國中資訊性向量表發展之研究

國中資訊性向量表發展之研究

1_溫嘉榮、2_徐文通 1_{樹德科技大學教務長、}2_{高雄市鎮昌國民小學校長} 壹、前言 「資訊」是二十一世紀的主宰者，更是各行各業發展的靈魂；面對瞬息萬變 的時代，掌握了管理與應用資訊的契機，就如同掌握競爭的優勢，擁有無限發展 的未來。因此，各國投入大量的經費，推展資訊教育，與研究工作，積極培育資 訊人才，提昇國家競爭力。台灣為了能夠在世界上擁有相對的競爭能力，全力推 動「國家資訊通信基本建設(NII)」，加強各級學校資訊教育，培育資訊人才，有 效提昇了國民的資訊素養與應用能力，也振興了國內的資訊產業，讓台灣成為世 界最先進的資訊國家之一。 然而國人對於「資訊」(Information)或「資訊性向」(Information Aptitude)的認 定有偏差，把資訊和電腦劃上等號，以為電腦能力強就表示具有資訊能力，大部 份的家長認定孩子喜歡玩電腦，便具有資訊性向或資訊潛能，適合選讀資訊科系 或從事相關資訊工作，部份的教育工作者也引導平日電腦處理能力佳或電腦科成 績優良者，應該朝資訊相關科系來發展，這是屬比較主觀且非常狹義的認知，如 此可能影響孩子的一輩子的成長與未來的發展。家長或教學者會這樣的偏差認 知，是因為我們沒有適當的資訊性向檢驗工具，提供個人或教師協助孩子了解其 資訊性向，尤其對於國中階段的學生和家長，正是面臨課業壓力時期，無暇關注 本身的性向，對自己的未來一片茫然，若能有適當的資訊性向檢測工具，有效的 測定與解釋國中階段的資訊性向，提供國中學生及早自我了解是否具有資訊性 向，也讓家長及教師對學子的能力有正確的認知，了解孩子的資訊能力與興趣， 而能有效的輔導孩子未來的學習與工作。綜觀上述，發展「國中資訊性向量表」 是國家培育資訊人才的必要任務，也是資訊化社會的重要工作。 本研究旨在發展出標準化的「國中資訊性向量表」(IASJHS; Information Aptitude Scale of Junior High School)，探討國中資訊性向量表的信度與效度，建立 國中資訊性向量表的常模，期能協助學生瞭解自己的資訊性向與電腦態度，協助

國中學子能及早了解自我的資訊性向，提早進行生涯規劃，做為未來選讀相關科 系，或從事相關領域工作之參考。 貳、資訊性向的意義與內涵 性向(aptitude)係指個人天賦的潛在能力，象徵一個人能力的特質條件或傾 向；亦即是個人接受充分的教育或訓練而可獲益的學習能量。因此性向也可稱為 潛在能力或特殊能力(賴保禎、周文欽、林世華，民 85、郭生玉，民 87)，其所著 重者在於個人將來能力發展的最大可能性。

性向包括「普通性向」(general aptitude)和「特殊性向」(specific aptitude)。 前 者指個人在各種心智活動中所具有的潛能，也是一般所謂的「智力」(intelligence)， 後者則指個人表現於各種不同領域的特殊才能(special talent)，如對美術、音樂、 科學、機械等方面的特殊天份(郭生玉，民 87)。因此，資訊性向可說是一種特殊 性向，亦即它是一種智力(李嘉瑾，民 90)。 根據教育部依九年一貫新課程所頒佈的資訊教育課程目標，大體可歸類為 (溫嘉榮、吳明隆，民 88)：(1)引導學生了解資訊與日常生活的關係。(2)引導學生 了解資與倫理文化相關的議題。(3)奠定學生使用資訊的知識與技能。(4)增進學 生利用各種資訊技能，增進資料的搜尋、處理、分析、展示與應用的能力。(5) 培養學生以資訊技能作為擴展學習與溝通研究的工具之習慣。(6)啟迪學生終身學 習的態度。由此可知，「資訊性向」(computer aptitude)是指個體具有資訊方面的 潛能，在接受足夠的資訊教育訓練後可以充分發展其能力於資訊工作上之能力 (民 91，董建杰)。根據專家問卷分析，資訊能力包含精確度( accuracy)、專注力 (attention)、辨識力(recognition)、邏輯推理能力(logic thinking)、順序推理能力(serial reasoning)、類比能力(analogy)、抽象思考能力(abstract thinking)、資訊蒐集能力 (information retrieval)、歸納能力(induction)、演譯(deduction)、創造力(creativity) 、 整合能力(integration & organization)、對映能力(mapping)、管理能力(management) 等十四項能力(民 91，董建杰)。再經各項能力的重要性比較分析後，採用(1)精確 度(2)專注力(3)辨識力(4)邏輯推理(5)順序推理(6)類比(7)抽象思考(8)資訊蒐集(9) 歸納(10)演譯(11)創造(12)整合等十二項能力為發展國中資訊性向量表試題的基 礎。

參、國中資訊性向量表的架構與內容

本研究的「國中資訊性向量表」包含資訊性向測驗和電腦態度量表。資訊性 向測驗主要是測量受測者在資訊方面的能力與發展潛能，包含數列、類比、流程 推理、事實推理及路徑等五個分測驗；電腦態度量表則是要瞭解受測者對電腦的 一般觀點與看法，包含電腦信心(computer confidence)、電腦喜好(computer liking)、 (computer useful)等三個構面。以下將兩種測驗內容概述於后： 一、資訊性向測驗 民國 89 年，由國立高雄師範大學溫嘉榮教授等人著手進行編製資訊性向測 驗之研究，測驗發展是依據標準化的過程而進行(董建杰，民 90)。資訊性向測驗 以十二項資訊能力為基礎，共分為五個分測驗，各分測驗內容如下： (一)列分測驗： 測驗項目主要為數字、符號或英文字母組合而成的數列，每一題都有某種規 則的序列，學生需要找出其中的規則，並且回答出空缺的答案。這一個測驗又分 為數字數列和符號數列，主要測驗學生的順序推理能力、歸納能力和演繹能力， 次要測量辨識力和創造力。 (二)類比分測驗： 類比測驗為兩兩配對的關係，學生需要找出其中一組的關係，並推估另外一 組的關係和空缺的答案。依測驗內容區分有「語詞類比」、「數字類比」還有「符 號類比」等種類。另外，依據空缺答案數一個或兩個分為單一類比測驗及配對類 比測驗兩種，主要測驗學生的類比能力和創造力，次要測量辨識力和抽象思考能 力。 (三)流程推理分測驗： 流程推理測驗為一段狀況敘述，並給一個流程圖，在流程圖中有多處空缺的 部分，學生需要依據空缺答案的上下條件判斷幾個答案中最適合的。主要測驗學 生的邏輯推理能力和整合能力，次要測量抽象思考能力。 (四)事實推理分測驗： 事實推理測驗題目中給定幾個事實，要學生根據所有的事實判斷題目中幾個 陳述是否正確或者無法判斷。主要測驗學生的邏輯推理能力和資訊蒐集能力，次 要測量抽象思考能力。

(五)路徑分測驗： 路徑測驗給定一個作業程序，在程序中有多個動作，要學生依據所給的程序 來做動作，在過程中或者結束後會有問題發問，學生只要跟著步驟作簡單的加減 運算。主要測驗學生的精確度和專注力。 茲將國中資訊性向測驗各分測驗與能力因素之雙向細目表，以及測驗題數與 測驗時間，分別整理於下，見表 1 和表 2： 表 1 分測驗名稱與能力因素之雙向細目表(◎主要能力，○次要能力)： 精確 度 專注 力 辨識 力 邏輯 推理 順序 推理 類比 能力 抽象 思考 資訊 蒐集 歸納 能力 演繹 能力 創造 力 整合 能力 數列測驗 ○ ◎ ◎ ◎ ○ 類比測驗 ○ ◎ ○ ◎ 流程推理測驗 ◎ ○ ◎ 事實推理測驗 ◎ ○ ◎ 路徑測驗 ◎ ◎ 表 2 測驗題數與測驗時間表 資訊性向測驗 分測驗名稱 題數 建議時間(分鐘) 規定時間(分鐘) 數列測驗 11 6 第一部份 數列類比測驗 類比測驗 11 6 12 流程推理測驗 8 5 第二部分 邏輯推理測驗 事實推理測驗 10 7 12 第三部分 路徑測驗 路徑測驗 10 12 12 全測驗 50 36 二、電腦態度量表

電腦態度量表主要綜合吳明隆(民88)及Loyd & Gressard (1985)所發展的電腦 態度量表，並將電腦態度劃分為電腦信心、電腦喜好與電腦有用性三個構面，全 量表試題有32題，使用五點李克特尺度來衡量。本量表先以興仁國中二個班級， 80名學生進行預試，試題經修正與篩選後，以Cronbach α係數計算各分量表和全 量表的內部一致性係數(見表3)。α係數介於.75至.76之間，顯示電腦態度量表之

內部一致性良好。電腦態度的三個構面定義如下： （一）電腦信心(computer confidence)：係指個人信任自己對電腦所知者與所能者 具有的信心。 （二）電腦喜好(computer liking)：則指個人對電腦喜歡和使用電腦的態度。 （三）電腦有用性(computer useful)：係指受試者對電腦在現在或未來與教育、職 業或其他活動關係之看法。 表3 電腦態度量表信度 電腦態度量表 三個構面 內部一致性係數 題數 測驗時間(分鐘) 電腦信心 .75 10 電腦喜好 .76 10 電腦有用性 .75 12 全量表 .75 32 6 肆、國中資訊性向量表之研究 本研究為國科會「資訊性向量表發展研究」的三年計劃(自民國 89 年 8 月至 92 年 8 月止)：(1)第一年主要的目的在於根據學理和文獻發展合的量表試題，並 作試題的分析和信效度分析。(2)第二年是藉第一年已建立資訊性向量表，再經一 次小規模的施測後，進行試題分析，修正試題敘述、難度和鑑別度來提昇資訊性 向量表的試題品質，修正第一年所發展的量表試題，並進一步研究探討資訊性向 量表的信度和效度。(3)第三年重點在修正電腦態度量表，實施全國常模樣本取樣 及施測，進行信效度分析與常模建立，並編定量表說明手冊。茲將現階段研究結 果敘述如后： 一、第一階段資訊性向量表試題發展之研究結果： (1) 資訊性向包含精確度、專注力、辨識力、邏輯推理、順序推理、類比能力、 抽象思考、資訊蒐集、歸納能力、演繹能力、創造力、整合能力等十二項 能力。 (2) 資訊性向測驗的試題類型有五種，分別為數列測驗 11 題，類比測驗 11 題， 流程推理 8 題，事實推理 10 題，路徑測驗 10 題，全測驗共 50 題。

全測驗為.84；各分測驗的折半信度係數介於.40~.66，總測驗為.75，可見資 訊性向測驗具有良好的信度。 (4) 效度分析：以因素分析驗證五個分測驗，顯示試題具有結構一致性效度； 以相關分析驗證資訊性向量表五個分測驗與總測驗之間都具有顯著相關性 (P<.01)。 二、第二階段修正量表試題與信效度考驗之研究結果： (1) 信度分析：採內部一致性信度分析，各分測驗的庫李信度係數介於.48~.73， 全測驗為.86；各分測驗的折半信度係數介於.43~.74，總測驗為.82，，顯示 量表的庫李信度與折半信度均良好。 (2) 效度分析：以因素分析驗證五個分測驗，顯示試題具有結構一致性效度； 以相關分析驗證資訊性向量表五個分測驗與總測驗之間的相關性，相關係 數介於.597∼.739，具有顯著相關性。 (3) 量表全測驗成績與國文成績沒有顯著相關，五個分測驗成績與國文成績沒 有顯著相關；量表全測驗成績與數學、電腦成績均達顯著相關，五個分測 驗成績與數學、電腦成績亦均達顯著相關。 (4) 不同性別的學生在資訊性向量表全測驗的得分並無顯著差異；不同區域的 學生在量表的全測驗得分上有顯著差異，平均得分最高的是北部區域的學 校。 三、第三階段常模建立與量表指導手冊編定： 第三階段資訊性向量表發展的主要重點在建立全國資訊性向常模，作為解釋 測驗分數的依據，同時編定資訊性向量表的指導手冊。本研究之母群體為台灣地 區國民中學學生全體，其系統取樣之方法採分層隨機取樣之方式。將台灣地區的 國民中學校劃分為北、中、南、東四個取樣的區域，再依地區(北、中、南、東) 學校數量的比率，於每一個層區隨機選取適當的學校數量為樣本。在每一個樣本 國中學校的二年級中隨機選取二個班級。本研究共計抽取樣本學校數 25 所，樣 本班級數 50 班，樣本人數約 2000 人，取樣數據如下表。

表4 常模樣本取樣數據表 區域別 國中學生人數(百 分比) 抽樣學校數 抽樣班級數 抽樣人數 (百分 比) 北(含台北市) 418320 (43.72%) 10 20 800 (40%) 中 220403 (23.03%) 6 12 480 (24%) 南(含高雄市) 268268 (28.04%) 8 16 640 (32%) 東 49832 (5.21%) 1 2 80 (4%) 合 計 956823 (100%) 25所 50班 2000人 (100%) 本研究所使用的主要研究工具是「國中資訊性向量表」，分為「資訊性向測 驗」與「電腦態度量表」。「資訊性向測驗」的題目為 50 題，實施測驗時間需 36 分鐘。「電腦態度量表」的題目為 32 題，實施測驗時間需 6 分鐘。測驗進行 的方式是由研究者或任課教師為主試者，受測者依照主試者的指示進行答題，為 求資料的正確性與統計便利性，本研究的量表測驗採用讀卡方式施測。 伍、結論 協助學生了解自我的性向，是教育的重要任務之一；幫助學生家長及教學者 了解學生的潛能，才能提供教學者及家長，有效的引導學生從事學習與規劃未 來。尤其，現今社會趨勢傾向資訊發展，國家教育更積極在提升國民的資訊能力， 因此，發展資訊性向量表與建立資訊性向常模，是我們要推展資訊教育與發展資 訊產業的必要工作。 研究結果發現，就資訊性向量表的信度分析而言，量表的庫李信度係數 約 0.86，折半信度係數約 0.82，表示資訊性向量表信度良好。就效度分析而言， 採用學業成就考驗同時效度，顯示國中學生的電腦成績、數學成績與資訊性向有 顯著相關，電腦和數學成績優良學生，其資訊性向量表的測驗結果較好，而在國 文方面則無顯著相關性。目前正在針對本研究常模樣本的各項資料，持續進行驗 證量表的信效度，建立國中資訊性向常模，同時發展常模解釋模式。期望在本年 度能順利建立台灣區國中資訊性向常模，提供國中學生未來在求學、就業及生涯 規劃時，能有一個客觀的指引。

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