目之教材內容外,可透過本科內容之連結、延伸、統 整與轉化,進行議題之融入,亦可將人物、典範、習俗或節慶等加入教材,或採隨機教學,
並於作業、作品、展演、參觀、社團與團體活動中,以多元方式融入議題。經由討論、對話、
批判與反思,進行議題探究,增進議題學習之品質,促使師生成為知識建構與發展的學習社群。
有關《總綱》所列各項議題之完整內涵說明等,可參閱「議題融入說明手冊」。
貳、議題學習目標
前述議題中的性別平等教育、人權教育、環境教育與海洋教育,為全球關注、屬國家當 前重要政策,是培養現代國民與世界公民之關鍵內涵,同時也是延續九年一貫課程之重大議 題。其他十五項相關議題,或被《總綱》納為核心素養(品德、生命、科技、資訊、多元文 化、閱讀素養、國際教育),或單獨設立領域/科目(生命、科技、資訊、生涯規劃),或被 領域/科目納為學習重點(法治、能源、安全、防災、家庭、戶外教育、原住民族教育)。以 下臚列十九項議題之學習目標,提供學校及教師於相關課程或議題教學時進行適切融入,以 與領域/科目課程作結合。
類別 議題 學習目標
第一類:
四項 重大議題
性別平等 教育
理解性別的多樣性,覺察性別不平等的存在事實與社會文化中的性別權力關 係;建立性別平等的價值信念,落實尊重與包容多元性別差異;付諸行動消 除性別偏見與歧視,維護性別人格尊嚴與性別地位實質平等。
人權教育 了解人權存在的事實、基本概念與價值;發展對人權的價值信念;增強對人 權的感受與評價;養成尊重人權的行為及參與實踐人權的行動。
環境教育
認識與理解人類生存與發展所面對的環境危機與挑戰;探究氣候變遷、資源 耗竭與生物多樣性消失,以及社會不正義和環境不正義;思考個人發展、國 家發展與人類發展的意義;執行綠色、簡樸與永續的生活行動。
海洋教育 體驗海洋休閒與重視戲水安全的親海行為;了解海洋社會與感受海洋文化的 愛海情懷;探究海洋科學與永續海洋資源的知海素養。
第二類:
十五項 相關議題
品德教育 增進道德發展知能;了解品德核心價值與道德議題;養成知善、樂善與行善 的品德素養。
生命教育 探索生命根本課題;發展知行合一的生命實踐能力;追求幸福與至善人生。
法治教育 理解法律與法治的意義;習得法律實體與程序的基本知能;追求人權保障與 公平正義的價值。
科技教育 增進科技知識與產品使用技能;激發樂於學習和持續學習科技的興趣與能 力;養成動手實做及科技設計的能力。
資訊教育 增進善用資訊解決問題與運算思維能力;預備生活與職涯知能;養成資訊社 會應有的態度與責任。
能源教育 增進能源基本概念;發展正確能源價值觀;養成節約能源的思維、習慣和態 度。
安全教育 建立安全意識;提升對環境的敏感度、警覺性與判斷力;防範事故傷害發生 以確保生命安全。
防災教育 認識天然災害成因;養成災害風險管理與災害防救能力;強化防救行動之責 任、態度與實踐力。
家庭教育 了解社會變遷對家庭的影響與因應之道;提升經營幸福與健康家庭的知能;
促進家人關係以奠定祥和社會基石。
生涯規劃 教育
了解個人特質、興趣與工作環境;養成生涯規劃知能;發展洞察趨勢的敏感 度與應變的行動力。
多元文化 教育
認識文化的豐富與多樣性;養成尊重差異與追求實質平等的跨文化素養;維 護多元文化價值。
閱讀素養 教育
養成運用文本思考、解決問題與建構知識的能力;涵育樂於閱讀態度;開展 多元閱讀素養。
戶外教育 體認實境學習樂趣;增進學科、環境和人之間連結的思考與批判能力;涵育 永續發展理念。
國際教育 養成參與國際活動的知能;激發跨文化的觀察力與反思力;發展國家主體的 國際意識與責任感。
原住民族 教育
認識原住民族歷史文化與價值觀;增進跨族群的相互了解與尊重;涵養族群 共榮與平等信念。
參、議題融入「藝術領域課程綱要」學習重點
藝術領域除依教育階段擇取學習重點,進行性別平等教育、人權教育、環境教育與海洋 教育議題之融入外,針對品德教育、生命教育、科技教育、資訊教育、多元文化教育、閱讀 素養及國際教育等議題,亦可採多元方式積極融入,以增加課程與教學的豐富性與時代性。
一、四項重大議題之學習主題與實質內涵
為因應國際發展與社會變遷,並深化九年一貫課程之議題教育,配合各領域/科目課程 綱要之訂定,同步發展性別平等教育、人權教育、環境教育與海洋教育四項重大議題之核心 價值、基本理念、核心素養、學習目標、學習重點與實施要點(詳參「議題融入說明手冊」)。
「藝術領域課程綱要」學習重點應連結議題之學習主題與實質內涵,以落實議題之學習目 標。以下表列四項重大議題之學習主題與實質內涵。
教育階段 議題/學習主題
議題實質內涵
國民小學 國民中學 高級中等學校
性 別 平 等 教 育
生理性別、性傾向、
性 別 特 質 與 性 別 認 同多樣性的尊重
性 E1 認識生理性別、性 傾向、性別特質與 性 別 認 同 的 多 元 面貌。
性 E2 覺知身體意象對 身心的影響。
性 J1 接納自我與他 人的性傾向、
性別特質與性 別認同。
性 J2 釐清身體意象 的性別迷思。
性 U1 肯定自我與尊重 他人的性傾向、
性別特質與性別 認同,突破個人 發 展 的 性 別 限 制。
性 U2 探究社會文化與 媒體對身體意象 的影響。
性 別 角 色 的 突 破 與 性別歧視的消除
性 E3 覺察性別角色的 刻板印象,了解家 庭、學校與職業的 分工,不應受性別 的限制。
性 J3 檢視家庭、學 校、職場中基 於性別刻板印 象產生的偏見 與歧視。
性 U3 分析家庭、學 校、職場與媒體 中的性別不平等 現象,提出改善 策略。
身 體 自 主 權 的 尊 重 與維護
性 E4 認識身體界限與 尊 重 他 人 的 身 體 自主權。
性 J4 認識身體自主 權相關議題,
維護自己與尊 重他人的身體 自主權。
性 U4 維護與捍衛自己 的身體自主權,
並尊重他人的身 體自主權。
性騷擾、性侵害與性 霸凌的防治
性 E5 認識性騷擾、性侵 害、性霸凌的概念 及其求助管道。
性 J5 辨識性騷擾、性 侵害與性霸凌 的樣態,運用 資 源 解 決 問 題。
性 U5 探究性騷擾、性 侵害與性霸凌相 關議題,並熟知 權利救濟的管道 與程序。
語言、文字與符號的 性別意涵分析
性 E6 了解圖像、語言與 文 字 的 性 別 意 涵,使用性別平等 的 語 言 與 文 字 進 行溝通。
性 J6 探究各種符號 中的性別意涵 及人際溝通中 的性別問題。
性 U6 解析符號的性別 意涵,並運用具 性別平等的語言 及符號。
科技、資訊與媒體的 性別識讀
性 E7 解讀各種媒體所 傳 遞 的 性 別 刻 板 印象。
性 J7 解析各種媒體 所傳遞的性別 迷思、偏見與 歧視。
性 J8 解讀科技產品 的性別意涵。
性 U7 批判科技、資訊 與媒體的性別意 識形態,並尋求 改善策略。
性 U8 發展科技與資訊 能力,不受性別
教育階段 議題/學習主題
議題實質內涵
國民小學 國民中學 高級中等學校 的限制。
性 別 權 益 與 公 共 參 與
性 E8 了解不同性別者 的成就與貢獻。
性 E9 檢視校園中空間 與 資 源 分 配 的 性 別落差,並提出改 善建議。
性 J9 認識性別權益 相關法律與性 別平等運動的 楷模,具備關 懷性別少數的 態度。
性 J10 探究社會中資 源運用與分配 的 性 別 不 平 等,並提出解 決策略。
性 U9 了解性別平等運 動的歷史發展,
主動參與促進性 別平等的社會公 共事務,並積極 維護性別權益。
性 U10 檢視性別相關 政策,並提出看 法。
性 別 權 力 關 係 與 互 動
性 E10 辨識性別刻板的 情 感 表 達 與 人 際 互動。
性 E11 培養性別間合宜 表達情感的能力。
性 J11 去除性別刻板 與性別偏見的 情感表達與溝 通,具備與他 人平等互動的 能力。
性 J12 省思與他人的 性 別 權 力 關 係,促進平等 與 良 好 的 互 動。
性 U11 分析情感關係 中的性別權力議 題,養成溝通協 商與提升處理情 感挫折的能力。
性 U12 反思各種互動 中的性別權力關 係。
性別與多元文化
性 E12 了解與尊重家庭 型態的多樣性。
性 E13 了解不同社會中 的性別文化差異。
性 J13 了解多元家庭 型態的性別意 涵。
性 J14 認識社會中性 別、種族與階 級的權力結構 關係。
性 U13 探究本土與國 際社會的性別與 家庭議題。
性 U14 善用資源以拓 展性別平等的本 土與國際視野。
人 權 教 育
人權的基本概念
人 E1 認識人權是與生 俱有的、普遍的、
不容剝奪的。
人 J1 認識基本人權 的意涵,並了 解憲法對人權 保障的意義。
人 U1 理解普世人權意 涵的時代性及聯 合國人權公約對 人 權 保 障 的 意 義。
人權與責任
人 E2 關心周遭不公平 的事件,並提出改 善的想法。
人 J2 關懷國內人權 議題,提出一 個符合正義的 社會藍圖,並 進行社會改進 與行動。
人 U2 探討國際人權議 題,並負起全球 公民的和平與永 續發展責任。