十二年國民基本教育課程綱要

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十二年國民基本教育課程綱要

技術型高級中等學校

藝術領域

（草案）

中華民國一 ○ 五年十月

國家教育研究院於 104 年 12 月 17 日以教研課字第 1041103267 號函陳報教育部國家教育研究院於 105 年 10 月 26 日以教研課字第 1050002396 號函更新版

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藝術源於生活，應用於生活，是人類文化的累積，更是陶育美感素養及實施全人教育的主要途徑。人們藉由藝術類型的符號與其多元表徵的形式，進行溝通與分享，傳達無以言喻的情感與觀點。藝術具有如此的本質與特性，能激發學生的直覺、推理與想像，促進其創意及思考的能力。從創作、鑑賞與實踐的學習過程，體驗美感經驗，創造藝術的價值，從而領悟生命及文化的意義。

21 世紀的藝術教育應具多元視野，營造機會讓學生探索與感受生活環境中的人事與景物，認識與鑑賞環境中各類藝術形式與作品。能運用其感官、知覺和情感辨識藝術的特質與意義，參與及探究各類藝術的表現技法與情感，探訪藝術工作者以瞭解藝術與時代、文化、

國家、族群、社會與生活關係的議題，並鼓勵學生依據個人經驗及想像，發展其自主性的創造能量，學習溝通、表現、創作與發表，豐富其身心靈，涵養美感素養與宏觀視野，感受生活的幸福，並與他人共創美善的社會與文化。

本藝術領域課程，包含音樂、美術與藝術生活必修科目的學習。在「自發、互動、共好」的理念下，以學生學習為本位的藝術領域課程綱要設計，依循「核心素養」，立基於藝術創作、鑑賞及其在生活實踐的本質為目標，首先分析「表現」、「鑑賞」與「實踐」學習構面的內涵，然後建構共同「核心表現」，並據以發展「音樂」、「美術」、「藝術生活」

科目的學習重點。學習重點，包括「學習表現」與「學習內容」。「學習表現」係指學生可達成的知識、技能與素養；「學習內容」是相對於要能成就這些知識、技能與素養，所必須學會的內容。因為，各科目之間是以共同「核心表現」為架構，因此，彼此之間能緊密連結。

共同「核心表現」可作為學校發展跨藝術科目課程的基礎，或是發展跨領域課程的聯結關鍵。

藝術的學習，不但能啟迪學生的藝術潛能和興趣，同時經由藝術的創作、鑑賞與實踐，亦可增進人與自己、人與他人、人與環境之尊重多元、同理關懷與永續發展的和諧共生關係，傳承文化與創新藝術。

技術型高中藝術領域的課程發展，強化藝術在生活的應用，與專業學群學習之間的連結，適時融入重大議題，並著重經由藝術實踐歷程培育團隊合作及與他人溝通之知能，做為職涯發展的準備與開展。整體而言，經由多元藝術學習與經驗的累積，培養以學生為中心的感知覺察、審美思考與創意表現能力，提升其藝術涵養與美感素養，發展學以致用之專業知能。

貳、課程目標

一、表現：善用多元媒介與形式從事藝術與生活的創作和展現，傳達思想與情感。

二、鑑賞：參與審美活動，透過感受與理解進行思維判斷，體認藝術的價值。

三、實踐：培養主動參與藝術的興趣和習慣，欣賞人生，增進美善生活。

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參、時間分配及科目組合

領域

名稱學校 科目名稱及學分數 第五學習階段

必修十十一十二

藝術技術型高級中等學校

音樂

4 學分

1.藝術領域包括「音樂」、「美術」、「藝術生活」三科部定必修，每科目基本學分數為 1 學分，每科至多開設 2 學分，得連排。各校自「音樂」、「美術」、「藝術生活」三科選擇二科共 4 學分，科目組合視學校課務配置，

建議於第一學年開課。

2.「藝術生活科」涵蓋『設計與視覺應用』、『音樂應用』、『表演藝術』三類內容。

美術

藝術生活

（設計與視覺應用、

音樂應用、

表演藝術）

肆、核心素養

下表係依循《總綱》各教育階段核心素養之具體內涵，結合藝術領域之基本理念與課程目標後，在藝術領域內的具體展現。

總綱核心素養面向

總綱核心素養項目

總綱核心素養 項目說明

藝術領域核心素養具體內涵 國民小學教育

(E)

國民中學教育 (J)

技術型高級中等學校 (V-U)

A 自主行動

A1 身心素質

與自我精進

具備身心健全發展的素質，擁有合宜的人性觀與自我觀，同時透過選擇、分析與運用新知，有效規劃生涯發展，

探尋生命意義，

並不斷自我精進，追求至善。

藝-E-A1 參與藝術活動，探索生活美感。

藝-J-A1

參與藝術活動，增進美感知能。

藝V-U-A1

參與藝術活動陶冶身心以提升生活美感及生命價值。

A2 系統思考

與解決問題

具備問題理解、

思辨分析、推理批判的系統思考與後設思考素養，並能行動與反思，以有效處理及解決生活、

生命問題。

藝-E-A2 認識設計式的思考^＊，理解藝術實踐的意義。

藝-J-A2

嘗試設計式的思考，探索藝術實踐解決問題的途徑。

藝V-U-A2

運用設計式的思考與批判以藝術實踐解決問題。

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(E)

國民中學教育 (J)

A3 規劃執行

與創新應變

具備規劃及執行計畫的能力，並試探與發展多元專業知能、充實生活經驗，發揮創新精神，以因應社會變遷、增進個人的彈性適應力。

藝-E-A3 參與規劃藝術活動，豐富生活經驗。

藝-J-A3

嘗試規劃與執行藝術活動，因應情境需求發揮創意。

藝V-U-A3

具備規劃能力與創新精神以適應社會變化。

B 溝通互動

B1 符號運用

與溝通表達

具備理解及使用語言、文字、數理、肢體及藝術等各種符號進行表達、溝通及互動，並能瞭解與同理他人，應用在日常生活及工作上。

藝-E-B1 理解藝術符號，以表達情意觀點。

藝-J-B1

應用藝術符號，以表達情意觀點與風格。

藝V-U-B1

活用藝術符號表達情意觀點與風格並與他人溝通。

B2 科技資訊

與媒體素養

具備善用科技、

資訊與各類媒體之能力，培養相關倫理及媒體識讀的素養，俾能分析、思辨、批判人與科技、資訊及媒體之關係。

藝-E-B2 辨別資訊、科技媒體與藝術的關係。

藝-J-B2

使用資訊、科技與媒體，進行創作與賞析。

藝V-U-B2

運用多媒體與資訊科技進行創作思辨與溝通。

B3 藝術涵養

與美感素養

具備藝術感知、

創作與鑑賞能力，體會藝術文化之美，透過生活美學的省思，

豐富美感體驗，

培養對美善的人事物，進行賞析、建構與分享的態度與能力。

藝-E-B3 感知藝術與生活的關聯，以豐富美感經驗。

藝-J-B3

理解藝術與生活的關聯，以展現美感意識。

藝V-U-B3

善用多元感官體驗與鑑賞藝術文化與生活。

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(E)

國民中學教育 (J)

社C 會參與

C1 道德實踐

與公民意識

具備道德實踐的素養，從個人小我到社會公民，

循序漸進，養成社會責任感及公民意識，主動關注公共議題並積極參與社會活動，關懷自然生態與人類永續發展，而展現知善、樂善與行善的品德。

藝-E-C1 識別藝術活動中的社會議題。

藝-J-C1

探討藝術活動中社會議題的意義。

藝V-U-C1

養成關注社會公共議題的意識及責任。

C2 人際關係

與團隊合作

具備友善的人際情懷及與他人建立良好的互動關係，並發展與人溝通協調、包容異己、社會參與及服務等團隊合作的素養。

藝-E-C2 透過藝術實踐，學習理解他人感受與團隊合作的能力。

藝-J-C2

透過藝術實踐，建立利他與合群的知能，培養團隊合作與溝通協調的能力。

藝V-U-C2

強化藝術實踐歷程中團隊合作與溝通協調力。

C3 多元文化

與國際理解

具備自我文化認同的信念，並尊重與欣賞多元文化，積極關心全球議題及國際情勢，且能順應時代脈動與社會需要，發展國際理解、多元文化價值觀與世界和平的胸懷。

藝-E-C3 體驗在地及全球藝術與文化的多元性。

藝-J-C3

關懷在地及全球藝術與文化的多元與差異。

藝V-U-C3

體察在地藝文特質及全球藝文的多元與未來。

伍、學習重點

一、學習重點與編碼方式說明

（一）學習重點

學習重點，包括「學習表現」與「學習內容」，由課程目標發展而成。「學習表現」係指學生可達成的知識、技能與素養；「學習內容」是相對於要能成就這些知識、技能與素養，

所必須學會的內容。學習重點用以引導課程設計、教材研發、教科書編審、以及教學與學習成效評估的依據。

（二）編碼方式

1.學校類型縮寫：「技」技術型高級中等學校。

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2.科目縮寫：「音」音樂，「美」美術，「藝」藝術生活；『設』設計與視覺應用，『樂』

音樂應用，『表』表演藝術。

3.學習表現與學習內容包含三項編碼類別。說明如下：

學習構面 第 1 碼 第 2 碼 第 3 碼 學習表現表現1、鑑賞2、實踐3 學習階段V 流水號學習內容表現E、鑑賞A、實踐P 學習階段V 流水號

Ｅ表示Expression、Ａ表示Appreciation、P表示Practice。

二、各科學習重點

（一）音樂

構面 內涵核心表現 音樂（2 學分）

學習表現 學習內容

1 表現

技能

能以特定媒介，應用藝術技能表達情思。

技音1-V-1

能依據樂譜標示，進行歌唱或演奏，並能使用記譜法或科技媒體改編或創作，展現個人見解與創意。

技音E-V-1

唱（奏）技巧、基本指揮、

簡易作曲手法、音樂詮釋

媒介

技音E-V-2

音樂符號、音樂術語、音樂要素、記譜法、聲樂曲與器樂曲、音樂編輯軟體或應用程式

2 鑑賞

方法

能探索、賞析與解讀藝術創作與生活中美好的人、事、物。

技音2-V-1

能運用音樂語彙評論演唱或演奏之表現，並能描述與分析不同時代與文化的樂曲背景與風格，感受與欣賞音樂之美。

技音A-V-1

音樂語彙、演唱（奏）知能

、音樂特色與風格、音樂美感原則

對象

技音A-V-2

聲樂曲與器樂曲、樂種與曲式、各時代與風格之代表作品、音樂家與音樂表演團體

3 實踐

參與

能主動參與多元的藝術活動

，在生活中應用藝術相關知能。

技音3-V-1

能主動參與音樂活動，養成欣賞音樂的興趣與習慣，並能建立音樂與人、我、自然、環境之連結

，將音樂融入於生活。

技音P-V-1

各類音樂活動、音樂節慶與祭典、音樂政策與時事、音樂職涯

應用

技音P-V-2

音樂專題實作、多元文化、

當代議題

（二）美術

構面 內涵核心表現 美術（2 學分）

1 表現技能

技美1-V-1

能比較、分析、應用及運用藝術知能，多元媒材進行特定主題或跨領域藝術創作，以傳達意義與內涵，並展現創新思維。

技美 E-V-1

形式原理、平面與立體構成原理、色彩與造形、空間性表現、數位藝術、商業藝術與設計

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構面 內涵核心表現 美術（2 學分）

媒介

技美 E-V-2

繪畫性媒材、數位媒材、立體媒材、複合性媒材及複製性媒材

2 鑑賞

方法

能探索、賞析與解讀藝術創作與生活中美好的人、事、物。

技美2-V-1

能探討分析藝術產物的創作目的

、主題、形式與內容，其文化脈絡與意涵，各種符號的性別意涵及其權力關係，並能表達對美感與生命價值的多元觀點。

技美A-V-1

藝術概念、藝術批判與賞析

、數位美學

對象

技美A-V-2

公共藝術、文化資產、視覺與大眾文化、數位文化、藝術與性別、生態藝術（自然

、海洋等）

3 實踐

參與

技美3-V-1

能透過多元藝文活動的主動參與

，展現對在地及世界文化的探索與關懷；並能活用設計思考及藝術知能，表達重要議題（性別、

人權、環境與海洋等）的關懷及省思。

技美P-V-1

藝術慶典、藝文場域、藝文時事、藝文政策、職場倫理

應用

技美P-V-2

設計思考、通用設計、生活美學、文化創意產業、集體創作

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（三）藝術生活構

面 內涵核心表現

藝術生活科（2 學分）

設計與視覺應用 音樂應用 表演藝術

學習表現 學習內容 學習表現 學習內容 學習表現 學習內容

1 表現

技能

技藝設1-V-1 能運用設計思考，加強觀察、

探索及表達的能力，並了解生活中各類藝術型態創作原則

、組合要素及表現方法。

技藝設E-V-1 基本設計、色彩原理

技藝樂1-V-1 能了解生活中各類音樂型態創作原則、組合要素及表現方法，並運用設計思考，加強觀察

、探索及表達的能力。

技藝樂Ｅ-V-1 音樂與跨領域展演創作

技藝表1-V-1 能透過聲音、身體

、情感、時間、空間、勁力、即興、

動作元素與組合等表演要素，編創

、整合完成一齣創作。

技藝表E-V-1

戲劇、舞蹈之即興與創作

媒介

技藝設E-V-2 室內設計與空間規劃、建築與景觀設計

技藝樂Ｅ-V-2 流行音樂與創意產業

技藝表E-V-2

身體、聲音、劇場與科技媒體

2 鑑賞

方法

能探索、

賞析與解讀藝術創作與生活中美好的人、事、

物。

技藝設2-V-1 能培養對各類藝術之美感意識與鑑賞的素養，並了解藝術與社會、歷史及文化的關係。

技藝設A-V-1 公共藝術

技藝樂2-V-1 能培養對各類音樂之美感意識與鑑賞的素養，並了解藝術與社會、歷史及文化的關係。

技藝樂A-V-1 音樂與音像

技藝表2-V-1 能具有對各類表演藝術活動之美感意識及鑑賞的素養，了解各類表演形式、風格於文化傳承與歷史的意義。

技藝表A-V-1

戲劇、舞蹈、劇場之欣賞、評析、排練與演出執行

對象

技藝設A-V-2 設計與性別、綠建築、國內外生活文化表現-節慶藝術

技藝樂Ａ-V-2 音樂與環境

技藝表A-V-2

各類表演藝術工作者與團體

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構

面 內涵核心表現

藝術生活科（2 學分）

3 實踐

參與

技藝設3-V-1 能主動參與多元的藝術活動

，認識文化資產

，豐富藝術生活

，連結區域文化與全球的議題

，尊重不同國家與族群的文化權。

技藝設P-V-1 文創產業

技藝樂3-V-1 能連結藝術與區域文化及全球的議題，認識文化資產，豐富藝術生活。

技藝樂Ｐ-V-1 音樂與文化

技藝表3-V-1 能連結藝術與區域文化及全球的議題，主動參與多元的藝術活動，以藝術豐富生活。

技藝表P-V-1

養成參與表演藝術活動的習慣

應用

技藝設P-V-2 藝文場域

技藝樂Ｐ-V-2 音樂與科技媒體

技藝表P-V-2

表演藝術應用於生活

、文化、職涯、公民議題

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三、學習重點架構

（一）依學習階段排序之「學習表現」

編碼 學習表現

表現

技音 1-V-1 能依據樂譜標示，進行歌唱或演奏，並能使用記譜法或科技媒體改編或創作，展現個人見解與創意。

技美 1-V-1 能比較、分析、應用及運用藝術知能，多元媒材進行特定主題或跨領域藝術創作，以傳達意義與內涵，並展現創新思維。

技藝設 1-V-1 能運用設計思考，加強觀察、探索及表達的能力，並了解生活中各類藝術型態創作原則、組合要素及表現方法。

技藝樂 1-V-1 能了解生活中各類音樂型態創作原則、組合要素及表現方法，並運用設計思考，加強觀察、探索及表達的能力。

技藝表 1-V-1 能透過聲音、身體、情感、時間、空間、勁力、即興、動作元素與組合等表演要素，編創、整合完成一齣創作。

鑑賞

技音 2-V-1 能運用音樂語彙評論演唱或演奏之表現，並能描述與分析不同時代與文化的樂曲背景與風格，感受與欣賞音樂之美。

技美 2-V-1

能探討分析藝術產物的創作目的、主題、形式與內容，其文化脈絡與意涵，各種符號的性別意涵及其權力關係，並能表達對美感與生命價值的多元觀點。

技藝設 2-V-1 能培養對各類藝術之美感意識與鑑賞的素養，並了解藝術與社會、歷史及文化的關係。

技藝樂 2-V-1 能培養對各類音樂之美感意識與鑑賞的素養，並了解藝術與社會、歷史及文化的關係。

技藝表 2-V-1 能具有對各類表演藝術活動之美感意識及鑑賞的素養，了解各類表演形式、風格於文化傳承與歷史的意義。

實踐

技音 3-V-1 能主動參與音樂活動，養成日常生活中欣賞音樂的興趣與習慣，並能建立音樂與人、我、自然、環境之連結，將音樂融入於生活。

技美 3-V-1

能透過多元藝文活動的主動參與，展現對在地及世界文化的探索與關懷；並能活用設計思考及藝術知能，表達重要議題（性別、人權、環境與海洋等）的關懷及省思。

技藝設 3-V-1 能主動參與多元的藝術活動，認識文化資產，豐富藝術生活，連結區域文化與全球的議題，尊重不同國家與族群的文化權。

技藝樂 3-V-1 能連結藝術與區域文化及全球的議題，認識文化資產，豐富藝術生活。

技藝表 3-V-1 能連結藝術與區域文化及全球的議題，主動參與多元的藝術活動，以藝術豐富生活。

（二）依學習階段排序之「學習內容」

編碼 學習內容

表現

技音 E-V-1 唱（奏）技巧、基本指揮、簡易作曲手法、音樂詮釋

技音 E-V-2 音樂符號、音樂術語、音樂要素、記譜法、聲樂曲與器樂曲、音樂編輯軟體或應用程式

技美 E-V-1 形式原理、平面與立體構成原理、色彩與造形、空間性表現、數位藝術、商業藝術與設計

技美 E-V-2 繪畫性媒材、數位媒材、立體媒材、複合性媒材及複製性媒材技藝設 E-V-1 基本設計、色彩原理

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編碼 學習內容 技藝設 E-V-2 室內設計與空間規劃、建築與景觀設計技藝樂 E-V-1 音樂與跨領域展演創作

技藝樂 E-V-2 流行音樂與創意產業技藝表 E-V-1 戲劇、舞蹈之即興與創作技藝表 E-V-2 身體、聲音、劇場與科技媒體

鑑賞

技音 A-V-1 音樂語彙、演唱（奏）知能、音樂特色與風格、音樂美感原則

技音 A-V-2 聲樂曲與器樂曲、樂種與曲式、各時代與風格之代表作品、音樂家與音樂表演團體

技美 A-V-1 藝術概念、藝術批判與賞析、數位美學

技美 A-V-2 公共藝術、文化資產、視覺與大眾文化、數位文化、藝術與性別、生態藝術（自然、海洋等）

技藝設 A-V-1 公共藝術

技藝設 A-V-2 設計與性別、綠建築、國內外生活文化表現-節慶藝術技藝樂 A-V-1 音樂與音像

技藝樂 A-V-2 音樂與環境

技藝表 A-V-1 戲劇、舞蹈、劇場之欣賞、評析、排練與演出執行技藝表 A-V-2 各類表演藝術工作者與團體

實踐

技音 P-V-1 各類音樂活動、音樂節慶與祭典、音樂政策與時事、音樂職涯技音 P-V-2 音樂專題實作、多元文化、當代議題

技美 P-V-1 藝術慶典、藝文場域、藝文時事、藝文政策、職場倫理技美 P-V-2 設計思考、通用設計、生活美學、文化創意產業、集體創作技藝設 P-V-1 文創產業

技藝設 P-V-2 藝文場域技藝樂 P-V-1 音樂與文化技藝樂 P-V-2 音樂與科技媒體

技藝表 P-V-1 養成參與表演藝術活動的習慣。

技藝表 P-V-2 表演藝術應用於生活、文化、職涯、公民議題。

陸、實施要點

一、課程發展

藝術領域之課程發展，應以自發、互動、共好為原則，強化基礎核心之知能。課程發展之原則如下：

（一）適切性：藝術領域之課程發展應顧及階段教育目標與學生學習之差異，依據教學時數規劃，以提供適切的學習內容。教學時數的安排，可視實際需要彈性連排。

（二）普遍性：藝術領域之課程發展，應注意不同專業之差異，掌握共同普遍之核心知能，

以單科、跨科、或跨領域的方式，進行規劃。

（三）聯結性：藝術領域之課程發展，必須連結學生的性向與學習經驗、學校本位特質、地區的獨特性以及全球化的趨勢。此外，藝術領域課程可與各專業學群研擬跨科目或跨領域之統整型、探究型或實作型等主題的課程內容，供學生學習。

（四）議題性：藝術領域之課程發展除應確保核心素養之培育外，規劃時，應透過表現、鑑

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賞與實踐三個學習構面，適時納入重要議題，如：人權、性別平等、環境、海洋等，

以及傳統藝術、當代媒體、流行音樂或文化資產等內容。

（五）未來性：藝術領域之課程發展應關注學生未來之職涯發展，以及作為現代公民應具備的藝術與美感素養。

二、教材編選

藝術教材除教科書外，包含各種形式教學資源，如圖書、物件、數位影音教材等。教材的編選原則如下：

（一）三大學習構面：教材之編選應符合課程綱要之基本理念、課程目標、領域核心素養、

學習重點，並以「表現」、「鑑賞」、「實踐」三大學習構面為主軸，配合教學時數與教學目標，安排適當之教材分量。

（二）重大議題融入：教材應強化在地與傳統藝術文化，兼顧在地、傳統與當代藝術文化的關係，並適時納入重要議題，如：人權、性別平等、環境、海洋等，以重視藝術與生活的關聯，培養學生以藝術解決問題、關懷社會之素養與能力。

（三）銜接與整合：教材內容應注重與藝術領域課程前四階段學習之縱向銜接，及第五階段之橫向整合；各單元間之內容應緊密聯繫，每單元宜附適當練習或評量之教材。

（四）學以致用：教材內容應考量各地區學生的能力、需要、興趣、生活經驗，及各校人力與物力資源等條件，並強化與各群科之專業課程學習相連結，以協助學習者探索未來職涯之發展。

（五）學習為主體：教材之編輯宜求清晰易懂，所用文字與插圖，應考量學生之身心發展及藝術美感；人物或名詞之翻譯，以教育部之公布為準。

（六）教材與教具：教材所附之教師手冊、輔助教材與教具等亦應依上述原則編排之。

（七）多元教學資源：教師應視專業學群之特質與需求，適時自編或納入輔助教材與教具，

並搭配多元之教學資源，以豐富學習者之藝術經驗。

三、教學實施

藝術領域以引導學生自主學習、互動對話與藝術參與為教學主軸，應用多元、靈活、

彈性的課程教學法，以學生為學習中心，達致有效教學，並建全其藝術核心素養。除了班級場域，還可配合年段與其他學科領域，搭配社團、綜合活動、重大議題、校際觀摩、文化活動等方式教學。

（一）規劃教學內容：教師宜選擇適宜之教科書或自編教材，依據學生先備知識、學習能力與個別差異，適度調整教材內容與進程。規劃時須顧及各階段學生的興趣與感受、經驗與能力、生理發展與學習心理，並結合時事、視聽媒體、社會資源與在地文化等內容。此外，教師應視教學需要與其他學科跨科或跨領域統整教學。

（二）建立學習情境：教師應營造適合該階段的藝術學習情境，運用案例、角色扮演、意象

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引導與軟硬體設備，引發學習動機和安排學習歷程，鼓勵學生主動學習，引導學生提升藝術行為層次，如：嘗試、知道、察覺、探索、實作、思考價值態度，並負起學習責任。

（三）發展基礎技能：教師應強調基礎技能展現的重要，提供良好示範，提示重要技能，並依據教材性質斟酌採用講解、示範、問答、發表、討論、遊戲、實作、展演、合作學習等教學方法。

（四）培養美感態度：教師應啟發學生多感官體驗與學習，引導創作、鑑賞與實踐的能力，

養成對美的感受與知覺，表現於各種空間與場域。

（五）促進師生互動：教師應具備藝術專業與人文素養，以積極、開放、熱忱的態度引導學生，並尊重學生的詮釋、原創、獨特表現或解決問題的方式，認同學生互助合作，正向回饋學生合宜的表現。

四、教學資源

為使藝術領域教學的實施，能有效地進行，學校的教學資源與設備應注意以下原則：

（一）藝術領域之專科教室情境佈置可融入藝術生活教育的元素，有效提升學生之藝術素養。

（二）充實教學媒材：為落實藝術領域之學習重點，應積極充實相關圖書、視聽資料、電子資源及各種教學媒材等，以利教師進行教學。

（三）運用各項資源：教師宜設計各類教具，提供教學使用。妥善利用社區資源、社會文化資產、自然資源及相關創意產業，並結合公民場館空間和經費等作校外職場體驗，拓展學生藝術生活視野，提供學生觀摩學習的機會。

（四）善用網路平台：連結與藝術領域課程相關之網路交流平台，提供學生自主學習及相互觀摩的機會。

五、學習評量

學習評量，是透過學生在藝術學習過程與結果的相關資料，進行信息的理解與詮釋，

以尋求藝術教學的改進或延續，同時建立學生學習發展的支持系統。藝術學習過程與結果的相關資料，譬如，藝術創作的過程與體驗、藝術創作與理念、藝術展演欣賞的心得報告、藝術測驗、集體創作、專題研究、校外專題參訪、或藝術家工作室參訪等等。學習評量應從課程的設計作起，經由目標導向，規劃設計相關的學習活動，譬如，運用適當適量的學習單等，來具體瞭解學生的學習情況，以作為個別輔導的基礎。相關的原則如下：

（一）過程性：學習評量應兼顧時空之過程及結果，以確實了解學生學習的情況，據以作為引導並協助個別學習之差異。

（二）回饋性：教學過程實施學習評量，以適時提供學生反思性的學習回饋。

（三）多元性：評量的方式，應考量多元的策略，以提問、展演、發表、實作、檔案或專題

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研究等，經由目標導向的規劃，以有效了解不同藝術能力、性向發展或美感偏好學生的學習情況。

（四）鑑別性：學習評量的內容，應落實藝術領域各學科知識與技能上的核心內涵，規劃適當的評量策略。

（五）客觀性：藝術學習包括認知、技能與情意，評量時應有客觀的評量參考指標，以作為評分等級的依據。

（六）溝通性：形成性或總結性的評量結果，提供學生自我掌握學習進展的資料，是教師與家長引導及支持學生學習的重要溝通管道，更是教學以及課程提升的重要依據。

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柒、附錄

附錄一：藝術領域學習重點與核心素養呼應表參考示例

（一）音樂

藝術領域音樂科學習重點

藝術領域核心素養

技音 P-V-1 各類音樂活動、音樂節慶與祭典、音樂政策與時事、音樂職涯

技音 P-V-2 音樂專題實作、多元文化、當代議題

藝V-U-A1

技音 E-V-1 唱（奏）技巧、基本指揮、簡易作曲手法、

音樂詮釋

技音 E-V-2 音樂符號、音樂術語、音樂要素、記譜法、

聲樂曲與器樂曲、音樂編輯軟體或應用程式

藝V-U-A2

音樂詮釋

技音 A-V-1 音樂語彙、演唱

（奏）知能、音樂特色與風格、音樂美感原則技音 A-V-2 聲樂曲與器樂

曲、樂種與曲式、各時代與風格之代表作品、音樂家與音樂表演團體

藝V-U-B1

音樂詮釋

藝V-U-B2

技音 2-V-1 能運用音樂語彙評論演唱或演奏之表現，

並能描述與分析不同時代與文化的樂曲背景與風

技音 A-V-1 音樂語彙、演唱

（奏）知能、音樂特色與風格、音樂美感原則技音 A-V-2 聲樂曲與器樂

藝V-U-B3

(19)

藝術領域音樂科學習重點

格，感受與欣賞音樂之美。曲、樂種與曲式、各時代與風格之代表作品、音樂家與音樂表演團體

藝V-U-C1

培養關注社會公共議題的意識及責任。

藝V-U-C2

藝V-U-C3

（二）美術

藝術領域美術科學習重點

技美 E-V-1 形式原理、平面與立體構成原理、色彩與造形、空間性表現、數位藝術、商業藝術與設計技美 E-V-2 繪畫性媒材、數

位媒材、立體媒材、複合性媒材及複製性媒材

藝V-U-A1

技美 2-V-1 能探討分析藝術產物的創作目的、主題、形式與內容，其文化脈絡與意涵，各種符號的性別意涵及其權力關係，並能表達對美感與生命價值的多元觀點。

技美 A-V-1 藝術概念、藝術批判與賞析、數位美學技美 A-V-2 公共藝術、文化

資產、視覺與大眾文化、

數位文化、藝術與性別、

生態藝術（自然、海洋等）

藝V-U-A2

技美 3-V-1 能透過多元藝文活動的主動參與，展現對在地及世界文化的探索與關懷；

並能活用設計思考及藝術知能，表達重要議題（性別、

技美 P-V-1 藝術慶典、藝文場域、藝文時事、藝文政策、職場倫理

技美 P-V-2 設計思考、通用設計、生活美學、文化創

藝V-U-A3

(20)

意產業、集體創作技美 3-V-1 能透過多元藝文活

動的主動參與，展現對在地及世界文化的探索與關懷；

技美 P-V-2 設計思考、通用設計、生活美學、文化創意產業、集體創作

藝V-U-B1

藝V-U-B2

技美 E-V-1 形式原理、平面與立體構成原理、色彩與造形、空間性表現、數位藝術、商業藝術與設計技美 E-V-2 繪畫性媒材、數

位媒材、立體媒材、複合性媒材及複製性媒材

藝V-U-B3

藝V-U-C1

藝V-U-C2

(21)

藝V-U-C3

(22)

（三）藝術生活

藝術領域藝術生活科學習重點

學習表現 學習內容 學習表現 學習內容 學習表現 學習內容 技藝設3-V-1

，認識文化資產，豐富藝術生活，連結區域文化與全球的議題，尊重不同國家與族群的文化權。

技藝設P-V-1 文創產業藝設P-V-2

藝文場域

技藝樂P-V-1 音樂與文化技藝樂P-V-2

音樂與科技媒體

技藝表P-V-1 養成參與表演藝術活動的習慣

技藝表P-V-2 表演藝術應用於生活、文化

、職涯、公民議題

藝V-U-A1

技藝樂E-V-1 音樂與跨領域展演創作技藝樂E-V-2

流行音樂與創意產業

技藝表1-V-1 能透過聲音、身體、情感、時間

、空間、勁力、

即興、動作元素與組合等表演要素，編創、整合完成一齣創作。

技藝表E-V-1 戲劇、舞蹈之即興與創作技藝表E-V-2

身體、聲音、

劇場與科技媒體

藝V-U-A2

探索及表達的能力，並了解生活中各類藝術

技藝設E-V-2 室內設計與空間規劃、建築

技藝樂1-V-1 能了解生活中各類音樂型態創作原則、組合要素及表現方法，並運用設計

技藝樂E-V-1 音樂與跨領域展演創作技藝樂E-V-2 流行音樂與創意

產業

即興、動作元素與組合等表演

身體、聲音、

劇場與科技媒

藝V-U-A3

(23)

學習表現 學習內容 學習表現 學習內容 學習表現 學習內容 型態創作原則

與景觀設計思考，加強觀察

要素，編創、整合完成一齣創作。

體

身體、聲音、

藝V-U-B1

技藝設E-V-1 基本設計技藝設E-V-2

室內設計與空間規劃、建築與景觀設計

身體、聲音、

藝V-U-B2

技藝設2-V-1 能培養對各類藝術之美感意識與鑑賞的素養，並了解藝

技藝設A-V-1 公共藝術技藝設A-V-2

設計與性別、

綠建築、國內

技藝樂2-V-1 能培養對各類音樂之美感意識與鑑賞的素養，並了解藝

技藝樂A-V-1 音樂與音像技藝樂A-V-2

音樂與環境

技藝表2-V-1 能具有對各類表演藝術活動之美感意識及鑑賞的素養，

技藝表A-V-1 戲劇、舞蹈、

劇場之欣賞、

評析、排練與演出執行

藝V-U-B3

(24)

學習表現 學習內容 學習表現 學習內容 學習表現 學習內容 術與社會、歷

史及文化的關係。

外生活文化表現-節慶藝術

術與社會、歷史及文化的關係。

了解各類表演形式、風格於文化傳承與歷史的意義。

技藝表A-V-2 各類表演藝術工作者與團體技藝設2-V-1

能培養對各類藝術之美感意識與鑑賞的素養，並了解藝術與社會、歷史及文化的關係。

設計與性別、

綠建築、國內外生活文化表現-節慶藝術技藝設P-V-1

文創產業技藝設P-V-2

藝文場域

音樂與環境技藝樂P-V-1

音樂與文化技藝樂P-V-2

劇場之欣賞、

評析、排練與演出執行技藝表A-V-2

各類表演藝術工作者與團體技藝表P-V-1

養成參與表演藝術活動的習慣

藝V-U-C1

探索及表達的

技藝設E-V-2

技藝樂1-V-1 能了解生活中各類音樂型態創作原則、組合

藝V-U-C2

(25)

學習表現 學習內容 學習表現 學習內容 學習表現 學習內容 能力，並了解生

活中各類藝術型態創作原則

室內設計與空間規劃、建築與景觀設計技藝設P-V-1

藝文場域

要素及表現方法，並運用設計思考，加強觀察

技藝樂P-V-1 音樂與文化技藝樂P-V-2

身體、聲音、

技藝表P-V-1 養成參與表演藝術活動的習慣

技藝設2-V-1 能培養對各類藝術之美感意識及鑑賞的素養，並了解藝術與社會、歷史及文化的關係。

設計與性別、

綠建築、國內外生活文化表現-節慶藝術技藝設P-V-1

藝文場域

技藝樂3-V-1 能連結藝術與區域文化及全

音樂與環境技藝樂P-V-1

音樂與文化技藝樂P-V-2

技藝表3-V-1 能連結藝術與

劇場之欣賞、

評析、排練與演出執行技藝表A-V-2

各類表演藝術工作者與團體技藝表P-V-1

養成參與表演藝術活動的習

藝V-U-C3

(26)

球的議題，認識文化資產，豐富藝術生活。

區域文化及全球的議題，主動參與多元的藝術活動，以藝術豐富生活。

慣

(27)

附錄二：議題融入藝術領域課程綱要說明 壹、前言

「議題」係基於社會發展需要、普遍受到關注，且期待學生應有所理解與行動的一些課題，其攸關現代生活、人類發展與社會價值，具時代性與前瞻性，且常具高度討論性與跨學門性質。十二年國民基本教育本乎總綱「自發」、「互動」及「共好」之基本理念，為與社會脈動、生活情境緊密連結，以議題教育培養學生批判思考及解決問題的能力，提升學生面對議題的責任感與行動力，並能追求尊重多元、同理關懷、公平正義與永續發展等核心價值。

依《總綱》「實施要點」規定，課程設計應適切融入性別平等、人權、環境、海洋、品德、生命、法治、科技、資訊、能源、安全、防災、家庭教育、生涯規劃、多元文化、閱讀素養、戶外教育、國際教育、原住民族教育等議題。為促進議題教育功能之發揮，一般科目各領域/科目《課程綱要》已進行《總綱》所列議題之適切轉化，並統整融入《課程綱要》之學習重點。學校、教師及教材研發、出版與審查等相關教育人員應依循之，並參考本說明，

落實議題融入課程與教學之責任。另「學校課程發展委員會」宜依據《技術型高級中等學校群科課程綱要》之群科屬性，參考本說明中之議題「學習目標」、「學習主題」與「實質內涵」規劃納入學校課程計畫。同時，因應環境之變遷，學校宜對議題具備高度敏覺性，因地制宜活化與深化議題內涵，並可視學校特性、學生需求、產業現況及社區發展等，於彈性學習、團體活動及校訂課程中據以規劃相關議題，將議題的精神與價值結合學校組織規章、獎懲制度及相關活動，以形塑校園文化，提升學生學習成果，發揮全面性議題教育之功能。

議題教育的實施包含正式與非正式課程，學校課程的發展與教材編選應以學生經驗為中心選取教材。在掌握議題之基本理念與不同教育階段之實質內涵下，連結本科內容，以問題覺知、知識理解、技能習得及實踐行動等不同層次循序引導學生學習，發展教材並編輯教學手冊。教師教學時，除涵蓋領域/群科/科目之教材內容外，可透過本科內容之連結、延伸、統整與轉化，進行議題之融入，亦可將人物、典範、習俗或節慶等加入教材，或採隨機教學，

並於作業、作品、展演、參觀、社團與團體活動中，以多元方式融入議題。經由討論、對話、

批判與反思，進行議題探究，增進議題學習之品質，促使師生成為知識建構與發展的學習社群。

有關《總綱》所列各項議題之完整內涵說明等，可參閱「議題融入說明手冊」。

貳、議題學習目標

前述議題中的性別平等教育、人權教育、環境教育與海洋教育，為全球關注、屬國家當前重要政策，是培養現代國民與世界公民之關鍵內涵，同時也是延續九年一貫課程之重大議題。其他十五項相關議題，或被《總綱》納為核心素養（品德、生命、科技、資訊、多元文化、閱讀素養、國際教育），或單獨設立領域/科目（生命、科技、資訊、生涯規劃），或被領域/科目納為學習重點（法治、能源、安全、防災、家庭、戶外教育、原住民族教育）。以下臚列十九項議題之學習目標，提供學校及教師於相關課程或議題教學時進行適切融入，以與領域/科目課程作結合。

(28)

類別議題 學習目標

第一類：

四項重大議題

性別平等教育

理解性別的多樣性，覺察性別不平等的存在事實與社會文化中的性別權力關係；建立性別平等的價值信念，落實尊重與包容多元性別差異；付諸行動消除性別偏見與歧視，維護性別人格尊嚴與性別地位實質平等。

人權教育了解人權存在的事實、基本概念與價值；發展對人權的價值信念；增強對人權的感受與評價；養成尊重人權的行為及參與實踐人權的行動。

環境教育

認識與理解人類生存與發展所面對的環境危機與挑戰；探究氣候變遷、資源耗竭與生物多樣性消失，以及社會不正義和環境不正義；思考個人發展、國家發展與人類發展的意義；執行綠色、簡樸與永續的生活行動。

海洋教育體驗海洋休閒與重視戲水安全的親海行為；了解海洋社會與感受海洋文化的愛海情懷；探究海洋科學與永續海洋資源的知海素養。

第二類：

十五項相關議題

品德教育增進道德發展知能；了解品德核心價值與道德議題；養成知善、樂善與行善的品德素養。

生命教育探索生命根本課題；發展知行合一的生命實踐能力；追求幸福與至善人生。

法治教育理解法律與法治的意義；習得法律實體與程序的基本知能；追求人權保障與公平正義的價值。

科技教育增進科技知識與產品使用技能；激發樂於學習和持續學習科技的興趣與能力；養成動手實做及科技設計的能力。

資訊教育增進善用資訊解決問題與運算思維能力；預備生活與職涯知能；養成資訊社會應有的態度與責任。

能源教育增進能源基本概念；發展正確能源價值觀；養成節約能源的思維、習慣和態度。

安全教育建立安全意識；提升對環境的敏感度、警覺性與判斷力；防範事故傷害發生以確保生命安全。

防災教育認識天然災害成因；養成災害風險管理與災害防救能力；強化防救行動之責任、態度與實踐力。

家庭教育了解社會變遷對家庭的影響與因應之道；提升經營幸福與健康家庭的知能；

促進家人關係以奠定祥和社會基石。

生涯規劃教育

了解個人特質、興趣與工作環境；養成生涯規劃知能；發展洞察趨勢的敏感度與應變的行動力。

多元文化教育

認識文化的豐富與多樣性；養成尊重差異與追求實質平等的跨文化素養；維護多元文化價值。

閱讀素養教育

養成運用文本思考、解決問題與建構知識的能力；涵育樂於閱讀態度；開展多元閱讀素養。

戶外教育體認實境學習樂趣；增進學科、環境和人之間連結的思考與批判能力；涵育永續發展理念。

國際教育養成參與國際活動的知能；激發跨文化的觀察力與反思力；發展國家主體的國際意識與責任感。

原住民族教育

認識原住民族歷史文化與價值觀；增進跨族群的相互了解與尊重；涵養族群共榮與平等信念。

參、議題融入「藝術領域課程綱要」學習重點

藝術領域除依教育階段擇取學習重點，進行性別平等教育、人權教育、環境教育與海洋教育議題之融入外，針對品德教育、生命教育、科技教育、資訊教育、多元文化教育、閱讀素養及國際教育等議題，亦可採多元方式積極融入，以增加課程與教學的豐富性與時代性。

(29)

一、四項重大議題之學習主題與實質內涵

為因應國際發展與社會變遷，並深化九年一貫課程之議題教育，配合各領域/科目課程綱要之訂定，同步發展性別平等教育、人權教育、環境教育與海洋教育四項重大議題之核心價值、基本理念、核心素養、學習目標、學習重點與實施要點（詳參「議題融入說明手冊」）。

「藝術領域課程綱要」學習重點應連結議題之學習主題與實質內涵，以落實議題之學習目標。以下表列四項重大議題之學習主題與實質內涵。

教育階段 議題/學習主題

議題實質內涵

國民小學 國民中學 高級中等學校

性別平等教育

生理性別、性傾向、

性別特質與性別認同多樣性的尊重

性 E1 認識生理性別、性傾向、性別特質與性別認同的多元面貌。

性 E2 覺知身體意象對身心的影響。

性 J1 接納自我與他人的性傾向、

性別特質與性別認同。

性 J2 釐清身體意象的性別迷思。

性 U1 肯定自我與尊重他人的性傾向、

性別特質與性別認同，突破個人發展的性別限制。

性 U2 探究社會文化與媒體對身體意象的影響。

性別角色的突破與性別歧視的消除

性 E3 覺察性別角色的刻板印象，了解家庭、學校與職業的分工，不應受性別的限制。

性 J3 檢視家庭、學校、職場中基於性別刻板印象產生的偏見與歧視。

性 U3 分析家庭、學校、職場與媒體中的性別不平等現象，提出改善策略。

身體自主權的尊重與維護

性 E4 認識身體界限與尊重他人的身體自主權。

性 J4 認識身體自主權相關議題，

維護自己與尊重他人的身體自主權。

性 U4 維護與捍衛自己的身體自主權，

並尊重他人的身體自主權。

性騷擾、性侵害與性霸凌的防治

性 E5 認識性騷擾、性侵害、性霸凌的概念及其求助管道。

性 J5 辨識性騷擾、性侵害與性霸凌的樣態，運用資源解決問題。

性 U5 探究性騷擾、性侵害與性霸凌相關議題，並熟知權利救濟的管道與程序。

語言、文字與符號的性別意涵分析

性 E6 了解圖像、語言與文字的性別意涵，使用性別平等的語言與文字進行溝通。

性 J6 探究各種符號中的性別意涵及人際溝通中的性別問題。

性 U6 解析符號的性別意涵，並運用具性別平等的語言及符號。

科技、資訊與媒體的性別識讀

性 E7 解讀各種媒體所傳遞的性別刻板印象。

性 J7 解析各種媒體所傳遞的性別迷思、偏見與歧視。

性 J8 解讀科技產品的性別意涵。

性 U7 批判科技、資訊與媒體的性別意識形態，並尋求改善策略。

性 U8 發展科技與資訊能力，不受性別

(30)

教育階段 議題/學習主題

議題實質內涵

國民小學 國民中學 高級中等學校 的限制。

性別權益與公共參與

性 E8 了解不同性別者的成就與貢獻。

性 E9 檢視校園中空間與資源分配的性別落差，並提出改善建議。

性 J9 認識性別權益相關法律與性別平等運動的楷模，具備關懷性別少數的態度。

性 J10 探究社會中資源運用與分配的性別不平等，並提出解決策略。

性 U9 了解性別平等運動的歷史發展，

主動參與促進性別平等的社會公共事務，並積極維護性別權益。

性 U10 檢視性別相關政策，並提出看法。

性別權力關係與互動

性 E10 辨識性別刻板的情感表達與人際互動。

性 E11 培養性別間合宜表達情感的能力。

性 J11 去除性別刻板與性別偏見的情感表達與溝通，具備與他人平等互動的能力。

性 J12 省思與他人的性別權力關係，促進平等與良好的互動。

性 U11 分析情感關係中的性別權力議題，養成溝通協商與提升處理情感挫折的能力。

性 U12 反思各種互動中的性別權力關係。

性別與多元文化

性 E12 了解與尊重家庭型態的多樣性。

性 E13 了解不同社會中的性別文化差異。

性 J13 了解多元家庭型態的性別意涵。

性 J14 認識社會中性別、種族與階級的權力結構關係。

性 U13 探究本土與國際社會的性別與家庭議題。

性 U14 善用資源以拓展性別平等的本土與國際視野。

人權教育

人權的基本概念

人 E1 認識人權是與生俱有的、普遍的、

不容剝奪的。

人 J1 認識基本人權的意涵，並了解憲法對人權保障的意義。

人 U1 理解普世人權意涵的時代性及聯合國人權公約對人權保障的意義。

人權與責任

人 E2 關心周遭不公平的事件，並提出改善的想法。

人 J2 關懷國內人權議題，提出一個符合正義的社會藍圖，並進行社會改進與行動。

人 U2 探討國際人權議題，並負起全球公民的和平與永續發展責任。

十二年國民基本教育課程綱要