漫談學齡前後之英語教育

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國教希望工程器系列講座(二)

漫談學齡前後之英語教育

時間: 95年3月 15 日(三)

P.M.14 : 00-17 : 00

地點:國立臺灣師範大學教育大樓202國際會議廳

主持人:張或自/國立臺灣師範大學文學院院長

發表人依姓氏筆劃順序排列)

當玉器/臺北市家長協會常務理事張額達/國立臺灣大學語言學研究所副教授請麗姆/教育部國教司第三科科長塵美玲/臺中教育大學英語教學系主任詞譜題網: 一、英語教育究竟應由何時開始為宜?提早接受英語教育對其後英語學業成就有無實質影響? 二、學齡前幼兒英語教育政策實施與家長認翊期望的落差衝突應如何調整改善? 三、適宜的幼兒及小學英語教育內容應如何安排? ~190~頁中等教育伍拾捌卷第肆期

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張武昌@院長實習輔導處歡迎大家。

我們今天這場是本年度我們實

習輔導處所舉辦的國教希望工程系列講座的第二場。我們今天基本上是要從學齡前的角度來看看說，學習英語應該怎麼樣來著手:是不是應該學?那要學，應該怎麼樣來著手?那當然，目前教育部國教司已經有一些規劃，他們也有一些看法。不過在國教司的許科長等一下講他的部分之前，我們還是聽聽家長跟學界的一些意見。那我們希望等一下四位講者把他們的看法都溝通以後，我們也會留大概有四十分鐘的時問，給大家發表大家的看法，我們做個意見的交流。我現在先跟各位介紹一下我們今天的講者，從我右邊開始。第一位是廖美玲主任，她是臺中教育大學的英語教育系主任，我們歡迎廖主任。第二位是常玉慧常務理事，她是臺北市家長協會的常務理事。接下來是臺大語言所的張顯達教授。最後是國教司第三科的許科長。他們說主持人要先講幾句話，我介紹他們以後，大概很簡短地再跟各位講一下。去年一月的時候，在一個場合，大家就問我說我那時候還是師大英語系主任然後他們問我說 r 主任，你覺得我們國內英語教育，你有什麼看法? J 那我當時就跟他們描述了一下。我當時的描述大概是這樣子的，就是說 r 幼兒階段，大家是勤學美語;在國小的時候，大家都瘋英檢;在國中的基測，就有雙峰一城鄉的差距，落差是很大的;到了高中的階段，我們看到的是高中跟高職的學習落差很嚴重;那到大學的部份，我們看到大學生學習英語的動機還需要加強;技專校院的學習成效，還需要很大的努力;整體來講，如果以托福的考試的表現來當一個指標的話，我們最近是落在亞洲國家的倒數第三名。所以看得出來，我們英語教育，是需要再加強的。」這是我當時的一個描述，當然這中間過了一年，也有一些改變，不過我想就是說，整體來講我們英語教育實在是有很多需要檢討改進的地方。那今天我們就聚焦在學齡前這個部分。我們就先請常務理事，就家長的一個立場來看看說，學齡前學英語，到底是好、還是不好?還是還有什麼其他的問題需要探討?我們就請常務理事。 Äu闕. 2007 S間由yE恥ation ~191 運 1I 二三王先

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發表人譏諷(依發言順序排列)

塵美玲@主任在十六世紀末莎士比亞時代，以英語為母語的人口大約在五到七百萬之間，通用的地區不外乎英倫島嶼。

4

四百年後，在各種政經社會環境的物換星移之下，英語已是不容否認的國際通用語

(l

ingua

franca) 。英語全球化與國際化的趨勢也影響到許多國家的語言教育，而我國也不例外。為順應全球化的洪流，從政府到民間莫不戮力強調英語教育的重要性，學習英語儼然是一種全民運動。英語成為一種強勢語言自有其原因，該原因並不在本文的討論範圍內，本文所希望探討的是，在英語全球化與國際政治經濟活動頻繁的時代裡'我國的英語教育政策應如何因應，老師、家長應該如何為我國兒童的語言學習作最適當的安排。目前在國內兒童英語教學熱潮正進行得如火如荼，且迅速往學齡兒童漫延，然而語言學習是一個非常複雜的事情，牽涉的不僅是上課時數與教學方法，更與資源分配、社會價值觀，乃至文化認同等相關連;即使是專門研究語言學習的語言教育學者都無法洞窺其全貌，社會上當然也會充斥許多疑慮與迷思。或許藉由與這些問題切身相關的家長、英語教學政策制定者、語言教育學者及所有關心我們孩子的教育的人士的對話與腦力激盪，我們可以共同為我們的孩子作一些正確的決定。我想這應該是今天這一場請座的目的與任務。今天的討論題綱包含三大議題:實施英語教育的最佳時機、學齡前幼兒英語教育政策、學齡前後的英語教育內容。第一個議題近半世紀來於語言學界被熱烈討論並經實證研究過，卻無定論。第二、第三個議題卻又是跳脫開第一個問題來尋求解答;頗有辜且不論究竟有無最佳語言學習時機，反正幼見學習英語已是箭在弦上的意味。或者這種介於「理性與感性」間的心智狀態，反映的正是國內目前大多數人對英語教育的焦慮及困惑?

!

他山之石可以攻錯

在臺灣實施英語教育首先要提醒自己的是，英語學習是一種外語學習，不是第二語言學習。外語學習有它先天上的限制，而我們對其成效的期待也應務實。有些人將幼見英語學習標榜為雙語教育，這是將蘋果當作橘子賣的作法。雙語教育有雙海 192 告中等教育伍拾捌卷第肆期

CJ

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語教育的社會、文化、政治成因及考量，且在多元文化及種族的社會中(如美國、加拿大等)應運而生。我國人以英語為母語的人口極少，自然也毋須國語英語雙語教育。英語海外來語言，因此學生除了教室外，其生活環境中使用英語的機會就不多，因此期望學生能夠藉著從幼見時期就接受英語教育來「說一口道地的英語」或「英語跟中文一樣好」是不切實際的。英語世界化既是一種趨勢，其他許多國家一定也制定英語教育政策。我們不妨參考世界上其他國家的作法，看看別人是否為以上三個議題作出解答。根據

Center for Applied

Linguistics 於 2000年提供給美國教育部 (u.s.

Department of

Education) 的報告書 (Pufahl，

Rhodes

,

&

Christian

,

2000)

，世界上有許多國家

都實施外語教學。下表綜合整理出 18個國家外語教育的語言、開始年齡等資訊: *Eurydice的資料顯示外語教學時數:丹麥 2-3小時，芬蘭2小時，德國 2小時，盧森堡 3-8小時，義大利 3小時，荷蘭 1 小時，西班牙3 小時。從上表我們可以看出英語的確是大多數國家的第一外語(美、加、澳、紐等國英語為其母語，外語自然另作選擇)。即使非以英語為其第一外語的國家也會將其列入第二外語選項。值得注意的是，這些國家最早將外語納入義務教育的年齡都在學齡後。除了上述國家外，荷蘭教育部的報告指出，法國從 2005年開始實施從小

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學一年級開始外語課程。英國計畫在 2010 年前從小學五年級開始學習外語。葡萄牙也正在計畫從小學五年級開始學習外語(Oijen， 2003) 。整體而言，外語學習是受到重視的， 8-9 歲開始學習外語似乎是一個比較普遍的作法。接下來參考同樣是亞洲國家的日本。日本在國小英語上是比較保守的。在日本，長久以來英語都是中學以後才開始學習。直到 2002 年 4 月才於國小的三、四、五、六年級的課程中加入英語。不過其目的是促進國際瞭解，而非學習英文

(The Japan Times July

19 ， 2002) 。

我國與鄰近的韓國近年來互動頻頻，國人愛看韓劇、追韓星、購買韓國商品。我們的兒童英語教育是否也正走哈韓風呢?韓國在英語教育上的確是個勇往直前的國家。韓國在 1988年舉辦夏季奧林匹克運動會時成為世人囑目的焦點，深深意識到英語為國際語言的重要性。在 1990 年後進入網路時代，更進一步體認到加強國人英語能力的迫切性，在 1997年將英語列入國小三到六年級的課程中。近年來於學齡前後於英語教育所投入的關注與資源相當可觀。根據韓國的媒體報導，韓國小學生到海外留學的人數在 1998到 2004年間，從 212人增加為 6276人，成長速

率為 30倍 (The Korea Times

02-19-2006

18:29) 然而，由教育部委託學者

對其學齡前英語教學所作的研究卻指出，讓孩子過早學習英語產生嚴重的反效果

(Guardian Weekly

,

Jan.

30 ,

2003) 。韓國學者針對4歲及7歲孩童及超過 1000

位教師進行調查，發現 64%的孩童在上幼稚園前即學過英語。但由於教師缺乏專業訓練，以致學習成效不彰，因此建請教育部加強控制學齡前英語教育。令人玩味的是，學界的建議是不宜過度擴充學齡及學齡前的英語教育，韓國政府仍計畫從目前國小三年級到五年級實施每週一個小時的英語課程，於 2008年改為全面從國小一年級實施;並於 2010 年前完成於聘任合格外籍教師於中學擔任助理教師，在某些

特定的經貿區如lncheon 、 Busan-Jinh肘， Gwangyang 及 Jeju等，國中小學數學科

及自然科更將以全英語授課 (Digitalchosun

'

2006年 1 月 11 日)。韓國衝在大家

前面的作法正好作為我們的觀察對象，其成效如何值得借鏡。

參考艾獻 ζ位)

Children Driven to Leam English. (02-19-2006 18:29) The Korea Times, http://feeds.southkor臼news.net/ ?rid=1892f987e0574131 &cat=3f5c98640a497b43&f= 1

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臺灣英語學習的迷思

我國的英語教育於 94 學年度起，英語課程自小學三年級開始，政策上與大多數的國家是一致的。不過，在行動上我國似乎並未讓韓國專美於前。在不想輸在起跑點的心態下，許多人已搶在一年級開跑。現在不少縣市把英語課程提前到一年級，於是搶先學習的烈火也就延燒到幼教機構。坊間「雙語幼稚園」、「幼兒美語學校」、「國際美語幼見學校」等到處林立。面對這種景象及太早學習可能造成語言混淆的社會疑慮，教育部於是宣佈將強力取締幼教各種違法事項，例如，無論幼稚園或補習班，均不能採取「全英語」教學，在招牌名稱上，不能採用「雙語」等名稱立案，也不能聘用外籍教師。然而，此消息一公佈，立即引起補幼教業的反彈及望子成龍、成鳳的家長的質疑。顯然的，家長的認知期望與我國學齡前幼兒英語教育政策是有落差的。於是教育部又澄清並未禁止幼稚園教美語，合格幼教老師可在語文領域中，視教學情境「融入」美語教學，例如，配合外國節慶教學、英文歌曲唱遊等。這種民間期望與政策落差的情形使得我們不得不檢視我們對最佳學習英語年齡的迷思一第一個講座議題。第二及第三個議題的討論其實都必須在對第一個議題有充分的瞭解後，才值得討論。然而，第一個議題，如先前所述，學習母語以外的語言的最佳時機在研究發現上是沒有定論的。有研究發現即早學習較有可能達

到近母語的程度(如Johnson and Newpor

t,

1989) 有些發現青少年無論在聽

力、字形、句構、字彙、理解都比兒童或成人強(如 Snow and Hoefnagel-Hohle

,

1978) 。研究其實都有其不周全處，無法考慮到所有語言學習的情境，如動機、

文化認同、學習環境等。不過，在英語為外語的價況下，學者們認為提早學並不會有好的成效;因為接觸及使用英語的時間少，也缺乏學習動機，且須兼顧母語發

展，過早學習往往事倍功半，白忙一場(如Lightbown and Spa曲， 1999) 。

手提早學英語就會成為 r 葉英文」嗎?

英語的重要性是不容否認的，對英語學習的重視是教育政策及家長一致的共

識，不同調處在於最佳學習年齡的認知。為釐清社會大眾對於幼兒英語教育相關疑

of Early Foreign Language 7i白的'Ing Pro附kJnsIn Europe. Ministry of Education: The Netherlands. http://cisd. adc.education.fr / reva/pdf / abri巴fout.pdf

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,

49(4)

,

1114-28.

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r'

慮與迷思，教育部擬定的「學齡前幼兒英語教育政策說帖」中確定，學齡前學童及國小一、二年級學生將以學習母語與國語為主，未來學齡前幼童的英語教育採「選修」而非「必修 J 而且不能「全天」或「半天以上」全英語教學。幼稚圖若在部分課程採融入式英語教學，必須以「促進文化學習與國際了解」為目標，而不是「培養流利的英語能力」。此外，幼稚圖不可聘任外籍老師教授英語。與許多國家的外語政策相較，我國算是跑在前頭的了。我們會成為別的國家學習仿效的對象或是摔一跤的記取教訓，則有賴對語言發展學習的正確觀念培養及教學品質上所下的工夫。提早學英語並不保證英語能力會比較強，將來會較具競爭實力;換言之，晚點起步也不意昧著英語能力就會不好，將來就不會功成名就。讓學齡前孩童學習美語恐怕家長花錢買心安的成份，比實質上的學習受益多。英語從國中向下延伸至國小三年級所面臨的師資、教材、課程種種困難應該大家記憶猶新，這些問題也都還在努力克服當中。幼兒英語學習所帶來的各方面的挑戰，將有過之而無不及。實施英語教學時，其實現面因素的影響，恐怕比學習面的因素強大許多。諸如師資在質與量上是否都能配合，教材的編寫是否符合學生心智及語言發展，大環境中語言輸入的供給，英語科教學與其他課程間的統整性，父母、老師、業者、孩童間的惡性競爭...等等都與英語教學的成敗緊密相關。幼兒的身心智能健康發展是我們應該用心經營的，在我們末充分評估學齡前英語教育之優勢前，我們不妨先專心戮力於給我們的孩子一個快樂健康的學習環境。張顯違@副教授

一、外語與第二詣的差異

或許不少人有這樣的觀察:一個七歲大，沒有學過英語的小孩移民到美國接受教育，三五年間他的英語能力就能跟上當地學校的教學需求。這種直接觀察再加上間接聽來的「語言學習關鍵期說 J 使得英語學習愈早愈好的看法普植人心，對許多人而言，提早學習就是提升學生英語能力的保證。基本上這樣的思考存在著一個盲點，就是忽略了外語學習與第二語學習的差中等教育伍給捌春軍肆期

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異。從學習順序來說，英語確實是不少人的第二個語言。但是這樣的學習，跟一個以客語為第一語，進入幼稚園後學得第二個語言(國語)學生所面對的是完全不同

的。定義上，英語為第二語的學習 (ESL:

English as a Second

Language) 是發

生在目標語言文化的環境中，或是在本地環境中英語是教育、商業或是公務的共通語。所以一個學生移民到加拿大、澳洲之後，學校會安排的特別英語課程是 ESL課程。同樣的在香港、新加坡的英語學習，也是第二語的課程。當本地人在自家環

境中學習並無廣泛、立即使用英語的機會，就是英語為外語 (EFL

: English as a

Foreign

Language) 的學習。無庸置疑的，英語學習在臺灣是屬於 EFL 0

ESL 與 EFL 的主要差異是在於學習者能否在教室之外自然地接觸到英語。由於第二謂的學習環境中存在自然接觸的機會，只要學習者的生活方式大致相同，我們就能假設個體之間的語言經驗是在一個相同的基礎上。在第二語言環境下的起點年齡效應用研究，某程度上可以排除學習者之間的接觸經驗量差異，使用觀察的結果，從神經生理發展的角度推論起點年齡的作用。在美加地區的語言學習關鍵期研究主要就是以這種邏輯思維。但是在外語學習的環境中，學生的學習起點年齡雖然相同，但是個人的真正語言接觸量確有很大的差異。有的家中有人幫忙複習，有的是參加補習班。其中需要控制的因素，是遠超過一般人的想像。因此不論這些在歐美進行的語言學習關鍵期研究結果為何，外語學習與第二語學習的差異是不能忽視的，所以我們也就不能直接借用國外的第二語文獻來討論臺灣英語教育的起點問題 o

二、臺灣的英語學習起點研究

圍內剛出現探討英語學習起點年齡效應的時候，正式的英語教育是從國中開始，所以當時的提早學習是指從小學開始。周中天 (Chou 1989) 曾經調查一千兩百多名高一學生的英語學習歷史，並他們的測試英語閱讀與聽力，發現小學聞始學習英語的學生比國中開始的在聽力部分表現較好，但是閱讀則沒有差異。而對兩者都有影響力的是學生的學習動機與父母的職業。李路得(1 991 )是以北市八百多名國一、國二學生為對象，探討提早學習英語的成效。基本的發現是只有國一組呈出起點年齡的優勢作用，國二組沒有。曹逢甫、吳又熙及謝燕隆(1 994 )以追蹤性研究，探討自小四開始學習英語的成效。和同樣學習三年英語的高一學生對比，小四開始學習英語的國一學生在聽與說的表現較好，但是文法、閱讀則並無優勢。最近教育部委託吳信鳳教授的英語學習起點研究(吳信鳳 2005) 調查五千多名國小高年級和六千多國一、二學生的在校英語成績與英語學習歷史。主要結果顯示，早於圈中前學習英語的學生英語成績比在國中開始的好，但是提早點在幼稚圈

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或是小學，兩者之間並無差異。這個研究另外在原來樣本中抽取兩千多名學生，施予標準化測驗，所得的年齡效應與在校英語成績相同。上述的研究都是以國、高中生為對象，而主要結果都指向學習年齡起點對英語聽力具有一定的影響。上述的研究都是針對學習起點年齡中程效應，以國高中的英語學習成就為評量目標。有關長程效應的研究出現較晚。郭宜湘 (Kuo 2001) 以八百多名中部某大學大一學生為對象，調查他們的大學入學考試英文科成績、英語學習歷史、家庭背景等資料，並納入該大學的英語聽力測驗成績一併分析，結果發現聽力與閱讀成績都出現起點年齡作用。在聽力方面，小四之前開始學英語的比小五、六的好，小五、六開始的又比國中的好。在閱讀方面的結果大致與聽力相同，只是小

五、六組與國中組之間的差異並不顯著。 Lin，

Chang & Cheung

(2004) 探討學

習起點年齡是否改變學習者的語音識別敏感度。受試者為六十多名北部某一大學大學生，他們分別在一般情況與添加噪音條件下進行英語音韻最小差異對的聽覺判斷作業。結果發現學習起點年齡的作用只在添加噪音情況下呈現。語言訓練測驗中心 (2004) 在一個定期追蹤檢測技專校院學生英語能力的研究中，調查一萬多名參加該研究的技專二、三年級學生的英語學習起點時間，並與英語測驗成績交叉分析，發現幼稚園及國小三年級開始學習英語的學生，他們的聽力測驗表現顯著優於小四之後開始的學生，但綜合測驗(含文法、字彙與閱讀)則無類似的差別。國中開始的學生不論聽力或綜合測驗都顯著低於其他組。陳超明 (2004) 分析七百二十名大二至大四大學生(其中五百二十名為科技大學)的多益測驗成績與起點年齡之間的關係，結果顯示起點在十二歲之前開的學生，他們的成績比十二歲之後的顯著的好，但是在十二歲之前的不同起點之間的差異並不顯著。上述幾個以大學生為對象的研究都呈現起點年齡的作用:國中之前開始的比國中開始的好，而且是以聽力的優勢最為穩定。小學階段的起點年齡作用範圍，則仍不是十分確定。

三、英語學習起點對學習商成就學生的作用

在上一節所回顧的學習起點年齡文獻，沒有觸及認知能力、學習性向等可能影響學習成就的個人因素，因此也就沒有討論到這些因素與英語學習起點年齡的交互作用。我們需要思考這些可能的交互作用是因為許多人認為臺灣學生的英語學習成就跟其他科目一樣，受到相同的因素支配。英語學習成就不佳的學生，在其他科目的表現也是不好，學習起點年齡的研究如果沒有控制這些面向，就難以完整的評估起點年齡的作用。因此在本節中，我們將介紹一個以臺灣大學學生為對象的研究，借用這一群學習高成就的大學生的能力特質為控制項，探討學習起點年齡對這些學習動機與學習能力俱佳的學生所能產生的影響。至 198 畫中等教育伍持捌春事肆期

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張顯達(出版中)以臺灣大學一年級學生參加全民英檢中高級初試的成績及測驗後填寫的個人英語學習歷史問卷，探討學習起點年齡及其他相關因素的作用，共有 3267 人參加，回收的有效問卷共 2534份。問卷共 18 題，內容除了個人基本資料(如姓名、學號及過往居住地點) ，其餘有關學習歷史的問題是以時序排列，分為小學、國高中及大學三個階段: (1)小學 1.是否在小學畢業前開始學習英語 2 ，課程的類型(補習班、個別家教) 3. 是否由外師授課

( 2

)國高中 1.曾否參加補習以及補習時數 2. 學校為公立或私立 3. 課後練習英語的時數

(3) 大學

1.大一英文是否含有英語聽力練習回收的 2534 份有效問卷中，有 214 人因為是僑外生或是曾居住於英語系國家 6 個月以上而排除。排除後共有 2320 問卷列入後續分析。提前於小學畢業前開始學習英語者，共有 1524人 (65.7%) ，沒有提早的有 796 人( 34.3%) 。這些學生的平均英語學習時間為 7 .4年。從小學開始的學生平均學習時間為 8.38 年，高於平均值一年。以起點年齡分佈來看，在 10 歲開始的人數最多，共 464人。填答問卷的 2320 人中，聽力的平均分數是 77.26 ;閱讀的是 82.26 分。以通過率來說， 2320 人之中有 53.5% 通過聽力(即 80 分以上)

,

57% 通過閱讀 (80 分以上) 聽力與閱讀都通過的有 4 1. 7% 。如果以小學畢業英語為分界線，畢業前開始學習英語的學生的聽力與閱讀表現都較優，成績分別是聽力 80.84 '閱讀 84.30 。兩項成績都高於園中開始的學生 (聽力= 70.37; 閱讀 =78.26 )。這些差異都達統計的顯著性。為了計算起始年齡之間的差異，我們將起始點年齡分為四組(1)六歲或以下(1 01 人)

(2)

七至九歲 (277 人)

(

3 )十至十二歲 (980 人)

(4) 十三歲及以上 (962

人)。對比各組成績，七至九歲組在聽力和閱讀的表現都是最高的，分數最低的是十三歲以上組。統計分析顯示聽力和閱讀的組別差異，結果都是顯著。在聽力方面

七至九歲組的聽力表現比十至十二歲組及十三歲組顯著的好，但與六歲以下組之間

August. 2007 S叫吋aryE曲曲tion 至 199 宰

(11)

的差異並不顯著，而十三歲組的表現比其他三組都顯著的低。在閱讀方面，十三歲組也是比其他三組的分數顯著的低，其他組別之間的差異都不達統計的顯著性。以上的結果顯示起點年齡的作用並不一致，最早開始的六歲組，不論在聽力與閱讀方面的表現都沒有比七至九歲組或十至十二歲組的好。「愈早愈好」的假設沒有獲得任何證據支持。此外我們把七個因素，即(1)國高中時期課外學習時數， (2) 國高中時期校內學習時數， (3) 起點年齡， (4) 總學習時數， (5) 補習與否， (6) 外師教學和 (7) 小學畢業前開始學習，分別以聽力跟閱讀為效標變項作多元迴歸分析。結果顯示以聽力為效標變項的逐步迴歸分析，最後產生的模式是包含兩個變項:總學習時數與外師教學。以閱讀為效標變項的逐步迴歸分析，最後產生的模式是包含三個變項:總學習時數，小學畢業前開始學習及補習。這兩個迴歸分析的結果顯示影響聽力的主要因素是總學習時數與外師的教學;而影響閱讀的主要因素是學習總時數、小學畢業前開始學習以及國高中補習。換句話說，提早學習的主要影響是在於增加了學生的學習時數，確實的起點年齡並不重要。

閥、提早學習英語對我學現場的影響

從上面的文獻，我們了解英語學習不是「愈早愈好」。從長遠的成就來看，小三站起始點的英語學習成就與更早開始的並無差異。但是就眼前的表現而言，我們不能否認提早兩年開始學習英語的學生，在學校頭幾年的英語教育中會有較突出的表現。提早學習的學生在學校上課所遇到的都是先前已經學過材料，因此不論是學習的自信與練習中的表現，當然都比沒有提早的要好。如果家長根據這樣的短程表現來判斷，自然發現與學者研究結果的不同。為了「以防萬一 J 相信大多數的家長是不會輕易改變現有的看法，會繼續維持提早學習。當部分家長決定讓學童提早學習英語時，牽涉的其實並不只是是家長個人對教育的一種判斷，或是一種家庭資源的分配，更是改變了學校的教學安排。在一個教室中，如果有一半的學生提早學習英語，對教學內容早已掌握清楚，教師的教學 ~

4三三三三

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， 111-112 。至泣。 O E; 中等教育伍給捌卷草肆期

(12)

定會受到影響。老師最常有的反應，就是不知覺中加快了講課的步伐。當很多學生都能有問必答時，要尋找出跟不上的學生是不容易的事。因為不同的學習起點而導致的程度參差不齊，是目前國小英語教育的最大問題。從小補習英語的跟沒有補習的，形成國小英語教育的新雙峰，小學生之間的鬥嘴也會說 r 你才笨，剛剛英文老師間的問題你都不會。」。從近兩年的北市國小英語教學訪視報告以及個人參與訪視的直接觀察，不少國小的英語課程是以接近複習方式來上課。我曾觀摩過這樣的國小英語課:黑板上貼了一張有十個圖的海報，海報下方寫了要教的十個「新單字」。老師用了三分鐘逐一的用圖把單字介紹完畢，之後就是不同的練習活動，如圖片指認速度競賽，圖卡與字卡配對測驗。對於教室中半數以上的學生來說，這樣的速度調配是適中的，因為這些單字很早之前已經在補習班學過了，幾分鍾的複習正是剛剛好。至於沒有提前學過的學生來說，壓力也不會很大，因為練習活動通常是以遊戲方式進行，所以很容易得到同學的提示而完成。不過我相信到了期末的評量，還是有成就高低之分，當成績出來的時候，補習班也就會招收到一些新學生。事實上，大多數的國小英語教師在師資培育過程中未曾學過如何處理帶領程度參差不齊的班級，所以英語老師對此事已經是盡力而為，不能苛求。從學校的層級來說，最容易想到的能力分組教學，往往礙於教師人力與行政作業，真正可以實施的學校為數不多，末實施的學校也因為種種因素意願不高。由於教師與學校都無法有效處理學生之間的程度差距，中間路線的教學方法逐漸變成了補習班的複習課，不補習的學生基本上在教室中只能參與活動而沒有真正的學習，再加上難度跳躍不定的課本，使家長不禁懷疑「不提早、不補習」是否會耽誤了孩子的前途。統計數戶字也顯示，補習的學童越來越多。一-位教育政策的層面來看，當初規劃英語教育向下延伸時，就忽略了這個政策會有「英語學習愈小愈好」的暗示作用。雖然近幾年國內完成了五、六個有關英語學習起點成效的研究，都指向於學齡前的學習無特別的助益。但是學者六千字的文章，抵不過補習班六十秒的電視廣告。在噩塞的高速公路上，有車輛行走路肩呼嘯而過時，誰不會|竿然心動，也想換換車道，衝他一段，誰管五百公尺後是甚麼世李路得 (1991 )δ 兒童英語與國中英語學習成果之關連研究。國立政治大學西洋語文研究所碩士論文，

未出版，臺北市。-Chou, C. (1989). A study on the effect of early start in I臼rningEnglish as reflected in children' s later English cornpetence. Eng/ish Teaching and Leaming,

75

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h,

33, 1,

25-49

(13)

界。要說服家長不必提早在學齡前學習英語，其實不難:只要向家長保證'學校的老師一定會讓每一個沒有提前學習英語的學生都能接受該有的英語訓練，不會因為缺少練習而殿後。最少一些經濟條件普通的家庭，就不會因此操心，把有限的資源放在次要的事情上面。讓英語教學回歸原貌，讓家庭、社會的資源不必無謂浪費，教育當局必須重新檢討規劃，讓英語教學能踏實的向下延伸。

綜合討論

問@王慧珠校長: (臺北市長春國小校長) 院長，還有各位教授、各

位教育伙伴，大家午安。非

常感謝有這個機會參與這個研習，尤其好多講座有研究的數據、很好的資料，給我們很大的散發。尤其也要感謝教育部，這次辦的攜手扶助計畫，各校能夠申請相關的補助經費，在學校實施補救教學，對於比較落後的孩子，在英語學習上有再次學習的機會，這是非常好的一個方案。那我這裡有一個請求、一個問題。一個請求就是，剛剛院長也有提到，今天的主講者都準備得非常充分，尤

其是 POWER POINT檔。而

有一些研究數據，有沒有可能放在這個研究中心的網站上，方便有興趣的教育同仁直接去點選、觀賞、下載，做一些教學上的運用。這是第一點請求。第二個問題是，剛剛廖教授也有問到，我們教育部現在的一個政策:一個前提、兩個堅持、三個主張、四項作法，而三個主張當中的第二項，好像就是對於我們幼兒接觸英語，應以促進文化學習與國際了解，而非培養流利英語能力為目校也有公幼，而主張裡面有特別強調，可以採融入式的教學。所以意思是說，在公立幼稚園的教學課程當中，可以採取融入式的教學英語囉?這點可能要麻煩許科長，幫忙做進一步說明。以上兩點，謝謝。答@許麗娟科長: 選修、必修這個部分，應該是說其實當初寫這個說帖的時候，所謂的選修應該是說，不要用到正常的上課時間。而是像下課之後的課後照顧...等等，所以用詞其實配合著我們目前還有說帖二，我們將會一併地修飾一標項下，裡面的說下，避免會讓人家產生誤明有特別提到:學解。其實幼稚園沒有選修課齡前幼兒的英語教程，它就是統整教學、幼稚育政策，將採選修園也沒有分科。只是當初我

這~誰

至 202'~ 中等教育伍州春車輛而非必修，那所謂「選修」該如何來

執行?因為我們學

們把所謂的選修當做類似課後照顧的部分去處理;然後把必修當作是白天要修的東

(14)

西去處理。學活動當中的話，其實並無果幼稚園當中，這些人都是另外就是融入教學。當初不可。但是其實融入教學困合格的幼稚園老師，他想要我們提出來，如同剛剛有報難度也很高，而目前我們面部分地去做融入的話，該如告到，就是說，如果今天基臨到一個挑戰就是，什麼叫何進行?我們預計為期一年本上在圍內一個合格的幼稚做融入教學?如何進行才是的時間，整理一且參考資園老師，他本身的外語素養最好的方式?也就是說我們料，讓這且本身想進行融入其實非常好，那他自己也有繼承前一個研究案之後，我教學的老師有一且參據。先能力，把它帶入到他整個教們開始要做的研究案是:如做這樣子的說明，謝謝。間@林子真教師: 子帶出國去。我以前 survey 一屆，就是高一。我一直在 (臺北市集美國小) 的國家，就是新加坡，新加懷疑這個教育政策到底出了你好，我剛好就是家長，坡的教育方式很傳統，我覺什麼問題?我跟他說你是自我喜歡用家長的身份，不喜得我的小孩可能不能接受。老鼠，別人小學是學三年英歡用老師。我也到過加拿大，而加拿大文，你是一年的。他跟我講我是全地球走透透，去幫他們擔心的不是小孩不會英說:媽媽我對英文沒興趣，小孩找適合他的教育方式，文，而是不會中文。我發現我那時候真的很想一巴掌過我到現在都還在問:我錯了有個現象，跟他們小孩講中去，可是我那時候問他:你嗎?因為我小孩學測英文只文，小孩聽得懂，但他都用對什麼語言有興趣?他說: 有八個級分。我前幾天跟我英文回答，所以我也不敢去日文。結果大家在考全民英小孩說，我本來今年要考英了。最後，我讓我的小孩念檢，我的兒子是考全民日語研究所的，可是我不敢去公幼，一直就這樣上來。我檢。可是我要說的是，他日考，因為我自己小孩都沒教的第二個孩子就比較好一檢沒有通過，他日文比英文好，我跟我的孩子說，你把點，我老大的英文不行，可好，他沒有通過的部分是日媽媽的招牌都砸了，我很感是他的學測都是滿分。因為文文法，他有去上日文的補動我孩子跟我講說，媽媽，我跟他們講說 r 學測很重習班，補習班日文老師覺得可是我有我自己的招牌，這要喔，媽媽給你們是讓我自己蠻欣慰的。補習。」我可以把我是師大英語系畢業，可他們的學測都弄滿是我是英語教育的逃兵，為分，可是他們都沒了我的小孩，我才回到教育興趣，就是到高中這一塊。我本來要跟著小孩

就不行了。那老二

一起成長的，我如果沒有回比較好一點，他到小學教育，我就會把小孩是屬於白老鼠這

(15)

他很棒，可是我很傷心地跟我蠻感動的，因為繞了一大的國家發現，他們大概學了老師講說他沒有過，老師說圈終於回來。大概兩年、二年的英語之沒關係。那他學日文的動機我很喜歡今天的演講，尤後，就可以開始寫點東西，是因為他要打電動。上一屆其是張教授的部分，因為他我在加拿大實際看到的是，的漫畫展覽，他去看回來跟剛剛沒有很多時問闡述，就他們中文、英文都有學，就我說:媽媽，，j、海拉志是什是那個教材。我發現跟我在是我們臺灣過去的小孩，大麼?我說那個是什麼?他說師大學的差很多，那個理概學三年就可以寫日記，例那個是英文來的，我請他寫念，就是教材的部分，那我如 r

there' s a clock.

J

出來，他寫的是 r

funnel

J ' 就開始去研究教材。因為

r

brown table

J 。可是我們

我說那個是煙函，他說不我們好像都拿那種 second 國內教學沒辦法，我們學得是，因為那是鋼彈上面一個 language 的教材過來，比方

很難，小孩子沒辦法動筆，

漏斗型的發射器，我去查字說...剛剛那個句型，那我我想到張忠謀講的:那個不典才知道， funnel有漏斗的意就看好像在香港或者在新加是競爭力。因為我們現在小思。我師大英語系畢業不曉坡，他們的好像是改寫過，學階段好像變成很多活動，得，可是我孩子知道。我孩就變成是張教授剛剛那樣，但是活動做完就沒了，沒有子之前跟我說，媽媽你知道所以我剛剛看到，跟我之前生根在那裡面。我們本來想嗎?英文很重要，我說為什在 survey 的那個東西蠻像引起他學習的興趣，可是並麼?你不喜歡英文的嘛，他的。那我現在比較難受的一沒有成功。那我想閱讀蠻重說因為日文都從英文來的，個就是，我想帶給小孩子比耍的，所以我就想在寒假期較自然的學習，因為我在別間開個閱讀班，結果只有兩

(16)

個人報名。因為我本來還改

寫，我自己寫教材，把哈利波特寫得簡單一點，然後讓小孩子閱讀。可是，因為閱讀的東西家長不太能接受，所以報名的人數不多。我想請間的就是，我認為我們坊間的這些教材，似乎有點隔靴搔癢，跟我在師大那樣研究、那樣學的方法、課程都不同了。那是不是說，因為我從事英語教育了，那我現在的問題就是，關於教材的部分，專家學者該怎麼樣帶

引我們進入實際的操作現

場。比方說，我這一次敦的是六年級的英文，其中有個句型就是 r

How can 1 go

to the zo07 J

.我問小朋友這要如何翻譯?他們都說: 「我怎麼樣去動物園 7 J 不過他們的 translate 是不對的。我就跟他們說，對、很好，可是應該講說動物園怎麼走 7 J 因為我有學過

怎麼教外國人學中文，所以

外國人會覺得說，你們中文好難啊!第一個不曉得怎麼

來下筆，第二個就是我們的

語法。他說那個動物園怎麼會走路?為什麼你們要講

「動物園怎麼走 7 J 外國人

會這樣子。那我們學的英文那個部分，小孩子其實還在停留翻譯，他說 r

How can

1 go to the zo07

J 是「我

怎麼樣去動物園 7 J 但他實際生活他不會用，如果沒有經過老師這塊的解釋的話，我說其實我們就講「動物園怎麼走 7 J 然後你到國外去，你可能會講說，車站怎麼走。可是那個地方沒有，可是教材是出現這樣。甚至有小朋友講說，奇怪，以前不是 r

How do you go to

schoo17

J 那這個東西就跟我們教材編法，還有整個我們當老師的那個理念，真的是差很多。那請張教授在這邊多啄磨一下，謝謝。答@張顯達副教授: 呃﹒...教材的問題蠻複雜的，那也是我自己的經驗，我家裡面買了很多沒有用的教材，都是我幫我自己小孩選用的。那我覺得一個蠻重要的概念，我覺得因此大家都會有點混淆，就是當然學習是生活化的，可是生活化不是一定要對話，因為語言對話是建立在很深的語用關係，就是人跟人的關係。那這剛剛提到，就是生活化。

其實我們說小孩子塗顏色，

然後問你塗了這個顏色是什麼顏色，他能夠說出來，這就是生活化。我覺得目前國小部分的焦點常常走錯，符就是一定要說出來，事實上，我們不需要孩子像個小大人，去跟陌生人在對話。我覺得那個是到教材裡頭，多多少少會出現的問題。甚至於我最近看到一本課本裡頭教了一個句型，就是那個 rwhatJ' 課本到最後有些問題其實根本不是在間的，例如 r

What's the

matter7 J

.這個絕對不是句型，因為你的回答絕對不會是 r

The matter is'"

J 可是他就編在課本

裡，而課本上面的結構也都

說，這課的句型結構就是

r What' s the matter7

J 可

是基本句型，因為我自己的經驗，就是我會很清楚看到，如果你一個禮拜的兩、三個小時的學習的話，反覆學習是最重要的。他們沒有機會聽到英文，可是如果你每天都有英文的話，你的教學會不一樣，那我覺得那個是，目前我們好像沒有掌握這個原則。生活並不是不能講話，你讓小孩講講話，比方說他于上的東西，就是一

(17)

個口述的能力。我不需要去作業上的問題，不在於學生地。我覺得目前...最簡單讓小孩去幫我買車票，那買本身，而是我們考試，讓學的說，我們走得不夠踏實。錯怎麼辦?我為什麼要小孩生只是做選擇題，變得學校單字就是這也、句型就這去點餐?那燙到怎麼辦?可老師也不會讓學生去寫一點且，能夠講的就是這幾個，是我們現在很喜歡就是顯示東西。其實手上的一張照片如果他會用就好了，也不需說，我的小孩三歲的時候就也可以用簡單的幾個句型寫要那麼在意說能不能演講，去點餐，這個根本是跟生活 _{下來，就是 r}

It

is big.

J 或我建議教育部不要再補助那

是脫節的，雖然表面上是生

是 r

The house is red.

J 種演講比賽。因為我今天早

活化。那所以我覺得這個確

r The tree is green.

J 這上才看到，因為我覺得，演

實跟認知有關，就是...像 _{種很簡單的寫作的作業，可} _{戲還有一個團隊精神，演講} 小孩很多活動他覺得蠻有趣是我們擔心的是，一聽到寫是一個個人秀，絕對不是我的，然後怎麼樣去說他做出

作，馬上神經就緊繃了，就

們要學生做的事情。我覺得來的事情。

_{是你又考了，然後考那麼久}

那個小學的，最好都不要再那第二點就是寫作的部紙筆，考到學生不會開口。補助，因為只會造就更多讓分，我覺得我們也有點忽略事實上我覺得整個有時候問家人恐懼的明星，那不會有它，而我們之所以會有寫作題是沒有對準焦點。剩下來助這個英語教育，我覺得那的問題是因為，我們都用選我覺得說，到底小學的課程個是一個完全走錯的一個活擇題去考學生，所以考出來教材有沒有辦法審查是比較動，那戲劇當然是團隊的，的學生就是只會寫選擇題，重要的，現在小學很多，我講得不好的可以做別的事自己卻寫不出東西來。那不們的家長都在抱怨，很多國情，增加興趣。我想我大概是說寫作的訓練是錯誤的。外的出版社，到了臺灣出版只能夠說到這邊，因為教材可是我們現在就不敢訓練寫的都會寫中式英文，就是本這個事情，大家都知道，其

作，那其實我們現在改大學

士化，大家都知道大概有哪的是很大一個工程。作文，今年有個說出來很恐幾家，國外的出版社在臺灣怖的現象 r

library

J 不寫課本，都會寫出中式英文張武昌@院長: 會拼，而大概三分之一的出來，這是很嚴重的問題， _{您剛剛講的，您孩子是考} 學生會拼錯 r

library

J 那可是我們覺得，確實剛剛那個...學測還是基測?學

r kitchen

J 不會拼、也提到，我覺得一個走太快

測是考大學，你說九級分的

r teacher

J 不會拼，他們的了，我們很多東西沒有足夠英文程度是跑到哪裡去了? 時間去逐步檢查，第一個教我相信他們會講，因為他的材，然後搭配怎麼樣的讀林子真@教師: 都是用 phonics 來拼的。那本，然後再是寫的作業，我那個就是他們上高中的我們覺得這是一個，寫作的們都沒有好好地去一步一步那個學測(院長:喔、那這~206 e; 中等教育伍拾捌卷草肆期

(18)

是基測) ，喔、那個基測都

learning

，我覺得這個觀實我的看法，我一直都跟前是可以滿分，可是他只有八念，我們家長好像都沒有搞面幾個師長討論，我們這樣個級分，可是他數學、他自清楚，好像三年級看到孩子做都是不對的，我們都在逼然科都是滿分，他是數理資英文程度只有這樣就覺得，著孩子對英文越來越沒有興優的。對，我也差點抹殺他啊、完了，他完了，結果他趣，怎麼可能一個禮拜一個們，我真的...我有時候真

_{真的是被你想完了，因為你}

小時或是兩個小時，要讓孩想再生個寶寶，然後按照我認為他完了，他就完了。我子有興趣?不可能的。我是這樣子，一定要把他英文弄自己開始對英文有興趣是高覺得，我們太早開始英文教得很好。二，那照這個理論來講，我育，從五年前就開始講，小不是早就死了嗎?可是我是五開始，我們師資最足夠的張武昌@院長: 喜歡聽英文歌、喜歡看外國時候，那時候的師資最好，

那你是學妹嘛，所以我覺

電影啊，本來我進師大英語

人數也夠，每個禮拜三節，

得，你孩子如果說他學日

系，我就比較 intensive 那

孩子不用去補習，可是家長文，那就是我們剛剛大家都個環境，你也知道我們以前聽得進去嗎?國教司長跟我談到的動機嘛。因為我兒子怎樣被磨過來的，就是說，說，你去跟家長溝通。問題也是一樣，其實他英文還可你就是那個環境嘛。就是剛就在這裡，我們都是家長，以，可是他很多是把英文跟剛那個常務理事講的，他說可是問題是我們做得到嗎? 日文在做轉換的，然後他看為什麼補習班那麼多?為什像別人可能會講說，那你自到那個日文的拼法，他會拿麼?因為家長不放心嘛，家己教英文的，沒有問題，對字典去翻，這個英文應該是長覺得孩子沒有學好嘛，不對?那現在的孩子為什麼什麼?其實我覺得你不用擔對不對?那譬如說，我們那麼痛苦咧?因為家長有一心，我覺得因為他只要孩子為什麼國小每班有 60% 、種補償的心理，以前英文學

interested

'那目標就達到

70% 班上的學生都去學英得不好的，現在要給他更早了，他總有一天會學會。我

文?因為你每個禮拜只有一

學，可是他碰到的老師是什覺得我們現在好像把東西到二節，家長看不到成效麼?教材是什麼教材?環境看得太嚴重了，好像說學嘛，那你當然就把他送去啊有嗎?很多很多問題啦。英文是應該在學校裡面學 (常務理事:對不起，一到會，學任何東西都是 lifelong 二節是不是真的太少? )其

林妙英@教師

parent ， too. 我是聽到大家

現在接觸大概幾千個學生下

(臺北縣頂溪圓小) 剛剛講到教材的問題，那我來，也有很多機會跟家長接

As you can see

,

r/m

a

想...因為有機會從之前到觸，因為家長還蠻喜歡談

(19)

的。我的感覺是，家長會擔嗎?我想也不會。所以說這然後看起來學了很多，事心其實不是沒有道理的，因個教材的部分，像剛剛張教實上紮不紮實自己也不清為我們現在的教材... ...就授他的第二個故事裡面，那楚。所以我想，在家長的是課本上選用的是溝通式個就比較像是 reader '可是部分，剛剛也都聽到家長的一教材也要用溝通式、又不會太難的 reader '那就的宣導，那我們也知道，教學也要用溝通式，可是就比較適合孩子，也許他會比

communicative1y 1anguage

我所知的是，家長他回去較有興趣，加上年齡層的關 skill~.N academic

1anguage

測試的方式，還是用你指係，他可能就比較不會覺得

s k i

11 這樣的東西，其實真

給我看這個怎麼唸?而我自己很... ...好像 idiot '就正有競爭力是在後面那個

們講的溝通是，一開始還只會變成那且很簡單的東西，

_{academic 1anguage skill '}

是語言能力，並沒有到寫，還要被問說會不會認。那因 _{要很強才有辦法，到後來我} 是後來大家覺得奇怪，就是為有機會接觸到家長，剛剛們希望要培養競爭力。那我只能說，卻像文盲、英文的在張教授跟廖主任的文章裡是想到是說，目前教育部只文盲，因為你說了幾句很簡面都看到說，他們覺得動機做到，聽起來只是行政的宣單的話，沒有競爭能力，於跟態度都非常重要。那因為導，可是行政的宣導永遠不是我們改間說，好，要開始也有機會，教育部也有很多及家長實際的體驗，是不是能夠閱讀，然後現在...各的補助到各鄉鎮去親子外語有可能在宣導的部分，除了縣市都開始什麼檢測出來了學習，我有機會接觸到幾次行政宣導外，把一起經費，這樣。可是我想...我真的 _{的親子外語，我就發現，如} 劃為直接在一拉公共的頻很難過的是說，在八十分鐘果把家長的擔心，化為正向道，或是廣播，教家長說一來說，如果真的只是溝通式的、正面的力量來看的話，且簡單的 communicatively 的，孩子能夠認幾個字?所其實非常大。因為當他帶著

_1anguage

'因為我看到真的

以說，家長他在這個方面，孩子來的時候，甚至有五年

很多家長，你說到現在一年

他沒有辦法測試出孩子的程級的家長，他來了之後很高級、低年級，我想現在講說度，他當然會擔心，因為他興，因為他說他以前都不知學習教育的家長，可能都是看不出孩子到底程度如何﹒.. 道孩子學什麼，很擔心，到六字頭的，我相信他們會很 ...然後到了孩子三年級，甚了五年級還是不知道，可是願意去學習，因為就我所碰至於有的孩子早熟，他根本因為這樣他知道，原來孩子到的所有的家長這樣，他們不想說，那請問你他去哪裡在這個時候，跟他自己學習甚至有阿公、阿媽，比較年溝通?所以這樣的教材做起 A 樣，有很多的擔心跟害紀大的，他們也很願意跟著來...我想如果不會西班牙怕，他就不會一味地只是問一起學，他的動機跟學習態文，在這裡聽四十分鐘，回他，你學到了什麼?然後度會影響到他的孩子。所以家一個禮拜之後再來，會 push 他一直往補習班跑，這幾屆我教過這樣子親子至 208 在中等教育伍拾捌春草肆期

(20)

教育之後，那且家長很多孩王慧珠@校長: 們學校高年級就有三節英語子，可能在學校不太努力，這位老師剛剛所提的意課，我們找一些資源進來協他們因而來，可能因為這樣見，我覺得很贊成。事實上助，然後我們每天早上一定上過課，追蹤他到五、六年家長的觀念正向支持很重全校聯播英語 follow

me '

級，他們跟家長的互動，反要，但是也有一點可能我們一定是全校，打掃時間就大而很好，學習態度會變得很可以做一品分享的是，老師家都在聽，

input

'我就覺得好，而且很多指導上，媽媽在教學上實施溝通式教學，那個環境很重要;然後下課知道要從哪裡下手。所以我是師生彼此在課空上進行的時間我們就會有雙語報的英在想說，如果以宣導策略來時候，要有這樣子的一個互語的 CD 在播放，就是我們盡說，是不是家長的觀念都把動，然後讓孩子有多一點的量營造他可以多接觸、多學它轉為正向，再加上行政宣練習，這樣對他的學習會比習...聽多少算多少，我們導一且相關的東西，關於教較有正向的幫助，可是不代也不做任何的評量，也不做學上、學習上的，讓他們覺表他不寫，應該是聽、說、任何的附加的一個學習的內得比較放心，這樣是不是才讀、寫，同時並進，我們四涵，那可是就是讓孩子多接有辦法真正地讓一拉經濟比項 skills是同時的。所以可能觸，不排斥，那我們也有每較落後的家庭，有一起機會我們當英語老師也好，我們週一句。我覺得多一點的這來接觸，謝謝。當任何老師，都有這樣子一樣的外加的學習，可以讓孩個清楚的概念在。那有關於子對英語不至於覺得那麼陌張武昌@院長: 學習的時數，因為我們剛剛生，好像一個禮拜才接觸兩所以他是分享，沒有問常玉慧常會長一一因為我們以節課那麼少。要多鼓勵很重題。不過就是一個建議，你前天母國小的會長、家長會要，因為你每週一句教完了們那邊的策略稍微改一下。會長，也提到說學習的時數以後，一定要有學習護照，那當然另外那個經費方面，真的是不太夠，因為只有兩然後要獎勵，一定要獎狀，當然軍購少一點啦，或者是小時一一般學校一定是每週或者是說學習證書在後續，說，給一起奇怪的國家的邦兩小時一不到兩小時我們可幾次以後...像我們學生，交的這且經費少一點，我們以明說...雖然是兩節課，得了二次獎狀以後可以跟校這邊的經費就比較多了，我但是我覺得那個環境的營造長合照，五張大的獎狀以後們就不用三更半夜做那且好是很重要的，那還有一起資還可以跟校長共進午餐，就像見不得人的事情...。源的尋求是很重要的。像我這樣循序漸進鼓勵他學習，

(21)

那好與不好都沒關係。那兒是我們夢想中的，創造需求已才把孩子帶回去自己教，童朝會每個禮拜一的時候，的學校，如果我們的孩子在為什麼?因為她把孩子放在我一定會間，問每週一句是長春國小的話，大家都不用一般的幼稚園，孩子的語言什麼?會回答得來，馬上獎

_{去補英文了，因為英文已經}

發展都並不是很順利，更何卡，立即鼓勵。那我覺得在環境裡面，這就我剛才一況如果是到全美語的話，她說，各位是老師也好、家長直在強調的，那我真希望我 _{說，在全美語的幼稚園裡} 也好，其實家長如果關心英可以再生一個，到王校長的面，半年她只學會一、兩句

語，可以進入教室裡面去協學校去唸書， (院長:我們 I

Thank you

J 或是 I

Good

助老師，我們晨間活動的時有補助啊，第三胎的)太好 byeJ 這樣子。所以剛才就候可以來協助，多幾次英語了，你知道我第三胎，不過提到，就是說到底要怎麼樣的這樣子的一個教學活動，已經快更年期了。呃...我教孩子，那其實後來這個媽讓孩子有多一點 input '補這在想，我剛才講的這種創造媽回去自己教，她跟這個孩兩節課的不足;如果是老師需求，其實剛才王校長也提子之間的互動，其實不是一的話，那剛好可以運用很多到，就是少一點評量，讓孩就像剛才張教授講的一其實晨問活動的時間、課餘的時 _{子多在這個環境裡面，他對} 不是很多語言上的互動，而間都可以來進行。讓孩子多這個語文就比較容易學習。是她跟孩子之間的，像一個一點接觸機會，但是少一點那我曾經訪問過一個很有名眼神啊，或是一種親密的感評量，多一點鼓勵，我想這的一位段姓家長，他的孩子覺，所以她來分享的時候，一點是很重要的一個方式。在小學四年級的時候，托福

其實也沒有辦法很清楚地去

再其次就是補救教學的這

就考了六百多分，他每次演

...她也不是老師，她只是樣的學習，我倒是覺得是，講，到哪裡都像是明星一一個媽媽，她也沒有辦法很我們正式課程沒有辦法能力樣，座無虛席，家長就是湧清楚地去傳達，告訴家長分組，可是補救教學我採取進來，在門口也可以坐，然說，我到底怎麼樣教小孩，能力分級，因為這且孩子較後在地上也可以坐，反正整因為太多家長很希望她告訴少，而且找大學的英語系的間房間就是塞得滿滿的，那所有的父母親，到底該怎麼學生來協助，他們的活力我有的時候就是會夠，他們可以來協助，我覺跟著一起，像這樣得這一部分我們可以來多方的座談的場面。面去進行，提供給大家做參那可是其實這個媽考，謝謝。媽，她真的是不得

己，一那個六百

常玉慧@常務理事:

多分是她自己教出

我想臺北市長春國小真的來的一她是不得 ~'210 E; 中華教育伍拾捌卷草肆期

(22)

樣教孩子，你孩子的英文才

習的時候，在學習裡面找到 _{文，雖然現在才小學，早就} 可以那麼厲書，小學一年級樂趣的時候，他就會自己去已經超過她了，她說，你的就把哈利波特原文看完。那學習。那很多家長就說，妳孩子如果對英文有興趣的其實她就是...我到最後一是北一女又臺大高材生，然話，他很快就會超越過你。因為我跟著她，聽了她幾

後又在美國念了什麼 master

這個是我訪問到一個段媽媽次座談會一最後的一個，

degree

'妳當然就可以有辦的一點小經驗跟大家分享。最重要的一個 key point 就法教;她說但是呢，孩子的是，她說，當孩子忘了在學英文...她說她的孩子的英間@林子真教師: 通，都很傳統的，然後他們麼多，可是我英文就是一定我再度發言。我想說... 的標榜是用問句，那他之所要好，不好不行;我現在為因為我剛剛比較重聽，就是以那麼多人要去報名，因為他們鋪那麼多路，可是... 聽得很那個...我們的托福他可以讓家長坐在後面，在不行耶，數據出來了，亞洲成績怎麼了?我那個時代沒後面的家長不乏都是那種中倒數第一名，我更恐慌了。有這麼多好的資源，那我是興大學什麼什麼...可是他可是我想到一個問題，我覺硬念的，那我托福至少也有

們願意把小孩子放在那裡，

得，我們臺灣的拼音，沒有五百五對不對?因為我想要很傳統、很嚴格，都要錄把它集中弄好的話，對小孩出國唸書嘛。可是現在我們音，然後錄音帶給他們，我子學語言是個干擾。因為我到底怎麼了?所以我一直在很懷疑他們有沒有回去聽那在加拿大，等我要離開的時

找說，干擾小孩子學英文的

起錄音帶，可是小孩子乖乖候，他第一個語言英語、第是什麼?那我想說，幾位專地念。然後每個媽媽...那二法語，第三就已經中文家、學長在上面，我們來找個你的小孩今天沒有背五十了，就是可以用中文去提款一下答案;我們真的投入很個單字，他要站起來，然後了。然後他們的那個拼音...

大的心力呀!那我自己有一

是哪一家的小孩，是這樣子 ...因為我自己在實際教學的點點想法:現在坊間最貴的的喔... ...看他們學。剛剛時候，我教自然發音，可是補習班，應該是在忠孝東路那個常理事長講的... ...因我們的路名，還有他們的名莫大衛吧，一年...就是一為我有去你們國語日報聽字的拼音法，對他們都是干期六萬，那我也去了，你知

了很多，其實我小孩已經大

擾，那個有士啊、丫的拼音啊道嗎?那品外國人，他們都

了，我也真的沒辦法再生一

什麼的。所以我是說，我們到大陸去學中文，然後到我個，我一直在想找說，到底是不是要 push 一下，我們一們這邊來賺我們的錢、教英什麼原因，我們花好多... 定要正音你知道嗎?哪怕是文。那他們用的方式不是溝以前我們父母沒有為我花那羅馬拼音也好、注音符號第 Au酬，2007 S間由yE缸枷至 211 E;

(23)

二式也好、漢語拼音，我們怎麼會考得過，對不對?這 _{一個因素。第二個，我們今} 一定要趕快弄一套，那對小是第一個，他們投進去的時天的大學生，他的素質跟我孩子的語言教育才有幫助。間。大陸的學生為什麼托福們以前的大學生的素質是一您覺得呢? 會比我們好?我到大陸開過樣的嗎?不一樣。我們現在兩次會，住在他們所謂的會 _{幾乎百分之九十四的人可以} 答@張武昌院長: 館，早上五點多，不是被小上大學，只是你要不要去上因為我 supposed我應該要鳥的聲音吵起來，是被人家那個大學，那這且人，他們講十分鐘，那我好像講不到在念英文的聲音吵起來的，的素質，英文...就英文來十分鐘，所以這問題就我來我們有沒有這個風氣?你哪講，一定不及以前。所以你回答，等一下各位再補充。時候聽過說臺大校園裡面有從很多的因素來看，其實該那基本上我是覺得說，這

人在念英文?師大校園裡面

落在後面的，就落在後面，個...您剛剛講的那些拼音

_{有人在念英文?沒有。大陸}

而只是說我們要怎麼樣整體系統，跟學英文並沒有太大它的情況是:他們的大學生的教育政策，來做一個最詳的關係，我覺得那應該是一畢業之前，要考過四級考盡地規劃。高教司有做很多種工具而己，你任何的音可試、英文的四級考試，我們的措施，像我們的國教司一以用任何的系統來拼字，只哪一個學校，真正有劃一個樣啊，他也是希望每個學校是，是不是那麼貼近這麼道讓學生這樣子...剛才看了去做英轍，也是希望每個學地而已。那你主要的問題是

一個臺大案例，臺大是因為

校去做課程改革。可是問題托福嘛，那托福的問題其實他的學生好，他的學生是全是說，你要學生去考英檢，就是說，我們為什麼會落到國前面的;還有一起私立學英橫蠻貴的吧?學生他程度那麼後面的，已經是蠻悲慘校，它要拼業績，它要用很不好他就跟你講...他也不的一個情況，這個跟很多因

多的方式來改變教學，所以

用說我程度不好，他說，誰素都相關。第一個是說，它可以做。大部分的學校不來付這個錢?高教司也編不現在大學生有沒有那麼認敢這樣做，每個高中畢業生出經費來啊，那你學校能夠真?我們以前唸書的態度是

到大學，像師大，每個禮拜

說，英文不好不能畢業嗎? 什麼?我們以前怎麼念英兩節，他只要大一完了，就你又不是像大陸那種集權的文的?現在的大學生，你完了，英文就不用再學了。國家，他可以這樣講。所以有沒有看到上個禮拜的報

所以很多人是，他到大四的

我們很多種種的因素、種種導，他說一天用一個小時時候，他的英文能力比他大的配套措施，其實是對所謂來唸書，這是大家的平均一的時候還要差，所以你要提升托福的能力是不利的，的唸書的時間;我們以前 _{怎麼說?是誰去考托福?大} 托福的這個英文的能力是是一天念九個小時，他們現部分是大學的畢業生，為了不利的。那我們花了很多在一天念一個小時，他托福這個 need 他才去考，這是時間，從小的、幼兒的階至 212~ 中華教育伍糊卷事肆顯

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段就開始給孩子英語教育， _{要給我們測驗紙就好了。所} 個句子為什麼都...都一點其實我們就是一個...怎麼以就會很荒謬的，像剛才張 sense都沒有?所以我們在做講，希望把全國的英語教育教授講的，本來不是句型的九年一貫的銜接的時候，我的成敗的希望，都放在這且東西，他把它拿來當句型。們就把國中的老師、國小的小孩子身上。因為你看到很我就看過很多卷子裡面，我老師放在一起，讓他們去溝多例子，還有家長白己談的們譬如說一個句子 r

1t' s

通，他們當然種子老師回去

那臨例子，其實我們看到的

nice to meet you.

J 這是一以後到各縣市，就把這拉國

就是說，他那麼早學，可是個 greeting 啊，你就看他在小、國中應該要教什麼、怎

到園中，就全部死啦。所以測驗題裡面它怎麼考 ?1 1' 麼去銜接的事情去做好。那

你越早學，其實到國中能力

s nice

.然後選項A

: meet

、

裡面牽扯到很多很多，你說

就喪失的差不多了...你應選項 B

met

、選項 C

: to

課程綱要寫出來，哪一個老該檢討的是國中這一塊，就

_meet

、選項 D

meeting'

師真的在看課程綱要?我有像一個瓶頸，你下面這麼寬然後括號、 yOU' 它是把一一次在一個場合裡面，我就上來，可是到國中的時候很個對應的一個句子拿來當文問說，你們知道你們的圈中窄啦，為什麼窄?窄，是你法在教。所以很多國中老師九年一貫的英語課程綱要，學習的內容窄啊，老師能不似乎是把東西變難了，該教有沒有看過?裡面舉手的不能體認到就是說，國小學英的好像沒有教到，閱讀能力到一分之一，他根本不曉得文本質是什麼?他內容學了還有那個書寫能力好像沒有他應該教什麼，他只是跟著多少?到國中的時候，那個教到，可是孩子從那麼小的那個教材走，那碰到一個教銜接的問題出在哪裡?那基年紀，很快樂地學習到國材，他通常就是用他最習價本學力測驗它考的是什麼? 中，他整個都卡住了，那... 的方式來教，我們最習慣的我們說今天寫作能力差， ...再往上的時候，你就更難方式是什麼?就是我們老師

r library

J 不會拼，還有很處理了。所以我是覺得... 以前怎麼教我們的，一起新多...我們覺得 r

teacher

J 所以我還是回到我剛剛講的的老師我們用溝通訓練的方怎麼可能不會拼?你去看那那個，小五開始，每個禮拜式在教他，他們出去，他們個學測裡面的試卷，他就是三節，大家學得都差不多、沒有辦法生存，除非老師大不會寫，為什麼?園中的基一樣的能力，那園中老師知換血，讓那屆年輕老師他能測就只有考閱讀而已，那老道說你國小是在教什麼?現夠把他的方式教出來。不然師不是不教，也許老師想在很多國中老師不曉得國小說真的，國中那個關卡過不教，可是學生也蠻勢利的在教什麼，然後他會質疑你過，就真的整個都不過;整喔，那你要怪老師嗎?有且說，你國小從小三、小一開個都不過，你就托福降到倒老師還不錯，他說我們來做始教，為什麼到了國中，這數第二，我也不會覺得，有書寫練習，他說 not. 你只幾個字還不會拼?然後這幾什麼好奇怪的。

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廖美玲@主任: 們怎麼樣教 writing? 還有你要做什麼的話，你可以在

呃，是這樣子，剛剛我聽就是，就是他們教出來的 ...我們的中文的教育很重

到您提到一點，關於孩子們 writing會變成是 fill

in the

視板書，是不是?還特別一

寫的問題，我覺得的確是蠻 blanks 這種東西，而不是真門課「板書」一你老師要學重要的。就是我們在教所謂正的 writing ，比方說像你著怎麼樣講，還要在黑板上的溝通式教學法時，其實它講的，小孩子他學了半年或邊寫什麼的。那個我覺得小並沒有錯，我們本來就是因是一年的英語以後，在國外學老師現在都放 tape '然後為以前，我們教的孩子教了的話，像 ESL 的孩子，他們就是大家唱歌這樣子，可是半天，六年，國中、高中，就開始能夠寫一個很短的他沒有 model 說，我怎麼樣結果他就都不會用嘛，所以

_journal

'或是一個 diary 等

寫一個完整的句子在黑板才會用溝通式的教學。可是等的，簡單的句子表達他的上，他自己不 model 的話，溝通式的教學真的不應該偏意思。那我們是沒有這樣子孩子他怎麼可能把...就是廢讀跟寫，可是你再回頭的...就是老師本身沒有這 _{他的spelling ，你怎麼說然後} 看看，那個在教室裡面，樣的習慣，所以他們本身自

寫下來，那孩子也沒有看到

老師其實很少讓孩子們去

己其實不大寫的。那還有就像這樣子的一個情形。寫。那因為我自己做這個是他們...就是如果說他們那另外一個就是，對於那

teacher trainner

'所以我真

沒有這個寫的習慣的話，他 _{個 teacher'}

_s

_{trainning這個}

的覺得要追溯原因啦，但你

們沒有辦法把它融入，那我

部分，我一直覺得還蠻痛心去看的話其實...我每次在們講了很多所謂的小學開的，就是現在有很多老師找

做那個 teacher'

s workshop

始，一起簡單的句子，一定不到工作，英文老師，那尤的時候，我會希望老師們也會一直不斷地在文法這邊打其...就是國小這塊的英文寫一點東西，結果發現國中轉，所以我覺得，我們以後老師，我一直不知道我們的老師，或者是國小老師，他

的 teacher trainning方面，

政策到底怎麼了?都沒有一們自己也不寫耶，所以你知可能要多加強我們老師自個很 sethemetic 的一個培養道，他們自己不寫東西，他己本身寫的能力。還有就老師的方式，一直都是用好是老師們他在上像...貼補丁的方式:現在課的時候，其實人不夠，然後就怎麼樣湊和 modeling很重要，著。可是現在有，比如說科我常常跟我自己... _{班出身的，比方說我們教育} ...就是在給 teacher 大學，我們現在開始有英語 worshop 的時候，教學系，我們培養國小的英希望說老師們不要語教師，可是眼看著他們畢老是只是用說的，業以後會找不到工作，可是達~214 這手中等教育伍捨扭!春草肆期