國中學生環境素養指標及檢測工具建置與應用

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國立臺中教育大學科學應用與推廣學系

環境教育及管理碩士班碩士論文

指導教授: 林素華博士

國中學生環境素養指標及檢測工

具建置與應用

Establishment and Application of Environmental

Literacy Indicators and Scale for Junior High

School Students

研究生 : 吳碧芸撰

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謝誌

終於能夠完成論文，由衷感謝指導教授林素華老師，在就讀研究所期間，素華老師總是細心、耐心的指導著我，使我受益良多，像是在一團迷霧中，總會看見一盞明燈指引著我，讓我漸漸理清了方向，並且能一步步的往前邁進，在我論文寫作過程中循循善誘，細心啟迪和指導，從論文主題的確定、研究架構的形成、文獻探討方向、研究方法的運用、調查資料的分析、無不詳加悉心指導，使這篇論文得以持續不斷改進，讓我在研究方面的能力增加不少。由衷的謝謝老師，謝謝您。感謝論文口試委員王佩蓮老師、蘇宏仁老師與劉思岑老師。老師們都在論文口試時給予許多幫忙與寶貴建議，以及引導我釐清許多的思考，這些都使我的論文更加豐富與完美，謝謝您們。感謝所上林明瑞老師、劉思岑老師，在研究所課程對我的啟發及引導，以及論文計劃發表時，能以整體邏輯思考的觀點，透過不同的角度與視野，讓我重新思考論文的整體概念與脈絡，謝謝您們。品詩學姐的多方奔走、幫忙以及不斷的鼓勵之下，終於突破重重難關，順利完成論文，非常謝謝你這些年陪伴我們。最後感謝班上的同學們，一起上課，一起歡笑，一起完成作業，在最後口試階段給我許多的鼓勵與協助，雖然相處的時間不長，但情誼可貴，謝謝你們。

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摘要

近年來環境議題甚為大家所重視，政府及教育機關也紛紛提出環境教育的必要性，在即將邁入十二年國教的當下，國中階段處於國小之上、高中之下的位置，瞭解國中學生的環境素養現況是有其必要性的。因此，本研究主要目的：1. 建構適用於國中學生之環境素養指標。2. 發展適用於國中學生之環境素養指標之量表工具。 3. 瞭解國中學生環境素養現況。 4. 探討國中學生環境素養與個人背景變項間之關係。本研究參考國內外文獻研擬環境素養指標，經過專家審查、專家焦點座談會議，再根據委員意見陸續修正擬定指標十個版本，發展出適合國中學生之指標，再藉由指標進一步發展出量表，確立了工具內容效度。經過預試及試題修正，最後編製成正式問卷進行大規模施測。本研究結果如下：一、發展出 5 個面向，15 個具體環境素養指標。二、發展出可靠的環境素養檢測工具，整體問卷 Cronbach α 值達 0.94，具有良好信度。三、本研究採分層隨機抽樣，共發出 2618 份，共回收 1589 份，有效樣本數 1550 份，有效問卷回收率為 59%。分析國中學生之環境素養表現傾於正向且具有一定水準。其中環境倫理價值觀表現較優，環境概念知識表現較弱，是需再加強的部份。四、國中學生背景變項與環境素養之關係：城鄉差異、性別、年級、家長教育程度、家長職業等背景變項會在環境素養的不同面向上造成差異。基於上述研究結論，建議教育單位具體規劃環境行動的教學內容，多舉辦環境相關活動，並鼓勵學生參加。未來研究可增加訪談之質性研究以增加研究深度。關鍵字：環境素養、環境覺知與敏感度、環境概念知識、環境價值觀與態度、環境行動技能、環境行動經驗

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Establishment and Application of Environmental

Literacy Indicators and Scale for Junior High School

Students

Abstract

The main purpose of this research include. (1)To construct the

indictors of environmental literacy for junior high school students. (2)To develop the associated measures for environment literacy indicators. (3)To understand the current application of enviro nmental literacy for junior high school students. (4)To understand the relationship between junior high school students’ environmental literacy and students ’ backgrounds.

In this research, the preliminary environmental literacy indicators were first proposed based on the reviews of the iterature. The initial indicators were then modified to better fit into the junior high school students by taking into account the experts ’ reviews and the feedbacks from

professional committees. After that, the associated ev aluation measures were thus implemented based on these indicators.

The results were as follows . (1)We developed 5 fields and 15 specific indicators of environmental literacy. (2)We developed a reliable detection tool for environmental literacy. Questionn aire Cronbach α value is 0.94, and it has good reliability. (3)The data collection of this research is based on a random sampling. 2618 questionnarires were administered in total, 1589 questionnarires were collected and 1550 questionnarires were valid. As a result, junior high school students perform positively on the aspect of environment literacy with a certain level of quality. Particularly, students perform better environmental ethics than environmental knowledge, which needs to be improved. (4) The relationship between background varances and students’ environmental literacy is: the between urban and rural, sex differences, grade differences, parents ’ education, parents’ career will make the differences on different fields of environmental literacy.

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teaching draws up specific content of environmental action proposals, and hold more environment-related activities, and encourage students to

participate in planned activities. The qualitative research interview is needed to increase the depth of this research in the future.

Keywords: environmental literacy, environmental perceptual awareness, environmentalknowledge, environmental ethics, environmental action skills,environmental action exp eriences

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謝誌 ... I 摘要 ... II 目錄 ... V 圖目錄 ... VII 表目錄 ... VIII 第一章緒論 ... 1 第一節研究背景與動機 ... 1 第二節研究目的 ... 3 第三節研究範圍與限制 ... 3 第四節名詞釋義 ... 4 第二章文獻探討 ... 5 第一節環境素養內涵 ... 5 第二節九年一貫課程之環境教育 ... 11 第三節環境教育之規劃 ... 16 第四節環境素養相關研究 ... 23 第三章研究方法 ... 33 第一節研究架構 ... 33 第二節研究流程 ... 34 第三節專家焦點座談法 ... 37 第四節問卷調查法 ... 44 第四章結果與討論 ... 50 第一節國中學生環境素養指標建置 ... 50 第二節國中學生環境素養檢測工具建立 ... 51 第三節國中學生環境素養施測結果分析 ... 62 第五章結論與建議 ... 86 第一節結論 ... 86 第二節建議 ... 88 參考文獻 ... 90

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附錄一：國中學生第一版環境素養指標表 ... 95 附錄二：國中學生第二版環境素養指標表 ... 97 附錄三：國中學生第三版環境素養指標表 ... 99 附錄四：國中學生第四版環境素養指標表 ... 101 附錄五：國中學生第五版環境素養指標表 ... 103 附錄六：國中學生第六版環境素養指標表 ... 106 附錄七：國中學生第七版環境素養指標表 ... 107 附錄八：國中學生第八版環境素養指標表 ... 110 附錄九：國中學生第九版環境素養指標表 ... 111 附錄十：國中學生第十版環境素養指標表 (確定版 )... 117 附錄十一：國中學生環境素養檢測 (預試問卷 ) ... 118 附錄十二：國中學生環境素養檢測 (正式問卷 ) ... 124 附錄十三、環境素養「面向 -項目 -指標 -題項」對照表 ... 128

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圖目錄

圖 1 環境素養發展階層 1 ... 9 圖 3 全體六年級環境素養檢測總分長條分布圖 ... 27 圖 4 全體八年級環境素養檢測總分長條分布圖 ... 27 圖 5 全體學生環境素養檢測總分長條分布 ... 28 圖 6 6 和 12 年級能正確回答環境知識題百分比圖 ... 30 圖 7 6 和 12 年級環境行為平均數圖 ... 32 圖 8 研究架構 ... 33 圖 9 研究流程圖 ... 36 圖 10 指標建置與專家審查歷程圖 ... 44 圖 11 國中學生「環境覺知與敏感度」量表之得分分布圖 ... 66 圖 12 國中學生「環境概念知識」量表之得分分布圖 ... 68 圖 13 國中學生「環境倫理價值觀」量表之得分分布圖 ... 71 圖 14 國中學生「環境行動技能」量表之得分分布圖 ... 74 圖 15 國中學生「環境行動經驗」量表之得分分布圖 ... 76 圖 16 國中學生「環境素養總面向」量表之得分分布表 ... 79

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表目錄

表 1 環境素養內涵整理表 ... 6 表 2 環境素養發展階層 ... 10 表 3 九年一貫環境教育學習內容表 ... 14 表 4 環境教育通識課程之內涵及架構表 ... 17 表 5 國內環境素養相關研究 ... 23 表 6 國內環境素養相關量表題項 ... 25 表 7 環境素養各分類與年級總分表 ... 28 表 8 環境素養分類表 ... 29 表 9 6 和 12 年級最同意項目表 ... 31 表 10 6 和 12 年級最不同意項目表 ... 31 表 11 12 年級學生知識、態度、行為相關表 ... 32 表 12 6 年級學生知識、態度、行為相關表 ... 32 表 13 相關學術領域專家資料 ... 37 表 14 相關學術及實務領域之專家資料 ... 39 表 15 研擬國中學生環境素養指標參考文獻 ... 39 表 16 學者專家審查紀綠表 ... 43 表 17 第二階段環境素養檢測學生抽樣人數表 ... 46 表 18 正式問卷回收情形統計表 ... 47 表 19 國中學生環境素養指標 ... 50 表 20 「環境覺知與敏感度」量表之預試信度分析 ... 52 表 21 「環境覺知與敏感度」量表之決斷值與相關係數表 ... 53 表 22 「環境概念知識」量表之預試信度分析 ... 54 表 23 國中學生「環境概念知識」鑑別度指數試題判斷標準表 ... 55 表 24 「環境概念知識」量表之難度、鑑別度及決斷值與相關係數表 55 表 25 「環境倫理價值觀」量表之預試信度分析 ... 56 表 26 「環境倫理價值觀」量表之決斷值與相關係數表 ... 57 表 27 「環境行動技能」量表之預試信度分析 ... 57 表 28 「環境行動技能」量表之決斷值與相關係數表 ... 58

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表 29 「環境行動經驗」量表之預試信度分析 ... 58 表 30 「環境行動經驗」量表之決斷值與相關係數表 ... 59 表 31 預試問卷各面向 Cronbach's α 係數總表 ... 60 表 32 國中學生環境素養五大面向預試試題分析結果 ... 60 表 33 國中學生抽樣分配表 ... 62 表 34 正式問卷各面向 α 係數總表 ... 62 表 35 國中學生居住地區分布表 ... 63 表 36 國中學生家長學歷分布表 ... 64 表 37 國中學生家長職業分布表 ... 64 表 38 國中學生環境資訊來源排序表 ... 65 表 39 國中學生「環境覺知與敏感度」量表之項目得分表 ... 67 表 40 國中學生「環境覺知與敏感度」量表之指標得分表 ... 67 表 41 國中學生「環境覺知與敏感度」量表之試題得分表 ... 68 表 42 國中學生「環境概念知識」量表之項目得分表 ... 69 表 43 國中學生「環境概念知識」量表之指標得分表 ... 69 表 44 國中學生「環境概念知識」量表之試題得分表 ... 70 表 45 國中學生「環境倫理價值觀」量表之項目得分表 ... 71 表 46 國中學生「環境倫理價值觀」量表之指標得分表 ... 72 表 47 國中學生「環境倫理價值觀」量表之試題得分表 ... 72 表 48 國中學生「環境行動技能」量表之項目得分表 ... 74 表 49 國中學生「環境行動技能」量表之指標得分表 ... 75 表 50 國中學生「環境行動技能」量表之試題得分表 ... 75 表 51 國中學生「環境行動經驗」量表之項目得分表 ... 77 表 52 國中學生「環境行動經驗」量表之指標得分表 ... 77 表 53 國中學生「環境行動經驗」量表之試題得分表 ... 78 表 54 國中學生「居住地區 -環境素養面向」 t 檢定 ... 80 表 55 國中學生「性別 ─ 環境素養面向」 t 檢定 ... 80 表 56 國中學生「年級 ─ 環境素養面向」 ANOVA 檢定 ... 81 表 57 「國中學生家長教育程度 ─ 環境素養面向」 ANOVA 檢定 ... 83 表 58 國中學生「家長職業 ─ 環境素養面向」 ANOVA 檢定 ... 84

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第一章緒論

研究者基於近年來環境議題甚為大家所重視，政府及教育機關也紛紛提出環境教育的必要性，故希望能建置適用於目前教育現場的國中學生環境素養指標及相對應之量表工具。研究者茲將本章分成四小節加以敘述，內容分別為：第一節描述研究背景與動機，第二節說明研究目的，第三節說明研究範圍與限制，第四節為名詞釋義。

第一節

研究背景與動機

全球暖化、生態系統失衡等環境問題日益受到重視，面對環境問題的複雜性及重要性，各國紛紛開始進行商討解決對策。1972 年，聯合國在 Stockholm 召開人類環境會議 (The United Nations Conference on the Human Environment)，在會議中提出「人類環境宣言」 (Declaration on the Human Environment)，其中提到保護和改善人類環境是關係到全世界各國人民的幸福，也是關係到經濟發展的重要問題，要求不論是個人、企業或是各級機關都應承擔保護和改善環境問題的責任，且表示對年輕一代及成人進行環境問題的教育是同等重要的 (UNESCO, 1972)。在此會議中不僅提出了環境問題，也表示地球上的每一個人都應該認真看待環境問題，負起改善環境問題的責任，並且指出環境教育的重要性，而教育對象必須囊括一般社會大眾、民間團體、政府機構，並非只是培訓相關專家。而臺灣在 2010 年六月頒布的環境教育法中亦明訂「環境教育之對象為全體國民、各類團體、事業、政府機關（構）及學校」（教育部， 2010）。不僅顯現出環境教育的重要性，也說明了在地球上的每一份子都應重視環境問題，且不分職業、年齡，人人都必須接受環境教育，對環境知識有正確的認知，如此才能徹底、有效的解決環境問題。 1977 年於伯利西 (Tbilisi) 國際環境教育會議中正式將環境教育定義為「一種教育的過程，個人和社會在此過程中認識他們的環境，以及組成其環境之生物、物理和社會文化成份間之交互作用，得到知識、技能和價值觀，並能個別地或集體地解決現在和將來的環境問題」（楊冠

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政， 2003 ）。參與俄亥俄州 21 世紀環境教育策略 (Ohio EE 2000: A Strategic Plan for Environmental in Ohio ) 的成員們對環境教育的定義也有以下的共識：「環境教育是讓我們瞭解複雜的自然世界，和環境相關議題的終身學習歷程。基於各領域知識的整合，個人和社會運用不同的策略做出決定，使我們產生『去讓這個世界有些改變』的態度和行為」（引自楊冠政， 2003）。由此可知，環境教育希望使全民皆能認識環境問題，瞭解並關切資源與我們生活環境關係，維護生態平衡及環境品質。那要如何才能使全民皆可普遍接受到環境教育的概念呢？除了非正規教育 — 例如：科博館等的宣導與活動之外，從學校教育向下扎根也是相當重要的環境教育管道（楊冠政， 2003；楊國賜， 1997）。環境教育的向下扎根有賴國民教育的推動，臺灣的學校環境教育發展在環境教育上有一定的地位，在九年一貫課程綱要也將環境教育議題列入「重大議題」的教育議題中，希望能透過各種教學活動引發學生對環境覺知與敏感度，能充實學生環境永續相關的知識，能讓學生對人與環境的互動有正確的價值觀，並在面對地區或全球性環境議題時，能具備改善或解決環境問題的認知與技能，以建立學習者的環境行動經驗，使之成為具有環境素養之公民。若更具體地描述環境教育的課程目標，則分別為：「環境覺知與敏感度」、「環境概念知識」、「環境價值觀與態度」、「環境行動技能」、「環境行動經驗」等。而環境教育課程內涵可以包含地區性或全球性的環境問題、永續發展的議題，以及對環境友善的做法等（教育部， 2008）。環境素養的養成是環境議題以及環境問題解決的關鍵，因此，培養具有環境素養的公民則是環境教育的終極目標（楊冠政， 1993 ）。 Hungerford 認為環境素養的組成可分為三個部分，即認知的知識、認知的過程和情意 (引自 Harvey, 1976)，而 Roth（ 1992）依據各學者的研究，指出在人類生命期的 7 歲到 30 歲間受到環境影響的層面，主要為認知層面，稱為認知的影響 (Cognitive influence)，且 7 歲到 16 歲是影響最明顯的時期，而此時期正屬學校教育階段。故藉由學校教育加強學生對環境的認知，增進學生的環境素養是極適合的途徑。綜觀國內研究，針對環境教育教學做過諸多的研究，分別從不同的對象、教學科目、教學方法來探討環境教育的教學方法與成效。但除此

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之外，亦有必要對學生的環境教育素養做調查性的研究，在晏涵文、馮嘉玉、劉潔心（ 2006）等人的研究中即指出無論是在小學、中學或是大學階段，「學生環境素養」此項指標皆被列為環境教育之重要指標。由此可知，建置出環境素養指標，並進行環境素養檢測是有其必要性。教育部於 2010 年 7 月為瞭解國小至高中職各階段學生及教師之環境素養現況，特別委託國立臺中教育大學環境教育及管理研究所辦理全國國小至高中職各階段學生及教師之環境素養調查，以作為日後施行環境教育政策參考依據。而研究者身為國中教師，眼見國中學生對環境問題的漠不關心或者欠缺行動力，因此參與此計畫，針對國中學生之環境素養進行探討，希望能夠發展出適用國中學生的環境素養指標加以檢測，以期能瞭解教育不足之處，並且落實環境教育推動機制。

第二節

研究目的

根據研究背景與動機，本研究的主要研究目的有四項：一、建置適用於國中學生之環境素養指標。二、發展適用於國中學生之環境素養指標之量表工具。三、瞭解國中學生環境素養現況。四、探討國中學生環境素養與個人背景變項間之關係。

第三節

研究範圍與限制

一、研究範圍（一）研究地區依據「內政部國土計畫法」，本研究將全台分為北中南東四區。北部地區範圍包括新北市、台北市、基隆市、桃園縣、新竹縣市、宜蘭縣、連江縣；中部地區範圍包括苗栗縣、台中市、南投縣、彰化縣、雲林縣、金門縣；南部地區範圍包括嘉義縣市、台南市、高雄市、屏東縣、澎湖縣；東部地區包括花蓮縣，台東縣（葉世文， 2009）。（二）研究對象本研究以九十九學年度在學之國中學生為研究對象，不包括私

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立學校、特殊學校及特殊班級的學生。二、研究限制（一）本研究主要採用問卷調查法進行探討，而問卷調查時受試者在填答時是否有所保留，受其當時情緒、認知及施測時間無法同時進行等因素影響，較無法確實掌握。此為本研究之限制。（二）本研究之問卷發放時，正值國中學期末階段，各校校務繁忙，雖有電話聯繫及發送公文，但問卷回收率仍不高，本研究統計分析結果即受此限制。

第四節

名詞釋義

一、環境素養（ environmental literacy）它是一種可觀察的行為，為能察覺與說明環境系統健康的能力，並且可以維持、恢復、提升環境系統的健康，並且關心環境以及所喜愛的人事物 (Roth, 1992)。主要內涵包括： 1.對整體環境覺知及敏感度； 2.對環境問題瞭解並具有經驗； 3.具有價值觀及關切環境的情感； 4.具有辨認和解決環境問題的技能；5.參與各階層解決環境問題的工作 (UNESCO, 1978)。本研究中所指的環境素養涵蓋了 5 個面向，包括：環境覺知與環境敏感度、環境概念知識、環境倫理價值觀、環境行動技能與環境行動經驗。二、指標（ indicators）：指標是用來指出或顯示某種已存在的現象，由於該現象較為抽象，不易直接觀察或不便測量，因此以另一種可測量或觀察的指標來表徵該現象（徐超聖， 1999）。因此，選擇適當的指標才能正確評估國中學生的環境素養。本研究中所指的「環境素養指標」乃將學生蘊涵於內與表現於外者，轉化為可以觀察評量的具體環境行為，以反映學生的環境素養表現，呈現環境素養的特徵，藉此建構出普遍性的原則，作為環境素養檢測之參考。

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第二章文獻探討

本研究擬透過蒐集相關文獻加以分析探討，共分五節。第一節闡述環境素養內涵，第二節說明環境素養發展階層，第三節介紹九年一貫課程之環境教育，第四節說明環境教育之目標及規劃，第五節分析環境素養相關研究。

第一節環境素養內涵

一、環境素養定義 1968 年，當時媒體認為環境污染是那些環境盲（ environmental illiterates）所造成的。 Roth 針對媒體對環境問題的評論寫了一篇文章，在文中提出一個問題：我們如何辨識有環境素養的公民？此為環境素養（ environmental literacy）一詞最早的出處，而 Roth 為創用者。 1970 年，美國總統尼克森（ Nixon, 1970）曾以「環境素養」為題，在美國環境品質委員會（ Council of Environmental Quality ）的年度報告中揭示環境素養的重要性。他認為要解決環境問題，必須藉由發展環境素養，而環境素養的培養必須依賴教育過程的每個階段來發展環境概念。 Rillo 亦認為環境教育的目標是在培養具有環境素養的公民（引自楊冠政， 1993）。 1978 年， UNESCO 在蘇俄的 Tbilisi 召開政府間環境教育會議，認為有環境素養的人具有下列特徵（ Roth, 1992）： 1. 對整體環境的覺知與敏感性。 2. 對環境問題了解並具有經驗。 3. 具有價值觀及關切環境的情感。 4. 具有辨認和解決環境問題的技能。 5. 參與各階層解決環境問題的工作。其後，有多位專家學者針對環境素養提出了不同的看法，茲將各專家學者提出之環境素養內涵整理如表 1。

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表 1 環境素養內涵整理表提出學者 /會議 /組織年代環境素養內涵 Hungerford 等（楊冠政， 1993） 1976 環境素養的組成可分為三部分，即認知的知識 (cognitive knowledge），認知的過程 (cognitive process)和情意 (affective)

UNESCO 環境教育會議（ Roth, 1992） 1978 有環境素養的人具有下列特徵： 1. 對整體環境的覺知與敏感性。 2. 對環境問題了解並具有經驗。 3. 具有價值觀及關切環境的情感。 4. 具有辨認和解決環境問題的技能。 5. 參與各階層解決環境問題的工作。 Hungerford and Tomera 1985 環境素養可由八個要素組成，即生態學概念、環境敏感性、控制觀、問題的知識、信念、價值觀、態度和環境行動策略等。聯合國環境教育通訊（楊冠政， 1993） 1990 全人類環境素養為全人類基本的功能性教育，它提供基礎的知識、技能和動機，以配合環境的需要，並有助於永續的發展。 Marcinkowski （楊冠政， 1993） 1990 環境素養應包含下列意義： 1. 對環境的覺知與敏感性。 2. 尊敬自然環境的態度，關切人類對自然的影響。 3. 自然系統如何運作的知識，以及社會系統如何干擾自然系統。 4. 瞭解各種環境相關問題（地方的、地區的、國家的、國際的和全球的）。 5. 能使用初級的或次級的訊息來源，藉以分析、合成和評量環境問題資訊，並基於事實或個人價值觀評量環境問題。 6. 全力投入，負責的和主動的以求環境問題的解決。 7. 具有補救環境問題的策略知識。 8. 具有技能發展實施和評量單一策略和組合計劃以補救環境問題。 9. 主動參與各階層的工作以補救環境問題。楊冠政 1993 環境素養主要涵蓋環境敏感性、知識、技能、態度和價值觀、個人投入與責任感，及主動參與等六大領域。

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表 1 環境素養內涵整理表 (續 ) 提出學者 /會議 /組織年代環境素養內涵蘇宏仁 1999 環境素養的極致表現，是負責任的環境行為，及環境問題獲得充分的解決、改善。周儒 2000 具有「環境素養的國民」指的應是，具有充分環境責任感之地球公民，不但能夠並且願意去維護環境品質與提升生活品質，具有強烈的意願與他人或是自己獨立去實踐對於環境相關的決定與承諾。美國「環境素養委員會」（ Environmental Literacy Council） (引自廖薏婕， 2007) 2003 現代公民所需要具備的環境素養在於：「對自然世界的系統、以及生命及非生命間的相互作用關係有基本的瞭解；對環境的議題有敏感度，並有能力對環境問題相關的科學佐證、不確定性、經濟、美學及道德等考量有所理解及選擇。」地球知識學會 (引自吳家凌， 2003) 2002 環境素養是需要知識、技能、態度和心智的習性引發個人對環境有積極的改變，並且每天或長期行動去維護與保存人與環境的永續關係。環境素養的需求是對問題的回答，學習去問關於地球及地球與人類的相互關係，學習找尋及發現問題的答案，並且使用所找尋到的答案。國民中小學九年一貫課程綱要 2008 環境教育的教育目標包含：環境覺知與敏感度、環境概念知識、環境價值觀與態度、環境行動技能與環境行動經驗。二、環境素養內涵

美國的環境素養評量小組 (Marcinkowski & Rehfing, 1995)為「環境素養」建構出更為切實的內涵，其架構主要建立在環境教育實施現況研究與需要、環境行動的相關變項與預測變項之研究及環境教育的目標與特色上，包含了認知、技能、情意和行為四大領域，各領域又包含數個組成要件，而這些組成要件同時也是環境教育課程的目標或影響環境行為的相關變項 (許世璋、張乃千， 2005)。其組成要件如下：

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1.認知與技能領域 (1)生態學與環境科學的知識 (2)有關環境議題的知識 (3)調查分析環境議題，並能提出解決方案的技能與知識 2.情意領域 (1)環境敏感度：能夠感受、欣賞、及在意環境的程度 (2)控制觀：相信經過個人或集體的行動，將可改善環境的程度 (3)環境態度與價值觀 (4)環境責任感 (5)行動意圖 3.行為領域：涉及所有負責任的環境行為 (環境行動、環保行動、環保行為 ) (1)生態管理：對環境親自能做的工作，從撿垃圾到森林保育都是 (2)訴求：為環境問題所做的人際溝通行動 (3)消費者主義：個人或團體對某種商業或工業行為改變所做的經濟威脅，如拒購使用塑膠杯的飲料、節省能源等 (4)政治行動：藉遊說、投票或競選等政治行動達成某種環境的目的 (5)法律行動：採取法律途徑解決問題三、環境素養發展階層美國測驗學會（簡稱 ASTM）最早對「環境素養」這個概念的評鑑，進行量化的系統性實證研究。它認為環境素養為一連續體（ continuum），個人的環境素養可由低層度至高層度，並認為環境素養最好從個人所觀察的行動來決定。個人之環境素養的發展是循序漸進的，正像一般人的語文素養是由認字、辨字、造詞、造句而至作文。ASTM 認為個人的環境素養是經由三個階層逐步發展。環境素養的三個階層為：名詞性環境素養（ nominal environmental literacy）、功能性環境素養（ functional environmental literacy）和操作性環境素養（ operational environmental literacy）。其階層發展如下圖 1。

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圖 1 環境素養發展階層 1(ASTM, 2002；引自高翠霞， 2005) （一）名詞性環境素養名詞性環境素養是指個人能將有關環境的基本詞彙用於日常與人的溝通之中；而具有名詞性環境素養者，將會對環境產生正向的覺知與敏感性，且能尊重自然、關切人類對他們所造成的威脅。此外，他們還具備有關自然系統如何運作，及人類社會與自然互動情形等相關知識。（二）功能性環境素養功能性環境素養，意指個人對於自然或人類社會與自然間的交互作用，皆有廣泛的認識與了解。他們知道且關懷這些交互作用間的負面影響，並且具有分析、綜合、評估資訊等技能，以依其個人的價值觀與倫理觀來對環境問題或議題做一合理的估量。此外，他們還會將其感受與發現傳遞給其他人了解。（三）操作性環境素養操作性環境素養，意指其對於環境知識、技能與處理相關議題時，皆明顯地超越具功能性環境素養的人；且其能收集、綜合適切的資料來做決定。此外，他個人對於環境惡化的現象，有著強烈的參與感與責任感，不管是地區性或全球性的活動他都願意以實際行動來證明。而這些皆已是他的日常生活中的一部份。以上三個階段又可分為知識、情意、技能、行動四個層面，三個階段四個層面的重要內涵如下表 2，可以瞭解這三個發展階層是漸進性，由基本到深層，每個層面息息相關。

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表 2 環境素養發展階層名詞性環境素養功能性環境素養操作性環境素養知識構成環境基本成分的物質生態、經濟、祭禮、宗教、教育、政治的知識收集綜合資訊，選擇替代方案情意對自然和社會的欣賞與敏感性關切環境且有內控觀與管理概念參與環境問題解決，尊重自然與社會技能辨認和界定問題分析問題，且能使用資訊進行研究計畫、實施、評估解決方案行為在平常活動中能維持環境品質訴求、消費者主義、政治、法律行動、生態管理採取行動並顯示領導地位資料來源： Roth, 1992 綜合上述所整理的文獻資料，可見環境素養應包含的內涵未有統一說法，故本研究以美國環境素養評量小組的研究為基礎，將其研究中之組成要件再輔以表 1 中所整理之環境素養內涵及 ASTM 提出的環境素養發展階層，進一步將認知、技能、情意和行為四大領域中，情意領域再分成環境覺知與敏感度與環境倫理價值觀。因此，本研究中所採用的環境素養內涵即包含「環境覺知與敏感度、環境概念知識、環境倫理價值觀、環境行動技能與環境行動經驗」等五大項。

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第二節九年一貫課程之環境教育

根據 97 年國民中小學九年一貫課程綱要（教育部， 2010），九年一貫課程的課程目標包括人與自己，強調個體身心發展；人與社會，強調社會與文化；人與自然，強調自然與環境等三個層面。而環境教育的內涵也包含人與自己、社會及自然三個層面。環境教育藉由個人對環境問題所應負責任的覺知，積極正面環境態度的養成，然後主動的參與環境行動，以瞭解並促進自我的發展，環境教育不僅侷限在自然生態保育，人文社會與自然環境的互動也屬於環境教育的範疇，特別是最近國際所關切的社會正義與環境正義的議題，更將環境教育的目標導向社會層面。因此，環境教育之課程目標，希望教學者能透過各種教學活動引發學生對環境覺知與敏感度，能充實學生環境永續相關的知識，能讓學生對人與環境的互動有正確的價值觀，並在面對地區或全球性環境議題時，能具備改善或解決環境問題的認知與技能，以建立學習者的環境行動經驗，使之成為具有環境素養之公民。以下分列五點更具體描述環境教育課程目標，分別為： (1)環境覺知與敏感度經由感官覺知能力的訓練 (觀察、分類、排序、空間關係、測量、推論、預測、分析與詮釋 )，培養學生對各種環境破壞及污染的覺知，以及對自然環境和人為環境美的欣賞與敏感性。其教學內容可以包括 (張子超， 2003)： 1.感官覺知能力的訓練（觀察、分類、排序、空間關係、測量、推論、預測、分析與詮釋）。 2.自然環境與人為環境美的欣賞與敏感性。 3.各種環境破壞及污染的覺知。 4.覺知環境的變遷（含自然環境與人文社會環境）。 5.覺知人類行為對自然與人文社會環境造成的衝擊。 6.覺知人類與環境、自然資源與社會文化都息息相關。 7.覺知人類應負起的相關環境責任。 8.覺知人類社會的正常運行是來自於自然資源的供給。

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(2)環境概念知識教導學生瞭解生態學基本概念、環境問題 (如：全球暖化、河川污染、核污染、空氣污染、土石流等 )及其對人類社會文化的影響 (永續發展、生物多樣性 )；瞭解日常生活中的環保機會與行動 (如：溫室氣體減量、資源節約與再利用、簡樸生活、綠色消費等 )。 (3)環境價值觀與態度藉由環境倫理價值觀的教學與重視，培養學生正面積極的環境態度，使學生能欣賞和感激自然及其運作系統，欣賞並接納不同文化，關懷弱勢族群，進而關懷未來世代的生存與發展。 (4)環境行動技能教導學生具辨認環境問題、研究環境問題、蒐集資料、建議可能解決方法、評估可能解決方法、環境行動分析與採取環境行動的能力。 (5)環境行動經驗將環境行動經驗融入於學習活動中，使教學內容生活化，培養學生處理生活周遭問題的能力，使學生對學校及社區產生歸屬感與參與感。環境行動的內涵與教學，已有相當多的研究。其型態大概有下列五種：生態管理、說服、消費者主義、政治行動和法律行動。 1.瞭解校園內與地區性之環境議題，對個人、家庭、學校與社區的影響，並經由簡單的觀察、資料收集、實驗、提出解決方案及採取適當行動。 2.瞭解全國性與國際性之環境議題，對個人、家庭、學校與社區的影響，並經由觀察（或上網）、資料收集、實驗、提出解決方案及採取適當行動。立基於以上五大目標相關其具體的能力指標，則僅以國中階段部份羅列以資參考。在指標項目查詢中，有關「 a-b-c」的編號中，a 代表核心能力序號， b 代表階段序號， c 代表流水號。第一階段為國小一至二年級，第二階段為國小三至四年級，第三階段為國小五至六年級，第四階段為國中一至三年級。因此國中階段的環境教育能力指標應落入 b 的第 4 階段，茲將其對應的項目條列如下：

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(1)環境覺知與敏感度 1-4-1 覺知人類生活品質乃繫於資源的永續利用和維持生態平衡。 (2)環境概念知識 2-4-1 瞭解環境與經濟發展間的關係。 2-4-2 認識國內的環境法規與政策、國際環境公約、環保組織，以及公民的環境行動。 2-4-3 能比較環境議題中文化間的差異，並能理解環境正義及世代公平的內涵。 (3)環境價值觀與態度 3-4-1 關懷弱勢團體及其生活環境。 3-4-2 養成積極探究國內外環境議題的態度。 3-4-3 關懷未來世代的生存與永續發展。 3-4-4 願意依循環保簡樸與健康的理念於日常生活與消費行為。 (4)環境行動技能 4-4-1 能運用科學方法鑑別、分析、瞭解周遭的環境狀況與變遷。 4-4-2 能草擬自己居住社區之環境保護行動計畫。 4-4-3 能以調查與統計分析等方式檢討環境問題解決策略之成效。 4-4-4 能以客觀中立的態度與他人對環境議題進行辯證，以說服他人或者接受指正。 4-4-5 能抵制違反環境保護相關法規之產品。 4-4-6 能進行公民行動之遊說與訴願，要求相關單位重視並改善環境問題。 (5)環境行動經驗 5-4-1 具有參與國際性環境議題調查研究的經驗。 5-4-2 參與舉辦學校或社區的環境保護與永續發展相關活動。 5-4-3 能與同儕組成團隊，採民主自治程序，進行環境規劃以解決環境問題。 5-4-4 具有提出改善方案、採取行動，進而解決環境問題的經驗。其學習內容如表 3：

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表 3 九年一貫環境教育學習內容表內涵學習目標學習主題建議融入之學習領域內容說明 (1) 環境覺知與敏感度 經由感官覺知能力的訓練，培養學生對自然環境與人為環境美的欣賞與敏感度  經由實際體驗，培養學生對各種環境破壞及污染的覺知 自然環境體驗 欣賞自然之美 環境污染、破壞與人的關係各學習領域 體驗生活周遭環境問題 啟發欣賞自然之美的情操 以藝文創作表達對自然和人文關懷 覺知生活型態對環境的影響 覺知環境汙染對生態的影響 觀察環境變遷對生態環境影響 體會人類社會與生態系統相互依存關係 (2)環境概念知識 認識環境與瞭解生態學基本概念 瞭解環境問題現況及其對人類社會文化的影響 瞭解日常生活中的環保行動與永續發展的內涵 認識環境與經濟關係、環境法規與政策、國際環境公約及環保組織 認識環境與生態學的基本概念 探索環境問題(學校、社區、國內、全球性) 生活環保(能源節約、資源保育、簡樸生活、綠色消費、廢棄物減量、核污染等) 環境正義與世代公平永續發展 環境與經濟環境基本法、環保政策、京都議定書、環保公約等、政府環保組織與 NGO 等語文、社會、自然與生活科技、綜合活動、健康與體育 觀察與探究周遭環境，瞭解基本的生態學概念 瞭解生活周遭和全球性的環境議題的內涵，並深入探究對人類社會與發展的影響 生活中可以力行的環保工作與做法 認知經濟發展與環境保護之間的關係，「生活品質」不僅是物質消費，而是永續發展 瞭解環境法規與政策、環保組織及國際環境公約，並瞭解公民行動如何能影響環境決策、改善環境品質

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表 3 九年一貫環境教育學習內容表(續) 內涵學習目標學習主題建議融入之學習領域內容說明 (3)環境價值觀與態度 培養正面積極環境態度，感恩大自然及其運作系統 欣賞並接納不同文化，關懷弱勢族群與未來世代的生存發展 環境倫理：人類中心倫理、生命中心倫理與生態中心倫理 環境正義與代間正義 環境權 動物權、動物福利語文、社會、自然與生活科技、藝術與人文、綜合活動、生活 能瞭解人與環境互動互依關係，尊重環境中各類生物的生存價值，及人與生物間的倫理關係 瞭解並尊重不同族群文化，學習關懷弱勢團體和周遭環境 (4)環境行動技能 運用科學方法歸納不同區域性環境問題的原因與研析可能解決方式，並採取環境行動 能規劃、執行個人和集體的校園清潔活動，或組織學校及社區的環境保護、關懷弱勢族群活動 環境問題調查 環境行動技能(例如：環境議題之說服與協商、環境生態之管理與消費、環境行動之法律與政治手段、分析與評估行動策略成效) 規劃環境行動計畫 執行環境行動計畫各學習領域 學習簡單的日常生活科技，如：運用數位相機、DV 等影音媒材進行記錄 運用科學方法收集資料瞭解社區環境問題，並能善用問題解決策略，解決環境問題 學習環境行動技能演練 規劃執行校園與社區環境保護行動相關活動，強調「服務學習」與「社區參與」之精神

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表 3 九年一貫環境教育學習內容表(續) 內涵學習目標學習主題建議融入之學習領域內容說明 (5)環境行動經驗 具備環境友善的素養與處理生活周遭環境問題的能力 具有參與國際合作的經驗 經由關懷、參與、組織、規劃、執行，逐步建構學生環境行動經驗 經由參與活動建立社區意識，培養學生地方感與參與感 環境友善的行動經驗(例如：生態旅遊、棲地保育、綠建築、永續農業、永續林業、生態工法、生態社區營造、生態城市、綠色消費等) 參與居家、校園與社區環境問題解決行動經驗 參與探究全球性環境問題經驗 建立基本的公民參與機制和落實伙伴合作經驗各學習領域 具體提出環境友善的行動經驗，並能草擬一份環境友善行動計畫 參與學校社團和 NGO 的環境保護活動 瞭解國際性的環境議題，並能參與調查研究與環境行動 環境素養外顯表現於願意主動付諸行動以改善或提升環境系統的健康 瞭解國際性或全球性的環境議題，並能合作、分享、參與、調查、研究與環境行動資料來源：教育部， 2010

第三節環境教育之規劃

台灣自民國 80 年起『教育部加強推行環境教育計畫』實施要領中，將環境教育列入大學『通識教育』的課程中。此計劃已明文提出大專推行環境教育的綱領，並促進日後大學環境通識課程的積極開設。因此主持「通識教育專案研究計畫」的研究小組，王順美、張子超、柯淑婉、陳素晴、陳富雄（ 2000）等五人則針對國內大專環境教育通識課程內涵架構做了初步規劃。他們參考了國內外文獻、邀請不同領域的環境教育課程的教授擔任顧問指正，發展一套課程架構與內涵，供老師參考，使大專環境教育通識課程在多樣化中而不失其基本精神。此計畫的研究結果顯示了環境教育的精神，並提供具體的內涵。其以環境教育的五個目標 --覺知、知識、態度、技能和行動，為四個主要領域，各領域下包含

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數個架構，各架構下擁有數個內涵，並提供例子或解釋來闡述各內涵，使其更明確清楚其意涵。表 4 環境教育通識課程之內涵及架構表（王順美等， 2000）項目架構指標內涵細項釋例環境覺知與敏感度一、覺知環境的現況 1.察覺自然環境與人為環境的美。－察覺周遭環境中的自然及其美，如：社區公園、行道樹、水池 2.察覺環境的變化，並對於各種環境破壞、污染具有敏感度。－察覺人為環境中的污染問題，如：水污染、化肥學料、農藥問題、流浪狗問題 3.察覺自然環境與人文社會環境的變遷。－察覺社區中自然景物、產業、生活等的變遷二、覺知個人對自然與人文環境所造成之衝擊 1.覺知個人的環境認知、價值對做決定、行為的影響。－了解山坡地種植造成水土流失，不購買高山水果 2.覺知個人的決定與行為會對環境造成正面及負面的影響。－自己以身作則做環保會影響他人及社會三、覺知自然環境、人文社會與個人的生活、生命息息相關 1.覺知人類社會的正常運行是來自大自然的供給。－人們的食、衣、住、行等直接、間接來自於大自然 2.覺知環境問題影響人類的健康、生活品質。覺知人類生活品質乃繫於資源的永續利用和維持生態平衡。－鎘米、酸雨、戴奧辛、輻射屋、土石流等，影響健康及生活品質 3.覺知社會的不正義與環境污染的關連性。－核廢料、汞污泥移至第三世界國家、水庫與當地居民、原住民與國家公園之問題四、覺知解決環境問題的潛能 1.覺知自發性地從自身及周遭環境的努力是改善環境的起點。－認養公園－共同購買、廚餘變堆肥 2.覺知合作的伙伴關係為解決環境的要素。－國際黑面琵鷺救援聯盟－生態保育聯盟；反核、搶救棲蘭聯盟環境知識概念一、瞭解人與自然互動的基本概念（瞭解基本的生態原則，以及人類與自然和諧共生的關係）（一）物物相關互動與互依（二）物有所歸能量的流動與物質循環（三）自然善知生物多樣性、環境負荷、消長恆定性（四）天下沒有白吃的午餐資源的有限性、永續發展

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表 4 環境教育通識課程之內涵及架構表（王順美等， 2000） (續 ) 項目架構指標內涵細項釋例二、瞭解各種環境議題的現況對個人與社會的影響，以及解決策略（一）瞭解環境議題現況 1.全球性的環境議題及其對個人健康、生活品質與人類生存的影響 2.區域性的環境議題 3.地方性的環境議題－臭氧層破洞、全球暖化、森林砍伐、沙漠化、人口問題、貧窮問題、水資源缺乏、野生生物滅種、海洋環境議題、酸雨問題、有害廢棄物移轉、…等。－水污染、水資源缺乏、地層下陷、空氣污染、有毒廢棄物、202 兵工廠、中科、國光石化環境開發等議題。－垃圾、噪音、山坡地問題、汽機車問題、熱島效應、農地農藥污染…等。（二）瞭解資源管理的策略 1.保護大氣層，能源轉型 2.控制荒漠化 3.滿足農業需要而不破壞土地資源，持續性的綜合性土地 4.資源利用保護並合理使用森林、水、海洋資源 5.生物多樣性之永續發展－能源使用效率、可持續能源研究、氣候變遷問題研究－土地的需求利用評估、土地資源之持續利用與管理－國際熱帶木材協定（ITTA）－倫敦條約（MAPPOL 73/78 Convention）－以經濟誘因促使生物多樣化與合理性的持續運用三、瞭解人類文化（思想、社會、政治、經濟、技能等）對環境的影響（一）瞭解造成環境生態問題之世界觀和價值信念以及生態共存共榮的世界觀－人類發展的思想史、科學史、深層生態學、蓋亞（GAIA）理論

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表 4 環境教育通識課程之內涵及架構表（王順美等， 2000） (續 ) 項目架構指標內涵細項釋例（二）瞭解人類社會活動對環境的影響 1.瞭解都市化的社會面弊病 2.瞭解本國與國際之「社會不公義」與環境問題的關連性以及需同時解決的必要性 3.瞭解維持社會公義的必須原則和公民權 4.瞭解城鄉規劃發展朝向生態化的精神和原則－人際間的疏離與無根性；犯罪、暴力與色情問題－原住民、少數民族與弱勢族群易遭受環境公害與資源耗竭問題－基本的平等自由權原則、機會均等原則、差異原則（處境最不利者得到最大利益）－充分資訊權、公開聽證權、賠償權、民主的參與；環境權－以「生態都市」、「綠建築」為標的之都市改造運動－社區總體營造（三）瞭解人類政治活動對環境的影響 1.瞭解國際間資源爭奪的衝突 2.國際合作的環境保護潮流及作法 3.瞭解政府及民間保護環境的作法－美伊戰爭；「南」與「北」的對峙－人類環境會議、地球高峰會－環境法規、環保團體、政黨政治、環境政策與環境管理制度（四）瞭解人類經濟活動對環境的影響 1.瞭解資本主義、市場競爭對地球資源的影響 2.明瞭永續性經濟發展的精神、內涵與原則 3.明瞭科技的利弊及無中立性 4.明瞭發展具環境倫理之科技的重要及相關原則－量販店、跨國公司－生產綠色產品；綠色消費；區域發展的自主與自足；朝向「為消費需要而生產」為發展目標－複製羊－新科技的創新發展以生態整體福祉為考量；清潔生產；新淨能源開發；具環境倫理之科技的轉移和普及

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表 4 環境教育通識課程之內涵及架構表（王順美等， 2000） (續 ) 項目架構指標內涵細項釋例四、暸解個人行如何影響環境（一）直接的個人行為影響環境－濫墾、濫伐、放生、污染、棄養，以致於自然環境破壞、生態失衡（二）間接的個人行為影響環境－經由食衣住行育樂等日常消費，以致於資源耗竭、環境污染、生態失衡、自然消失、物種滅絕五、瞭解解決環境問題所需的責任的公民行動（一）生態管理－水土保持、資源回收、垃圾處理、開闢生態園（二）說服－理性訴求、情緒訴求、強迫性訴求（三）消費者主義－直接杯葛、間接杯葛、消費者保育（四）政治行動－遊說、投票、競選活動（五）法律行動環境倫理價值觀一、欣賞並感激自然及其運作欣賞自然的美，並以創作文章、美勞、音樂、戲劇表演等形式，表現自然環境之美與對環境的關懷。－以生態的美、生命的美、自然與心靈的互動之主體的攝影等欣賞並感激自然系統運作的和諧性－多樣性、均衡性、變化性與循環性感恩大自然的供應、願意珍惜自然資源－惜福愛物向大自然的智慧虛心學習－生物與環境的和諧共存；生活中順應自然的運作二、關切自然及其相關事物的整體性願意改變生活形式，實踐綠色消費－食、衣、住、行力求簡樸願意主動學習環境知識與技能－閱讀觀賞環保新聞、生態節目等；堆肥製作尊重並支持生態系的完整性及多樣性－支持生態保護區的整體保護支持任何人類活動必須不破壞環境的涵容能力－支持環境影響評估、生態旅遊

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表 4 環境教育通識課程之內涵及架構表（王順美等， 2000） (續 ) 項目架構指標內涵細項釋例三、尊重土地、他人及其他生命與文化關懷人類賴以生存的土地－關懷地區的生活變遷史－願意在生活空間中，適當提供野生物的生存－願意了解產生自然文學的文化社會脈絡－願意參與民俗節慶活動，保護鄉土文物－欣賞本土的或原住民的生態智慧－以民主態度方式尊重社會中的多元文化及其價值尊重他人及其他生命的所需及其權益，進行自己與他人和其他生命均衡的互動重視本土自然及文化，建立鄉土意識和情感尊重多元文化、價值的差異性四、關切社會不公義、環境不正義的現象願意在生活中消弭兩性、種族歧視、環境破壞的觀念與行為－支持家務分工；願意檢舉違反環保的行為願意支持有助社會公義、環境正義的政策－支持殘障人士雇用率保障；公車專用道五、重視解決環境問題的歷程願意以民主方式做決定，傾聽各種人的聲音－公聽會願意與人合作，建立夥伴關係來解決問題－國際「根與芽」計劃； GREEN 計劃願意以和平、非暴力的方式解決問題－投書、遊行、靜坐抗議環境行動技能一、解決環境問題的技能（一）界定環境問題的內涵與影響－以「檳榔」為題，進行左列 ﹝一﹞至﹝五﹞項（二）研擬環境問題的解決策略（三）評估解決策略的優劣得失與所造成的影響（四）解決策略的執行與落實（五）檢討解決策略的執行成效二、以環境保護的角度，省察個人生活方式的技能（一）澄清個人生活行為之價值的技能－決定是否哺餵母乳；決定是否買車（二）省察個人日常行為對社會及環境的影響－檢查冰箱、衣櫥，檢討自己購買行為及動機

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表 4 環境教育通識課程之內涵及架構表（王順美等， 2000） (續 ) 項目架構指標內涵細項釋例環境行動經驗一、積極在日常生活中實踐負責任的環境行為（一）維持身心的健康－親近自然；參與生態旅遊；從事勞力之工作（二）簡樸的生活－多喝開水；資源重複使用；冷氣汽車少用二、積極參與社區事務、環保活動（一）積極參與社區事物與環保活動－社區跳蚤市場；社區讀書會（二）積極參與政府機關與民間團體所舉辦的環保活動－種樹救水源活動、淨灘（三）能與志同道合者共同推行環保活動－參與共同購買、汽車共乘（四）支持或參與環保團體－獻金、擔任義工三、在個人專業領域中積極循求關懷環境的實踐途徑，並加以落實（一）探索個人專業領域與環境保護的相互關係－以「造紙業」為例，實行左列﹝一﹞至﹝四﹞項（二）從個人專業領域實踐環境保護（三）終生關懷環境並能持續地位環境保護出力（四）在職場中能說服同事、老闆、同仁朝有利環境的方式經營參考來源：修改自何雅婷（ 2007）王順美 (2000)等人所規劃的環境教育內涵分為五大項目：「環境覺知與敏感度」、「環境知識概念」、「環境倫理價值觀」、「環境行動技能」及「環境行動經驗」，與本研究的環境素養內涵相似，因此研究者採用此架構為基礎，發展成為環境素養指標之主架構，並參考其指標內涵，修改為適用於國中學生之指標。

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第四節環境素養相關研究

研究者蒐集國內外環境素養相關研究，一方面作為問卷編制之依據，另一方面對研究結果進行對照。茲將國內外相關文獻資料分別整理如下：一、國內環境素養相關研究國內環境學者對環境素養之研究皆不盡相同，為更明瞭環境素養之內涵，以作為編制問卷之依據，研究者整理近年來國內對國中學生環境素養之相關研究（包括：環境知識、環境敏感度、環境行為態度等），如表 5：表 5 國內環境素養相關研究作者/年代論文名稱內容簡述陳思利（2002）環境行為相關因素之研究—以屏東縣國中學生為例 1. 環境問題知識答對率僅有五成，可能和現行的學校教育無法提供足夠的環境教育教學有關。 2. 環境責任感、環境敏感度及環境行為態度等得分僅略高於中立意見，顯示皆有再提升的空間。陳珮英（2003）國中學生永續發展行為意圖及其相關因素研究 ~ 以台北市大安區國中學生為例 1. 永續發展知識平均得分偏高，顯示研究對象具有良好的永續發展知識。 2. 永續發展價值觀、永續發展技能、環境敏感度等變項之平均得分有偏正向的情形。 3. 永續發展行為意圖平均得分有偏正向情形，為中上程度。 4. 「年級」、「家庭社經地位」會造成永續發展價值觀上的差異。 5. 永續發展知識、永續發展價值觀、永續發展技能、環境敏感度等變項與永續發展意圖皆存有顯著的正相關。王雅慧（2008）九年級學生環境知識與環境態度之研究—以臺南縣兩所學校為例 1. 鄉村型學校學生環境知識平均答對率較都市型學校學生低。 2. 學生獲得環境保護資訊來源的前三名為電視、網路、老師。 3. 不同「性別」、「現居地居住時間」、「接觸大自然的頻率」、「過去遭遇環境問題經驗多寡」學童的環境態度均無顯著差異。 4. 學生在環境知識與環境態度之間無相關性。

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表 5 國內環境素養相關研究 (續 ) 作者/年代論文名稱內容簡述許佳殷（2008）發現環境教學方案對國一學生環境永續發展概念之成效研究實施發現環境教學方案，在環境永續發展的知識與態度層面有顯著提升的情形，但在環境永續發展行為方面卻未達顯著差異，推測應是課程時間較短，尚無法改變學生行為使之養成習慣。發現環境教學方案可以有效增進學生環境永續發展整體概念。周淑嬌（2008）國中生環境知識、環境態度、自我效能、環境行動經驗與環境行為意圖之相關研究—以台北縣某所國中學生為例 1. 環境知識得分偏高，「年級」因素在環境知識呈顯著差異。 2. 環境知識、環境態度、自我效能、環境行動經驗與環境行為意圖間呈現顯著正相關。 3. 環境知識、環境態度、自我效能、環境行動經驗等預測變項對環境行為意圖具有顯著的影響力。黃凱羚（2008）國中生環境知識、環境價值觀、環境敏感度與環境行為意圖之相關研究—以台北縣某所國中學生為例。 1. 環境知識得分偏高，「年級」因素在環境知識呈顯著差異。 2. 環境價值觀得分達中上程度，「年級」因素在環境價值觀呈顯著差異。 3. 環境敏感度得分偏中上程度。 4. 環境知識、環境敏感度與環境行為意圖間呈現顯著正相關。 5. 環境知識、環境敏感度等預測變項對環境行為意圖具有顯著的影響力。郭家玲（2010）大臺北地區國中學生對於全球暖化與節能減碳知識、態度、行為意向之研究 1. 學生的全球暖化與節能減碳訊息來源以媒體和教師為主。 2. 學生的全球暖化與節能減碳整體知識表現尚可，整體態度偏正向表現，整體行為意向則偏向中間表現。 3. 「年級」、「喜好科目」、「父母親學歷」對整體知識的表現有顯著差異。 4. 「性別」、「父母親學歷」對整體態度的表現有顯著差異。 5. 「年級」、「喜好科目」、「父母親學歷」對整體行為意向的表現有顯著差異。 6. 全球暖化與節能減碳知識、態度、行為意向間呈現正相關。

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表 5 國內環境素養相關研究 (續 ) 作者/年代論文名稱內容簡述蕭伯紹（2010）國中學生環境教育知識與環境態度之相關研究 1. 國中學生對環境教育知識現況在中等以上。 2. 國中學生的環境態度多屬積極正向。 3. 國中學生的環境教育知識在「年級」、「父母社經地位」、「環境教育資訊來源」、「參加環境相關活動經驗」層面上有差異。 4. 國中學生的環境態度在「性別」、「參加環境相關活動」、「父母社經地位」、「環境教育資訊來源」層面上有差異。由以上研究可知環境知識、態度（包含價值觀、敏感度）、行為與「城鄉」、「年級」、「性別」、「父母親學歷」、「社經地位」、「環境資訊來源」有所相關。背景變項的不同，可能會影響環境知識、態度（包含價值觀、敏感度）、行為的增減。因此本研究採用「居住地」、「年級」、「性別」、「父母親學歷」、「父母親職業」、「環境資訊來源」等背景變項來探討對環境素養有何差異。另外，研究者參考上述文獻資料作為日後量表發展之依據，將相關量表題項整理如表 6：表 6 國內環境素養相關量表題項作者/年代量表題項層面陳思利（2002）我會鼓勵家人、同學節約能源、節約用水、及參與資源回收的工作。環境行動經驗我會說服家人、同學做資源回收的工作。環境行動經驗我會說服家人、同學自備購物袋購物。環境行動經驗陳珮英（2003）人類依賴環境資源以維持生命。環境覺知與敏感度地球上的各種資源，特別是土壤、水、礦物等，它們可以支持生物的生存。環境概念知識地球環境是由各種元素組成，其資源是有限的。環境概念知識人類依賴環境資源以維持生命。環境概念知識石油如不節省使用，將造成永久性的能源枯竭。環境概念知識我會運用資訊網路獲得環境議題的相關資訊。環境行動技能

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表 6 國內環境素養相關量表題項 (續 ) 作者/年代量表題項層面我會參加校內所舉辦的環保宣傳活動(如：大型講座、環保週、校園生態導覽、社區環保關懷、藝文競賽活動等)。環境行動經驗我能成功的說服家人、同學或朋友參與環保行動。環境行動經驗王雅慧（2008）酸雨會造成下列哪一個危害？（A）皮膚癌罹患的機率（B）危害蔬菜的生長（C）湖泊 pH 值的增加（D）洋流方向的改變。環境概念知識臭氧層破洞的擴大，會直接造成下列哪一情形的發生？（A）地球溫度的增加（B）水污染（C）罹患皮膚癌的機率增加（D）洋流方向的改變。環境概念知識許佳殷（2008）當看電視、報紙、書籍、上網或聽廣播時，我會關心環境保育的相關訊息。環境行動技能我知道該如何取得各種環境議題或現況的相關資訊。環境行動技能郭家玲（2010）我會主動注意和全球暖化有關的消息。環境行動技能我平常會和家人朋友討論節能減碳的相關議題。環境行動技能全球暖化會使極端天氣現象(如：巨大颱風、豪大雨) 增加。環境概念知識全球暖化可能會造成部份地區糧食不足。環境概念知識蕭伯紹（2010）我有察覺到台北縣的空氣品質有沒有發生變化。環境覺知與敏感度我有注意到台北縣自然環境有無被破壞的情形。環境覺知與敏感度目前台灣地區的能源何項敘述是正確的？ (1)蘊藏量貧乏，完全需仰賴進口 (2)蘊藏量極少，大多需仰賴進口(3)蘊藏量足夠，少數需仰賴進口 (4) 蘊藏量豐富，不需仰賴進口。環境概念知識二、國外環境素養相關研究

(一 )美國學者 McBeth & Hungford（ 2008）等在執行國家環境素養評量之基線（ Baseline）建立研究環境素養之指標項目是建構在認知、情意、行為、技能之下的生態知識、口頭允諾、環境行為、環境敏感度、議題確認及分析技巧、環境行動計畫等六個面向；評量題庫的部份則包含選擇題， Likert題型，且可在傳統 50分的課程中，在老師的協助下完成。該評量主要針對 6、 8年級，做學校內基礎分析、不同年級學生間的差