影響大學生在異性交往歷程中向父母自我揭露之相關因素

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(1)國立臺灣師範大學人類發展與家庭學系碩士論文. 影響大學生在異性交往歷程中向父母自我揭露之相關因素 The related factors of college students disclose their dating experience to their parents.. 指導教授：周麗端博士研究生：林明潔. 中華民國九十八年七月.

(2) 謝誌回首過去三年的研究所生活，雖然一路走來有些辛苦，但慶幸自己在這裡遇到了一群好老師、好學姊、好同學而豐富了我的生活，開展了我的視野。這本論文的完成，首先最要感謝的是指導教授周麗端老師，老師對研究的嚴謹讓我深刻地體會作研究的態度，更感謝老師的耐心、細心與不眠不休才能使這本論文得以完成。感謝口委鄭淑子老師及黃馨慧老師所給予的建議，使我的論文更加完善。同時也感謝潘恩伶老師、潘榮吉老師、柯澍馨老師及秦瑩妙老師等專家學者的指導與建議，使本研究問卷更加嚴謹與周延。更感謝鄭淑子老師與羅彥棻老師的協助，使問卷施測過程得以順利進行。此外，在論文撰寫期間，不時有學姊、同學、朋友的鼓勵與指導真是讓我倍感窩心！感謝小英姐姐對我的照顧，雖然我們總是愛打鬧，但當我在生活或學業上遇到困難、瓶頸時，妳總是我最好的傾聽者、智囊團、救火隊，謝謝妳！感謝雅慧與佳玲不時的關心、照顧與搞笑，為我的苦悶生活增添許多色彩讓我更有信心面對未來；感謝琬晴一路來的陪伴，使我在撰寫論文的路上不孤單；感謝仁瑞、明德、璐琪、乃華、立群、永年、斐云、文怡在論文方向上給予我許多建議與支持，使我更有動力繼續向前走；感謝嘉妤、慶順、子凡、岳霆、政博、薇庭等眾多親朋好友的大力協助，使問卷發放更加快速、有效率。最後要感謝我的爸媽，感謝您們一直以來對我的支持，更感謝您們提供我ㄧ個無虞的生活，讓我可以一路安心讀書；感謝妹妹三不五時對我的挑戰，使我有更多元的觀點來看待論文；還要感謝一位在我人生中最重要的親密夥伴─阜廷，謝謝你多年來的陪伴、支持與包容，因為有你，讓我更有勇氣去面對挫折與未知的挑戰，謝謝你！最後再次感謝所有指導我、協助我、鼓勵我、愛護我的老師、學姊、同學、朋友及家人，因你們的愛而讓我覺得自己非常幸福，也更有勇氣朝人生的下一階段邁進，謝謝大家！明潔筆 2009.7. 2.

(3) 中文摘要中文摘要本研究旨在探討影響大學生在異性交往歷程中向父母自我揭露之相關因素。本研究採便利取樣法進行調查研究，樣本取自基隆市、台北市、台北縣、桃園縣與新竹縣 17 所大學，共發出 614 份問卷，回收 582 份，刪除廢卷共得有效樣本 461 份。本研究工具包含「家庭氣氛量表」、「異性交往之親子溝通量表」、「自我揭露量表」及「個人資料」。研究結果以 SPSS12.0 統計軟體進行資料分析，統計方法包括描述性統計、t 考驗、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關及多元迴歸分析。分析結果如下：一、現況 1. 約四成二的大學生目前有固定的交往對象。 2. 大學生的異性交往之親子溝通的頻率低。 3. 大學生的家庭氣氛尚融洽。 4. 大學生在異性交往歷程中向母親自我揭露之程度顯著高於父親。二、異性交往之親子溝通分析 1. 父、母對女大學生在異性交往方面的限制顯著高於男大學生。 2. 父、母對住在學校宿舍之大學生在異性交往方面的限制較多。 3. 父母婚姻和諧程度與異性交往之親子溝通呈顯著正相關。 4. 家庭社經地位愈高的父親愈會與大學生討論異性交往之相關議題。 5. 不同性別的大學生與母親的異性交往之親子溝通有顯著差異。 6. 不同年級的大學生與母親的異性交往之親子溝通有顯著差異。 7. 男大學生、女大學生與父、母的異性交往之親子溝通有顯著差異。三、家庭氣氛分析父母婚姻和諧程度與家庭氣氛呈顯著正相關。四、自我揭露分析 1.. 有異性交往經驗之大學生的個人背景變項與其向父親的自我揭露皆無任何顯著差異或相關。 3.

(4) 2.. 對無交往經驗的大學生而言，不同性別的大學生在「向父親的自我揭露」上有顯著差異。. 3.. 不論是否有異性交往經驗，不同性別的大學生在「向母親的自我揭露」上有顯著差異。. 4.. 不論是否有異性交往經驗，大學生的父母婚姻和諧程度與向母親的自我揭露呈顯著正相關。. 五、異性交往之親子溝通、異性交往之親子溝通、家庭氣氛與自我揭露之相關分析 1. 不論是否有異性交往經驗，異性交往之親子溝通與大學生在異性交往歷程中向父、母的自我揭露有顯著相關。 2. 不論是否有異性交往經驗，家庭氣氛與大學生在異性交往歷程中向父、母的自我揭露呈顯著正相關。六、影響自我揭露之多元迴歸分析 1.. 對有異性交往經驗的大學生而言，異性交往之親子溝通對大學生在異性交往歷程中向父、母的自我揭露有顯著解釋力。. 2.. 對無異性交往經驗的大學生而言，在「向父親自我揭露」部分，家庭氣氛與異性交往之親子溝通對大學生在異性交往歷程中向父親的自我揭露有顯著解釋力；在「向母親自我揭露」部分，異性交往之親子溝通對大學生在異性交往歷程中向母親的自我揭露有顯著解釋力。. 4.

(5) 目. 錄. 第一章緒論………………………………………………… 緒論…………………………………………………1 …………………………………………………1 第一節. 研究動機…………………………………………………………1. 第二節. 研究目的與問題…………………………………………………5. 第三節. 名詞釋義…………………………………………………………6. 第二章文獻探討…………………………………………… 文獻探討……………………………………………8 ……………………………………………8 第一節. 大學生的發展與親密關係的建立………………………………8. 第二節. 異性交往之親子溝通……………………………………………11. 第三節. 家庭氣氛…………………………………………………………18. 第四節. 自我揭露…………………………………………………………24. 第三章研究方法…………………………………………… 研究方法……………………………………………32 ……………………………………………32 第一節. 研究架構…………………………………………………………32. 第二節. 研究假設…………………………………………………………33. 第三節. 研究對象…………………………………………………………35. 第四節. 研究工具…………………………………………………………36. 第五節. 資料處理與統計方法……………………………………………42. 第四章研究結果與討論…………………………………… 研究結果與討論……………………………………43 ……………………………………43 第一節樣本基本資料描述………………………………………………43 第二節異性交往之親子溝通分析………………………………………51 第三節家庭氣氛分析……………………………………………………65 第四節自我揭露分析……………………………………………………67 第五節影響大學生向父母自我揭露之多元迴歸分析…………………77. 第五章結論與建議………………………………………… 結論與建議…………………………………………93 …………………………………………93 第一節結論………………………………………………………………93 第二節建議………………………………………………………………100. i.

(6) 參考文獻……………………………………………………… 參考文獻………………………………………………………105 ………………………………………………………105 中文部分……………………………………………………………………105 英文部分……………………………………………………………………108. 附錄附錄一. 專家效度名單……………………………………………………112. 附錄二. 預試問卷…………………………………………………………113. 附錄三. 預試項目分析……………………………………………………120. 附錄四. 正式問卷…………………………………………………………121. ii.

(7) 表次表 3-3-1 縣市問卷發放分配表………………………………………………35 表 4-1-1 樣本描述……………………………………………………………45 表 4-1-2 社經地位之平均數與標準差………………………………………47 表 4-1-3 樣本在家庭氣氛的得分分佈情形…………………………………48 表 4-1-4 樣本在異性交往之親子溝通的得分分佈情形……………………49 表 4-1-5 樣本在自我揭露的得分分佈情形…………………………………50 表 4-2-1. 不同性別的大學生其異性交往之親子溝通 t 考驗………………53. 表 4-2-2. 男大學生與父、母異性交往之親子溝通 t 考驗…………………53. 表 4-2-3. 女大學生與父、母異性交往之親子溝通 t 考驗…………………54. 表 4-2-4 不同年級的大學生與父親異性交往之親子溝通之變異數分析…56 表 4-2-5 不同年級的大學生與母親異性交往之親子溝通之變異數分析…57 表 4-2-6 不同居住安排的大學生與父親異性交往之親子溝通之變異數分析… 59 表 4-2-7. 不同居住安排的大學生與母親異性交往之親子溝通之變異數分析…60. 表 4-2-8. 家庭社經地位、父母婚姻和諧與異性交往之親子溝通、家庭氣氛相關係數表……………………………………………………… 62. 表 4-2-9. 不同父母婚姻狀況的大學生其異性交往之親子溝通 t 考驗……63. 表 4-3-1. 不同父母婚姻狀況之大學生其家庭氣氛 t 考驗…………………66. 表 4-4-1. 不同性別、有異性交往經驗大學生向父、母自我揭露之 t 考驗…69. 表 4-4-2. 不同性別、無異性交往經驗大學生向父、母自我揭露之 t 考驗…69. 表 4-4-3. 有異性交往經驗男大學生向父、母自我揭露之 t 考驗…………69. 表 4-4-4. 無異性交往經驗男大學生向父、母自我揭露之 t 考驗…………70. 表 4-4-5. 有異性交往經驗女大學生向父、母自我揭露之 t 考驗…………70. 表 4-4-6. 無異性交往經驗女大學生向父、母自我揭露之 t 考驗…………70. 表 4-4-7. 不同年級、有異性交往經驗的大學生向父、母自我揭露之變異數分析……71. 表 4-4-8. 不同年級、無異性交往經驗的大學生向父、母自我揭露之變異數分析……72. 表 4-4-9 不同居住安排、有異性交往經驗的大學生向父、母自我揭露之變異數分析…73 表 4-4-10 不同居住安排、無異性交往經驗的大學生向父、母自我揭露之變異數分析…73. iii.

(8) 表 4-4-11 大學生家庭社經地位、父母婚姻和諧程度與向父、母自我揭露之相關係數表…………………………………………………………74 表 4-4-12 不同父母婚姻狀況、有異性交往經驗大學生向父、母自我揭露 t 考驗……75 表 4-4-13 不同父母婚姻狀況、無異性交往經驗大學生向父、母自我揭露 t 考驗……76 表 4-5-1. 異性交往之親子溝通、家庭氣氛與有交往經驗者的自我揭露相關係數表…79. 表 4-5-2. 異性交往之親子溝通、家庭氣氛與無交往經驗者的自我揭露相關係數表…80. 表 4-5-3. 有異性交往經驗樣本向父親自我揭露與各研究變項之相關係數矩陣………81. 表 4-5-4. 無異性交往經驗樣本向父親自我揭露與各研究變項之相關係數矩陣………82. 表 4-5-5. 有異性交往經驗樣本向母親自我揭露與各研究變項之相關係數矩陣………83. 表 4-5-6. 無異性交往經驗樣本向母親自我揭露與各研究變項之相關係數矩陣………84. 表 4-5-7. 影響有異性交往經驗大學生向父親自我揭露之多元迴歸分析摘要表………86. 表 4-5-8. 影響無異性交往經驗大學生向父親自我揭露之多元迴歸分析摘要表………87. 表 4-5-9. 影響有異性交往經驗大學生向母親自我揭露之多元迴歸分析摘要表………88. 表 4-5-10 影響無異性交往經驗大學生向母親自我揭露之多元迴歸分析摘要表………89 表 4-5-11 研究假設之檢定結果…………………………………………………90. iv.

(9) 圖次圖 3-1-1 研究架構圖…………………………………………………………32. v.

(10) 第一章緒論相較於西方社會，華人對於子女的教育態度是保守的，尤其在台灣社會中，父母往往因害怕子女受傷而設立許多規範，從小便教導孩子什麼不該、什麼不能，尤其在「異性交往」這方面更是如此。當子女進入國中一路延續至高中階段，他們除了必須更加專注於課業之外，此時他們亦進入了青春期，逐漸對異性交往感到好奇，對愛情產生憧憬，然而卻鮮少能從父母、師長身上獲得支持與回饋。而當子女進入大學，到達大多數人認為「可以交男女朋友」的年齡後，當其進入親密關係時，除了同儕之外，他是否能從父母身上獲得支持？當子女知覺父母在異性交往方面的態度是較正向時，他們是否較願意透露其約會行為或感情狀態？根據過去的研究（李育忠，2000；林儒君，2005；林儒君，2007；羅樊妮，2004）發現，當子女進入親密關係後，他們較不會主動向父母透露自己的感情狀態或約會行為，造成這種現象的產生是否與異性交往之親子溝通有關？亦或是與家庭氣氛有關呢？因此本章主要在說明研究動機，確立研究目的與研究問題，並對本研究重要名詞給予界定，全章共分三節：第一節為研究動機；第二節為研究目的與研究問題；第三節為名詞釋義。. 第一節研究動機從小我生長在一個升學主義掛帥的家庭，進入青春期後，也許父母擔心我情竇初開誤交朋友而影響課業及人生，因此常常對我說：「只要妳現在好好用功，將來上了大學妳要怎麼玩，或是要交男朋友，都可以！」。然而進入大學後，縱使早已結交男朋友，但也許害怕父母反對，也許羞於開口，依. 1.

(11) 然不敢讓父母知道。直到大學畢業後的某一天，我鼓起勇氣主動告知爸媽自己交了男朋友時，爸爸依然耳提面命地告訴我：現在身為學生的妳應該以學業為主，感情則待進入社會再談！此後，每當父親問起我與男友之間的交往情形時，我總是顧左右而言他，或是輕描淡寫地帶過。根據 Erikson 所提出的心理社會發展論指出成年期的主要發展任務為「親密」關係的建立，因此尋求異性的愛與關懷，建立良好的人際關係以及親密關係是此階段的發展重點（引自林儒君，2007）。而大學生一般而言年齡多介於 18～24 歲之間，由於每個人發展的速率不一，有部分青年期的個體已經形成統合完整的自我，朝「親密關係」這個階段發展（賴保禎、張新戊、幸曼玲，1988），也有學者認為大學生正處於青少年晚期跨入成年早期之過渡時期，因此親密的人際關係是大學生身心發展的重心之一（顏映馨， 1998）。不論如何，「大學」對於一個人來說，無論在課業、人際等各方面皆為一重要的過渡階段。當其脫離了高中生涯，在生、心理發展逐漸成熟之下，除了課業以外開始有機會進入社團結交更多的異性朋友，而此時結交異性朋友比起高中時期亦較被家長所接受，換句話說，大學生在此時期除了學業方面的發展之外，可能慢慢開始有更多的機會與時間在親密關係的建立與需求上。究竟有多少大學生曾有異性交往的經驗呢？蘇素美（2005）研究指出，有 40.8％的大學生目前已有固定的男、女朋友。林儒君（2005）在南部五所大專院校所做之調查指出，36％的大學生目前有交往中之異性朋友。也就是說，約有四成左右的大學生目前有固定的交往對象。而在這樣的氛圍之下，不禁讓我好奇，對於處在青年期的大學生而言，當其結交了固定的男女朋友時，他們是否會立刻主動告知父母？或是隱藏在心被動地等待父母發現？亦或是到達一個自己認為恰當的時機之後再主動向父母提起？此外，當. 2.

(12) 大學生進入親密關係之後，他們是否會向父母揭露其約會行為或感受？當父母主動詢問其感情與約會狀況時，子女是否又會誠實且全盤告知或有所保留？根據國內的調查研究發現，大學生很少主動告知父母關於異性交往之相關事項（林儒君，2005）；同樣地，在國外 Youniss 和 Smollar 亦指出，青少年和青少女會告訴父母較多關於學校、未來人生規劃、及社會人際議題，但卻鮮少與父母談論異性交往議題（引自 Smetana, Metzger, Gettman, Campione-Barr,2006）。在華人的社會中一般來說，「大學」是一個較適合交男女朋友的階段，因為其逐漸邁入成人階段，需要有更多的機會和時間學習與異性相處。然而，當大學生結交男女朋友時，為什麼仍有許多人不願主動告知父母？這背後的原因究竟為何，是本研究欲探究的部分之一。家庭是人出生後第一個社會化的場所，子女在與父母的互動中，學到社會價值觀、父母的期望，更重要的是父母的各種態度和觀念，都是透過家庭傳給子女（魏慧美，1997）。因此，倘若子女知覺自己進入親密關係的時間點是不被父母允許的，或是自己的異性伴侶是不被父母所接受時，都可能影響其對父母的自我揭露程度。此外，家庭中的氣氛亦可能影響子女在異性交往歷程中向父母自我揭露之程度。從過去研究(Papini,Farmer,Clark,Micka,& Barnett,1990)發現，家庭氣氛若較融洽、和諧、親近且家庭成員間較能直接表達自己的感受，那麼子女將較願意向父母或其他家庭成員吐露心事。而從許多為情自殺的新聞事件中我們可以發現，多半選擇走上這條路的人，在其感情出問題時都缺乏一個支持且願意傾聽的對象，只能將苦往肚裡吞。因此當子女進入親密關係時，父母若願意傾聽甚至和子女談心，獲得子女的信任感，那麼將有助於父母瞭解其交往歷程中的情形，同時也提供子女一個抒發、諮詢的管道。然而綜觀國內外相關文獻發現，多數研究多聚焦於父母管教方式、父母 3.

(13) 控制、親子溝通、家庭結構對子女婚前性行為、態度之影響，鮮少探討影響子女在異性交往歷程中對父母自我揭露程度之因。青少年婚前性行為之相關議題固然值得探究，但俗話說：「預防勝於治療」，若能從預防面著手，使父母瞭解子女異性交往之過程與行為，並適時提供協助或支持等，相信將有助於日後問題的發生。因此本研究擬從異性交往的親子溝通面向來探討其與子女在異性交往歷程中對父母自我揭露程度之關係，亦期望藉此研究結果，能提供大學生些許建議，並作為日後家庭親職教育與學校教育之參考。. 4.

(14) 第二節研究目的與研究目的與問題壹、研究目的根據上述動機，本研究之研究目的如下： 1. 探討大學生的異性交往之親子溝通、家庭氣氛與其在異性交往歷程中向父母自我揭露的狀況。 2. 探討大學生的個人因素與異性交往之親子溝通、及其在異性交往歷程中向父母自我揭露的關聯。 3. 探討大學生的家庭因素與異性交往之親子溝通、家庭氣氛、及其在異性交往歷程中向父母自我揭露的關聯。 4. 分析大學生的異性交往之親子溝通、家庭氣氛對其在異性交往歷程中向父母自我揭露的解釋力。貳、研究問題根據上述研究目的，本研究欲探討的研究問題如下： 1. 大學生的異性交往之親子溝通、家庭氣氛與其在異性交往歷程中向父母自我揭露的狀況為何？ 2. 不同個人因素的大學生，其異性交往之親子溝通、及其在異性交往歷程中向父母自我揭露是否有顯著差異？ 3. 不同家庭因素的大學生，其異性交往之親子溝通、家庭氣氛、及其在異性交往歷程中向父母自我揭露是否有顯著差異？ 4. 異性交往之親子溝通、家庭氣氛對大學生在異性交往歷程中向父母自我揭露的解釋力為何？. 5.

(15) 第三節第三節名詞釋義 1. 大學生在本研究中，大學生是指台灣地區就讀公私立大學、科技大學、獨立學院及技術學院就讀大一到大四日間部之在學學生。 2. 異性交往之親子溝通異性交往是指男女間戀愛階段的交往關係；親子溝通是為父母與子女間的溝通、互動情形。因此本研究所指異性交往之親子溝通為受訪者知覺父母與其在異性交往面向上的溝通情況，而其面向包括：親子間性的溝通、親子間擇偶的溝通以及父母干涉等。 3. 家庭氣氛家庭氣氛是指家庭內部人際關係互動的結果，除了主要係由父母與子女間的互動而形成之外，其還隱含著每個家庭獨特的價值觀。本研究的家庭氣氛包括凝聚力、表達性、衝突性三部分，得分愈高代表受試者的家庭氣氛愈好，得分愈低則代表受試者的家庭氣氛愈不好。 4. 自我揭露自我揭露是指個體主動向他人告知關於自己的想法、感受或經驗，其具有私密性與意圖性，是讓自己與他人相互瞭解的一個歷程，而本研究所指之自我揭露係指大學生在異性交往歷程中向父母的自我揭露。得分愈高代表受試者在異性交往歷程中向父母自我揭露之程度愈高，得分愈低則代表受試者在異性交往歷程中向父母自我揭露之程度愈低。. 6.

(16) 5. 父母婚姻狀況本研究所指之父母婚姻狀況，係指大學生之父母目前為維持婚姻、離婚、分居、再婚、喪偶等狀況，並將父母目前維持婚姻者歸為「維持婚姻」，其他如：離婚、再婚等歸為「其他」。 6. 父母婚姻和諧本研究所指之父母婚姻和諧，是由大學生主觀認為父母之婚姻和諧程度為何，共分為「非常和諧」、「和諧」、「不和諧」、「非常不和諧」四類。 7. 居住安排本研究所指之居住安排，係指大學生目前居住的地方為「與父/母同住家中」、「學校宿舍」、「在外租屋」三類。 8. 社經地位本研究中社經地位指的是父、母的教育程度、職業與其社經地位指數，將參照 Hollingshed 和 Redlich（1958）的二因子社會地位指數方法，將職業分為無技術性、半技術性、技術性、半專業性和專業性工作等五個等級，職業指數依次為 1 至 5 分。教育程度則分為小學、初（國）中、高中（職）、專科、大學及研究所以上等五個等級，教育指數為 1 至 5 分，並將教育指數乘 4，職業指數乘 7 加以計算，兩數合計即為社經地位指數。. 7.

(17) 第二章文獻探討本章旨在探討與研究相關之文獻，全章共分四節來闡述。第一節為大學生的發展。第二節為異性交往之親子溝通。第三節為家庭氣氛究。第四節為自我揭露。. 第一節大學生的大學生的發展與親密關係的建立發展與親密關係的建立壹、大學生的定義依照國內學制來說，大學生所指的是介於 18～22 歲之青年，心理學上將該階段稱為「青春期後期」或「青年期」。「青年期」是青少年與成人的過渡階段，有些人把它看成是青少年的最後階段，有的卻當作是成人的開始而看待（曾文星，2004）。在本研究中，大學生是指台灣地區就讀公私立大學、科技大學、獨立學院及技術學院就讀大一到大四之日間部在學學生。貳、大學生的身心發展一、生理發展當個體進入青春期時，其身體開始產生改變。女生的胸部開始發育，臀部寬大，皮下脂肪增加；男生則在肩部、腕和腿部的肌肉特別發達；此外，男、女生的第二性徵亦逐漸顯現，男生開始長鬍鬚、音調低沈、性器官成熟、體毛增長等；女生則面臨了月經來潮、體毛增長等。在這些生理特徵的轉變之下，個體開始對異性感到興趣，也開始注意自己的外表、穿著、打扮，希望能獲得他人的注意。因此對於處在青少年後期或成年前期的大學生而言， 8.

(18) 其更加渴望獲得異性的注意或認同。二、心理發展從心理發展的角度來說，大學生在認知方面已進入 Piaget 的個體認知發展論中的「形式運思期」，其抽象思考能力大為增加，不僅能吸收知識，且能對所獲得的知識加以批判或重新組合。從社會心理發展方面來看，大學生正處於特別重視同輩朋友的階段；他們逐漸與父母疏遠，喜歡與同學、朋友相處，形成自己的小社會群體。透過與同儕的互動，他們相互學習也相互批評，從他人的眼光與說法來建立對自己的認同。同時也練習如何與人結交來往，開始成人的社會關係與生活（曾文星，2004）。參、大學生的異性交往一、大學生異性交往之現狀究竟有多少大學生有異性交往之經驗？根據林儒君（2005）在南部五所大專院校所做之調查指出，36％的大學生目前有交往中之異性朋友；蘇素美（2005）研究指出，有 40.8％的大學生目前已有固定的男、女朋友；馮嘉玉和晏涵文（2007）針對台灣大專院校學生約會與親密行為的調查中亦發現，67.2％的大專院校學生有約會經驗。綜合上述可發現，在現今社會中，約有四成的大學生有異性交往之經驗。二、異性交往之重要性與功能許多研究發展任務的學者（Baker,1982；Chickering & Reisser,1993； Havighurst,1951；Winston,1990）都認為發展成熟的人際關係是個體從青年期進入成人期成為一個成熟成人的重要發展任務之一（引自邱文彬和林美. 9.

(19) 珍，1999）。當個體的發展進入「青春期後期」時，交友的需求逐漸改變，即從原先對同性朋友的興趣，開始轉向異性朋友（胡海國譯，1983）。 Erickson 心理社會發展理論指出，大學生正處於青年後期到成年初期階段，主要發展任務為自我認同及親密關係建立，是追求被愛與被關懷親密關係最強烈的時期。Chickering 亦曾提出大學生發展任務的七向度模式（The Seven Vectors Model），其中向度四：成熟人際關係的發展，說明了大學生需學習與他人建立持久、穩固及親密的正當關係，與親密的友伴保持不至於太依賴或太支配的關係，並學習與他們分享歡樂與分擔危難（引自鄧明賢， 2000），透過該過程發展親密性能力，才能使其發展成熟的人際關係。而透過與異性交往，除了可促進人格發展之外，亦可從中學習與異性相處的能力，學習扮演獨立的男性或女性角色，以及滿足自我需求（朱敬先，1981）。因此，異性交往對於大學生來說是一個重要的課題，因為它能提供大學生一個兩性相互來往、瞭解彼此的機會，而藉由交往的歷程，可使其發展與他人建立親密關係的能力，而這樣的能力將有助於大學生在往後成人社會的適應與生活。. 10.

(20) 第二節第二節異性交往之親子溝通異性交往之親子溝通在探討異性交往之親子溝通的相關概念之前，必須先瞭解異性交往之意義以及親子溝通的意涵，才能進而瞭解何謂「異性交往之親子溝通」。因此以下將分別探討：異性交往之意義、以及親子溝通之意義，之後再為「異性交往之親子溝通」定義並進一步瞭解其相關研究。壹、異性交往的意義人們在不同的成長階段其情感的發展與依附對象皆不盡相同，當個體處於學齡前階段時，總會喜歡黏在父母親身邊並與其分享生活中的大小事，父母親是其主要的依附對象；進入學齡階段後，逐漸開始找尋與自己年紀相仿以及同性別的朋友做為玩伴；到了青少年階段，除了依附對象從父母逐漸轉為同儕之外，對異性的好奇心也在此時開始展開；而當個體進入了成人前期之後，情感的依附對象將轉為身邊的親密伴侶。依 Erickson 的社會心理發展觀點來看，成人前期的主要發展任務為「親密關係的學習與建立」，因此大學生此時的異性交往代表的不僅是成長任務的完成，更是生活適應的要素所在。但是何謂「異性交往」？若從廣義的定義來說，朱敬先（1981）認為異性交往廣義的定義則為男女兩性間的交往，包括社交性、友誼性的交往關係及發展為戀愛階段，泛指青年男女在婚前的交往關係，因由異性交往至戀愛階段之發展間，往往是漸進式的，或不知不覺的，因此很難嚴明劃分界線。曾文星和徐靜（1991）指出所謂「交異性朋友」，是指與不同性別的朋友接觸來往，保持尋常友誼關係。即男女朋友有機會一起遊戲、工作、學習；彼此交談，溝通思想，交換意見，相互接觸，學習扮演男女不同的社會角色。這種年輕男女的來往，並不意味要彼此產生濃厚的情感，進入「戀愛」階段，更談不上要發展為「婚姻」關係。但若從狹義的定義來看，所謂「異性交往」則係指男女間戀愛階段的交往關係（朱敬先，1981）。 11.

(21) 由上述可知，異性交往若從廣義的定義來看，與不同性別的朋友來往至單獨兩人一對一的戀愛關係皆屬異性交往之範圍。然而本研究所欲探討的是戀愛中之大學生向父母自我揭露之相關程度，因此本研究對「異性交往」之定義將採取朱敬先所提出之狹義定義，將其定義為：男女間戀愛階段的交往關係。貳、異性交往之親子溝通異性交往之親子溝通的意義親子溝通的意義溝通（communication）一字係源於拉丁字 communis，含有共同、共享之意（黃郁婷，1995）。吳就君（1985）認為溝通的意義為：在社會情境中，兩人有意義的互動，包含交談時所發生的口語和非口語行為。張春興（1991）認為溝通是經由語言或其他符號將一方之訊息、意見、態度、知識、觀念以至感情等傳至對方的一種歷程。陳春秀（2001）視溝通為人與人之間藉由任何形式的行為交換，瞭解對方想法的歷程，溝通時多半有固定對象，方式可為雙向溝通或單向溝通。總而言之，溝通即是人與人之間訊息傳遞的一種歷程。親子溝通為親子間彼此分享喜好、情感與需求的行為，透過此一交換訊息的過程，促進親子間相互的瞭解，並增進親子關係的和諧（翁樹澍，1990）。黃郁婷（1995）認為親子溝通是父母與子女彼此分享情感以及交換思想觀念之歷程，藉由此訊息的交換，使兩代間更相互瞭解，進而增進親子關係的品質。李文懿（1997）將親子溝通界定為父母與子女間情感、思想、需求的分享交換歷程，使子女和父母彼此更加瞭解對方，進而讓親子關係品質提升，維持家庭的和諧，促進健康家庭之建立。陳春秀（2001）認為親子溝通乃是父母與子女彼此之間相互分享情感、交流意見及表達需求的知覺行為。 Olson 和 Woroby（1984）將親子溝通界定為父母與子女間的溝通情形，並將親子溝通分為「開放式溝通」與「問題式溝通」。開放式溝通（open communication）是指家人間採用正向之溝通技巧，例如：傾聽、尊重、同理心、自我揭露等，家人間能自由自在地交流事實及情感的訊息。而問題式 12.

(22) 溝通（negative communication）是指家人間有所選擇、猶豫或保留並且以負向的態度互動，例如：批評，彼此較不能坦然分享彼此的情感。Palan（1998）認為親子溝通是家庭溝通的一環，只是親子溝通有其特定的對象—父母與子女，且親子溝通的過程包括父母與子女溝通的頻率內容及親子互動的頻率。綜合上述可發現，親子溝通是為父母與子女互相訊息交換的過程，其目的在於促進相互瞭解以提升親子關係。歸納上述論點，本研究將異性交往之親子溝通定義為父母與子女在異性交往面向上的相互溝通情況。參、異性交往之親子溝通的內異性交往之親子溝通的內涵根據研究者所搜尋的文獻發現，國內早期關於異性交往之親子溝通的相關研究多著重於親子間的性教育需求，亦或是親子間的性教育對子女性態度、性行為之影響（李文懿，1997；林燕卿、晏函文，1999；張美皓、晏函文，1995；魏慧美，1997），之後，李育忠（2000）將其擴大至異性交往的概念上並將其命名為異性交往之親子溝通。而國外關於異性交往之親子溝通的研究（Diiorio, Kelley, & Hockenberry-Eaton, 1999；Heisler, 2005； Hepburn, 1983）大多僅針對親子間在性議題上的溝通，例如：性關係、性道德、未婚懷孕等，在其他異性交往議題，如：擇偶、婚姻等之親子溝通甚少著墨。李育忠（2000）參考魏慧美（1997）「性教育問卷」中的「親子性溝通」及相關文獻，將異性交往之親子溝通分為：親子間婚姻／性溝通、父母干涉、子女告知三個面向。不過由於「子女告知」此一面向即為本研究之依變項，因此以下僅針對親子間婚姻／性溝通與父母干涉此二面向做探討。一、親子間婚姻／性溝通：係指父母親與子女討論有關擇偶、婚姻生活及性方面之議題，例如：「父母會和我討論結婚對象的條件」、「父母會和我聊到適婚年齡」、「父母會和我聊到夫妻間對金錢的處理問題」、「父母會和我討論婚前性行為的事情」等。二、父母干涉：係指父母對子女在結交異性朋友方面所做之限制與干涉，例 13.

(23) 如：限制子女與異性朋友獨處、仔細詢問子女的異性朋友之背景等。隨後，林儒君（2005）以大學生為對象探討異性交往之親子溝通與婚姻態度之研究時，以李育忠（2000）所發展之量表為依據進行編修，將其分為：親子間對性的溝通、親子間對婚姻的溝通、父母干涉及子女告知四個面向，不過在測量的題項上皆無太大差異。此外，Hepburn（1983）指出親子間對性的溝通可分為三個層次：一、直接傳達訊息：係指父母直接且明確地告知子女關於性議題的資訊，或是試圖教導子女一些性價值觀並且禁止其從事某些行為。二、親子間相互討論：是取決於當子女的年齡與身心成熟到某個階段時，父母才會與孩子共同討論性相關之議題。三、社會性的性議題：係指父母藉由社會上所發生的性議題（如：未婚生子、性騷擾、墮胎等）向子女傳遞其性價值觀。綜合上述可發現，親子間對性的溝通可分為「議題」與「方法」兩個層面。在「議題」上，包括婚姻、性、社會議題等；在「方法」上則可分為直接溝通與間接溝通兩種。而從以上文獻可發現，親子間「性」的溝通在異性交往之親子溝通中佔有重要的一環。尤其對於大學生來說，在其身心發展日趨成熟且離家在外居住的機會較以往多出許多的情況下，親子間對性的溝通在此階段更顯重要。另外，本研究另一關注的焦點是親子間對擇偶的溝通與父母的干涉或限制，是否影響大學生在異性交往歷程中向父母自我揭露的程度。然而在回顧相關文獻中發現，「親子間的性溝通」其涵蓋概念很廣，從父母和子女討論夢遺或月經的現象、婚前性行為、婚前同居、避孕至擇偶等相關議題皆包括其中。研究者認為，雖然「親子間的性溝通」已包括「親子間對擇偶的溝通」，但一來因為包含在親子間的性溝通會形成測量題項過少，二來則是易使讀者混淆，因此本研究將親子間對擇偶的溝通獨立出來自成一測量面向。故本研究異性交往之親子溝通的測量包含：親子間對擇偶的溝通、親子間對性的溝. 14.

(24) 通與父母干涉等三面向。肆、影響異性交往之親子溝通的因素一、性別駱芳美（1986）研究大專院校學生指出，男生較女生期望父母不必過問自己異性交往的情形，而女生較男生期望父母在異性交往此面向應給予適度的輔導。張美皓和晏涵文（1995）研究發現，女生與母親在異性交往之親子溝通的頻率與態度均較男生好。李育忠（2000）研究指出，女生與父母在異性交往的互動溝通較男生頻繁。林儒君（2005、2007）研究顯示，父母與不同性別之大學生的異性交往之親子溝通有顯著差異，意即父母與女大學生在異性交往議題方面的溝通頻率較男大學生高。綜合上述，相較於男生，女生與父母在異性交往議題的溝通互動較為頻繁，且父母與女生在異性交往議題的溝通頻率亦較為高。二、年級根據研究者所蒐集的文獻，尚未見有關大學生的就讀年級與異性交往之親子溝通的相關文獻。雖未見相關文獻，但研究者思考到對於年級較高的大學生而言，可能其距離畢業進入職場工作的時間較接近，接觸異性朋友的機會較多且愈接近結婚的時機，使得父母與其在異性交往之親子溝通的溝通頻率可能較高，因此想探討兩者間是否有無差異。三、居住安排根據研究者所蒐集的文獻，尚未見有關是否因大學生居住安排不同，其異性交往之親子溝通是否有顯著差異之相關文獻。雖未見相關文獻，但研究者觀察到與父/母同住家中的大學生，因其與父母相處的時間較在外租屋或居住在學校宿舍者多，使得父母與其在異性交往之親子溝通的溝通頻率可能較高，因此想探討兩者間是否有無差異。. 15.

(25) 四、父母婚姻狀況李育忠（2000）研究發現，與雙親家庭子女比較起來，單親家庭子女知覺到父親或母親對於異性交往採取較為干涉、限制性的方式。五、家庭社經地位李育忠（2000）研究顯示，父親的職業等級愈高、母親的教育程度愈高，子女與父母異性交往的互動溝通較為頻繁。羅樊妮（2004）研究發現，家庭社經地位與異性交往之親子溝通無顯著差異。林儒君（2007）的研究則指出，不同家庭社經地位的大學生在異性交往之親子溝通（父母干涉）上達顯著差異，意即大學生的家庭社經地位愈高，父母愈容易在異性交往上給予限制或干涉，其原因可能為社經地位愈高的家庭，父母對子女未來配偶的選擇，愈期待能符合其要求，因此，常常提供自身意見並以干涉的態度評估其異性交友的條件是否符合其家庭社經地位之標準。綜合上述，家庭社經地位與異性交往之親子溝通的關連性尚無定論，因此本研究想再次探討兩者之關連性為何。六、父母婚姻和諧根據研究者所蒐集的文獻發現，過去關於父母婚姻和諧與異性交往之親子溝通的研究付之闕如，大多的研究皆探討父母婚姻關係與親子關係之關連，而親子關係的好壞亦可能間接影響親子溝通，因此以下將藉由父母婚姻關係與親子關係之相關研究，來說明父母婚姻和諧與異性交往之親子溝通的關連性。沈秀貞（2007）研究指出，婚姻關係與親子關係有顯著的正相關，也就是說，父母的婚姻關係愈好，其與子女之親子關係愈佳。Amato（1986）與 Riggio（2004）研究皆顯示，父母的婚姻衝突與親子關係呈負相關，也就是說，父母的婚姻衝突愈多，其與子女之親子關係愈差。林玉慈（1999）研究發現，父母婚姻和諧的青少年，自覺親子溝通品質顯著高於父母婚姻不和諧. 16.

(26) 者。綜合上述，父母婚姻和諧與否會影響親子關係及親子溝通，而本研究將立基於上述研究結果，進一步探討父母婚姻和諧與異性交往之親子溝通的關連性。. 17.

(27) 第三節家庭氣氛家庭氣氛是指每個家庭受外在環境與家庭成員本身之互動，而發展成每個家庭獨特之關係與價值觀（陳佳琪，2001）。然而何謂家庭氣氛？其所包含之面向有哪些？這些都是待釐清的，因此本節旨在探討家庭氣氛之定義與相關概念並進一步瞭解影響家庭氣氛之相關因素。壹、家庭氣氛的定義家庭氣氛的定義家庭是一個人最早接觸的環境，也是影響一個人深遠的地方。每個家庭因家人間的關係、家庭價值的不同，而有其獨特的家庭氣氛（許秋蓮，2006），也就是說，家庭氣氛其實隱含著每個家庭中不同的家庭價值（Björnberg, & Nicholson, 2007）。究竟何謂「家庭氣氛」？國內學者張華葆（1991）指出家庭氣氛（family atmosphere）是一項廣泛性的因素，包括父母、兄弟姊妹是否融洽、家人是否具有向心力、遇到困難時是否會同舟共濟，他並認為家庭氣氛對少年的人格成長、個性等影響很大。董旭英和陳羿足（2002）認為家庭氣氛係由家庭功能、親子關係與雙親管教方式三個向度組合而成。而國外學者 Moos 和 Moos（1986）認為所謂「家庭氣氛」，概略上來說，係指家庭成員間在家庭中的人際互動模式。Thomas 和 Rudolph 於 1983 年則認為家庭氣氛是家庭透過父母管教態度及成員間彼此互動，無形中所形成的一種氣氛（引自許秋蓮，2006）。綜合上述可發現，家庭氣氛是家庭內部人際關係互動的結果，除了主要係由父母與子女間的互動而形成之外，其還隱含著每個家庭獨特的價值觀。貳、家庭氣氛的相關概念家庭氣氛的相關概念家庭氣氛這個概念最早是由國外學者 Moos 和 Moos 兩位於 1976 年所提出，其認為家庭功能會影響家庭整體的環境與氣氛，因此家庭環境的好壞可從三個家庭功能之面向來檢測，分別是：關係面向、個人成長面向、以及系統維護面向（引自 Matheis, 2001）。其後開始有許多學者（Bloom, 1985; 18.

(28) Molly, & Pallnat, 2002; Björnberg, & Nicholson, 2007）陸續針對家庭氣氛此一概念之測量面向提出自身的看法並發展量表。而這些學者在量表的命名上，有些直接使用「家庭氣氛（family climate）」這個字詞來做命名，有些則使用「家庭功能（family functioning）」來命名，因為其認為家庭功能是影響家庭氣氛好壞之重要面向，因此以家庭功能來取代家庭氣氛，但事實上其所測量之最終概念皆為家庭氣氛。以下針對這些學者所發展出與家庭氣氛相關的概念做介紹。一、家庭環境（family environment） Moos 與 Moos 於 1976 年提出「家庭環境」此一概念，並發展了家庭環境量表（Family Environment Scale；簡稱 FES）以作為瞭解家庭成員關係的成長與發展過的的參考架構，內容相當完整有系統。大致來說，該量表共有十個有關家庭環境之情感表達、權力結構、家庭規則、問題解決與溝通模式等向度，這十個向度共可分為三大層面，分別是：（一）關係層面（relationship dimensions） 1.凝聚力：指家人間相互支持、協助、認可之程度。 2.表達性：指家人間相互鼓勵、公開表達的程度。 3.衝突性：指家人間直接表達怒意、攻擊和衝突的程度。（二）個人成長層面（personal growth dimensions） 4.獨立性：指家人能自我肯定、自給自足、自行決策的能力。 5.成就取向：指家庭重視成就或競爭的程度。 6.智能文化導向：指家庭對政治、社會、文化或智能活動注意程度。 7.主動休閒導向：指家庭參與社交性及娛樂性活動的程度。 8.倫理宗教強調性：指家庭重視倫理道德、宗教議題與價值的程度。（三）系統維護層面（system maintenance dimensions） 9.組織性：指重視家庭活動及責任的組織與結構程度。 10.控制性：指設定與執行家居生活規則的程度。 19.

(29) 二、家庭功能（family function） Bloom 於 1985 年根據 FES、The Family-Concept Q Sort（FCQS）、Family Adaptability and Cohesion Evaluation Scales（FACES）與 The Family Assessment Measure（FAM）四個當時主要評估家庭功能的量表編定而成「家庭功能量表」（Family Functioning Scale；簡稱 FFS）。Bloom（1985）以因素分析法求得十五個因素，分別為：家庭社會性（family sociability）、家庭理想化（family idealization）、疏離（disengagement）、凝聚力（cohesion）、表達性（expressiveness）、衝突性（conflict）、組織性（ organization ）、內外控（ external locus of control ）、糾結（enmeshment）、民主的家庭型態（democratic family style）、自由的家庭型態（laissez-faire family style）、權威的家庭型態（authoritarian family style）、知性文化取向（intellectual-cultural orientation）、休閒娛樂取向（active-recreational orientation）、以及道德宗教取向（religious emphasis）。三、家庭氣氛（family atmosphere/climate）家庭氣氛此一概念共有四位學者分別提出不同的測量指標，分別如下： Molly 與 Pallant（2002）發展家庭氣氛簡短量表（A Short Scale of Family Atmosphere；簡稱 SOFA），編制目的在於提供一個符合心理測量且全球通用的簡短量表。該量表由十個問題組成，節省相當多的施測時間，以淺顯的文字讓施測者容易瞭解，以下為十個問題的陳述：1.我的童年是快樂的。2. 我尊敬我的父母。3.我的父母時常爭吵。4.我與母親相處愉快且親近。5. 我家充滿緊張且意見不合。6.我喜歡與家人相處。7.我與父親相處愉快且親近。8.我的家總是傾聽並重視我所說的。9.我的父母很少爭吵。10.我的家人有時會以暴力相向。 Björnberg 和 Nicholson 於 2007 年提出家庭氣氛量表（Family Climate. 20.

(30) Scales；簡稱 FCS），它是以家庭系統理論的觀點發展出一個自陳式且多面向地測量家庭整體的文化與歷程（process）之量表，其由三個面向六個分量表所組成，分別為：（一）家庭歷程（family process）：包括開放的溝通及適應性。（二）家庭的代間型態（family intergenerational style）：包括代間的權威與需求注意。（三）家庭凝聚力（family cohesion）包括：情緒凝聚力與認知凝聚力。綜合上述可發現，關於家庭氣氛的測量指標與內涵其實相當多元，但若仔細就其定義或問項來看，某些概念有重疊之處，例如： FFS 中的家庭社會性、家庭理想化、疏離、凝聚力以及 SOFA 中「我與母親相處愉快且親近」、「我喜歡與家人相處」、「我與父親相處愉快且親近」等，皆可歸納為「凝聚力」；FFS 中的表達性、SOFA 中「我的家總是傾聽並重視我所說的」、以及 FCS 中「開放的溝通與適應性」可歸納為「表達性」；FFS 中的衝突性、SOFA 中「我的父母時常爭吵」、「我家充滿緊張且意見不合」、「我的父母很少爭吵」、以及「我的家人有時會以暴力相向」可歸納為「衝突性」；FFS 中的「糾結」、「民主家庭」、「權威家庭」可歸納為「獨立性」；FFS 中的「組織」、「自由家庭」、SOFA 中的「我尊敬我的父母」、FCS 中「代間的權威與需求注意」皆可歸納為「組織性」。從這些面向來看，凝聚力、表達性與衝突性較屬於家庭中的關係層面，而本研究欲瞭解的是家庭氣氛如何影響大學生在異性交往歷程中向父母自我揭露之程度，主要想探討的是家庭整體的凝聚力、家人間是否能自在地表達自身的想法、以及家人間的衝突如何影響大學生向父母自我揭露，因此在家庭氣氛的測量面向上將以「凝聚力」、「表達性」與「衝突性」為主。. 21.

(31) 參、影響家庭氣氛的因素一、父母婚姻狀況侯崇文（2001）研究指出，相較於單親家庭，雙親家庭的青少年其家庭關係較好，也就是說，雙親家庭之青少年其家庭溫馨程度、親子間信賴與瞭解等都顯著優於單親家庭的青少年。楊景森（2003）研究顯示，雙親家庭的家人情感交流顯著高於單親家庭。Farber, Felner, & Primavera（1985）指出，若父母的婚姻狀況是處於分居或離婚，則其家庭成員間有較少的凝聚力及較多的衝突。Pink 和 Wampler（1985）研究顯示，相較於來自父母從未離婚的孩子，繼親家庭中的子女知覺其家中的凝聚力較少。Barber 和 Lyons （1994）研究發現，相較於完整家庭，繼親家庭有較多的衝突與較少的凝聚力。綜合上述，相較於單親家庭或繼親家庭，雙親家庭家人間的情感交流較多，且有較高的凝聚力，較少的衝突。換言之，雙親家庭的家庭氣氛優於單親家庭或繼親家庭。二、家庭社經地位楊景森（2003）與沈復釧（2005）研究皆發現，家庭社經地位與家庭氣氛有顯著差異，也就是說，社經地位愈高之家庭其家庭氣氛愈較佳。探究其原因可能為，高社經之家庭其經濟與各方面的資源皆較優渥，有利於發揮家庭功能、增進親子互動及家人彼此相互關懷（楊景森，2003）。不過，許秋蓮（2006）與陳清美（2006）研究則指出，不同家庭社經地位其家庭氣氛無顯著差異。綜合上述，家庭社經地位與家庭氣氛的關連性尚無定論，因此本研究想再次探討兩者之關連性為何。. 22.

(32) 三、父母婚姻和諧蔡恆翠（2003）的研究指出，當父母婚姻關係的親密、和諧度愈好，則家庭氣氛愈好；反之，父母婚姻關係的親密、和諧程度愈差，則家庭氣氛也愈差。子女所知覺之父母共同相處的情形，與家庭氣氛形成最重要的關連因素。陳一惠（1998）研究發現，當父母的婚姻關係不親密和諧時，可能受限於自身的婚姻困擾中而無法提供一個好的家庭典範，亦無法建立一個安全、穩定的家庭氣氛。綜合上述，父母婚姻和諧與家庭氣氛呈正相關，也就是說，父母婚姻和諧度愈高則家庭氣氛愈好。. 23.

(33) 第四節自我揭露自我揭露是一種拉近人與人之間情感親密的重要因素之一。邱文彬和萬金生（2005）認為自我揭露與關係的親密性是並行的，自我揭露可作為親密關係的一種指標，當人際關係愈往親密方向發展時，自我揭露的廣度會逐漸擴大，深度會逐漸進入自我的核心部分。因此，本節旨在介紹自我揭露的定義與內涵、自我揭露之功能，以及影響自我揭露之相關因素。壹、自我揭露的定義自我揭露的定義自我揭露（self-disclosure）是一種互動的構成要素，它既可強化關係品質亦可對關係品質造成負向地影響（Norrell,1984）。根據社會交換論的觀點，自我揭露是一種互惠雙向的過程，關係從非親密到親密即是一種交換的歷程，私密性的揭露將有助於關係的發展，不過這種關係發展的速度則是決定於過去及潛在的交換過程中之酬賞與成本；而所謂的酬賞與成本除了互動過程中揭露者所得到及所付出的之外，還包括揭露者本身知覺其對他人揭露後的潛在效果為何（引自 Norrell,1984）。首先提出自我揭露此一概念是由 Jourard 於 1958 年所提出，其認為真實的自我揭露是發生於當個體欲讓他人瞭解自己真實地感受與想法，而這樣的過程將使他人瞭解揭露者的另一面，並使揭露者自我發現（self-discovery）；之後，Worthy、Gary 和 Kahn 於 1969 年指出，自我揭露是 A 故意向 B 告訴一些關於自己的秘密，是具有意圖性及隱私性的；Cozby 於 1973 年指出所謂「自我揭露」是指 A 向 B 口頭上告知任何關於自身的訊息，而這通常發生在與兩個或兩個以上的人之互動過程（引自 Norrell,1984）。Norrell（1984）則指出，自我揭露是讓自己與他人相互瞭解的一個歷程，並將其視為一種自我發現（self-discovery）的形式。國內關於自我揭露之議題是由楊牧貞與黃光國（1980）最早從事相關研究，其指出自我揭露是個人透過語言告訴別人有關自己的某些事物，包括個. 24.

(34) 人的興趣、信仰、人格特質、對事物的看法，或感到困擾的問題等；楊中芳（1991）認為自我揭露是指一個人行事時，願意把有關自己的信息告訴別人的程度；張春興（1991）表示自我揭露係指個體在自願的情形下，將純屬個人的、重要的、真實的內心所隱藏的一切向別人吐露的歷程。林美蓉（1995）認為自我揭露就是坦露個人內在的情感或經驗。綜合上述，自我揭露是個體主動向他人告知關於自己的想法、感受或經驗，其具有私密性與意圖性，是讓自己與他人相互瞭解的一個歷程。貳、自我揭露的內涵自我揭露的內涵 Cox 於 1989 年提出自我揭露可從三個互動範疇來思考，其分別為：時間（time）、深度（depth）以及相互性（mutuality）；從「時間」的角度來看，當傾聽者花愈多時間與揭露者相處時，則將會提高揭露者對其自我揭露的可能性；從「深度」的範疇來看，當雙方的關係較成熟或是自我揭露較多時，揭露者才有可能對傾聽者做更深一層的揭露；從「相互性」的範疇來看，則是指傾聽者與揭露者雙方皆有對彼此揭露的機會，是一雙向的過程（引自 Burnard, & Morrison, 1992）。 Cox 亦認為每個人自我揭露的對象包括：家人、朋友、同事、諮商師等，其揭露的程度會因著傾聽者的不同而有所不同，舉例來說，我們有許多時間與家人相處，家庭成員間知道彼此的事情，但彼此間不一定有深入的揭露；不過對於親密朋友而言，雖然相處的時間較少，但是彼此卻能有深度且雙向的揭露。因此「時間」、「深度」、「相互性」三者間不一定是對等地存在。楊牧貞和黃光國（1980）以青少年為對象來探討其對父、母、同儕願意做自我揭露的話題種類，可分為以下三類：一、一般話題：包括個人的興趣、經驗、希望等，例如：「我與老師相處的情形」、「我最喜歡的音樂」等，是屬於親密值較低的項目。二、性方面的話題：包含了所有與異性朋友交往或與性有關之話題，例如：「是否有要好的異性朋友」、「是否正在戀愛」、「如何與異性約會」等， 25.

(35) 是屬於親密值較高，較不輕易和他人談論的話題。三、家庭方面的話題：其內容皆與親子關係有關，例如：「父母是否常責備我」、「父母是否瞭解我」等。 Smetana 等人（2006）將青少年向父母揭露與隱瞞的議題，歸納為以下三類：一、學校事務(schoolwork)議題：包括考試成績的好壞、在學校所表現的優良事蹟、其他同學在學校的表現等。二、個人的(personal)議題：包括自己如何安排空閒時間、如何運用金錢、自己和朋友在電話中所討論的議題、自己喜歡或迷戀的人等。三、同儕(peer)的議題：包括與父母不喜歡的朋友在一起、朋友目前是否有約會的對象、朋友目前的約會對象。 Lefkowitz, Boone 和 Shearer（2004）研究指出，大學生會和自己的好朋友討論較多關於自己與另一半的外貌、約會行為與性關係。Harper, Gannon, Watson, Catania 和 Dolcini（2004）研究亦指出，青少年會向自己可以信賴的親密朋友透露許多自己的約會行為或性行為之訊息；一般來說，在約會行為方面，女生較會透露細節讓好友知道，如：約會時所從事的活動；在性行為方面，女生較會因感到尷尬或害羞而不願向好友透漏或僅告知部分事實，不過若好友再進一步仔細詢問時，女生多半仍願意告知；對於男生來說，在性行為方面，他們能抱持較開放的態度向同儕、朋友們訴說他們的經驗。綜合上述，自我揭露若從議題來看，可將其區分為以下四類：一、一般話題：包括個人的興趣、經驗、時間規劃、金錢規劃等。二、學校事務話題：包括自己在校表現與同儕表現等。三、家庭方面話題：所指的是與父、母的互動，如：是否常被父母責備。四、個人戀愛話題：包括自己目前是否有喜歡的人、目前是否正在戀愛、如何約會等。在個人戀愛話題上，又可進一步分為：互動情形（如：約會. 26.

(36) 時所從事的活動、如何約會）與親密程度（如：性親密）。自我揭露若從互動範疇來看，可分別從「時間」、「深度」及「相互性」三方面來思考。但是由於此概念較適合運用在兩個或兩個以上的陌生人之間的互動，與本研究之旨趣不符，因此在測量面向上將不採用此一概念。本研究所關注的是大學生在異性交往歷程中對父母的自我揭露，因此在揭露的話題上僅聚焦於「個人戀愛話題」，且其包含「互動情形」與「親密程度」兩個面向。此外，當子女結交男女朋友時，父母往往也會關心對方的身家背景，因此本研究亦將「身家背景」此一面向納入「個人戀愛話題」，換言之，本研究所指之「個人戀愛的話題」其包含：「身家背景」、「互動情形」與「親密程度」等三面向。參、自我揭露的功能 Derlega 和 Grzelak 於 1979 年指出自我揭露有以下五大功能（引自 Searight,H.R.et al,1995）：一、社會確認（validation）個體可藉由自我揭露的過程獲得他人所給予的回饋，而這樣的回饋將有助於個體再次檢視自己的態度、信念和價值觀。二、社會控制自我揭露可用來做為自我展現的一種策略。從印象整飾（impression management）的觀點來看，個體可選擇性地向他人揭露一些關於自身的訊息以獲得社會認可或他人對自己的良好印象。三、自我澄清 Jourard（1971）指出，自我揭露除了可以從傾聽者身上直接獲得回饋外，在與傾聽者溝通的過程中，揭露者會被迫用較清楚且有系統地闡述自己的看法。因此 Derlega 和 Grzelak 認為，透過自我揭露，個體可在個人的信念、想法、態度、價值觀或標準上獲得自我澄清。. 27.

(37) 四、自我表達藉由與他人討論自己的苦惱感受與問題，揭露者可從傾聽者身上獲得情緒的支持與建議，因此自我揭露可視為是情緒宣洩的一種管道。五、關係發展 Altman 和 Taylor 於 1973 年指出，揭露較多關於個人私密性的訊息可有助於親密關係的發展。Derlega 和 Grzelak（1979）亦認為分享心事將會為關係中產生親密，而保留心事將會降低關係中的親密度並產生距離。肆、影響自我揭露之因素影響自我揭露之因素一、性別 Norrell（1984）和 Buhrmester 與 Prager（1995）的研究皆發現女性的自我揭露程度較男性高。Papini 等人（1990）的研究也指出，相較於男性，女性對父母或朋友表現出較多情緒性的自我揭露。Smetana 等人（2006）的研究結果顯示，不論男女，尤其對女生來說，其對母親揭露較多，也從母親身上獲得較多的支持，與父親相較之下，女生對母親透露較多關於學校方面及私人的議題；然而對男生來說，在私人的議題上，相較女生，其對母親保有較多的秘密，且對父親的揭露並不因其性別相同而有所不同。而探究其原因發現這可能與社會文化對於男、女性的規範有關，因為女性將「揭露」視為一種建立人際關係連結與獲得社會支持的方法，而男性則認為「揭露」是承認自己弱點並且損害自己地位或尊敬的一種行為（Buhrmester & Prager, 1995）。二、年級根據研究者所蒐集的文獻，尚未見有關大學生的就讀年級與自我揭露的相關文獻。雖未見相關文獻，但研究者思考到對於年級較高的大學生而言，由於其與異性朋友相處的機會與時間較低年級者多，較有可能有男/女朋友，因此較易向父母揭露其與男/女朋友的相處情況。因此，本研究欲探討 28.

(38) 不同年級之大學生，其在異性交往歷程中向父母的自我揭露程度有無差異。三、居住安排根據研究者所蒐集的文獻，尚未見有關大學生的居住安排與自我揭露的相關文獻。雖未見相關文獻，但研究者觀察到與父/母同住家中的大學生，因其與父母相處的時間較在外租屋或居住在學校宿舍者多，因此當其交了男 /女朋友後此較易向父母揭露其與男/女朋友的相處情況。因此，本研究欲探討不同居住安排之大學生，其在異性交往歷程中向父母的自我揭露程度有無差異。二、父母婚姻狀況依據研究者所蒐集的文獻，尚未見有關父母婚姻狀況與自我揭露的相關文獻。雖然未見相關文獻，不過研究者認為相較於一般家庭，單親或繼親家庭的子女可能因缺乏與自己同性別的父或母，亦或是與獲得監護權之父或母感情不佳，而使其不願向父或母自我揭露，因此想探討其間的關聯性。因此，本研究欲探討不同父母婚姻狀況之大學生，其在異性交往歷程中向父母的自我揭露程度有無差異。三、家庭社經地位依據研究者所蒐集的文獻，尚未見有關家庭社經地位與自我揭露的相關文獻。雖然未見相關文獻，不過研究者認為教育程度較高的父母可能愈重視其與子女的溝通，亦可能愈會與子女談心，因此想探討其間的關聯性。因此，本研究欲探討不同家庭社經地位之大學生，其在異性交往歷程中向父母的自我揭露程度有無差異。四、父母婚姻和諧林儒君（2007）指出，父母婚姻和諧的大學生會主動告知父母其與異性交往之情形，其原因可能為父母的婚姻關係愈和諧，彼此間少有衝突情形. 29.

(39) 發生，而子女感受到父母彼此間的親密及和諧關係，較願意與父母談論、溝通有關與異性交往之情況。五、異性交往之親子溝通關於異性交往之親子溝通，過去文獻多著重在「父母干涉」的部分，且研究對象多聚焦於青少年，而在探討父母干涉與子女向其自我揭露的面向上，多側重在子女是否因父母的干涉而不願向其透露自己的秘密，包括：交友、學業等一般事務，在「異性交往」方面則甚少著墨。因此本研究將借由探討父母對青少年子女的交友、學業等干涉而影響子女向其自我揭露，分析父母對子女異性交往的干涉是否影響子女在異性交往歷程向父母的自我揭露。根據楊牧貞與黃光國（1980）的研究顯示，孩子若知覺父母的態度愈專制，那麼她們愈不願對父母在一般話題上做自我揭露；在親密的話題上，女生認為母親不關愛及拒絕她們時，她們不願對母親揭露自己。Norrell（1984）的研究指出，如果青少年不確定自己的想法或感受是被父母所接受的，那麼他們不會對父母揭露太多，換言之，倘若青少年知覺自己的想法是不被父母所接受的，那麼他們將不會與父母揭露與其相關的議題。Buhrmester 和 Prager（1995）指出青少年不願意告訴父母所有事情，可能的原因是他們害怕父母的訓斥或評斷；例如，他們告知父母關於喝酒、性行為等相關被禁止的行為，那麼他們可能面臨父母對他們行為的限制。Smetana 等人（2006）指出，若父母與子女間的相互信任，不論在學校議題、同儕議題或個人議題上，將能促進子女對父母的自我揭露。六、家庭氣氛 Pederson 和 Higbee 於 1969 年的研究顯示，子女如果知覺到父母對他們親近、溫暖、友善的接納，則比較願意對父母做自我揭露；反之，他們若認為父母是冷漠的、不可信賴的，則他們較不願意對父母做自我揭露（引自. 30.

(40) 楊牧貞、黃光國，1980）。Papini 等人（1990）研究指出，子女知覺其家庭溝通是較為開放的、家人間凝聚力較高，則其對父母情緒上地揭露也較高。 Searight,H.R.等人（1995）的研究發現，家中父母較支持或鼓勵孩子表達自己的看法，則青少年的自我揭露程度較高；父母若較願意與孩子分享，與孩子建立一個平等的資訊分享關係，那麼孩子也較願意與父母分享關於自己的訊息。Soenens、Vansteenkiste、Luyckx 和 Goossens（2006）的研究亦發現，對於青少年來說，若從父母身上得到較多溫暖和親密的情感關係則其對父母的自我揭露程度較高。. 31.

(41) 第三章研究方法本章將分別依序對研究架構、研究假設、研究對象、研究工具以及資料處理，分節加以說明。. 第一節研究架構本研究旨在探討大學生在異性交往歷程中，其個人因素、家庭因素、異性交往之親子溝通以及家庭氣氛與其向父母自我揭露，四者間的關係。研究架構（圖 3-1-1）如下：. 異性交往之親子溝通親子間對擇偶的溝通個人因素. 親子間對性的溝通. 性別. 父母限制. 年級居住安排. 向父母的自我揭露. 家庭因素家庭社經地位父母婚姻狀況父母婚姻和諧家庭氣氛. 圖 3-1-1 研究架構. 32.

(42) 第二節研究假設研究假設根據研究目的及文獻探討，本研究發展之假設如下：一、不同性別的大學生，不同性別的大學生，其異性交往之親子溝通、其異性交往之親子溝通、在異性交往歷程中向父、在異性交往歷程中向父、母的自我揭露有顯著差異。自我揭露有顯著差異。 1-1 不同性別的大學生與父、母的異性交往之親子溝通有顯著差異。 1-2 男大學生、女大學生與父、母的異性交往之親子溝通有顯著差異。 1-3 不同性別的大學生在異性交往歷程中向父、母的自我揭露有顯著差異。 1-4 男大學生、女大學生在異性交往歷程中向父、母的自我揭露有顯著差異。二、不同不同年級不同年級的大學生年級的大學生，的大學生，其異性交往之親子溝通、其異性交往之親子溝通、在異性交往歷程中向父、在異性交往歷程中向父、母的自我揭露有顯著差異自我揭露有顯著差異。 2-1 不同年級的大學生與父、母的異性交往之親子溝通有顯著差異。 2-2 不同年級的大學生在異性交往歷程中向父、母的自我揭露有顯著差異。三、不同不同居住不同居住安排居住安排的大學生安排的大學生，的大學生，其異性交往之親子溝通、其異性交往之親子溝通、在異性交往歷程中向父、母的自我揭露有顯著差異。自我揭露有顯著差異。 3-1 不同居住安排的大學生與父、母的異性交往之親子溝通有顯著差異。 3-2 不同居住安排的大學生在異性交往歷程中向父、母的自我揭露有顯著差異。四、大學生的家庭大學生的家庭社經地位家庭社經地位與社經地位與異性交往之親子溝通、異性交往之親子溝通、家庭氣氛、家庭氣氛、在異性交往歷程中向父、歷程中向父、母的自我揭露有顯著相關自我揭露有顯著相關。相關。 4-1 大學生的家庭社經地位和父、母與其異性交往之親子溝通有顯著相關。 4-2 大學生的家庭社經地位與家庭氣氛有顯著相關。 4-3 大學生的家庭社經地位與其在異性交往歷程中向父、母的自我揭露有. 33.