年級和家庭社會經濟水準與兒童分類行為之研究

國立臺灣師範大學教育d心理學系 教育心理學報，民65 ，9期，57-72頁

年級和家庭社會經濟水準與

兒童分領行為之研究

陳淑美

本研究的目的以年級和家庭社經水準為獨立變項，探討國民小學兒童在圓形卡斤的情境 中所表現的分類行為的差異。研究對象為一、三、五年級國民小學學生共一百二十人，取自 高、低家庭社經水準各半。分類行為的評量參照、兩種原則:一是分析兒童分類當時所根攘的 刺激屬性的內涵，一是分析兒童分類所形成的結構。實驗研究的結果顯示，兒童的分類行為 與年級和家庭社經水準之間有交互作用的關係存在: 1)就年級而言，以分類當時所根據的刺 激厲性來看，兒童使用分析而可知覺的和推論的刺激屬性做分類依攘的比例隨年級的增高而 遞增;而利用龍統而可知覺的和相關的刺激屬性傲分類根縷的比例E童年級而遞減。以分類所 形成的結構來君，上位分類的結構表現隨年級增高而鑫越顯著的現象;而鑫合分類的結構則 隨年級增高而逐漸消滅。 2) 就高低社經水準而言，以分類當時所根攘的刺激屬性來看，高社 經組兒童比低社經組顯示較高的利用分析而可知覺的和推論的刺激屬性的傾向;而低社經組 受試比高社經組表現較高的利用籠統而可知覺的和相關的刺激屬性做分華民根攘的傾向。以分 類所形成的結構來看，高社經水準組顯現較多的上位分類的結構，而低社經水準組顯現較多 的復合分類的傾向。 4ιι 一、目。高

57

分頓( categorization或classificatien )系經由抽象化作用使環揖夜雜程度簡化的手段，是人類基 本的認知功能之一。分類使物體依關係和層次排列與組合成為可能，個體經由認同的分類學習變得容 易 (Bruner

1956

)。分額的型式(

style of

categori且tion) 不僅代表發展的改變，問時也充分表 現人格差異的獨特。不同的分類型式代表不同的認知方式，因此分類常被觀為暸解個體分化(

differ-entiation) 發展歷程的出發點。在發展心理學的研究中分類和其他的認知型式(

cognitive style

)如 場地依頓-場地獨立 (feld

dependence-feld independence) (Witkin et al.

,

1962)

、沈思h衝 動 (reflectivity-impulsivity)

(Ka

gan

,

1964) 等一同被用做研究的主題。

Bruner

,

Goodnow和Austin

( 1956

)曾致力於分類的認知功能之研究，彼等闡釋「分類」是個

體對一些差別五異的物體、事物或人物使成相同 (make

the same

)的過程，也就是依攘物體的共 同特徵將其組合在同一範疇之內。基於這種界說，分類在發展方面是相當分化而普遍的現象，問時也 包含判斷、記憶、問題解決、思考和審美等心理歷程的作用在內。 Wahlwill

( 1968

)曾說分類的知覺

( perception

)和概念(

conception

)兩方面從事分析，他描述分類的發展是從知覺朝向概念逐漸的

轉變。就知覺的因素來說，分頓是一種認同的歷程 (process

of identification)

j 經由此歷程，刺激 因其某種特定的線索 (cue) 或特徵 (feature) 被歸列於某一類別 (dass) 之中，此即Bruner和其 合作研究者所謂的規約作用 (coding) 。彼等認為此種現象可能超趟現實資料(

information

)而產 生，分類形成的當時，基於物體或刺激的同-性(

identity)

，功能相同的物體能超越現存的特徵被 推論出來。就概念方面而言，刺激或物體所以被分派在一個類別之中，事實上是很少根據其明確的特 質，而是更強烈的依賴個體對刺激的理解和推論的部分。

西方學者從事合額行為的研究者頗多，可以Bruner.Olver和Hornsby及Kagan，Moss和Sigel等的

合作研究為代表，茲簡述於後，藉以做為本研究設計之理論依讓:

Bruner是美國當代認知心理學家，其在認知發展的卓越成就堪與瑞士心理學家Piaget媲美。 Bru­ ner學說特別強調「表徵 J

(representation

)的概念。表徵乃是個體對外界的環境事物的外顯特徵， 以一種獨特而易於1掌握的方式于以保留的一套有規則的體系。個體對事物的認知乃經由對物體的實際 操作(也rough

doing

it) 或動作 (action) 、物體的閏片 (picture) 或影像 (image) 和語言(lan那­ age) 等符號工具(

symbolic

means) 三種途徑將外在的經驗融於內在的模式之中。 Bruner好別以動

作表徵(

enactive representation

)、影像表徵(

ikonic

representation) 和符號表徵(

symbolic

re-presen個tion)代表立。每一種表徵在不同的發展階陸對人頓的心理生活(

mental life

)發生有力的影 響。此三種表徵體系(

symtem of representation

)重疊相斐，交互作用，共同構成促進人額認知成 長的原動力( impulsion) 。不過，此三種表徵體系的發展並不是截然可好的，當個體的認知發展從動 作表徵進入影像表徵時，前者仍可能繼續執行其認知功能，而在符號表徵階段亦表現動作表徵和影像 表徽的認知芳式。當兩種表徵衝突不符時的產生不平衡(

disquillibrum

)的狀態，兩者之→必讀于以 壓制或修正，平衡始能恢復。

Bruner為驗證其表徵體系的理論，乃與Olv哎， Hornsby等從等值(

equivalence

)的觀點從事六歲

至十一歲見章分顯行為之研究。所謂等值分類是依攘物體的相同說相位的特徵從事物體的分類或組合 。棍等利用口頭呈現名詞單字和間形卡片的刺激情墳，使見章有機會以其已形成的認知方式實際操作 刺激，並以其認知表徵體系說明見童分類行為的年級差異。實驗結果顯示，不論口語或圖形的情境， 見童以知覺的屬性 (perceptual attr油utes) 做等值分類根據的百分比隨年級通滅，而以功能的屬性(

functional

attributes)傲等值分頭根據的百分比隨年級而遞增。見童依物體共同特徵形成上位分類結 構的百分比隨年級益趨增高，而依刺激不同特徵形成按合分類結構的百分比隨年級逐漸消失。六歲兒 童的分類行為較符合影像表徵，而符號表徵則自九歲以後見童依物體的功能做分顯根接開始明顯表現。 至於Ka伊\， Moss和Sigel的分顯行為之研究，不僅在追求一般認知發展過程中抽象個bstraction) 和分化(

differentiation

)逐漸發展的傾向，而且以瞭解個體在認知功能方面的穩定差異為標的。認 知的發展過程事實上是由於知覺的組織和概念的基模密切交五作用而賦以特徵。兒童對世界的知覺是

籠統 (globa1 )趨向分化( di任erentiated )和分明(

articu1ated)

，一個四歲的見畫有對刺激視同整 體 (whole) 從事反應的傾向，而九歲見章則較容易同時考慮到刺激的全體和內在的部分兩方面。兒 童概念的形成也插著額位的發展順序，隨年齡增加見童變成更能妙使用較高層次而抽象的概念。個體 由於分化的知覺和抽象攝念的獲得，認知乃得以逐漸發展。 Kagan等特別強調個體對認知情境的分析與非分析的態度，這種態度乃構成個體在外界環境中對 知覺組織和概念形成穩定差異的層面。彼等設計一系列人物圓形的情壇，令兒童和成人依個人主觀的 物體的共同屬性自由從事分類和組合，分類行為的差異則以受試分頓當時所依攘的刺激屬性的性質和 內容加以分析和說明。一個明顯的發展傾向是受試依刺激的相關屬性和籠統而可知覺的屬性微分額依 據的比例隨年級增加而直線下降，而依分析而可知覺的屬性和推論的屬性做分顯依據的比例隨年級而 上升。Kagan等的研究雖與Bruner等頗異其曲，結果卸有不謀而合之處。

年餓和家庭社會經濟水準與兒童分類行為之研究

59

本研究的動機乃依Bruner等值概念和表徵體系為經，以Kagan ， Mass ， Sigel的理論做韓，以年級

和家庭社經永準，為獨立變頃，操討國民小學見童在圓形卡丹情境中分顯行為的差異。歸納研究結果， 提供家長管教子女，教師從事教學，暸解個別差異和發展趨勢的參考。 本研究的基本但設有二: 一、年級與見葷的分類行為有關 就分類形成所根據的刺激屬性的內涵而言，見童依推論的屬性和分析而可知覺的屬性做分類根據 的比例有隨年級增高而遞增的傾向:而依相關的屬性和籠統而可知覺的屬性微分顛根據的比例有隨年 級增高而遞減的趨勢。就分顯形成的結構而言，上位分類的結構有隨年級增高而盎趨顯著的發展傾向 ，而接合分類的結構則隨年級增高而逐漸消滅 o 二、家庭社會經濟水準與兒童的分類行為有關 就分類形成所根據的刺激屬性的內涵而言，高社經組受試比低社經組表現較高的根攘推論的屬性 和分析而可知覺的屬性做分類根攘的傾向;而低社經組受試則比高社經組表現較高的依接相闊的屬性 和龍統而可知覺的屬性分類的傾向。就分類形成的結構而言，高社經組比低社經組表現較高的上位分 類，而低社經組比高社經組表現較多的復合分類。

二、方法與步驟

一、研究對象 (Subjects

)

1.本研究受試共一百二十人，取自台北市雨聲國民小學等一、三、五年級，每年級四十人，各依 男女性別、家庭社經水準配對組合。 2. 家庭社經水準參照 Moore和Kleining

(1960

,

1968) 社會階層量妾，以父親的職業和教育程度 為主要分顯根攘，凡父親職業是專業性或行業執行者歸屬於高社經階層 (Higher

Socio-economic

Level) 而技術、半技術或非技術性人員及日常勞動者劃歸於低社經階層 (Lower Socio-ecαlomic

Level) 。各組受試平均年齡和人數由表一可知。

年

級 性 別 高社經水準 低社經水準

平均年齡(載:月〉

表一受試人數與平均年齡分配衰

一年級 一一一，一一一一一一 男

10

10

6:9

女

10

10

6:8

三年級 五年級 男 女 男 女

10

10

10

10

10

10

10

10

8:9

8:10

10:10

10:11

3. 本研究各組受試均事先接受瑞丈民圓形補克測驗，且百分位數在70克至80克之間。 二、研究工具(

Insìruments )

1.瑞丈氏圖形補充測驗 英國學者J.

C.

Raven氏 1938年編制。全部測驗其六十題，分為五組，每組十二題，難度依次遞 增。該測驗結果與一般智力測驗結果相關頗高，因此常被用以代替智力測驗。 2. 圖形卡丹〈如附錄)

彩色圖形卡斤共三十六張，皆為見童熟知的日常用物，包括人物、動物、生活必需品、交通工吳 、玩具、儀器、工具等類。本研究利用此類卡丹情境，依見童對卡斤的選擇和組合，瞭解見童分類行 為的差異。 三、實驗程序(

Procedure )

本研究採個別實驗法，所有受試均在一個安靜舒適的實驗室接受實驗。主試每次必須依照標拳化 的口語教導主持實驗。教導語如下. r 小朋友，我這襄有很多有趣的圖形卡斤，每張卡丹上面都畫有 一個圖，你能不能告訴我，它是什麼? J 主試逐次取出卡斤置於見童面前，俟兒童認同之後再將卡并 依號碼排列於見童前面的桌上。見童必讀認識並吽出圖斤的名稱，否則主試必須加以說明解釋，直到 受試認識為丘。「現在你已經君過所有的卡斤，在這麼多卡丹襄面，有一些卡丹有些地方是相同的， 請你把它們拿出來放在這邊，然後告訴我，為什麼他們是相同的。」俟受試結束選擇之後問道. r 為 什麼這些卡丹是相同的?你為什麼把這些卡丹擺在一起? J 然後主試重新把選出來的卡丹歸復原位， 並令受試選擇。「現在請你把那些相同的卡丹再選出來，你可以把剛才所選的卡斤加上其他的卡片一 起拿出來，也可以重新選擇別的卡斤，只要你認為他們有些地方是相同的。」每次選擇完成時即間受 試. r 這些卡斤有什麼地方相同?你為什麼把它們擺在一起? J 實驗依此連續實施六次，不計時間， 每次記錄選擇的卡斤及依據何種特徵做為等值分類的根據。 四、分類行為的評量

本研究結果之評量系折衷。lver，

Homsdy

(1

967)

,

Ka

gan Moss

,

Sigel (1963

,)

Sigel

(1967

)的評分基摸，從兩種指標加以評量: 1.依照見童分類當時所根攘的刺激屬性的內涵 (1)依籠統而可知覺的 (global-descriptive) 刺激屬性做分類的根據 見童的等值分類是根攘刺激的可知覺的整體特徵，如顏色、大小、形狀等特徵。比如衣服和水桶 的組合是因為它們是漂亮的或藍色的。 (2)依分析而可知覺的(

analytic-descriptive

)刺激囑性做分類的根據 見童的等值分類是根攘刺激間部分屬性的相同或全體與部分間屬性的相同而形成。如汽車和飛機 的組合是因為它們都有輪子，同固和襪子的組合是因為它們是同樣的攬子。 (3)依相關的(

relational

)刺激屬性做分穎的根據

兒童的等值分額是根接刺激獨特的王若能，或刺激之間相互依賴的特殊關係而形成的。如男主主和蛋

糕的組合是因為他喜歡吃蛋糕;房子和女弦的組合是因為她住在房子裹面。 “)依推論的(

inferential

)刺激屬性做分類的棍接 見童的等值分額是依接推論的刺激的功能、屬性，地理或空間位置，而不是基於刺激的顯著可觀 察的特徵。如猶和牛的組合是因為牠們都是動物;船和魚的組合是因為船在水上行駛，而魚在水中游 泳。 2. 依照見童分類的結構或形式 (1)上位分類 (superordinate

grouping)

分類是基於物體的共同特徵 (common

feature

)或屬性。如橘子和西瓜的組合是因為它們都是

年級和家庭社會經濟水準與兒童分類行為之研究

61

水果。 (2)復合分類(

complexive grouping)

分頭是基於主觀的刺激的相屬性，也就是利用刺激間不同特徵的累積或組合的分類形式。被組合 在一起或分類的刺激之間，常常沒有直接共同的特徵，只是一些對比或互補的特徵的控合而已。如男 孩和女孩的組合，因為男該是哥哥，女孩是妹妹;鳥和鐵釘的組合，因為鳥在樹上阱，鐵釘用鐵做成 的。 (3)主題分類(

thematic grouping )

見童利用故事或主題表達的方式將刺激組合在一起。如貓和魚的組合是因為描要吃魚;女孩和困 悶的組合是因為她要玩囡囡。 由於每位受試在國丹情境中各操作了六次卡丹分類的遊戲，依照、卡丹分類的內容和口述分類的理 由根揍，各依上述兩種評量標準歸類記分，因此每位受試在兩種評量標準所述各種分類行為的反應次 數最多可達六次，最少零次。 三、結果之分析與討論 本研究旨在探討不同年級和高低家庭社經水準對見童分額行為之影響，茲將各項統計資料分析於 后: 一、年級與分頓行為差異之比較 1.分類形成所根攘的刺激屬性的內涵之比較 各年級見童分類所根攘的刺激屬性的內涵，確因年級之高低而顯現差異，其結果如下表: 表二 各組受試依不同刺激屬性做分類根攘的次數差異之比較 刺激的屬性 高社經水準 低社經水準

一年級三年級五年級

一年級三年級五年級

籠統而可知覺的屬性 分析而可知覺的囑性 相關的屬性 推論的屬性

8589

9-1Aquqd 7 月inoo --nLq-RU EIV 可 i 戶 hυn 可 v qJ 可 ipo 、 4' ， 1AQd

4742

941iqdA qanMUPhdAAτ 啥 EURU 門 i 呵。 可_iqrHq 臼 Fhu

N

120

120

120

120

120

120

N=6x20

可 由表三的比較可知，高社經水準組受試年級愈高，根接推論的刺激屬性和分析而可知覺的屬性做 為等值分類判斷依攘的次數愈多;而依攘籠統而可知覺的屬性和相關的屬性次數愈少。低社經水準組 受試亦有顛倒的發展傾向，所不悶於高社經水準者只是次數比倒較低而已。如果將籠統而可知覺的 屬性和分析而可知覺的屬性合併計算，則可發現: (1)兒童依按刺激的知覺特徵從事分類的行為有隨年

級干陣的趨勢; (2)見童知覺物體的特徵，從籠統而非分析的態度顯著的轉向分析的態度改變。 表三 各年級組受試依不同刺激層性做分顯根據的次數差異之比較

刺激的麗性 l

一半級

三年級

五年級

籠統而可知覺的屬性

71 )

40 )

20 )

~

93

~

85

~

76

分析而可知覺的屬性

22J

45J

56J

相關的屬性 79

61

42

推論的屬性 68

94

102

N

240

240

240

N==6x40

由表三可更清楚的君出，兒童依推論的屬性和分析而可知覺的屬性做分類根據的次數隨年級增高 而增加;而依體統而可知覺的屬性和相關的屬性做等值分類根攘的次數則隨年齡增高而減少。 為考驗本研究中年級和分顯形成所依攘的不悶刺激屬性之間是否有交五作用的存在，乃進一步以

X

2_{處理考驗兩者變項之間的獨立性，結果如下:} 表四高社經組中各年級受試分類 所根攝的刺激囑性和年級之 獨立性考驗

一年級三年級五年級

籠統而可知覺的屬性

₁

₂₈

₁₇

_{5 150}

分析而可知覺的屬性 1

15

27

31 173

相關的屬性 1

28

26 I 15 179

推論的屬性 1

39

I

50

I 的 1158

120

120

120 (360)

χ2=41. 34 料 〔χ2.

99

(6)=16.812J 表五低社經組中各年紐受試分 頓所根攘的刺激屬性和年 級之獨立性考驗

一年級三年極五年級

籠統而可知覺的局性|品 1~~1_~181

分析而可知覺的屬性 I-~一!~i~~ι150

相關的屬性 1

41

I

35

I

27 1103

推論的屬性 1 29: “!自 1126

120

120

120 (360)

χ2=36.88** 〔χ2'

99

(6)=16.812J 表六各年級受試分類所根據的刺激屬性和年級之獨立性考驗

一年飯;三年般五年級

籠統而可知覺的屬性 I 71

40 \ 20

1

131

分析而可知覺的屬性

₁

₂₂

₄₅

_I

_{56 1123}

相關的屬性 1

79

I

61

I

42 1182

推論的屬性 1

68

i

94 \122

I 捌

240

240

240 (720)

χ2=70.62** 〔χ2.

99

(6】 =16.8日 自表四、五、六結果得知，兒童分類所根撐的刺激屬性與年級之間有交互作用的關係存在。換句

63

話說，不同年級的兒童，在圖形卡丹的情境中，所用以做為等值判斷的刺激屬性的內涵也隨之有累。 由圖一百分比的比較顯示，一 年級見童分類所根臻的刺激屬性以 籠統而可知覺的屬性和相關的屬性 所佔百分比較高，但隨著年級的增 高百分比有下降的發展傾向;而推 年級和家庭社會經濟水準與兒童分類行為之研究 ←一一一一→手t{I~(iÍJ<1 ~，，\~t e'j 世 jL : ~悅和~h ~頁的動，~ 一一一一-~他 j抖的盔，卅 一一.-， J，~豆念品'] t~ 吐 ./0 3 、 30 0 、 tu \.~ 5υ fJ7

咒\圳

于 11_r 20 10 論的層性從一年級至五年級，百分 比由 28.33% ， 39.17%而50.83~右直 線上升，分析而可知覺的屬性自 9. 17% ， 18.75% ，而23.33%逐漸上升 2. 分類的結構或形式之比較 依 Bruner 的分巔，從結構或 8 古 3 O 形式的觀點來評量見童的分類行為 ，可以分成上位分類，接合分頓和 主題分類三種結構。各年級組見輩 分類結構的差異如下表: Jí. 久久) 園一、各年級受試分類所根據的不同刺激厲性的百分比之比較 各組受試不同分類結構的次數差異之比較 u /é"ι . / ../ . / . / . / 否 717 ，. / 斗， . / / ' 32 '/，立//// 口、、/ :,/ s8 -~ ....，./、、\ c 、、、、、、』 . 8 ; ) \ \ \\三三4三 \ \ - ' 3 3 J \ C 、、、、 、一 、 '、、_、、 \\!?于 、、。 高社經永準 低社經水準

一年級三年級五年級一年級三年級五年級

表七

分類的結構 253 一泊

812-U

983 一的

532-u

118 一的

452-UU

M9

口一

m

109-m

722-u

550

一的

443

一巨

額類類一

分分分

-N

位合題一

上復主一

各年級組受試不同分額結構的次數差異之比較 表八

三年級

上位分類 接合分類 主題分類

176

24

40

130

58

52

分類的結構

240

由衷七、八的結果顧示，兒童分類的結構因年級而有異，上位分類隨年級而直線上升，接合分類 則隨年級而直線下降，而主題分類雖也隨年級下降，但較平穩少變化。不論高、低社經組各年級組受 試都顯示頭似的發展模式、

240

240

N

主題分類 表九高社經組各年級受試分類結 構和年級之獨立性考驗

一年級三年級五年級

45πI

94

1210

l~I

20

I=_1

74

3o I 29

I

17

176

120

120

120

(360)

一蜘晦「

分驗丘

-a

試考至一

8

受住

E-l

級立時-年獨到一的

各之-組級及一

經年時一

關蜘」

-HU

十

表

182

上位分類 接合分頭 上位分顯 接合分類

51

38

15

₁₀₄

主題分類

2 8 1 2 3 2 3

120

120

120

χ2=32.94

**

〔χ2.

99

(4)=13.277J

74

(360)

χ2=26.48

**

〔χ2.

₉₉

(4)=13.277J 由表九﹒十、十一等X2_{的獨立性考驗可知，兒童分穎的三種結構與年級之間有顯著的交互作用} 存在。 /..)0 1-L ←一一一→上位于ì:k頁 且已于去是R 60L "一一一一叫:主幸運今想 201- M4 fb 7

7-z

1

,

-T6 40 咱/ 9---2

5

表十一各年級受試分 頡結構和年級 "泊 之獨立性考驗 一年級三年級五年級

上位繡 I

86

1 1

叩

1176

1392

復合分類 1

96 '58

24 1 178

主題分頸

l58

i

52

1

4Ol 150

、 70 0 , AU Jθ 九也 )

.

5L) 40 3750 375jυ 30 /0 -。 /000

240

240

240 (720)

O 三fL. χ2=60.91

**

〔χ2.

₉₉

_(4)=13.277J (全

_f

&11..)

閩二各年級受試不同分類結構的百分比之比較 由國二百分比的比較顯示，兒童形成上位分頭結構的百分比由一年級而三年級而五年級，從37.50 %而54.17;苦而_{73.33;右直線上升‘而復合分類則隨年級由 37.50}克而且_.17%而_{10%下降，主題分類的} 結構雖也下降，但較平穩。 綜合以上資料分析，本研究顯示兒童等值分類的行為因年級而有顯著差異，與 Bruner

_及

Sigel 等的研究結果頗多符合之處。就形成分類所根縷的刺激屬性的內涵來說，依推論的和分析而可知覺 的屬性從事分穎的比例有隨年級而遍增的發展傾向，而依相關的和籠統而可知覺的屬性則隨年級遞減 。換句話說，見童依刺激的可知覺的整體特徵和刺激之間相互依賴的特殊關係形成分頭根攘的現象隨 發展而減少，而依刺激之間部分相同的屬性，或全體與部分相同的屬性及刺激的功能、空間草地理 等的非顯著性屬性微分類根據的現象隨發展而增加1。就分頭形成的結構或形式來說，分類行為的發

年級和家庭社會經濟水準與兒童分類行為之研究

65

展有從復合分類穩定轉向上位分額的傾向，也就是說兒童利用刺激間五補或對比等不同特徵的累積或 組合的分額行為隨發展而漸被物體共同的特徵所取代，分類行為和年級間的獨立性考驗達 .01 顯著

水準'本研究的第一項假設得到證賞。至於年級與分顯行為的交互關係，可從下列發展的傾向獲得瞭

解:

1.兒童分顯所依攘的刺激是由知覺的特質(

perceptible properties

)向功能的意義(

functional

significance

)轉變。一年級兒童是比較知覺定向的(

perceptually oriented)

，比較善於根據刺激的

顏色，大小、形狀、質料等特質從事物體的分類和組合。實驗中證明低年級兒童尤其是顏色定向的(

color oriented)

，易於捕提物體的鮮艷顏色做為分額的根撥。見童藉顏色微分類組合的依據時，只領 要注意一個單一「顏色」的向度(

dimension)

，而形式的特徵和功能的意義則必須同時兼顧物體的 長、高、闊、邊、曲度和規則性等多重的向度。唯顏色定向至三年級時漸被功能的意義所取代。一年 級見童的分類行為表現顯著的影像表徵的特色，而符號表徵則有賴於語言符號的學習和推理的分類行 為的充分發展 O 2. 見童對刺激的審視和知覺是由靜態而動態的，出籠統非分析的態度轉向特殊而分析的態度發展 。低年級見童較易注意刺激的一般性和整體 (whole) ，而高年級見童較易著眼於刺激的部分(

part)

和細目( detail) 。隨著年齡的發展，成熟和學習的交互作用，生活領域的擴大，分析和推理能力的進 步，分化和抽象逐漸形成心 3. 分顯行為的發展提知覺朝向概念逐漸轉變，發展歷程中兒童利用具體屬性和可知覺的特徵傲分 類依據的現象漸被非具體的屬性和非顯著的推理的特徵所取代，因此漸能精煉簡化冗長累贅的刺激材 料，穩定增加對非真實經驗的忍受性(

tolerance for unrealistic experience)

0 五年級的兒童比一

、三年級者更能修利用語文形式的符號歷程推理事物，分析，綜合組織問題的情燼。 二、高低家庭社經水準與分類行為之差異比較 1.分類形成所根攘的刺激屬性的內涵之比較 高、低家庭社經水準兒童分類所根攘的刺激屬性之差異比較如下表: 表十二 高低社經組受試依不同刺激屬性做分類根攘的次數差異之比較 社經水準 刺激的屬性 高社經組 低社經組 籠統而可知覺的屬性

50

81

分析而可知覺的屬性 | 相關的屬性

₇₉

₁₀₃

推論的屬性

₁₅₈

₁₂₆

N

360

360

N=6x60

由表十二結果得知，高社經水準組受試依推論的屬性和分析而可知覺的屬性做等值分類根攘的次 數高於低社經水準組;而低社經水準組依籠統可而知覺的層性和相關的屬性做等值分穎的次數高於高 社經水準組。由表十三的 X2 _{獨立性考驗知其間的交五作用關係連.01水準，因此我們可以說見童形}

成分類所根蜂的刺激屬性與社經水準之高低有關。如果將籠統而可知覺的囑性和分析而可知覺的屬性

合併計算，可知低社經組受試比高社組組受試表現較高的根按物體的知覺屬性般分額根蟬的傾向。低

社組組較多揉取籠統非分析的態度知覺物體特徵'而高社經組表現較多以分析的態度知覺物體的特徵

。 表十三 分頓所根據的刺激勵性和社盤水準之獨立性考驗 商社盤水準低撞t盤水準 籠統而可知覺的屬性

₅₀

分析而可知覺的肩性

₇₃

₅₀

₁₁₂₃

一一一一一 相關的屬性

₇₉

₁₀₃

₁₈₂

---一』一-t在 論的屬性

₁₅₈

126

284

3ω

360

(720)

χIb14.47

**

〔χ2.

99

<3>=11. 341J 由圖三可更進一步的暸解高低社經水準越受試分類所根攘的不同刺激JI5性的百分比。 50 ←一一如何ψ斬釘 。iJ'1可而可f.k<費1針~i且 F 一(戶，司拘闢刮起;仗 ，是亨、、 4-0

1-

A_ 一- -A 千里5侖的屬性 『\\ ，~\ 恥ii 令 ，祟， ~平 、、.、 3500 、‘、、4點 2862 ' - / 2J 抖 -戶戶 。-一 4

J

丘古 e 此， 。. 0 -2028 F8? 0 0 " /388 D (才土:祉，水莘 1

ir.

‘.\' 圖三 高低社經水準組受試分頭所根蟬的不同刺激屬性的百分此之比較 2. 分類的結構或形式之比較 高低社經水準組受試分類結構的差異如下表:

年級和家庭社會經濟7}(準與兒童分類行為之研究

67

表十四 高低社經水準組受試不同分類結構的次數差異之比較 社經求準 fJf社經水準 分類結構 高社盤水準

類類額

分分分

-N

位合題

上使主

210

74

76

360

182

104

74

360

由表十四可知高社經組受試的分類結構依上位分額>主題分類>控合分額的順序排列:低社極組 受試則依上位分類>種合分顯>主題分額的順序排列。高社極組上位分類的次數高於低社經組，而後 者的直合分類高於前者，至於主題分類的差異較小。由表十五的X.II獨立性考驗，顯示高低社經水準 和分類的結構間的相關連 .01顯著水準。至於百分比的差異可從圖四一目暸然。 表十五分類結構和社盤水準之獨立性考驗 高社盤水準低社經水準 復合分頭

210

182

74

104

76

74

392

上位分類

178

主題分類

₁₅₀

360

360

(720)

叉'2=13.14

**

(X

2 • qQC.lll

=9 .210)

/口口 10

←一一----

t

:":11'最高

( f~合令頌 ←一一-一句主題今想 80 \ 70 [1

Jb、“

_{\ l.} 、/5"0

--一--一一~Õb

40

30

2/11 28M 。 20 。----司..---一 。 ι (一一----一---0 2"56 ;10>5 10

。

~ #化 〈社經水平 1 圖四 高低社極水準起受試不同分類結構的百分比之比較

綜合上述結果分析，本研究發現兒童分類的行為因高低不同家庭社會經濟水準而有關係，本研究 的第二項假設得到驗證。就分頓所根據的刺激屬性的內函來說，高社經水準組受試依推論的和分析而 可知覺的屬性從事分類的比例較低社經水準組高;而低社盤水準組依相關的和籠統而可知覺的刺激屬 性從事分穎的比例高於高社經水準組。就分類形成的結構而言，由於年級因素的影響，兩組受試均表 現相當高比例的上位分巔，但高社經組比低社經組長於上位分類，而低社經組則比高社經組長於接合 分類。高社經組兒童表現較抽象的，功能的和敏感於物體的相叫住(

similarity

)的傾向;而低社經 組受試表現較知覺的，具體的和敏感於物體的差異性(

difference

)的傾向。家庭社會經濟水準的差 異代表物質和文化環撞的充實程度。充實多變叉富挑戰性的商社經水準的家庭環揖與貧脊缺乏刺激的 低社經的水準的家庭環壇，自能影響兒童分類行為的差異。較高層次的分類行為，不論是上位分類或 根攘推論的刺激屬性的分類，都有輯於語言或符號表徵的轉換 (transformation

)

0 語言符號不僅具 有媒介的功能，而且是分析刺激和認知情境的重要工具，許多實驗證閉，商社經水準的家庭，見童的 語言發展有較多鼓勵和增強的機會，有較好的人際交往的動力關係，較獨立的解決問題的能力和較良 好的教育措施 (Hess ，

&

Shipman

,

1967)

，這些因素都直接或間接影響見童分類行為的發展 O

四、結論與建議

本研究旨在探討年級與家庭社會經濟水準的環攪差異對見童分類行為的影響，做為瞭解發展，適

應個別差異和輔導學習的參考。木研究所稱分類行為的評量系綜合 Bruner

,

Olver 和 Hemsby 及

Ka

gan

,

Moss 和 Sigel 的分類評量基模而編定的，一共包含兩種指標:一是依據見童分類形成所根 攘的刺激屬性的內涵;一是依接見童分類形成的結構或形式。研究結果發現: 1)年級與見童的分類行 為有闕，就分類所根攘的刺激的屬性而言，見童利用籠統而可知覺的和相關的屬性做分類根攘的比例 有隨年級增高而遞減的發展現象;而利用分析而可知覺的和推論的屬性做分類根攘的比例則相反的隨 年級而遞增的趨勢。就分類形成的結構而言，低年級兒童表現較高比例的復合分類，而高年級者表 現較高比例的上位分類的結構。見童分類行為的表現，乃是從知覺的，靜態的，具體的、籠統的、非 分析的和主觀判斷的朝向概念的，動態的，抽象的，特殊的，分析的和客觀的推理逐漸發展。 2) 家庭 社經水準的環境差異與見童的分類行為有關。就分類所根據的刺激的屬性而言，高社經組見童比低社 經組表現較高的利用分析而可知覺的刺激屬性做分類根攘的傾向，而低社經組比高社經組表現較高利 用籠統而可知覺的刺激屬性做分類根據的現象 O 就分類形成的結構而言，雖兩組受試均表現相當比例 的上位分類的結構，但高社經組的上位分類比例高於低社經組，而低社組組的接合分額比例高於高社 經組。高社經組見童比低社經組者表現較概念的，推理的，分析的，抽象的和分化的分類行為。 分類的行為並非既定不變的，接心理學家們的研究，兒童的分類行為可經由良好的教育措施，安 排各種有利的鼓勵和增強的機會，使見童的分類行為朝向更高發展層次，更符合期待的方向轉變的可

能 (Clarke

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,

Nickel 1968

,

Ba

ird and

Be

e 1969

)。

至於見童卦類的行為與各種認知的型式，社會化的歷程及父母管教的態度具有密切的關係已被西 方學者所證賞，可做今後繼續研究的方針。

年級和家庭社會經濟水準與兒童分類行為之研究

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C

biD

a

A STUDY ON THE BEHA VIOR OF CATEGORIZATION

IN PRIMARY SCHOOL CHILDREN

SHα于MAY

CHEN

ABSTRACT

71

The main purpose

of 也is

study was to examine the child's behavior of categorization in

relation with their sccio-economic level and age. One hundred and twenty 1st

,

3rd and 5th

grade ch

iI

dren in primary schools were selected as subjects.

Th

e instruments used in this

study were thirty-two color pictures.

Ea

ch ch

iI

d was asked to

ch∞記 the

pictures were a

Ii

ke

in some way

,

and to tell on

what 抽sis

the pictures were selected.

Two methods were used in scoring the ch

iI

d's responses:

1)

content analysis-the

r臼.ponses

was

c1

assified into

fo叮 different

attributes

,

global-descriptive

,

analytic-descriptive

,

relational

and inferential

,

based on which the child grouped the objects; 2) structure analysis-the

responses were

c1

assified into three grouping structures

,

superodinate，∞mplexive

and

the-matic.

Th

e results of this study were as fo

lI

ows:

1)

The children's behavior of categorization

was

c1

0sely related to age

andωcio-economic

leve

l.

2) Inferential and analytic-descriptive

attributes used in grouping showed an

incr.個sing

tendency with age

,

wher.個s

relational and

global-descriptive attributes showed a decreasíng tendency. 3) Superordiante grouping structure

showed an

incr，臼sing

tendency

wi也 age;

whereas complexive showed a

decr，個sing

tendency.

4)

Th

e ch

iI

dren from higher

socio-凹onomic

level reflected more superordinate grouping

structure but less

complexive 白血

those from lower socio-economic leve

l.

5) The children

from higher socio-economic level re

f1

ected more inferential and analytic-descriptive attributes

as the basis of grouping but less global-descripfive and relational than those from lower

socio-economic leve

1.

五品iF(

一示(

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