教師專業學習社群的組織與運作
—以研發中山樓
戶外教育學習單為例
張民杰 國立臺灣師範大學師資培育學院教授 林昱丞 國立臺灣師範大學師資培育與就業輔導處助理一、前言
陽明山中山樓見證了我國憲政的發 展，其建物宏偉壯麗、景色秀緻，是同時 具備觀光、文化、歷史、教育等多面向價 值之文化資產。在民國 94 年國民大會走 入歷史後，基於文化資產再利用與全民共 享的理念，乃希望開放中山樓，讓更多民 眾得以一窺其堂奧，更期待能成為學子戶 外教育的場域。然而當今中小學生對於中 山樓的歷史意義與建築藝術少有接觸，因 此中山樓的管理單位國立臺灣圖書館希 冀透過專業的教師團隊，為中山樓設計戶 外教育活動，期盼能夠讓學生走出教室， 身歷情境，透過觀察、實際體驗，獲得跨 領域的整合學習。 有鑑於「12 年國民基本教育課程綱 要總綱」(教育部，2014a)包含了跨領域的 統整性學習及戶外教育等的課程設計，透 過實地情境，引導學生實際體驗。又提倡 教師應組成專業學習社群，共同探究與分 享交流教學實務，並充分利用社會資源， 精進課程設計、教學策略與學習評量，進 而提升學生學習成效。 作者有機會擔任召集人角色，邀請任 教中小學不同年級、學科領域的中小學教 師，籌組專業學習社群，透過社群的組織 與運作，研發出中山樓跨領域的戶外教育 活動學習單。本文擬將此教師專業學習社 群組織與運作的歷程及成果，分享於讀 者，以作為組織與運作教師專業學習社 群，及研發跨領域整合性的戶外教育課程 之參考。二、研發歷程
以下依據籌組社群、實地踏查、 發展課程架構心智圖、確立學習單設 計原則、草擬學習單、規劃參訪學習 動線、統整學習單等加以說明： (一) 籌組教師專業社群 作者接洽聽取館方需求並初步勘 查中山樓後，邀請中小學各學習領域 教師，籌組教師專業學習社群，作為 研發戶外教育學習單的組織。此組織 的成立 ，不但可以 為 中山樓 研發教 材，同時也提升教師的專業成長，並 關注學生戶外教育的學習成效，頗能 符應教師專業學習社群的意義(教育 部，2009)。 (二) 中山樓實地踏查 社群成員實地踏查中山樓，由館 方職員與志工導覽，詳細了解中山樓 的歷史、館藏、建築藝術與自然環境 等特色，並依據教師各自任教年級與 學科領域，擷取館區可供開發學習單 之場域及元素，並確立各自需負責的 基本範圍。(三) 發展課程心智圖 透過事先勘查經驗，及中山樓相 關資料(國父紀念館，2010）閱讀分析， 社群成員聚焦於學生到中山樓可以獲 得的學習，透過腦力激盪將中山樓的 特色配合學習領域，分為館藏藝品、 建築與裝飾、自然環境、歷史沿革、 統整學習共 5 大類，見下圖 1：學習單 課程架構心智圖。 圖 1：學習單課程架構心智圖 (四) 確立學習單設計原則 成員在設計學習單時，先確立原 則如下：1.根據中山樓特色。2.結合正 式課程內容，作為課外延伸學習 3. 符 應 12 年國教課綱素養導向、跨領域統 整性課程，以貼近學生生活經驗、能 夠實際體驗、動手操作，提高學生學 習動機與興趣。 (五) 社群成員草擬學習單 在實地踏查及確立學習單發展原 則後，由社群成員各自草擬學習單， 並撰寫配合學習單使用之教學方案。 設計完草稿後再以五次的社群會議逐 一討論、試作、和修改。這個歷程讓 社群成員彼此共同探究，分享教學實 務，是專業對話最頻繁的過程。 (六) 規劃參訪學習動線 經過整合所有學習單設計的初稿 後，再依據學習單所適用場域及中山 樓內外空間配置，規劃學生參訪學習 動線，將各學習單更有系統地統整， 以利學生到中山樓的學習順序，使學 習過程更為流暢、完整。 (七) 統整學習單 共同檢視所設計之全部學習單， 將重複的部分進行增刪，並尋找是否 有其他可再供開發學習單的元素。透 過社群成員集思廣益，給予不同領域 的觀點及意見，同時思考每一份學習 單所適用的學習階段是否有向上或向 下延伸之可能，發展成適合國小低中 高年級、國中、高中職五個學習階段 的學生需求。
三、實作試行
學習單研發出來之後，再經志工 培訓、學生參與試作兩個過程，以確 保學習單的可行性與實施成效。 (一) 志工培訓 針對中山樓志工，分三個場次進 行培訓，介紹學習單的內容、說明使 用方式以及志工協助方式，並且訓練 志工實作課程的操作技巧。同時蒐集 志工對於日後執行教學活動的意見， 例如：動線、導覽方式等，作為後續 調整參考。（一） 學生參與實作 由社群成員中擔任導師者負責，帶領 班級學生至中山樓進行戶外教學共三 次，實際操作所設計的學習單，評估 學生反應與學習成效，以資後續修改 調整。志工則在教師帶領學生參訪的 同時進行「觀課」，並在空檔時段與教 師進行適度討論，了解雙方需求。
四、成果
本社群運作成果，共修訂完成學 習單 43 種。臺灣圖書館並將此成果置 於 網 頁 ， 供 下 載 使 用 。 網 址 ： http://chungshanhall.ntl.edu.tw/cht/index .php?code=list&ids=128 如以學習階段，可分為：國小低 年級、國小中年級、國小高年級、國 中、高中職，共 5 個學習階段，合計 5 冊教材。而學習單的編號則依中山樓 的參觀動線分為戶外至戶內、一樓至 三樓的動線而來。再根據中山樓特色 與學習領域，將學習單發展方向分為 5 大架構，可參考圖 1，及下表 1。 表 1 學習單課程分類架構 分類架構 學習單主題 A 館藏藝品 12-認識各種彩繪與紋 飾 14-禪繞畫 24-美麗宮燈-幾何美 25-書法鑑賞：壽字一籮 筐 27-超現實主義-有趣的 替換 32-國宴廳的水墨藝術 41-螺鈿傳說與九龍椅 的秘密 分類架構 學習單主題 43-最佳寶貝獎-鎮館之 寶票選 B 建築與裝 飾 02-猜猜誰是石獅爸 爸？誰又是媽媽呢？ 03-當百歲遇上百梯 05-認識仙人走獸 13-半世紀的電梯角色 16-漁網做的窗簾 34-拓碑遊戲 35-絹印體驗 36-細心大考驗-用剪的 壽字 37-蝠在眼前-摺紙書籤 38-蝠氣啦-軸對稱剪紙 39-對摺再對摺-福壽剪 紙 C 自然環境 06-聞一聞，中山樓有股 奇怪的氣味! 07-陽明藝境郊遊趣-認 識中山樓周遭環境 08-自然與人文結合的 藝術 09-中山樓環境探討 11-用手機 APP 探究中 山樓 18-侵蝕防護大作戰 42-中山樓風水與科學 地理 D 歷史沿革 04-中山樓的牌樓傳奇 10-重新探索中山樓 15-不是大風吹!座位有 學問 17-鋁窗的流行從這兒 來 19-歷史印記-憲政發展 的舞台 20-輕輕說好好聽 21-穿高跟鞋的椅子 23-文化堂的三無設計 E 統整學習 01-百元鈔票在哪裡 22-文化堂的數學世界分類架構 學習單主題 26-找找在哪裡？壽字 大集合 28-我也會說吉祥話 29-中山樓打油詩即興 創作 30-T 恤圖案票選 31-國宴廳的小玄機 33-我的中山樓國宴 40-文創小物發想設計 資料來源：中山樓戶外教育學習單
五、建議
本次組織教師專業學習社群，研 發 中 山戶 外教 育學 習 單的 歷程 與 成 果，符應了 DuFour(2004)提出專業學 習社群的特徵，包括：共有的目標、 聚焦在學習的合作文化、最佳實務和 當前狀況的共同探究，行動取向做中 學、承諾持續改善和結果導向等。而 以 社 群運 作對戶外教 育的設計與實 施，有以下建議： (一) 戶外教育有豐富學習資源，但應 事先設計課程 根據教育部(2014b)發表的戶外教 育 宣 言， 期待 讓學 子 從傳 統的 學 校 內、教室內的課程學習，延伸連結至 戶外情境走入真實的世界，延伸學校 課 程 的認 識與 想像 ， 發現 學習 的 意 義，讓知識得以貼近生活經驗。從中 山樓學習單設計的歷程與成果可以看 出，戶外教育確實提供了豐富的學習 資源，學生走出教室，更能得到實際 體驗、動手操作，跨領域、素養導向 的學習。不過，戶外教育不該只是讓 學童離開教室情境的純粹玩樂，教師 應該在進行戶外教育前，依據學習目 標，將活動場域特色結合正式課程學 習內容、抑或學生生活經驗，在過程 中透過 學習單等教 材 ，引導 學生學 習，才能達成戶外教育的效果。 (二) 課程設計可運用心智圖思考 戶外教育不該只是讓學童離開教 室情境的純粹玩樂，教師應該在進行戶 外教育前，依據學習目標，將活動場域 特色結合正式課程學習內容。在設計主 題式跨領域學習活動時，可以透過運用 心智圖腦力激盪，使課程架構一目了 然，並且易於檢索與增刪修改。 (三) 戶外教育設計內涵應思考如何激 發學生學習的動機 本次戶外教育學習單的研發運用 有 下列三 種方 式 增加 學生的學 習動 機，包含：1、增加外在動機的集點機 制：透過完成學習單後所獲得之點數， 最終兌換獎勵，並設計可愛的仙人走獸 做為集點章，增加學生填寫學習單的動 機。 2、強調親身經歷、動手操作與動 腦思考創作的學習單，例如編號 35-拓 碑體驗、編號 33-我的中山樓國宴，引 發學生內在動機，寓教於樂。 (四) 籌組教師專業學習社群發展戶外 教育等課程方案 本次研發的教師專業社群，係以 大學教授作為召集人，邀請中小學教 師組成，未來各校可以參考此模式， 針對學校經常帶領學校戶外教育、校 外教學的場域，以專業學習社群方式研發戶外教育的學習單或教材。根據 Kalkan(2016，引自 Hord, 1996)的研 究，社群的運作可以降低教師的孤獨 感，增加工作的能量，以團隊合作的 方式，更容易完成戶外教育學習單的 設計。 (五) 社教機構與文化單位可發展課程 方案，供中小學生戶外教育學習 本次戶外教育學習單的研發，係 由負責管理中山樓的臺灣圖書館提供 經費支持，未來各個社教機構或文化 單位，也可以依此模式，研發出各類 教材，以嘉惠戶外教育的學子，同時 也保存和推廣各機構或單位被賦予的 神聖使命。 參考文獻 教育部(2014a)。十二年國民基本 教育課程綱要總綱。臺北市：教育部。 教育部（2014b）。中華民國戶外 教育宣言。臺北市：教育部。 教育部(2009)。中小學教師專業學 習社群手冊(再版)。臺北市：教育部。 國父紀念館（2010）。山中傳奇-陽明山中山樓導覽手冊。臺北市：國 父紀念館。 DeFour, R.(2004). Whatis a “professional learningcommunity”? Educational Leadership, 61(8), 6-11. Hord, S. M.(1996). School professional staffas learning
communities. Austin, TX: Southwest EducationalDevelopment Laboratory. Kalkan, F.(2016).The relationship betweenprofessional learning
communities, bureaucratic structure and organizational trust in primary education schools. Educational Sciences: Theory
& Practice,16,1619-1637. (致謝：本文之完成，應感謝本教 師專業學習社群的成員： 賴光真、劉 如芬、甘文淵、林居城、林耀坤、陳 英杰、朱晉杰、韓均君、施祖方、黃 豑民、許善淑等人。)
