後設認知與概念構圖對封閉與開放式任務搜尋成效的影響
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(2) 後設認知與概念構圖對封閉與開放式任務搜尋成效的影響 The Effects of Metacognition and Concept Mapping on Opened and Closed Tasks Searching Outcomes 研 究 生：邱森德. Student： Sen-Te Chiu. 指導教授：孫春在. Advisor： Chuen-Tsai Sun. 國 立 交 通 大 學 理學院網路學習學程 碩 士 論 文. A Thesis Submitted to Degree Program of E-Learning College of Science National Chiao Tung University in partial Fulfillment of the Requirements for the Degree of Master in. Degree Program of E-Learning. June 2006. Hsinchu, Taiwan, Republic of China. 中華民國九十五年六月 b.
(3) 後設認知與概念構圖對封閉與開放式任務搜尋成效的影響. 學 生：邱 森 德. 指 導 教 授：孫 春 在. 博士. 國立交通大學理學院網路學習學程碩士班 中文摘要 本研究在探討網路學習環境中學習者的後設認知與概念構圖能力對 國中生自然科搜尋成效的影響。經文獻探討後架構採前實驗設計之單組前 測 -後 測 設 計 ， 研 究 對 象 是 以 160名 國 中 生 (五 班 )為 樣 本 ， 過 程 中 運 用 「 後 設 認 知 問 卷 」、「 自 編 概 念 構 圖 評 量 單 」、「 自 編 搜 尋 任 務 作 業 單 」 為 研 究 工 具，其中後設認知問卷則包含了計畫、監控、評估策略等三個策略向度。 在 經 由 相 依 樣 本 t檢 定、相 關 檢 定、多 元 迴 歸 分 析、單 因 子 變 異 數 分 析 及 混 合設計二因子變異數分析等統計方法，將研究中主要發現加以歸納結論， 並進一步提出建議，以作為教師規畫自然科網路搜尋課程時的參考。 研究結果顯示： 一 .後 設 認 知 中 的「 監 控 策 略 」能 力 越 高 ， 自 然 科 的 搜 尋 成 效 表 現 越 好 ； 而 「 監 控 策 略 」能 力 的 高 低 在「 開 放 式 任 務 」中 對 搜 尋 成 效 具 有 顯 著 的 差 異。 二 .概 念 構 圖 學 習 策 略 能 幫 助 提 昇 學 生 對 於 自 然 科 的 搜 尋 成 效，而 概 念 構 圖 能 力 中「 交 互 連 結 」、「 舉 例 」能 力 越 高 者 ， 搜 尋 成 效 越 理 想 ； 其 中「 舉 例 」 對 搜 尋 成 效 的 影 響 性 高 於 「 交 互 連 結 」。 三 .後 設 認 知 中 監 控 策 略 能 力 越 高 ， 概 念 構 圖 的 表 現 也 越 好 。. 關鍵詞：後設認知、概念構圖、搜尋成效. i.
(4) The Effects of Metacognition and Concept Mapping on Opened and Closed Tasks Searching Outcomes. Student: Sen-Te Chiu. Advisor: Dr. Chuen-Tsai Sun. Degree Program of E-Learning College of Science in National Chiao Tung University. 英文摘要 Abstract The aim of the study is to investigate how junior high students’ metacognition and concept mapping ability work on their web searching tasks. One group pretest-posttest design was applied to 160 junior high students, the experimental samples in this study.. The study instruments included concept. mapping worksheet, web searching tasks and metacognition questionnaire in which students were expected to perform metacognition strategies including planning, monitoring, and assessment.. To get further understanding of students’ web searching behaviors, “Correlated sample t test”, “Correlation test”, “Multiple regression” , “One-way ANOVA” and “Mix design ANOVA” were used in this study for analyzing students’ metacognition and concept mapping effects on their searching outcomes.. This study found that students with richer monitoring strategies could attain better searching outcomes, especially on an opened search task. Meanwhile, concept mapping strategies did help and improve students’ searching outcomes.. Students with both “cross-links” and “examples”. (concept mapping abilities) could achieve better searching outcomes in which “examples” make better search-effects than “cross-links”. In addition, the better monitoring strategies students have, the better concept mapping ability they show on their searching outcomes.. ii.
(5) According to the results of this study, suggestions for teachers constructing “Web Searching Tasks” were given. better web searching tasks that. The aims are constructing. promote students’ web-searching efficiency. and help students get on-line information precisely.. Keywords: Metacognition, Concept mapping effects, Searching outcomes. iii.
(6) 誌. 謝. 【桂源鋪】宋 楊萬里 萬山不許一溪奔，攔得溪聲日夜喧， 到得前頭山腳盡，堂堂溪水出前村。. 人生的際遇交雜著意外與驚奇，兩年來日夜奔波的求學路，終在此刻 畫下完美的句點。首先要感謝交通大學，給予我寶貴的機會，在離開校園 多 年 後，有 幸 重 拾 書 本，在 繁 忙 工 作 之 餘，重 新 體 會 到 學 習 的 滿 足 與 快 樂 。 特別感謝孫春在教授的辛勤指導，每當研究陷入瓶頸之際，總是不厭 其煩地為我指引出正確的方向，同時也要感謝教育所林珊如教授在統計上 給予的寶貴建議，讓研究的內容更趨完備，還有岱伊、宜敏、佩嵐與朝淵 等四位博士班的學長姐在過程中適時給予的支援，而政隆、伊容、文力、 育昌、信全、雅雯、金村、家佑、昭傑與煥平等十位同學，對我來說更是 一群共同打拼有著美好記憶的好夥伴。 此 外 ， 感 謝 父 母 給 予 我 的 支 持 與 關 心 ， 以 及 我 的 另 一 半 Diane， 默 默 陪伴著我走過這兩年來的起落，讓我在困頓之際還能保有繼續向前的動 力。同時也感謝北投國中教務處蕭薇主任的提攜及處室同仁的協助，謹在 此一併致上由衷的謝意。 兩年來的點點滴滴都將成為記憶中美好的片段，陪伴著我繼續向前。. iv.
(7) 目. 錄. 中 文 摘 要 ............................................................................................. i 英 文 摘 要 ............................................................................................ ii 誌 謝 ................................................................................................... iv 目 錄 .................................................................................................... v 表 目 錄 ............................................................................................. viii 圖 目 錄 ................................................................................................. x 一 、 緒 論 ............................................................................................. 1 1.1 研 究 背 景 ............................................................................... 1 1.2 研 究 動 機 ............................................................................... 2 1.3 研 究 目 的 ............................................................................... 4 1.4 研 究 問 題 ............................................................................... 5 1.5 重 要 名 詞 解 釋 ........................................................................ 6 1.6 研 究 範 圍 與 限 制 ..................................................................... 7 二 、 文 獻 探 討 ...................................................................................... 8 2.1 後 設 認 知 ............................................................................... 8 2.2 概 念 構 圖 ............................................................................. 10 2.3 概 念 構 圖 的 評 量 ................................................................... 11 三 、 研 究 方 法 與 設 計 .......................................................................... 13 3.1 研 究 架 構 ............................................................................. 13 3.2 研 究 對 象 ............................................................................. 14 3.3 研 究 設 計 ............................................................................. 15 3.4 研 究 工 具 ............................................................................. 17 3.4.1 後 設 認 知 問 卷 ............................................................ 17 3.4.2 搜 尋 任 務 作 業 單 ........................................................ 18 3.4.3 概 念 構 圖 學 習 活 動 ..................................................... 20 3.4.4 概 念 構 圖 的 評 量 ........................................................ 20 3.4.5 電 腦 設 備 ................................................................... 22 3.5 資 料 分 析 ............................................................................. 23 四 、 研 究 結 果 與 討 論 .......................................................................... 24 4.1 樣 本 基 本 資 料 分 析 ............................................................... 24 v.
(8) 4.1.1 後 設 認 知 能 力 ............................................................ 24 4.1.2 搜 尋 成 效 ................................................................... 26 4.1.3 概 念 構 圖 能 力 ............................................................ 27 4.2 學 習 者 的 後 設 認 知 對 搜 尋 成 效 的 影 響 ................................... 29 4.2.1 後 設 認 知 執 行 的 策 略 能 力 與 搜 尋 成 效 的 相 關 ............... 29 4.2.2 後 設 認 知 執 行 的 策 略 能 力 對 搜 尋 成 效 的 影 響 ............... 30 4.2.3 後 設 認 知 執 行 的 監 控 策 略 能 力 高 低 對 不 同 任 務 類 型 的 搜 尋 成 效 是 否 造 成 差 異 ............................................................ 31 4.3 概 念 構 圖 學 習 策 略 對 搜 尋 成 效 的 影 響 ................................... 36 4.3.1 概 念 構 圖 學 習 是 否 能 提 昇 搜 尋 成 效 ............................ 36 4.3.2 概 念 構 圖 能 力 與 搜 尋 成 效 的 相 關 ................................ 37 4.3.3 概 念 構 圖 能 力 對 搜 尋 成 效 的 影 響 ................................ 38 4.3.4 概 念 構 圖 能 力 高 低 對 不 同 任 務 類 型 的 搜 尋 成 效 是 否 造 成 差 異 ..................................................................................... 40 4.4 後 設 認 知 對 概 念 構 圖 能 力 的 影 響 .......................................... 42 4.4.1 後 設 認 知 執 行 的 策 略 能 力 與 概 念 構 圖 能 力 是 否 相 關 .... 42 4.4.2 後 設 認 知 執 行 的 策 略 能 力 對 概 念 構 圖 能 力 的 影 響 ........ 43 4.5 結 果 與 討 論 .......................................................................... 44 五 、 結 論 與 建 議 ................................................................................. 46 5.1 結 論 .................................................................................... 46 5.2 建 議 .................................................................................... 48 參 考 文 獻 ........................................................................................... 49 附 錄 A 問 卷 資 料 ................................................................................. 51 A.1 電 腦 態 度 問 卷 ...................................................................... 51 A.2 電 腦 態 度 問 卷 信 度 考 驗 ........................................................ 53 A.3 電 腦 態 度 問 卷 得 分 統 計 ........................................................ 54 A.4 後 設 認 知 問 卷 使 用 授 權 書 ..................................................... 56 A.5 後 設 認 知 問 卷 ...................................................................... 57 A.6 後 設 認 知 問 卷 的 信 度 考 驗 ..................................................... 60 A.7 後 設 認 知 問 卷 的 平 均 得 分 ..................................................... 62 附 錄 B 活 動 學 習 單 與 作 業 單 ............................................................... 65 B.1 自 然 科 網 路 搜 尋 任 務 作 業 單 ................................................. 65 vi.
(9) B.2 自 然 科 概 念 構 圖 學 習 單 ........................................................ 66 B.3 自 然 科 概 念 構 圖 評 量 單 ........................................................ 67 B.4 學 生 概 念 構 圖 評 量 單 作 答 內 容 .............................................. 68. vii.
(10) 表. 目. 錄. 表 1 歷 年 個 人 常 使 用 寬 頻 上 網 的 功 能 .................................... 1 表 2 實 驗 設 計 模 式 ............................................................. 15 表 3 「 後 設 認 知 問 卷 」 的 內 在 信 度 考 驗 .............................. 18 表 4 研 究 中 所 使 用 的 電 腦 設 備 ............................................ 22 表 5 後 設 認 知 能 力 的 觀 察 值 摘 要 分 析 結 果 ............................ 24 表 6 搜 尋 前 測 成 效 的 觀 察 值 摘 要 分 析 結 果 ........................... 26 表 7 搜 尋 後 測 成 效 的 觀 察 值 摘 要 分 析 結 果 ........................... 27 表 8 概 念 構 圖 能 力 的 觀 察 值 摘 要 分 析 結 果 ........................... 28 表 9 後 設 認 知 執 行 策 略 與 搜 尋 成 效 的 相 關 ........................... 29 表 10 後 設 認 知 執 行 策 略 的 同 時 迴 歸 法 估 計 結 果 與 模 式 摘 要 . 30 表 11 SPSS的 CI共 線 性 診 斷 結 果 .......................................... 31 表 12 封 閉 式 任 務 之 Box’s的 共 變 矩 陣 同 質 性 檢 定 ................. 32 表 13 封 閉 式 任 務 之 混 合 設 計 二 因 子 變 異 數 分 析 的 敘 述 統 計 . 32 表 14 開 放 式 任 務 之 Box’s的 共 變 矩 陣 同 質 性 檢 定 ................. 33 表 15 開 放 式 任 務 之 混 合 設 計 二 因 子 變 異 數 分 析 的 敘 述 統 計 . 33 表 16 混 合 設 計 二 因 子 變 異 數 分 析 摘 要 表 ............................ 34 表 17 監 控 策 略 能 力 對 開 放 式 任 務 搜 尋 成 效 的 事 後 比 較 結 果 . 35 表 18 前 後 測 時 段 對 開 放 式 任 務 搜 尋 成 效 的 事 後 比 較 結 果 .... 35 表 19 搜 尋 前 測 與 搜 尋 後 測 之 成 對 樣 本 t檢 定 ....................... 36 表 20 概 念 構 圖 能 力 與 搜 尋 成 效 的 相 關 ................................ 37 表 21 概 念 構 圖 能 力 的 同 時 迴 歸 法 估 計 結 果 與 模 式 摘 要 ........ 38 表 22 SPSS的 CI共 線 性 診 斷 結 果 .......................................... 39 表 23 舉 例 數 能 力 對「 封 閉 式 」任 務 搜 尋 成 效 之 變 異 數 同 質 性 檢 定 ....................................................................................... 40 表 24 舉 例 數 能 力 對 「 封 閉 式 」 任 務 搜 尋 成 效 之 單 因 子 ANOVA 及 事 後 比 較 ......................................................................... 40 表 25 舉 例 數 能 力 對「 開 放 式 」任 務 搜 尋 成 效 之 變 異 數 同 質 性 檢 定 ....................................................................................... 41 表 26 舉 例 數 能 力 對「 開 放 式 」任 務 搜 尋 成 效 之 變 異 數 分 析 摘 要 表 ....................................................................................... 41 viii.
(11) 表 27 舉 例 數 能 力 對 「 開 放 式 」 任 務 搜 尋 成 效 之 單 因 子 ANOVA 及 事 後 比 較 ......................................................................... 41 表 28 後 設 認 知 執 行 的 策 略 能 力 與 概 念 構 圖 能 力 的 相 關 ........ 42 表 29 後 設 認 知 執 行 策 略 的 同 時 迴 歸 法 估 計 結 果 與 模 式 摘 要 . 43 表 30 SPSS的 CI共 線 性 診 斷 結 果 .......................................... 43. ix.
(12) 圖. 目. 錄. 圖 1 後 設 認 知 與 搜 尋 ............................................................ 3 圖 2 研 究 變 數 間 的 關 係 ........................................................ 5 圖 3 後設認知架構圖. .......................................................... 9. 圖 4 概 念 圖 的 評 量 模 型 ...................................................... 12 圖 5 研 究 架 構 一 ................................................................. 13 圖 6 研 究 架 構 二 ................................................................. 14 圖 7 研 究 架 構 三 ................................................................. 14 圖 8 研 究 流 程 圖 ................................................................. 16 圖 9 概 念 構 圖 的 評 分 實 例 ................................................... 21 圖 10 電 腦 設 備 示 意 圖 ........................................................ 22 圖 11 計 畫 策 略 能 力 分 佈 狀 況 .............................................. 25 圖 12 監 控 策 略 能 力 分 佈 狀 況 .............................................. 25 圖 13 評 估 策 略 能 力 分 佈 狀 況 .............................................. 26 圖 14 概 念 構 圖 能 力 分 佈 狀 況 .............................................. 28 圖 15 混 合 設 計 二 因 子 變 異 數 分 析 之 剖 面 圖 ......................... 34 圖 16 不 同 階 段 的 搜 尋 成 效 比 較 .......................................... 37. x.
(13) 一、緒論 本章僅就本研究的研究背景、研究動機、研究目的、研究問題與重要 名詞解釋等章節進行說明。. 1.1 研 究 背 景 根 據 資 策 會 2006 年 4 月 發 表 的「 網 際 網 路 用 戶 數 調 查 」結 果 指 出，估 算 至 2005 年 12 月 底 止，我 國 經 常 上 網 人 口 達 959 萬 人，網 際 網 路 連 網 應 用 普 及 率 為 42％ ； 與 上 一 季 相 較 ， 增 加 了 12 萬 人 （ 資 策 會 ， 2006）； 蕃 薯 藤 「 2005 台 灣 網 路 使 用 調 查 」 則 顯 示 ， 在 國 人 使 用 網 路 的 活 動 中 單 是 「 使 用 搜 尋 引 擎 搜 尋 資 料 」 一 項 就 佔 了 20％ 的 比 例 ； 而 台 灣 網 路 資 訊 中 心 （ TWNIC） 2006 年 01 月「 台 灣 地 區 寬 頻 網 路 使 用 調 查 報 告 」在 觀 察 近 四 次 調 查 (93 年 7 月 至 95 年 1 月 )結 果 後 得 知 ， 歷 年 個 人 常 使 用 寬 頻 上 網 功 能 中 「 搜 尋 資 訊 」 之 相 對 次 數 由 5.32 提 高 至 29.57， 有 逐 年 上 升 現 象 （ 如 表 1）。 顯 示 在 現 今 的 網 路 世 界 中 ， 搜 尋 行 為 已 扮 演 著 極 為 重 要 的 角 色 。 表 1 歷年個人常使用寬頻上網的功能. 100 80 60 40 20 0. 92年7月. 93年1月. 93年7月. 94年1月. 94年7月. 95年1月. 瀏覽資訊、網頁(WWW). 82.91. 61.80. 71.71. 67.51. 63.52. 73.68. 電子郵件(E-mail). 63.88. 58.75. 50.63. 48.65. 43.82. 53.96. 網路即時傳呼或聊天室. 10.09. 13.48. 16.21. 16.64. 20.69. 32.06. 搜尋資訊. 無此選項. 10.40. 5.32. 19.63. 29.59. 29.57. 網路遊戲. 24.76. 20.83. 18.11. 18.41. 21.16. 21.27. *資 料 來 源 ： TWNIC， 台 灣 地 區 寬 頻 網 路 使 用 報 告. 1.
(14) 搜尋除了對生活層面產生影響，也對於學校的教學層面帶來新的刺激 與應用。在教育部所頒定的九年一貫課程目標中，將「運用科技與資訊」 的能力列入學生十大基本能力指標之中，資訊的搜尋與應用已被視為是學 生的基本能力。 前 教 育 部 部 長 曾 志 朗 （ 1997） 就 指 出 ： 資 訊 網 路 的 流 通 ， 以 及 各 類 資 料 庫 的 建 立，使 得 懂 得 如 何 遊 走 在 網 路 上 的 學 生，將 擁 有 空 前 的 學 習 潛 能。 因此，教育工作者應當正視資訊的潮流與趨勢，善用資訊工具的力量來幫 助學生學習，把教學與學習歷程的品質都提昇到更高的境界。. 1.2 研 究 動 機 現今的教育發展強調資訊能力的應用與統整，而網路學習活動經常牽 涉到搜尋，有效率的搜尋可能意謂著學習者能夠獲得較高的學習成效，因 此，如何提昇學習者的搜尋成效則是影響網路學習的重要關鍵。 根 據 Lawrence & Giles (1999)的 研 究 指 出 ： 網 際 網 路 的 世 界 ， 每 天 以 四百三十萬個網頁的速度持續成長著。時至今日，網頁的增加速度與所產 生 的 資 訊 規 模 更 是 驚 人，截 至 2005年 2月，著 名 的 搜 尋 引 擎 Google已 蒐 集 整 理 了 80多 億 個 網 頁 。 也 因 此 在 網 際 網 路 的 世 界 中 ， 產 生 了 前 所 未 有 的 資 訊 泛濫，這也讓使用者在進行網路搜尋時，更容易迷失在網路之中 (Navarro-Prieto, Scaife & Rogers, 1999)。 這 些 都 顯 示 出 在 資 訊 爆 炸 的 時 代，有效率的搜尋對人們的重要性。 但 是 ， 搜 尋 行 為 本 身 具 有 差 異 性 ， Rouet（ 2003）指 出 搜 尋 會 由 人 格 的 特質、任務的限制和顯現的風貌所共同影響。而使用者的電腦態度、網路 經 驗 與 背 景 知 識 、 認 知 能 力 均 會 影 響 資 訊 的 取 得 （ Hsieh-Yee,2001） 因此學習者若能對自己的認知歷程加以掌握、監控與評估，並學習將 搜尋時的概念加以統整進而建立關連，可能對於學習者的搜尋成效有所助 益。 近年來，由於認知心理學快速發展，後設認知對學習的重要性亦越來 越 受 教 育 學 者 的 重 視 （ 魏 麗 敏 ， 1995） 。 後 設 認 知 是 指 個 人 對 自 己 的 認 知 歷 程 ， 能 夠 掌 握 、 控 制 、 支 配 、 監 督 、 預 測 、 評 鑑 等 的 一 種 知 識（ 張 景 媛 ， 1990） 。相 關 研 究 指 出：後 設 認 知 能 力 將 影 響 到 學 生 的「 學 習 成 就 」(Lin and 2.
(15) others, 1994； Tobias and Everson, 1995)、 「 概 念 改 變 」 (Wang,Haertel and Walberg,1990)、 「 解 題 能 力 」 (Swanson, 1990; Schraw, 1998)與 「 理 解 能 力 」 (Chiquito, 1995)（ 引 自 王 子 華 ， 2002） 。 而搜尋本身就反射出後設認知的作用。在進行有意義的搜尋活動前， 搜尋者必須以自身對搜尋目標的既有認知為起點，先設定出欲搜尋的目標 在網路世界中的約略位置，再依此約略位置設定關鍵字詞來進行搜尋；在 搜尋的過程中學習者必須自行監控搜尋的過程與檢驗每一次搜尋的結果， 並在搜尋過程中不斷地修正技巧及調整關鍵字詞以期達成自身所設定搜尋 目 標 。 這 些 學 習 者 在 搜 尋 過 程 中 所 呈 現 出 的 「 目 標 設 定 」、「 自 我 監 控 與 修 正」及「自我評估」等能力皆屬於後設認知的範疇。因此，學習者的後設 認知能力可能影響到在網路環境中的搜尋成效。. 設定搜尋目標. 計畫. 進行搜尋並檢視結果 監控. 修正與調整搜尋技巧 自我評估完成搜尋目標. 評估. 圖 1 後設認知與搜尋. 自 從 美 國 康 乃 爾 大 學 教 授 Noavk 和 Gowin（ 1984）在 根 據 Ausubel「 有 意 義 的 學 習 」 理 論 指 引 下 提 出 概 念 構 圖 （ concept mapping） 架 構 以 來 ， 概 念構圖在學習上的成效備受學者的重視。學生透過「構念構圖」的模型， 來區辨並思考概念與概念之間的關係，進而將這些概念有系統、有層次、 有組織地統整起來，並將此建構的過程，更具體化地加以表徵（余民寧， 1997）。 因此，概念構圖有助於訊息的統整與連結，提昇學習成效。並可用來 3.
(16) 促 進 學 生 的 問 題 解 決 能 力 （ Okebukola,1992a）、 改 善 學 生 階 層 化 組 織 知 識 的 能 力 和 運 用 該 知 識 的 能 力 （ Novak,Gowin,& Johansen,1983）， 並 幫 助 學 生 發 展「 學 習 如 何 去 學 習 的 能 力 」 （ Novak,Gowin,1984） 。而 Novak（ 1990a） 更認為概念構圖可以應用到所有的知識領域，可以將各種領域的知識結 構 ， 以 構 念 構 圖 方 式 加 以 表 徵 （ 引 自 余 民 寧 ， 1997）。 現有與後設認知相關的研究大多集中於探討學生的閱讀理解能力（吳 雯 雯 ， 2002； 江 仁 宏 ， 2003） 或 數 理 解 題 能 力 （ 江 美 娟 ， 2001； 莊 裕 庭 ， 2002；簡 惠 燕，2000） ，但 對 於 學 生 在 自 然 學 科 資 訊 應 用 層 面 的 後 設 認 知 則 較缺乏相關的研究與討論。 因此，本研究設定以國民中學自然學科課程內容為搜尋主題，探討在 網路搜尋活動中，國中生後設認知執行的策略能力對自然科搜尋成效的影 響，並嘗試運用概念構圖學習策略來幫助學生統整搜尋時對於搜尋主題的 相關概念，建立出對於搜尋目標的概念架構與連結關係，以觀察概念構圖 學習策略對自然科搜尋成效是否有所幫助，希望藉此能更加瞭解學生的搜 尋行為。. 1.3 研 究 目 的 根據上述動機，本研究的主要目的在探討網路學習環境中學習者的後 設認知執行策略對自然科搜尋成效的影響；並以概念構圖為學習策略，幫 助學習者建立搜尋目標各個概念之間的關連性，並學習如何統整這些搜尋 的概念，將搜尋的概念加以表徵化，藉此觀察概念構圖學習對自然科搜尋 成效的影響。最後，將研究發現加以整理，以作為教學者在規畫自然科網 路搜尋活動時的重要參考。. 4.
(17) 1.4 研 究 問 題 本研究根據研究動機與目的提出下列研究問題： （一）學習者的後設認知對搜尋成效的影響？ 1.1 後 設 認 知 執 行 的 策 略 能 力 與 搜 尋 成 效 的 相 關 ？ 1.2 後 設 認 知 執 行 的 策 略 能 力 對 搜 尋 成 效 的 影 響 ？ 1.3 後 設 認 知 執 行 的 監 控 策 略 能 力 高 低 對 不 同 任 務 類 型 的 搜 尋 成 效 是 否 造成差異？ （二）概念構圖學習策略對搜尋成效的影響 2.1 概 念 構 圖 學 習 是 否 能 提 昇 搜 尋 成 效 ？ 2.2 概 念 構 圖 能 力 與 搜 尋 成 效 的 相 關 ？ 2.3 概 念 構 圖 能 力 對 搜 尋 成 效 的 影 響 ？ 2.4 概 念 構 圖 能 力 高 低 對 不 同 任 務 類 型 的 搜 尋 成 效 是 否 造 成 差 異 ？ （三）後設認知對概念構圖能力的影響 3.1 後 設 認 知 執 行 的 策 略 能 力 與 概 念 構 圖 能 力 是 否 相 關 ？ 3.2 後 設 認 知 執 行 的 策 略 能 力 對 概 念 構 圖 能 力 的 影 響 ？. 命題聯結 計畫策略 監控策略. 階層化程度 交互連結程度. 評估策略. 舉例數量. 後設認知. 概念構圖. 搜尋成效 封閉式任務 開放式任務. 圖 2 研究變數間的關係. 5.
(18) 1.5 重 要 名 詞 解 釋 為避免造成讀者混淆，研究者先對幾個重要的相關名詞作定義，使其 意涵更加明確：. 1.後 設 認 知 後設認知主要包含了後設認知知識、後設認知執行以及學習動機三 項。其中後設認知知識包括人、工作、策略的知識；後設認知執行包括計 畫、監控、評估；而學習動機則是包括自我效能、內在動機、成就動機及 避 免 失 敗 （ 引 自 施 志 宜 ， 1998） 。 本研究的主要目的在探討後設認知執行層面中的計畫、監控、評估三 項策略能力對學習者在自然科搜尋成效之影響。. 2.概 念 構 圖 能 力 本研究中所指概念構圖能力係採計學習者在經由概念構圖學習課程後 所 填 寫 的 構 圖 作 業 單 之 得 分 。 概 念 構 圖 的 計 分 方 法 乃 採 用 Novak & Gowin （ 1984） 的 「 學 習 如 何 去 學 習 」（ Learning How to Learn） 著 作 中 所 列 舉 的 計 分 原 則 ， 分 別 為 ：「 命 題 數 」、「 階 層 化 」、「 交 互 聯 結 」與「 舉 例 數 」等 四 項概念構圖成份指標。. 3.搜 尋 成 效 本研究設定之搜尋任務，係以國民中學自然科課程內容為範圍，搜尋 任 務 作 業 單 依 搜 尋 主 題 內 容 共 分 為 四 題，每 題 配 分 25 分，總 分 100 分，乃 研究者根據實際教學經驗及考量學生程度後所編寫（作業單內容請參考附 錄 B.1）。 而 學 生 分 別 在 搜 尋 前 測 與 搜 尋 後 測 階 段 ， 填 寫 自 然 科 搜 尋 任 務 作 業單後，交由兩位自然科教師評分，再將評分結果加以平均，即為學生的 搜尋成效。. 4.任 務 類 型 搜 尋 任 務 依 照 的 其 答 案 性 質 加 以 區 分。具 有 特 定 答 案 者 屬 於「 封 閉 式 」 搜尋任務；無特定答案者屬於「開放式」搜尋任務。. 6.
(19) 1.6 研 究 範 圍 與 限 制 本研究是以台北市某國中八年級學生為研究對象，本次研究樣本共 160 人 。 本 研 究 主 要 是 探 討 學 習 者 在 進 行 網 路 搜 尋 行 為 時 後 設 認 知 執 行 的 策略能力對自然科搜尋成效的影響，以及探討概念構圖學習策略對自然科 搜 尋 成 效 的 影 響 。 研 究 中 所 探 討 之 網 路 搜 尋 成 效 主 要 以 瀏 覽 器 （ Browser） 軟 體 瀏 覽 網 際 網 路 （ WWW ） 的 網 頁 內 容 應 用 為 主 ， 並 不 包 括 其 他 網 路 相 關應用，對於各項搜尋引擎之相關特點及介面差異，在本研究中均不加以 討論。此外，為顧及操作者的使用習慣，在實驗活動中也未強制限定瀏覽 器的種類。 研究中所設計之搜尋任務內容，因避免樣本的背景知識的差異過大造 成干擾，係以國民中學自然學科知識為主要任務範圍。因此，研究樣本所 得之搜尋成效及其變項間的影響結論，可能無法推論至所有學科領域。 本 研 究 樣 本 侷 限 於 台 北 市 某 國 中 八 年 級 的 160 位 學 生 ， 因 此 可 能 無 法 完全代表當今所有八年級學生在進行網路搜尋活動時的後設認知表現及概 念構圖能力。. 7.
(20) 二、文獻探討 本研究的主要目的在於探討學習者的後設認知的策略能力與概念構圖 學習策略對自然科搜尋成效的影響。本章將針對後設認知與概念構圖兩個 部份來進行文獻探討，以提供本研究中重要的理論基礎。. 2.1 後 設 認 知 後 設 認 知 （ Metacognition） 是 指 一 種 個 人 反 省 自 我 認 知 過 程 、 成 果 和 自我調適的能力。也就是個人對自己認知歷程的認知。具體而言，後設認 知是指：經由認知思維從事求知活動時，自己能夠明確了解自身所學知識 的 性 質 與 內 容，而 且 也 能 了 解 如 何 進 一 步 支 配 知 識，用 以 解 決 問 題 的 能 力。 在國內對後設認知的翻譯因研究者詮釋不同而有所差異，曾有學者稱之為 監控認知、統合認知、超越認知、形上認知以及認知的認知等（陳李綢， 1990） 。 一 般 認 為 Flavell（ 1976） 所 發 表 的 「 解 題 的 後 設 認 知 觀 點 」 （ Metacognition Aspects of Problem Solving） 為 「 後 設 認 知 」 一 詞 最 早 出 現 的 文 獻 （ 引 自 郭 美 如 ， 1999） 。 但 由 於 後 設 認 知 的 研 究 領 域 相 當 廣 泛 ， 不 同 領 域 的 學 者 對 後 設 認 知 的 看 法 與 著 重 的 範 圍 也 有 所 差 異 。 Flavell （ 1981） 將 後 設 認 知 定 義 為 關 於 任 何 認 知 事 物 及 其 認 知 ， 其 中 包 含 任 何 心 理 事 物 ； Brown（ 1987） 對 後 設 認 知 的 定 義 是 指 一 個 人 對 自 己 認 知 系 統 的 知 識 及 控 制 ； Wellman（ 1985） 則 是 將 後 設 認 知 定 義 為 認 知 的 認 知 ， 指 的 是 關 於 認 知 歷 程（ cognitive process）和 認 知 狀 態（ cognitive state）的 知 識 ； 而 Borkowski（ 1987）則 認 為 後 設 認 知 是 指 關 於 認 知 狀 態 及 過 程 的 自 我 知 識 （ 引 自 林 余 思 ， 2002）。 張 新 仁 （ 1992） 及 施 志 宜 （ 1998） 則 進 一 步 將 後 設 認 知 的 架 構 區 分 為 「後設認知的知識」、「後設認知的執行」、「學習動機」三大部份。其 中「後設認知的執行」層面則包括了「計畫策略」、「監控策略」、「評 估策略」三個主要向度。 此 外 ， 根 據 Brown（ 1987） 的 觀 點 ， 則 是 認 為 計 畫 、 監 控 、 評 估 是 後 設 認 知 的 執 行 控 制 （ executive control） 的 基 本 功 能 ， 以 下 分 別 說 明 ： 1.「 計 畫 」：是 指 解 決 問 題 前 先 計 畫 學 習 活 動，包 括 對 於 認 知 結 果 的 預 測 、 8.
(21) 策略的安排等。 2.「 監 控 」：是 指 在 學 習 時 監 控 學 習 活 動，包 括 對 認 知 活 動 的 監 控、測 試 、 修正或對認知策略重新加以安排等。 3.「 評 估 」：是 指 評 估 任 何 策 略 性 行 動 的 結 果，包 括 對 策 略 性 行 動 的 評 估 、 以符合效能與效率的原則。. 人 工作 策略. 後設認知的知識. 後設認知. 計畫：解決問題前先計畫學習活動。 監控：在學習時監控學習活動。 評 估：在 自 我 效 能 及 效 率 的 標 準 下，評 估 任 何策略性行動的結果。. 後設認知的執行. 學習動機. 自我效能：個人對自己能力的覺知。 內 在 動 機：沒 有 獎 賞 下 投 入 一 件 工 作 的 意 願 。 成 就 動 機：個 人 對 自 己 認 為 重 要 或 有 價 值 的 工 作 願 意 去 做，而 且 力 求 完 美 的 一 種 內在心理歷程。 避 免 失 敗：成 敗 歸 因 方 式 較 消 極，較 少 自 我 要 求，易導致較弱的學習動機。. 圖 3 後 設 認 知 架 構 圖 （ 引 自 施 志 宜 ， 1998）. 而相關接續的研究指出，後設認知能力在學生的發展過程中並非固定 不變，包括年齡、閱讀能力、解題能力、抽象概念都有可能與後設認知能 力有關。 本研究參考近年來後設認知研究的架構後，決定採用後設認知執行層 面 的 「 計 畫 策 略 」、「 監 控 策 略 」、「 評 估 策 略 」 作 為 本 研 究 的 三 個 向 度 。 主 要目的在探討後設認知執行層面中的計畫、監控、評估三項策略能力對於 自然科網路搜尋成效的影響。. 9.
(22) 2.2 概 念 構 圖 美 國 教 育 心 理 學 家 David P.Ausubel在 1963年 出 版 的 「 有 意 義 的 語 文 學 習 心 理 學 」 (The psychology of meaningful verbal learning)一 書 中 ， 對 於 學 習 了 提 出 「 認 知 同 化 論 」 (assimilation theory for cognitive learning)的 新 觀 點，認為有效的認知學習會導致更積極正面的情緒發展，進而提昇「我覺 得我愈來愈好」的感覺。 其 中 ， 「 有 意 義 的 學 習 」 是 「 認 知 同 化 論 」 中 的 核 心 理 念 。 Ausubel 認為：學習時，學習者要能有意識地將新知識和己經知道的舊概念或舊命 題 （ 原 有 的 認 知 結 構 ） 相 聯 結 ， 學 習 才 具 有 意 義 （ 余 民 寧 ， 1999） 。 換 言 之，影響學習的最重要因素即是學習者已經懂得的事情，若能以此作為學 習的起點，便能構成有意義的學習。 而 美 國 康 乃 爾 大 學 的 學 者 Joseph D.Novak及 其 研 究 夥 伴 在 Ausubel的 學 習理論指引下，依據「有意義的學習」理論中的「提綱挈領」、「層級學 習」、「含攝學習」、「統整調和」及「漸進分化」等原則，發展出「概 念 構 圖 」 (concept mapping)學 習 工 具 （ 余 民 寧 ， 1997） 。 「 命 題 」(proposition)是 概 念 構 圖 中，意 義 的 基 本 單 位，是 由 兩 個 概 念 之間的連結線及連結語所構成。所以，概念構圖是個以概念及命題所形成 的 圖 形 表 徵 ， 並 藉 著 存 在 於 命 題 間 的 關 係 ， 來 表 徵 出 概 念 (concept)和 概 念 之間的意義及概念和概念之間的連結關係，是一種能夠幫助學生檢驗並反 省 其 學 習 過 程 中 知 識 結 構 變 動 的 策 略 (林 純 年 ， 1997)。 而整個概念構圖可說是給予學生一個「核心概念」，以此為主題，讓 學生把所有的相關概念利用命題組織起來。而在組織的過程中強調著三大 特 色 （ 謝 真 華 ， 1999） ： 1.階 層 性 的 結 構 2.各 個 概 念 之 間 以 連 結 語 連 結 3.概 括 性 愈 大 的 概 念 置 於 愈 上 層 由 此 可 知 ， 概 念 構 圖 學 習 策 略 ， 除 了 注 重 「 點 」（ 即 單 一 概 念 ） 的 學 習 外 ， 還 擴 及「 面 」 （ 即 概 念 在 語 意 脈 絡 中 的 意 義 ）的 學 習 ， 它 可 以 說 是 一 種類似網路結構的學習法，亦是一種有意義的結構化學習方法（余民寧， 1997）。. 10.
(23) 在實際的教學運用上，教師可從學生所繪製的概念構圖中偵測出學生 的知識結構及其錯誤概念。換言之，概念構圖不僅可以當成一種學習評量 工 具 ， 也 可 以 視 為 是 一 種 後 設 認 知 學 習 策 略 （ metacognitive learning strategies）， 用 來 幫 助 學 生 學 會 如 何 去 學 習 （ learn how to learn） （ Novak,1990）。 在 本 研 究 中，研 究 者 嘗 試 運 用 概 念 構 圖 學 習 策 略 來 幫 助 學 生 統 整 搜 尋 時對於搜尋主題的相關概念，建立出對於搜尋目標的概念架構與連結關 係，以觀察概念構圖學習策略對自然科搜尋成效是否有所幫助，希望藉此 能更加瞭解學生的搜尋行為。. 2.3 概 念 構 圖 的 評 量 教師可以就學生所繪製的概念構圖作為評量學生學習成就的依據，國 內 外 相 關 研 究 的 計 分 方 式 大 部 份 均 採 用 Novak & Gowin（ 1984）依 據 Ausubel 「有意義的學習」理論設計而成的評分標準來進行評量。 Novak & Gowin 將 學 生 的 概 念 圖 分 為 四 個 結 構 部 份 ， 分 別 為 （ 引 自 李 研 儀 ， 2004） ： 1.命 題 聯 結 的 有 效 性 ： 聯 結 語 所 聯 結 的 兩 個 概 念 之 間 是 否 具 有 關 係？關係是否有效？有意義的命題則給 1 分。 2.階 層 化 的 程 度 ： 概 念 圖 中 是 否 有 階 層 存 在 ？ 其 階 層 關 係 是 否 有 效？每個有效的階層給 5 分。 3.交 互 聯 結 的 程 度 ： 兩 個 概 念 階 層 之 間 是 否 有 意 義 的 關 連 ？ 每 個 有 意 義 的 交 互 聯 結 給 10分 ， 有 效 但 未 能 綜 合 一 組 相 關 概 念 和 命 題 者 則 給 2分 。 4.舉 例 ： 能 以 特 定 的 物 體 或 事 件 來 說 明 概 念 者 則 給 1 分 。. 11.
(24) 依 據 Novak & Gowin（ 1984） 的 評 分 建 議 ， 一 個 典 型 的 概 念 圖 計 分 模 型，如圖 4 所示。. 圖 4 概 念 圖 的 評 量 模 型 （ 引 自 余 民 寧 ， 1997）. 研究者依此評分原則將學生在概念構圖學習課程之後，所進行的概念 構 圖 作 業 之 構 圖 表 現 進 行 量 化，分 別 取 得 學 生 在「 命 題 數 」 、 「階層化」 、 「交 互連結」與「舉例數」四項概念構圖成份值的數據資料，加總後代表學生 本身的概念構圖能力，用以探討與其他變項間的相互影響關係。. 12.
(25) 三、研究方法與設計 本研究主要在探討後設認知執行層面中的計畫、監控、評估三項後設 認知策略能力及概念構圖能力對於學生在自然科網路搜尋成效的影響。以 下針對研究架構、研究對象、研究設計、研究工具與資料分析加以說明。. 3.1 研 究 架 構 本 研 究 以 後 設 認 知 執 行 的 策 略 能 力 與 概 念 構 圖 能 力 兩 者 為 自 變 項，搜 尋成效為依變項，主要是探討國中學生的後設認知執行的策略能力與概念 構圖能力對自然科搜尋成效的影響，並進一步探討後設認知執行的策略能 力對概念構圖能力的影響。其中後設認知部份是以後設認知執行層面的計 畫、監控、評估三項策略能力為量化指標；而概念構圖能力部份則是以概 念 構 圖 中 的 「 命 題 數 」、「 階 層 化 」、「 交 互 連 結 」、「 舉 例 數 」 四 項 成 份 為 量 化指標；搜尋成效部份則以網路搜尋任務作業單之得分為量化指標，並依 任務類型的不同區分為「封閉式」與「開放式」兩類任務。根據研究動機 與 目 的 規 畫 本 實 驗 的 架 構 ， 實 驗 架 構 如 圖 5、 圖 6 及 圖 7 所 示 。. 後設認知. 搜尋成效. 計畫策略. 封閉式任務. 監控策略. 開放式任務. 評估策略. 圖 5 研究架構一. 13.
(26) 概念構圖. 搜尋成效. 命題聯結. 封閉式任務. 階層化. 開放式任務. 交互連結 舉例數量. 圖 6 研究架構二. 後設認知. 概念構圖. 計畫策略. 命題聯結. 監控策略. 階層化. 評估策略. 交互連結 舉例數量. 圖 7 研究架構三. 3.2 研 究 對 象 研 究 對 象 為 研 究 者 所 任 教 之 台 北 市 北 投 區 某 國 中 八 年 級 學 生，參 與 本 次 研 究 的 學 生 約 有 178 人，完 成 所 有 相 關 問 卷 及 任 務 的 有 效 樣 本 人 數 為 160 人，為配合學校實際教學之情況，實驗過程直接以原班級為單位，不實施 隨 機 抽 樣 的 分 配 處 理 。 該 校 位 於 台 北 市 郊 區 ， 約 有 75％ 的 學 生 家 中 具 備 有 14.
(27) 上網能力的電腦設備，且學校課程每週均有安排固定之電腦課程，學生普 遍具備瀏覽網頁的經驗及基本文書處理的能力。 為取得學生對於電腦學習活動的背景資料，研究者先以電腦態度問卷 （ 請 參 考 附 錄 A.1） 蒐 集 研 究 對 象 之 電 腦 態 度 相 關 資 料 ， 該 問 卷 題 數 為 27 題 ， 經 檢 驗 後 信 度 值 α = 0.877（ 請 參 考 附 錄 A.2）， 將 結 果 加 以 平 均 計 算 並統計每題的作題頻率。由統計的結果可以看出學生對於運用電腦進行學 習 活 動 太 多 給 予 正 面 的 看 法 （ 共 17 題 的 平 均 值 高 於 3 分 ）， 而 在 反 向 題 第 4、 8、 14、 15、 22、 26、 27 題 中 ， 學 生 則 是 表 現 出 負 向 的 看 法 （ 平 均 值 低 於 2 分） 。顯 示 學 生 們 樂 於 使 用 電 腦 設 備 進 行 學 習，也 普 遍 認 為 使 用 電 腦 學 習有助於自我成長，而當遇到問題時也會想盡辦法來解決，而其中更有 83.8％ 的 學 生 具 有 經 常 使 用 網 路 搜 尋 資 料 的 經 驗。 （問卷得分統計請參考附 錄 A.3）. 3.3 研 究 設 計 本研究主要為探討網路搜尋任務中，國中生的後設認知在執行層面的 三項策略能力與概念構圖能力對自然科搜尋成效的影響。為使研究流程能 與 學 校 實 際 教 學 活 動 相 結 合 ， 本 研 究 採 用 前 實 驗 設 計 之 單 組 前 測 -後 測 設 計，將樣本分別施予後設認知問卷、搜尋任務前測、概念構圖學習課程及 概念構圖評量的實驗，在經過三週實驗處理後，接著實施搜尋任務後測， 再將所搜集的各變項數據資料運用統計軟體來進行分析。實驗設計模式如 表 2。 表 2 實驗設計模式 前測. 實驗處理. 後測. O1. Ｘ. O2. O1： 表 示 實 驗 處 理 前 對 研 究 樣 本 的 前 測 ， 包 含 後 設 認 知 問 卷 及 搜 尋 任 務 前 測。 O2： 表 示 實 驗 處 理 後 對 研 究 樣 本 的 後 測 ， 包 含 概 念 構 圖 評 量 及 搜 尋 任 務 後 測。 X： 表 示 對 研 究 樣 本 進 行 的 實 驗 處 理 ， 包 含 三 週 的 概 念 構 圖 學 習 活 動 。 15.
(28) 研 究 流 程 如 圖 8：. 建立研究架構 發展研究工具 1.編修後設認知問卷 2.編製搜尋任務作業單 3.設計構圖教學單元 4.編製構圖作業單. 進行實驗 1.後設認知問卷施測 2.搜尋任務前測 3.概念構圖學習活動 4.概念構圖評量 5.搜尋任務後測. 資料分析 撰寫研究結果. 圖 8 研究流程圖. 16.
(29) 3.4 研 究 工 具 以 下 分 就 研 究 中 所 運 用 之 研 究 工 具 「 後 設 認 知 問 卷 」、「 搜 尋 任 務 作 業 單」 、 「概念構圖學習活動」 、 「 概 念 構 圖 的 評 量 」及「 電 腦 設 備 」進 行 說 明 。. 3.4.1 後 設 認 知 問 卷 1.問 卷 的 編 修 本 研 究 所 使 用 之「 後 設 認 知 問 卷 」是 取 自 林 余 思（ 民 91）所 編 寫 之「 後 設 認 知 問 卷 」， 原 問 卷 內 容 共 分 為 「 計 畫 策 略 」、「 監 控 策 略 」、「 評 估 策 略 」 等 三 項 後 設 認 知 執 行 策 略， 「 計 畫 策 略 」內 容 包 括 選 擇 注 意、組 織 訊 息； 「監 控 策 略 」內 容 包 括 策 略 運 用 、 網 路 使 用 策 略 、 自 我 監 控 、 自 我 修 正 ；「 評 估 策略」內容包括自我評鑑與進度評估。 研究者參考上述問卷的題目後，稍加修改字句內容及刪除部分內容不 適 的 題 目 ， 以 期 符 合 國 中 學 生 網 路 搜 尋 學 習 時 的 情 境 需 求 。 問 卷 以 Likert 四 點 量 表 計 分 方 式，答「 非 常 像 我 」者 以 4 分 計， 「 有 點 像 我 」者 以 3 分 計 ， 「 不 太 像 我 」者 以 2 分 計， 「 非 常 不 像 我 」者 以 1 分 計，負 向 題 計 分 則 反 之 。 （ 問 卷 內 容 請 參 考 附 錄 A.4）. 2.問 卷 的 信 度 考 驗 為確認編修後的「後設認知問卷」的信度，研究者進一步採用 Cronbach’s α 係 數 值 來 加 以 判 別。研 究 者 將 樣 本 所 填 答 的「 後 設 認 知 問 卷 」 的 結 果 輸 入 電 腦 ， 並 以 統 計 軟 體 SPSS 10.0 進 行 內 部 一 致 性 的 分 析 。 刪 除 信 度 較 低 的 題 目 後，將 問 卷 修 正 為 30 題，共 分 為 三 個 分 量 表。由 表 3 可 看 出 「 計 畫 策 略 」 分 量 表 的 題 數 共 7 題 ， 內 部 一 致 性 α 值 為 0.7429；「 監 控 策 略 」 分 量 表 的 題 數 共 14 題 ， 內 部 一 致 性 α 值 為 0.8184；「 評 估 策 略 」 分 量 表 的 題 數 共 7 題 ， 內 部 一 致 性 α 值 為 0.7346。 此 問 卷 各 分 量 表 的 內 部 一 致 性 α 值 都 在 0.7 以 上 ， 整 個 問 卷 的 內 部 一 致 性 α 值 達 到 0.9086， 可 通 過 內 在 信 度 考 驗，可 運 用 本 問 卷 來 檢 驗 學 生 在 網 路 搜 尋 時 的 後 設 認 知 能 力（ 問 卷 信 度 考 驗 請 參 考 附 錄 A.5）. 17.
(30) 表 3 「後設認知問卷」的內在信度考驗 分量表. 題. 數. 內在信度（α）. 計畫. 7. 0.7429. 監控. 14. 0.8184. 評估. 7. 0.7346. 總量表. 30. 0.9086. 題. 號. 2,8,9,11,17,19,23 1,3,4,5,6,7,12,13,15,16 ,24,25,27,28,29,30 10,14,18,20,21,22,26. 研究者將學生在後設認知問卷中的三項策略能力得分加總後，作為學 生在網路搜尋時的後設認知能力，並配合統計軟體的操作，用以探討與依 變項搜尋成效間的關連性。. 3.4.2 搜 尋 任 務 作 業 單 1.搜 尋 任 務 作 業 單 的 編 製 本研究根據研究目的與實驗需求，由研究者依據教學策略與教學經驗 並參考自然科教材內容後，自行編製開放式搜尋任務作業單，以取得研究 樣本在概念構圖學習活動前、後階段之搜尋成效。搜尋主題為「環境污染 與控制」，作業內容選自翰林出版社所編著之國民中學七年級下學期自然 與 生 活 科 技 教 材 第 六 章 「 環 境 保 護 」 章 節 ， 測 驗 時 間 為 25 分 鐘 。 考量到學生對題目文字的閱讀理解能力不同，可能對題意判斷造成差 異，作業設計時避免採用艱澀的語句文字，儘可能運用淺顯的用語以減少 誤解題意的情況發生。且因作答時間有限，在答題時要求學生將所搜尋到 的相關資料，以「概念字詞」方式條列寫出，並以正確的「概念字詞」數 量作為該題的評分依據，以避免學生未經統整而直接複製抄襲網頁資料。 （ 搜 尋 任 務 作 業 單 請 參 考 附 錄 B.1）. 作業單內容的四項搜尋任務分述如下： (1)主 要 的 環 境 污 染 種 類 有 哪 些 ？ 先以簡要的分類方式讓學生建立對污染的基本概念。 18.
(31) (2)請 舉 例 說 明 學 校 或 住 家 附 近 ， 可 能 有 哪 些 污 染 物 及 污 染 源 ？ 以週遭的環境為答題情境，讓學生在搜尋相關資訊時也能意識到 社區環境污染的嚴重性。 (3)如 果 環 境 污 染 情 形 很 嚴 重 ， 對 附 近 居 民 生 活 品 質 及 健 康 會 有 什 麼 影響？ 承接上題的答題情境，以人的角度來思索污染對生活品質與健康 的影響。 (4)想 想 看 ， 有 哪 些 方 法 可 以 改 善 周 遭 環 境 污 染 的 情 形 ？ 讓學生進一步以開放性角度思索如何提出解決的方式來改善問 題。. 本研究的四項搜尋任務之中，第一項搜尋任務是屬於「封閉式」的任 務類型，本身具有特定的答案；而第二項任務與第三項任務，在任務設計 上較屬於「封閉式」的任務類型，但答案則是具有彈性的開放空間；最後 一項任務，則是屬於「開放式」的任務類型，不具有特定的答案。 2.評 分 方 式 每項搜尋任務在評分時，依照答案內容的正確性、豐富性及統整性原 則 來 進 行 評 分，每 題 給 予 0-25 分，因 此 每 一 位 學 生 在 這 四 項 搜 尋 任 務 的 總 分 為 0-100 分 。 每 項 任 務 的 給 分 標 準 如 下 ：. (1)主 要 的 環 境 污 染 種 類 有 哪 些 ？ 參考答案為：空氣污染、水污染、土壤污染、噪音污染、垃圾污染、 能源污染，前述 6 個答案每寫出一個給 5 分。 若答案內容相似，如廢棄物污染與垃圾污染同時出現，則只採計具有 較高概念者為給分依據。. (2)請 舉 例 說 明 學 校 或 住 家 附 近 ， 可 能 有 哪 些 污 染 物 及 污 染 源 ？ (3)如 果 環 境 污 染 情 形 很 嚴 重 ， 對 附 近 居 民 生 活 品 質 及 健 康 會 有 什 麼 影 響？ 第 二 項 與 第 三 項 任 務 在 作 答 時 要 能 將 答 案 以「 概 念 條 列 」的 方 式 列 出， 每個有效的答案給 3 分。若僅以一般敘述方式而未能將答案簡要條列呈 現 ， 每 寫 一 個 給 1 分 。 每 項 任 務 的 最 高 分 各 為 25 分 。. (4)想 想 看 ， 有 哪 些 方 法 可 以 改 善 周 遭 環 境 污 染 的 情 形 ？ 本項任務因為並無一致性的標準答案，因此由兩位任教 7 年的自然科 19.
(32) 教師共同評分，得分再進行平均後，以作為本項任務的得分。. 研究者將前測階段、後測階段的四項搜尋任務得分加總後，即為學生 在本研究中前測階段的搜尋成效及後測階段的搜尋成效，並運用統計軟體 進一步分析與其他變項之間的關係。. 3.4.3 概 念 構 圖 學 習 活 動 因 學 生 並 未 具 有 任 何 概 念 構 圖 的 經 驗，為 了 研 究 活 動 順 利 進 行， 研 究 者規畫為期三週的概念構圖學習課程，先行讓學生認識概念構圖並學習概 念構圖的繪製技巧。學習活動內容分述如下： 1.教 導 學 生 如 何 由 文 章 中 找 尋 出 重 要 的 概 念 詞 ， 並 且 將 概 念 分 類 後 依 其 重要性及包含性列出階級順序。 2.鼓 勵 學 生 練 習 挑 選 出 適 當 的 聯 結 語 以 完 成 一 個 完 整 的 命 題 。 3.指 導 學 生 練 習 如 何 修 正 及 調 整 初 建 的 概 念 構 圖 。 4.讓 學 生 瞭 解 概 念 構 圖 的 評 分 方 式 以 及 如 何 去 閱 讀 並 比 較 概 念 構 圖 。 5.讓 學 生 瞭 解 並 相 信 概 念 構 圖 對 學 習 是 有 所 助 益 ， 並 且 願 意 去 學 習 。 （ 概 念 構 圖 學 習 單 請 參 考 附 錄 B.2）. 3.4.4 概 念 構 圖 的 評 量 1.概 念 構 圖 的 實 測 ： 為檢驗學生經過概念構圖學習活動後，是否已具備初步的概念構圖能 力，研究者參考自然科的課程內容後，設計概念構圖的實測作業，用以檢 視學生的概念構圖能力。評量單主題內容採用翰林版國民中學七年級自然 與生活科技第 5 章「生物與環境」，以減少學生背景知識的差異對概念構 圖 能 力 造 成 的 干 擾 。 （ 概 念 構 圖 評 量 單 請 參 考 附 件 B.3） 2.概 念 構 圖 的 評 分 方 式 研 究 中 所 採 用 的 概 念 構 圖 評 分 原 則 是 參 照 前 述 章 節 中 所 提 Novak 和 Gowin（ 1984） 發 展 之 概 念 構 圖 評 分 方 式 進 行 評 分 ， 概 念 構 圖 評 分 的 四 項 成份值分別為「命題數」、「階段化」、「交互連結」與「舉例數」。研 究者先設計出概念構圖的評分表格用以登記各項得分，再依照評分規則將 學生在概念構圖實測作業中的所繪製的概念圖進行評分，接著將學生所繪 製的概念構圖及評分表格交由另一位自然科教師進行評分工作，該位教師 20.
(33) 任 教 年 資 7 年，並 在 評 分 前 已 瞭 解 實 驗 活 動 的 內 容 並 閱 讀 過 Novak（ 1984） 的評分方式。研究者與評分教師在討論過本次概念圖活動的評分標準，達 成共識後再進行評分工作。 將兩位評分者所評定的概念圖分數加以平均即為學生的概念構圖的得 分。研究者將學生在概念構圖實測後的得分作為其概念構圖能力，配合統 計軟體的操作，用以探討與依變項搜尋成效間的關連性。. 3.概 念 構 圖 的 評 分 實 例 2、階層化的程度： 概念圖中是否有階層存在？ 其階層關係是否有效？ 每個有效的階層給5分。. 1、命題聯結的有效性： 聯結語所聯結的兩個概念 之間是否具有關係？關係 是否有效？有意義的命題 則給1分. 4、舉例： 能以特定的物體 或事件來說明概 念者則給1分. 3、交互聯結的程度： 兩個概念階層之間是否有意 義的關連？每個有意義的交 互聯結給10分，有效但未能 綜合一組相關概念和命題者 則給2分。. 圖 9 概念構圖的評分實例. 有 效 命 題 數 ： 1 x 10=10 階層化階度：4 x. 5=20. 交 互 連 結 ： 3 x 10=30 舉例數：1 x 概念構圖總分 21. 6= 6 66 分.
(34) 3.4.5 電 腦 設 備 本研究所進行之網路搜尋任務於研究者所服務學校的電腦教室內進 行，學生用來進行搜尋任務的電腦設備如表 4 所示。. 表 4 研究中所使用的電腦設備 硬體名稱. 規格名稱. 主機板. 華 碩 ASUS P4P800VM. 中央處理器. INTEL P4 3.0GHz. 記憶體. 512MB DDR. 硬碟. Seagate IDE 80GB. 作業系統. Windows XP Professional. 圖 10 電 腦 設 備 示 意 圖. 22.
(35) 3.5 資 料 分 析 本 研 究 所 取 得 的 相 關 數 據 均 採 用 統 計 軟 體 SPSS 10.0 進 行 資 料 的 分 析，以探討各變項間之差異，使用的統計方法如下： 1.次 數 分 配 表 ： 瞭解研究樣本在後設認知能力的分佈及在搜尋活動中的行為表現。 2.信 度 檢 定 ： 用以檢驗「電腦態度量表」及「網路搜尋後設認知問卷」的內部一 致性。 3.成 對 樣 本 t 檢 定 ： 瞭解研究樣本在搜尋任務前、後測之間的差異性。 4.雙 變 數 相 關 性 檢 定 ： 瞭解後設認知能力、概念構圖能力與搜尋成效的相關性。 5.多 元 迴 歸 分 析 ： 探討後設認知的策略能力及概念構圖成份值對對依變項搜尋成效的 影響。 6.單 因 子 變 異 數 分 析 ： 探討後設認知的策略能力、概念構圖能力的高低對不同任務類型搜 尋成效的影響。 7.混 合 設 計 二 因 子 變 異 數 分 析 ： 探討後設認知的策略能力高低及搜尋前後測階段對不同任務類型搜 尋成效的影響。. 23.
(36) 四、研究結果與討論 本 研 究 根 據 研 究 目 的 與 研 究 問 題 進 行 研 究 結 果 的 分 析 與 討 論。本 章 將 研 究 的 結 果 與 討 論，區 分 為：4.1 樣 本 基 本 資 料 分 析、4.2 學 習 者 的 後 設 認 知 對 搜 尋 成 效 的 影 響 、 4.3 概 念 構 圖 學 習 策 略 對 搜 尋 成 效 的 影 響 、 4.4 後 設 認 知 對 概 念 構 圖 能 力 的 影 響 、 4.5 結 果 與 討 論 等 五 節 ， 加 以 說 明 。. 4.1 樣 本 基 本 資 料 分 析 本節分別針對研究樣本之後設認知能力、搜尋成效及概念構圖能力之 三項基本測量資料進行描述性統計，以利後續各項研究問題之分析。. 4.1.1 後 設 認 知 能 力 本研究所定義之「後設認知能力」係指學生填寫「後設認知問卷」所 得 之 分 數 結 果 。 原 問 卷 係 取 自 林 余 思 （ 民 91） 所 編 製 之 後 設 認 知 問 卷 ， 以 Likert 四 點 量 表 計 分 ， 經 研 究 者 依 研 究 目 的 及 實 際 情 境 加 以 修 改 並 調 整 題 數 ， 以 期 符 合 本 研 究 之 需 求 。 問 卷 內 容 共 分 為 「 計 畫 策 略 」、「 監 控 策 略 」 及「評估策略」三個部份。. 表 5 後設認知能力的觀察值摘要分析結果 計畫策略. 監控策略. 評估策略. 個數. 160. 160. 160. 平均數. 2.86. 2.99. 2.77. 標準差. .545. .430. .535. 峰度. -.244. .009. -.420. 偏態. -.274. -.555. .033. 由表 5 中可看出研究樣本在後設認知執行的三項策略能力中，監控策 略 能 力 的 平 均 得 分 為 2.99， 計 畫 策 略 能 力 的 平 均 得 分 為 2.86 分 ， 評 估 策 略 能 力 的 平 均 得 分 為 2.77 分，其 中 監 控 策 略 能 力 的 平 均 得 分 略 高 於 計 畫 策 略 能 力 與 評 估 策 略 能 力 。 由 偏 態 的 角 度 來 看 ， 圖 11 及 圖 12 顯 示 出 計 畫 策 略 能 力 （ -.274） 與 監 控 策 略 能 力 （ -.555） 兩 者 皆 屬 於 微 弱 的 負 偏 態 ， 表 24.
(37) 示 計 畫 策 略 能 力 與 監 控 策 略 能 力 的 得 分 區 間 較 偏 向 於 中 高 群；而 圖 13 顯 示 出 評 估 策 略 能 力 （ .033） 的 得 分 區 間 則 較 接 近 於 常 態 分 佈 。. 60. 50 48 44. 40. 39 30. 20 18 10. 標準差 = .55 平均數 = 2.86. 次數. 7. N = 160.00. 3. 0 1.00. 1.50. 2.00. 2.50. 3.00. 3.50. 4.00. 圖 11 計 畫 策 略 能 力 分 佈 狀 況 50. 40 39 37 30. 24 20. 20 17. 10. 10 8. 次數. 平均數 = 2.99 N = 160.00. 3. 0 1.75. 2.00. 標準差 = .43. 2.25. 2.50. 2.75. 3.00. 3.25. 3.50. 3.75. 圖 12 監 控 策 略 能 力 分 佈 狀 況 25.
(38) 40. 30. 31. 30 25. 23 20. 14. 13. 10 8. 7. 標準差 = .54. 次數. 平均數 = 2.77. 5 0. 2. 2. 1.50. 2.00 1.75. 2.50 2.25. 3.00 2.75. 3.50 3.25. N = 160.00. 4.00 3.75. 圖 13 評 估 策 略 能 力 分 佈 狀 況. 4.1.2 搜 尋 成 效 1.搜 尋 前 測 成 效 本 研 究 設 計 之 搜 尋 任 務 包 含 四 小 題，每 題 配 分 25 分。其 中 第 一 題 為 具 有特定答案的封閉式任務，第二題及第三題亦為封閉式任務，但答案範圍 較具有彈性，第四題為不具特定答案範圍的開放式任務。依據實驗流程的 設計，在三週的概念構圖學習課程之前，先對樣本施以搜尋任務前測，以 取 得 160 位 研 究 樣 本 的 搜 尋 成 效 。. 表 6 搜尋前測成效的觀察值摘要分析結果 第一題. 第二題. 第三題. 第四題. 160. 160. 160. 160. 平均數. 19.95. 6.52. 6.02. 7.70. 標準差. 5.39. 4.77. 3.92. 4.92. 峰度. 2.343. -.011. -.298. -.126. 偏態. -1.337. .537. .435. .450. 個數. 26.
(39) 由表 6 中的資料可以得知，在搜尋前測階段的四項搜尋任務的得分平 均 數 之 中 ， 以 第 一 題 具 備 特 定 答 案 的 封 閉 式 任 務 平 均 得 分 （ 19.95 分 ） 為 最 高 ， 而 第 二 題（ 6.52 分 ）與 第 三 題（ 6.02 分 ）依 題 意 設 計 雖 同 屬 於 封 閉 式任務，但可能因其答案較具有彈性，學生在作答時的表現反而則較接近 於 第 四 題 （ 7.70 分 ） 的 開 放 式 任 務 。. 2.搜 尋 後 測 成 效 依 照 實 驗 流 程 設 計 ， 在 進 行 三 週 的 概 念 構 圖 學 習 課 程 之 後 ， 對 於 160 位研究樣本施以相同的搜尋任務作業單，以取得搜尋後測成效的測量值， 觀 察 值 摘 要 分 析 結 果 如 表 7。. 表 7 搜尋後測成效的觀察值摘要分析結果 第一題. 第二題. 第三題. 第四題. 160. 160. 160. 160. 平均數. 22.44. 15.61. 11.61. 12.34. 標準差. 4.65. 6.88. 5.65. 6.48. 峰度. 7.863. -.523. -.203. -.560. 偏態. -2.573. -.456. .480. .344. 個數. 由 表 7中 的 資 料 可 以 得 知 ， 在 經 過 三 週 的 概 念 構 圖 學 習 課 程 之 後 ， 學 生 對 於 第 二 題（ 15.61分 ）、 第 三 題（ 11.61分 ）與 第 四 題（ 12.34分 ）的 平 均得分已有明顯的進步，而第一題封閉式任務的平均得分亦有小幅度的改 變產生。. 4.1.3 概 念 構 圖 能 力 概 念 構 圖 能 力 係 指 160 位 研 究 樣 本 在 經 由 三 週 的 概 念 構 圖 學 習 課 程 後 ， 經 由 實 測 作 業 的 方 式 來 進 行 概 念 構 圖 能 力 評 量 ， 並 以 命 題 數 （ 1 分 ）、 階 層 化 （ 5 分 ）、 交 互 連 結 （ 10 分 ） 及 舉 例 數 （ 1 分 ） 四 項 概 念 構 圖 成 份 值 作為評分依據，而四項成份值加總後，即為研究樣本之概念構圖能力。 27.
(40) 表 8 概念構圖能力的觀察值摘要分析結果 命題數. 階層化. 交互連結. 舉例數. 構圖能力. 個數. 160. 160. 160. 160. 160. 平均數. 7.49. 16.53. 3.48. 3.14. 30.63. 標準差. 2.40. 5.14. 6.34. 2.70. 11.38. 峰度. 1.421. 2.587. 6.377. -1.465. 1.412. 偏態. -1.008. -1.560. 2.396. .149. .038. 在表 8 中的概念構圖能力四項成份值之中，交互連結的統計結果呈現 出 高 狹 峰 （ 6.377） 與 正 偏 態 （ 2.396） 的 現 象 ， 雖 然 在 四 項 成 份 值 的 評 分 標 準 中，每 一 個 有 效 的 交 互 連 結 所 佔 的 權 值 分 數（ 10 分 ）為 四 項 之 中 最 高 ， 但 平 均 數 卻 僅 有 3.48 分，由 此 可 看 出 大 多 數 的 樣 本 較 為 缺 乏 交 互 連 結 的 構 圖能力且得分範圍過於集中。 而 160 位 研 究 樣 本 整 體 的 概 念 構 圖 能 力 平 均 分 為 30.63 分 ， 統 計 結 果 呈 現 出 輕 微 的 高 狹 峰（ 1.412） ，在 偏 態 上 則 較 接 近 常 態 分 佈 的 狀 況（ .038） 。 50 45 40. 30 26 24 20 16. 16. 10. 11. 標準差 = 11.38. 次數. 平均數 = 30.6. 5. 3. 0 0.0. 10.0 5.0. 4. 3 20.0. 15.0. 30.0 25.0. 40.0. 35.0. 50.0 45.0. N = 160.00 60.0. 55.0. 65.0. 圖 14 概 念 構 圖 能 力 分 佈 狀 況. 28.
(41) 4.2 學 習 者 的 後 設 認 知 對 搜 尋 成 效 的 影 響 本節探討學習者的後設認知對搜尋成效的影響，共分為三個部份，分 別來探討這些變項的相互關係。第一部份是探討後設認知執行的策略能力 與搜尋成效的相關；第二部份是探討後設認知執行的策略能力對搜尋成效 的影響；第三部份是探討後設認知執行的監控策略能力高低對不同任務類 型的搜尋成效是否造成差異。. 4.2.1 後 設 認 知 執 行 的 策 略 能 力 與 搜 尋 成 效 的 相 關 首先，將後設認知執行的計畫策略、監控策略、評估策略、後設認知 能力總分與前測階段之搜尋成效等五個連續變項分別進行雙變數相關檢 定 ， 如 表 9所 示 。. 表 9 後設認知執行策略與搜尋成效的相關 變. 項. 搜尋成效. 搜尋成效. 計畫策略. 監控策略. 1.000. .331***. .391***. .297***. .362***. .770***. .721***. .885***. .768***. .952***. 計畫策略. 1.000. 監控策略. 1.000. 評估策略. 評估策略. 1.000. 後設認知 *p<0.05. 後設認知. .868*** 1.000. **p<0.01. ***p<0.001. 由 表 9可 看 出 ， 後 設 認 知 執 行 中 的 計 畫 與 監 控 、 計 畫 與 評 估 、 監 控 與 評 估 ， 這 三 項 策 略 彼 此 之 間 最 低 的 相 關 係 數 是 .721（ p<0.001）， 三 組 都 為 顯 著 的 高 度 正 相 關 。 而 計 畫 策 略 得 分 與 後 設 認 知 總 分 的 相 關 係 數 是 .885 （ p<0.001），監 控 策 略 得 分、評 估 策 略 得 分 與 後 設 認 知 能 力 總 分 的 相 關 係 數 分 別 是 .952（ p<0.001） 和 .868（ p<0.001） ， 也 都 達 到 顯 著 的 相 關 ， 表 示三項後設認知執行的策略得分與後設認知能力總分均達到顯著的相關， 這是因為：後設認知能力總分是由三項後設認知執行策略個別的得分相加 得到的，因此有顯著的相關存在，應該是必然的現象。 接著，我們可看出後設認知執行中的計畫策略與搜尋成效的相關係數 29.
(42) 是 .331（ p<0.001）、監 控 策 略 與 搜 尋 成 效 的 相 關 係 數 是 .391（ p<0.001）、 評 估 策 略 與 搜 尋 成 效 間 的 相 關 係 數 為 .297（ p<0.001）；顯 示 後 設 認 知 執 行 的三項策略能力與搜尋成效均達顯著的相關。由上述統計的結果可得知： 後設認知執行的三項策略能力彼此之間均具有顯著的相關；後設認知執行 的三項策略能力與搜尋成效之間均有顯著的相關。. 4.2.2 後 設 認 知 執 行 的 策 略 能 力 對 搜 尋 成 效 的 影 響 因後設認知的三項策略能力與搜尋成效間均達顯著的相關，無法看出 何者對搜尋成效具有明顯的解釋能力。研究者進一步將後設認知執行的三 項策略能力與前測的搜尋成效進行以同時進入的模式進行多元迴歸分析， 用以探討後設認知執行的三項策略能力對前測階段搜尋成效的影響，迴歸 分 析 結 果 如 表 10。. 表 10 後 設 認 知 執 行 策 略 的 同 時 迴 歸 法 估 計 結 果 與 模 式 摘 要 DV= 前 測 搜 尋. 未標準化係數. 共線性. 成效. B. Beta. Se. （常數）. 4.113. 6.866. 計畫策略. 2.047. 2.959. 監控策略. 10.907. 評估策略. -.877. 整體模型. t. p. 允差. VIF. .599. .550. .084. .692. .490. .366. 2.733. 4.063. .354. 2.684. .008. .312. 3.206. 3.003. -.035. -.292. .771. .369. 2.711. R 2 =.156. adj R 2 =.139. F(3,156)=9.590. ( p=0.000). 由 表 10 可 看 出 整 體 迴 歸 模 型 的 解 釋 力 ( R 2 )為 15.6％ ， 考 慮 模 型 簡 效 性 ， 調 整 後 的 R 2 為 13.9％ ， 表 示 後 設 認 知 執 行 的 策 略 能 力 可 以 解 釋 搜 尋 成 效 13.9％ 的 變 異 量 。 進 一 步 檢 視 各 變 項 的 個 別 解 釋 力 ， 發 現 三 項 之 中 僅 有 「 監 控 策 略 」（ Beta=.354， t=2.684， p=.008） 對 搜 尋 成 效 具 有 顯 著 的 解 釋 力 。 由 正 的 Beta 係 數 可 知 當 學 習 者 所 具 備 的 後 設 認 知 執 行 的 「 監 控 策 略 」 能力越高者，在搜尋時的成效就越理想，但強度僅有中度水準。. 30.
(43) 接 著 ， 以 SPSS對 後 設 認 知 執 行 的 三 項 策 略 能 力 進 行 共 線 性 診 斷 ， 結 果 如 表 11。. 表 11 SPSS 的 CI 共 線 性 診 斷 結 果 維度. 特徵值. CI指 標. 1. 3.965. 2. 變異數比例 常數. 計畫策略. 監控策略. 評估策略. 1.000. .00. .00. .00. .00. 0.020. 13.915. .66. .09. .00. .12. 3. 0.010. 20.053. .00. .66. .00. .65. 4. 0.005. 29.052. .34. .25. 1.00. .23. 而 由 表 11 中 可 看 出 「 計 畫 策 略 」 變 項 迴 歸 係 數 在 第 3 個 維 度 （ CI=20.053） 被 切 割 的 變 異 數 比 例 最 高 （ 66％ ）， 同 時 「 評 估 策 略 」 迴 歸 係 數 也 在 第 3 個 維 度 被 切 割 的 變 異 數 比 例 最 高（ 65％ ） ，兩 者 的 變 異 數 比 例 係 數 均 高 於 .5， 顯 示 出 「 計 畫 策 略 」 與 「 評 估 策 略 」 能 力 兩 者 間 有 高 度 共 線關係存在，可能因此影響到迴歸分析的結果解釋。. 4.2.3 後 設 認 知 執 行 的 監 控 策 略 能 力 高 低 對 不 同 任 務 類 型的搜尋成效是否造成差異 本研究的四項搜尋任務之中，第一項搜尋任務是屬於「封閉式」的任 務類型，本身具有特定的答案；而第二項任務與第三項任務，在任務設計 上較屬於「封閉式」的任務類型，但答案則是具有彈性的開放空間；最後 一項任務，則是屬於「開放式」的任務類型，不具有特定的答案。 因迴歸分析的結果顯示出，後設認知執行的監控策略能力對搜尋成效 具有較高的影響，研究者接著以混合設計二因子變異數分析，進一步探討 監控策略能力的高低在搜尋前測與後測階段，對於不同任務類型的搜尋成 效 是 否 造 成 差 異 。 先 將 160 位 學 生 後 設 認 知 執 行 的 監 控 策 略 能 力 依 其 得 分 順 序 前 、 後 各 27％ 為 界 ， 區 分 為 高 、 中 、 低 三 種 層 級 ， 以 作 為 混 合 設 計 二 因子變異數分析中的「獨立因子」，再以不同任務類型的前後測時段成績 作為「相依因子」，分別對於封閉式任務及開放式任務各進行混合設計二 因子變異數分析。 31.
(44) 1.封 閉 式 任 務 首先檢驗監控策略能力高低在前後測兩個重複測量的共變數矩陣是否 具 有 同 質 性 。 由 表 12 中 可 以 得 知 ， Box’s 的 共 變 矩 陣 同 質 性 檢 定 已 達 顯 著 （ M=53.540， F=8.747， p=.000） ， 顯 示 監 控 策 略 能 力 分 級 樣 本 的 離 散 情 形有明顯差別，故無法進一步檢驗監控策略能力的高低在前後測時段，對 於 封 閉 式 任 務 的 搜 尋 成 效 是 否 造 成 差 異。僅 由 表 13 中 前 後 測 兩 階 段 搜 尋 成 效的得分來看，高中低三種層級的搜尋成效得分接近。. 表 12 封 閉 式 任 務 之 Box’s 的 共 變 矩 陣 同 質 性 檢 定 Box’s M. F 檢定. 分子自由度. 分母自由度. 顯著性. 53.540. 8.747. 6. 250199.430. .000. 表 13 封 閉 式 任 務 之 混 合 設 計 二 因 子 變 異 數 分 析 的 敘 述 統 計. 搜尋前測. 搜尋後測. 監控策略分級. 平均數. 標準差. 個數. 低. 18.26. 5.97. 42. 中. 19.38. 5.59. 73. 高. 22.44. 3.31. 45. 總和. 19.95. 5.39. 160. 低. 21.19. 5.61. 42. 中. 22.33. 4.99. 73. 高. 23.78. 2.17. 45. 總和. 22.44. 4.65. 160. 32.
(45) 2.開 放 式 任 務 監控策略能力的高低在前後測階段對「開放式」任務搜尋成效之混合 設計二因子變異數分析結果如下。. 表 14 開 放 式 任 務 之 Box’s 的 共 變 矩 陣 同 質 性 檢 定 Box’s M. F 檢定. 分子自由度. 分母自由度. 顯著性. 6.002. .981. 6. 250199.430. .436. 首先檢驗監控策略能力高低在前後測兩個重複測量的共變數矩陣是否 具 有 同 質 性。由 表 14中 可 以 得 知，Box’s的 共 變 矩 陣 同 質 性 檢 定 結 果 不 顯 著 （ M=6.002， F=.981， p=.436） ， 顯 示 統 計 的 資 料 具 有 同 質 性 ， 可 以 進 行 進一步的統計分析。. 表 15 開 放 式 任 務 之 混 合 設 計 二 因 子 變 異 數 分 析 的 敘 述 統 計 監控策略分級. 搜尋前測. 搜尋後測. 平均數. 標準差. 個數. 低. 5.93. 4.66. 42. 中. 7.79. 5.08. 73. 高. 9.20. 4.45. 45. 總和. 7.70. 4.92. 160. 低. 9.81. 5.91. 42. 中. 12.26. 6.29. 73. 高. 14.82. 6.49. 45. 總和. 12.34. 6.48. 160. 由 表 16 中 可 看 出 二 因 子 變 異 數 分 析 的 交 互 效 果 F（ 2,157） =.872， p=.420>.05， 未 達 顯 著 。 若 從 圖 15 的 剖 面 圖 來 觀 察 ， 亦 可 發 現 無 明 顯 的 交 又或非平行線段存在，顯示交互作用不明顯。 主要效果分析發現，受試者的間設計獨變項（監控策略能力）達到顯 著 ， F（ 2,157）=8.844， p=.000<.05， 表 示 學 生 的 監 控 策 略 能 力 的 高 低 對 搜 尋成效會造成差異。事後比較可以看出，三個水準平均數的兩兩比較結果. 33.
(46) 均達顯著水準，且平均數呈現逐步增高，顯示學生的監控策略能力愈高， 在開放式任務中的搜尋成效就愈好。 表 16 混 合 設 計 二 因 子 變 異 數 分 析 摘 要 表 變異來源. SS. df. MS. F. p. 監 控 策 略 能 力（ 獨 立 因 子 ）. 745.449. 2. 372.724. 8.844. .000. 前 後 測 時 段 b（ 相 依 因 子 ）. 1633.431. 1. 1633.431. 81.605. .000. 34.914. 2. 17.457. .872. .420. 監控策略能力 x 前後測 組內. b. 9759.012. 314. 受 試 者 間 （ Block）. 6616.439. 157. 42.143. 殘差. 3142.573. 157. 20.016. 12172.806. 319. 整體 * 標示為. b. 者為區組設計因子，需以殘差為誤差項. 16. 14. 估計邊緣平均數. 12. 10 監控策略能力 8 低 6. 中. 4. 高 1. 2. 前後測時段. 圖 15 混 合 設 計 二 因 子 變 異 數 分 析 之 剖 面 圖. 34.
(47) 表 17 監 控 策 略 能 力 對 開 放 式 任 務 搜 尋 成 效 的 事 後 比 較 結 果 監控策略分級 低. 中. 高. 監控策略分級. 平均數差異. 標準誤. 顯著性. 中. -2.158. .889. .016. 高. -4.142. .985. .000. 低. 2.158. .889. .016. 高. -1.984. .870. .024. 低. 4.412. .985. .000. 中. 1.984. .870. .024. 此 外 ， 由 表 17中 亦 可 看 出 受 試 者 內 設 計 （ 前 後 測 時 段 ） 的 兩 個 樣 本 平 均 數 差 異 達 顯 著 水 準 ， 組 間 效 果 F（ 1,157）=81.605， p=.000<.05， 表 示 在 不 同 的 測 量 時 段 下 ， 學 生 在 開 放 式 任 務 的 搜 尋 成 效 的 確 有 所 不 同 。 由 表 18 的 事 後 比 較 可 以 看 出，後 測 的 平 均 數 比 前 測 時 段 提 昇 了 4.656，顯 示 出 學 生 在開放式任務的表現上有明顯著進步。. 表 18 前 後 測 時 段 對 開 放 式 任 務 搜 尋 成 效 的 事 後 比 較 結 果 前後測時段. 前後測時段. 前測. 後測. 後測. 前測. 平均數差異. 標準誤. 顯著性. -4.656. .515. .000. 4.656. .515. .000. 35.
(48) 4.3 概 念 構 圖 學 習 策 略 對 搜 尋 成 效 的 影 響 本節探討概念構圖學習策略對搜尋成效的影響，區分為四個部份：第 一部份是探討概念構圖學習是否能提昇搜尋成效；第二部份是探討概念構 圖能力與搜尋成效的相關；第三部份是探討概念構圖能力對搜尋成效的影 響；第四部份是探討概念構圖能力高低對不同任務類型的搜尋成效是否造 成差異。. 4.3.1 概 念 構 圖 學 習 是 否 能 提 昇 搜 尋 成 效 將 160位 學 生 的 搜 尋 前 測 成 績 與 經 由 概 念 構 圖 教 學 之 後 所 得 的 搜 尋 後 測 成 績 進 行 成 對 樣 本 t檢 定，以 探 討 概 念 構 圖 學 習 是 否 能 提 昇 搜 尋 成 效，如 表 19。. 表 19 搜 尋 前 測 與 搜 尋 後 測 之 成 對 樣 本 t 檢 定 成對樣本統計量. 變數差異. 成對樣本相 關. 成對樣本檢定. 變數 個數. 平均. 標準. 數. 差. 40.19. 13.27. 平均數. 標準. 相. 顯著. 差. 關. 性. 11.91. .701. .000. t. 自. 顯. 由. 著. 度. 性. 159. .000. 搜尋 160. 前測 -21.81. - 23.157. 搜尋 160. 61.99. 16.54. 後測. 由 表 19 可 看 出，此 一 成 對 樣 本 檢 定 的 t 值 為 -23.157，顯 著 性 為 .000， 考驗的結果達顯著。表示學生的搜尋前測與搜尋後測兩次的測驗成績有顯 著 的 差 異 。 而 搜 尋 前 測 、 後 測 的 平 均 數 各 為 40.19 與 61.99， 兩 個 樣 本 的 相 關 值 為 .701（ p=.000）。 從 樣 本 平 均 數 大 小 可 以 看 出 ， 學 生 的 搜 尋 後 測 成 績 (61.99 分 )較 搜 尋 前 測 (40.19 分 )為 優，平 均 值 進 步 了 21.81 分，顯 示 學生經由概念構圖學習後在搜尋成效上有明顯的進步。 36.
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