禁賽事件後大學生運動員生活之民族誌-以某大學籃球隊為例

全文

(1)國立臺灣師範大學運動與休閒學院運動休閒與餐旅管理研究所碩士學位論文 . 禁賽事件後大學生運動員生活之民族誌-以某大學籃球隊為例 . 研究生：羅嵐指導教授：石明宗中華民國 105 年 2 月中華民國臺北市 .

(2) i .

(3) ii .

(4) 禁賽事件後大學生運動員生活之民族誌 -以某大學籃球隊為例 2016 年 02 月研究生：羅. 嵐. 指導老師：石明宗共同指導：林儷蓉摘要. 學生運動員所扮演之角色多重，除了平時球員訓練外，本身的學生身份以及公眾人物角色，使得學生競技運動員在社會互動上有明顯的差異。學生運動員要如何面對各種狀況、應付各種困難，且應用在生活上面是一個重要的課題。而台灣大專籃球在 102 學年度發生禁賽事件前後，球員的身心以及生活適應有了很大的變化，研究對象選擇了被禁賽的隊伍，在過程中也發掘了球隊中的問題以及球員的心理建設過程。此研究將朝著以下目的進行研究：1.了解禁賽事件後籃球隊球員的生活現況。2.了解禁賽事件後籃球隊球員生活上問題的來源。3.探討禁賽事件後籃球隊球員生活問題之因應策略。採用民族誌之方式觀察、記錄籃球隊學生運動員的生活，透過運動民族誌之方式，發現能更深入了解一個運動團體，並找出新的體悟或知識。經由研究發現經歷禁賽事件後的球員，失去舞台對於球員來講，是最主要產生問題的原因。歸納出訓練、比賽、學校及個人生活四個面向，觀察禁賽之後的生活，進而發現大學生運動員並無特殊人員輔導與做後續追蹤，在生活方面問題只能由教練團或學生自己解決。. 關鍵字：大專學生運動員、生活、運動民族誌 iii .

(5) Ethnographic of College Basketball Athlete Life After The Suspended Event February, 2016 Author: Lo, Lan Advisor: Shih, Ming-Tsung Co-Advisor: Lin, Li-Jung. Abstract The Student Athlete have to play multiple role, they are also sports stars and regular students. Without training and competition, there life also had problems. The suspended event happened in Taiwan’s UBA (University of basketball Association) 2013. The suspended event made the student athletes had more problems in life. This research will toward the following objectives: 1.To understand the current situation of player’s life after the suspended event. 2.To understand the life problem’s resource. 3.Discussion the players countermeasures of life problems. Way of using ethnographic observation, recording the lives of student-athletes basketball team. Ethnographic is a better way to understand a sports team, and find a new sort of understanding or knowledge. Through the research found that experienced suspended event, lost the stage is the main problem in here. No special coaching college athletes and do follow-up, they can only be resolved by the coaching staff or the students themselves.. Key words: College student athletes, life, sports Ethnography . iv .

(6) 謝誌「物有本末，事有終始，知所先後，則近道矣。」是研究所兩年在學習的，沒有指導教授石明宗老師的提點，今日無法完成自己的本份。在寫論文前遇到指導教授石明宗老師，在上過石老師的課程之後，決定投身學習老師的生活與學術之道。因著指導教授在運動場上的經歷，使我求漿得酒，除了專業知識外的獲取之外，也在做人處事上學習了一番經歷。要感謝的人很多，收先當然要謝謝我的家人，沒有家人的支持也無法順利考上臺師大；要謝謝大學的教授高泉旺老師，鼓勵我考研究所，並幫我補課；於輔仁大學時一直指導我的玄奘大學新聞系主任杜聖聰老師，是杜老師從大三開始督促我，且於大四要畢業時指名我來考師大研究所，並指導我的生活讓我才能有今日。感謝我在 ESPN 時期的主管小玲姐、宮導及俊介，讓我在籃球圈有更廣泛的認識，且讓我在就讀研究所時還可以貼補家用。感謝在師大休旅所遇到的班導師陳美燕老師以及對我的研究有極大的幫助的季力康老師，在心理學與心靈上面支持著我；謝謝所長李晶老師，嚴格的指導與溫柔的關心總是在身旁，沒有所長至今也無法完成研究所；謝謝湯添進老師，在課堂給予無數的資料與對話，讓我學到扎實的國際休閒運動知識，且對自我作反思；謝謝林伯修老師，在撰寫民族誌的過程中也不斷得從伯修老師的課程中有很深的影響，酒後的對話更是讓我學習到更多的哲理。最後要謝謝總是對我伸出援手的助教們，小渝姊、心慈姊、怡青姊以及鈺涵姐，沒有他們無時無刻的提醒，恐怕今日還無法完成研究所的各項挑戰。而在我的研究上給予幫助，同時也是共同指導的林儷蓉老師，總是花心思與我的文本做研究，點醒我很多文本上的意義，以及幫助我的論文更完善、更有價值。也謝謝口委高麗娟老師，因著高老師讓我看見了質性研究裡的迷人之處，以及實際意義。. . v .

(7) 在研究中，因著石明宗老師的關係得以進入到籃球隊這個研究團體中。要感謝陳子威學長、孫秉宏學長、張文威學長以及同儕盧譽誠，在球隊中不斷幫助我，使我能夠完成研究中的每一項挑戰。也謝謝讓我參與的這個團體，雖然禁賽事件使他們產生了不少問題，但很慶幸自己活在這個時代才能記錄這一切，也希望能夠幫助到球隊。最後，除了感謝我的研究夥伴們（同學們與室友）之外，還是要再次感謝我的指導教授石明宗老師以及師母，除了學術上的教導之外，給予了我生命、生活、生存的道理。也謝謝老師帶我認識了更多運動專業領域的人才，充實了我在研究所的生活。一直以來期望自己可以幫助更多人，一路上有這麼多人的鼓勵與支持，才得以完成研究所兩年多的挑戰。要離開學校的時候，還是想起入學的當時，謝謝老師們帶領我找到方向，也謝謝上帝，在我需要時給予安慰與鼓勵。僅將此論文獻給所有愛我的和我愛的師長、球隊、家人及朋友們！. 謹誌於師大休旅所民國一百零四年八月二十四. . vi .

(8) 目. 次. 論文通過簽名表……………………………………………………………………………i 論文授權書……………………………………………………………………………ii 中文摘要…………………………………………………………………………………iii 英文摘要……………………………………………………………………………iv 謝誌……………………………………………………………………………v 目次………………………………………………………………………………………vii 表次………………………………………………………………………………x 圖次……………………………………………………………………………………xi. 第壹章緒論 …………………………………………………………………1 第一節. 研究背景與動機…………………………………………………………1. 第二節. 研究目的與問題…………………………………………………………4. 第三節. 名詞釋義………………………………………………………………………6. 第貳章文獻探討 …………………………………………………………7 第一節. 大專學生運動員………………………………………………………………7. 第二節. 生活相關研究……………………………………………………………9. 第三節. 禁賽事件相關報導與文獻…………………………………………………17. 第四節. 運動民族誌…………………………………………………………………19. . vii .

(9) 第參章研究方法 …………………………………………………………24 第一節. 民族誌研究法………………………………………………………………24. 第二節. 研究場域與範圍………………………………………………………25. 第三節. 研究對象與主要報導人………………………………………………26. 第四節. 研究者角色……………………………………………………………29. 第五節. 資料分析與搜集…………………………………………………………32. 第六節. 研究流程…………………………………………………………………34. 第七節. 研究倫理與研究限制……………………………………………………35. 第肆章研究結果 …………………………………………………………37 第一節. 大學生運動員的生活現況………………………………………………37. 第二節. 禁賽事件後的問題與影響……………………………………………43. 第三節. 生活問題之因應與策略………………………………………………49. 第四節. 討論……………………………………………………………………53. 第伍章結論與建議 …………………………………………………………55 第一節. 結論……………………………………………………………………55. 第二節. 反思與建議………………………………………………………………60. 參考文獻 ………………………………………………………………………63 附件一 :粉絲專頁 ……………………………………………………………68 附件二 :研究者日誌 ……………………………………………………………74 . viii .

(10) 附件三 :主要報導人訪談摘要 ……………………………………………………86 附件四 :訪談同意書 ……………………………………………………………90. . ix .

(11) 表. 次. 表. 1-1 球隊民國 85 學年度後成績…………………………………………………4. 表. 2-2-1 壓力的定義………………………………………………………………16. 表. 3-1-1 研究者預計參與族群之日程…………………………………………25. 表. 3-2-1 研究者隨隊參與之賽事…………………………………………………26. 表. 3-3-1 觀察對象…………………………………………………………27. 表. 3-3-2 主要報導人背景…………………………………………………………28. 表. 3-4-1 球隊訓練週期表………………………………………………………31. 表. 4-1-1 籃球隊年度訓練表……………………………………………………39. 表. 4-1-2 訓練期課表……………………………………………………………40. 表. 4-1-3 103 學年度球隊參與之賽事表………………………………………41. 表. 5-1 大小隊生活差異表………………………………………………………57. . x .

(12) 圖. 次. 圖 2-2-1 舒適圈示意圖…………………………………………………………13 圖 3 - 3 - 1 球隊成員接受訓練時期長條圖 ……… …… …… …………… ……… …27 圖 3-4-1 球隊管理工作圖………………………………………………………30 圖 3-6-1 研究流程圖……………………………………………………………34 圖 4 - 1 - 1 球員資歷圖 … ……… …………… ……… ……… …… ……… … …… …3 8. . xi .

(13) 第壹章緒論本章旨在敘述本研究之問題背景與目的，提出本研究之問題，並且對相關名詞加以定義和解釋。共分為四節，第一節為研究背景與動機，第二節為研究目的與問題，第三節為名詞解釋。. 第一節. 研究背景與動機. 一、研究背景與動機學生運動員所扮演之角色多重，除了平時球員訓練外，本身的學生身份以及公眾人物角色，使得學生競技運動員在社會互動上有明顯的差異。運動員花太多時間在練習上，不但無法兼顧課業，生活上所接觸的事物也相對減少，除了運動專長之外別無所長 (陳聖芳，1997) 。而研究者從大學時期在苗栗高中籃球隊擔任管理之角色，在大學時期到了體育台工作，跟隨 SBL 超級籃球聯賽、瓊斯盃…等的賽事長達四年，研究所後進入到師大籃球隊擔任管理，深刻感受乙組球員及甲組球員的差異。從小到大都身為競技運動員的球員，對於社會互動及生活適應較與一般人不同。但並非所有學生運動員在畢業後都走向職業路線，除了當老師、教練之外，進入職場要與一般人一樣有競爭力及人際關係互動，在學生時期就能明顯觀察出來此現象。學生運動員在到了大學階段常要面對的不只是教練和家人，成年後所面對的世界開始擴增，老師、同學、男/女朋友…等，甚至時常要面對媒體及球迷，成了考驗學生運動員的應對進退方式。每一個人在一天當中皆可能具有數種不同的角色。在不同的行動過程中，扮演的角色就可能不同，因此互動行為也應不同。在社會學上，如果一個人不能把自己的角色扮演好，他就會有角色緊張 (role strain) ：指在履行角色時所發生之困難感受。運動員的生涯短暫，102 學年度. 1.

(14) 研究者本身所就讀學校之籃球隊面臨禁賽的壓力與困難，這更是一項很大的衝擊，使得球員們失去至少一年半的曝光。此籃球隊擁有超過 40 年的歷史，過去球員都為國家代表隊或是 SBL 超級籃球聯賽之職業球員，在 2005 年開始 SBL 與 UBA 做切割，學生運動員只能選擇其中一項，期間若參與 UBA 就不能打 SBL，而選擇參與 SBL 職業球隊後就不能參與 UBA 賽事。而以往的籃球隊訓練也與職業隊時間錯開，球員早上職業隊晨操，下午學校球隊訓練，到了晚上又要去職業隊訓練。直至 2007 年 SBL 與 UBA 完全分割後，籃球隊的訓練時間開始回歸與一般學生配合。球隊文化還是保有傳統的學長學弟制，且有迎新與送舊之傳統。另外在媒體影響上，明星球員的塑造從高中就開始。HBL 高中籃球聯賽就有電視轉播的原因，明星球員成為大學隊的熱門人選，在進入大學生活後，所面臨的適應問題也受到了媒體的影響。由於禁賽事件使得師大籃球隊訓練上有所改變，也影響著球員們的運動生涯，媒體的報導與輿論也造成學生運動員的生活改變。此篇民族誌嘗試了解田野團體的籃球隊員們的生活以及訓練，記錄球員們這一年半的生活以及適應問題。並觀察球員們是如何調適並處理面對生活適應，希望能藉此運用在其他生活方面。面對訓練、課業以及未來，學生運動員的生活適應將變得更重要。採用民族誌之方式也是因為能深入觀察並探討，輔而以運動心理諮商及輔導的方式做為分析的依據並提出建議，未來也希冀能應用在其他競技校隊做參考。二、籃球隊禁賽前的輝煌歷史身為本校學生，在回顧過去學校籃球隊歷史時，如同上述，幾年前的師大籃球隊八成以上都為半職業球員。籃球隊具有悠久的歷史，早期球員皆為體育系學生，於西元 2001 年成立運動競技系，以培育優秀運動選手與專業競技運動教練為目標，籃球隊亦因此成為競技系的重點代表隊之一。禁賽前，曾在 2008 年至 2010 年獲得三連霸的籃球隊，達到了高峰。也在現在禁賽後相對的諷刺，在輝煌的歷史後面銜接著黑暗的事件。另外對 2.

(15) 於歷史的建立，學校的資料庫非常的鬆散，並尚無人整理妥當。對於這樣一個歷史超過 40 年的球隊，目前研究者只從現任師大競技系主任，同時為師大籃球隊領隊的石明宗教授獲得資訊。爾後將持續蒐集以往報導及成績，以及擔任過甲組籃球校隊的總教練或畢業的校友進行訪談，建立起師大籃球隊的資料庫。禁賽事件之後，此籃球隊原本位於 UBA 大專籃球聯賽公開一級的位置，而降級到公開二級的位置。由於整個大專籃球聯賽 (UBA) 於 76 學年度 (1987 年) 在教育部的指導下開始辦理，是仿照全美大學體育協會 (NCAA) 之組織構想與方式，將原全國大專盃籃球錦標賽改為聯賽方式，並區分為大學院校及專科學校兩個聯盟，各經由分區預賽，再進行複賽、決賽，進而產生各聯盟的年度盟主。女子組賽事於 81 學年度 (1992 年) 才開始舉辦。由於球隊分級制度不夠健全，導致各隊實力強弱懸殊。之後大專院校體育總會籃球委員會進行改革，將大學與專科兩組中以球員實力細分為甲、乙兩組。但因大學甲組與專科甲組裡，有少許球隊之球員組成是以國手為主要班底，為了建立起公平及兼具挑戰性之賽制，逐漸改革成目前實行以實力分為三級和依學校所在地分區之制度，後來改制為公開一級 (甲一) 、二級 (甲二) 以及一般組 (甲三、乙組) 。此賽事原由教育部直接委託輔仁大學、中央大學等大專院校承辦，直至 88 學年度 (1999) 年改由大專體總主辦。 94 學年 (2005 年) 度起 UBA 開始與超級籃球聯賽進行切割，球員只能代表其中一邊出賽。研究者所參與的籃球校隊成績一直都在 UBA 前幾名，對於一般. 3.

(16) 球隊於民國 85 年 (1996 年) 後 UBA 的成績如下：表 1-1 球隊民國 85 學年度後成績年份 (學年度). 名次. 年份 (學年度). 名次. 85. 第三名. 94. 第三名. 86. 未進前八強. 95. 第二名. 87. 第二名. 96. 第一名. 88. 未進前八強. 97. 第一名. 89. 未進前八強. 98. 第一名. 90. 第三名. 99. 第四名. 91. 第二名. 100. 第三名. 92. 第二名. 101. 第四名. 93. 第三名. 102. 遭禁賽. 資料來源：本研究自行整理. 由表 1-1 可看出研究之籃球隊在近幾年成績名列前茅，在民國 94 年 SBL 與 UBA 正式切割後，還曾拿下過三連霸的佳績。近兩年來此籃球隊一直想要重返冠軍寶座，在 102 學年度被體育台主播徐展元稱最有冠軍相，不料在複賽階段與義守大學起衝突，遭到禁賽處分，連帶 103 年也無法在甲一級戰場上出現，被迫從二級賽事開打。由於 102 學年有登入之球員都無法參加 103 學年度任何大專體總主辦之賽事，在 103 學年開學時球隊在現任教練的帶領下向外系尋找球員，除了新入學的大一四位球員，一位轉學生為競技系學生外，還加入了休旅所及體育系等七位球員。. 第二節. 研究目的與問題. 本研究之籃球隊裡，成員幾乎從小到大都身為競技運動員，成長背景與社會互動有很大的關係。甲組球員從國小開始就接受正規訓練，持續至國中、高中及上大學，過程無論在訓練或是課業上都明顯與一般學生不同。有別於以往師大的學生球員，在畢業後 4.

(17) 並非全數直接加入職業隊，在這樣的成長背景下，畢了業後不可避免的就是較少接觸的社會互動。社會互動的過程和形式受到社會的影響 (蔡文輝，2006) 。例如說，高中階段一般學生及格成績在 60 分，而體育資優生的成績只要 40 分就及格了，所以許多老師對於這些學生運動員的要求比較沒有那麼嚴格，而學生運動員也會覺得 40 分就夠了。另外一點，也就是學生運動員的假期幾乎都在訓練，相較於一般學生下了課的課外時間，學生運動員都花費時間在球場，也導致他們踏出去接觸人群的時間少，社會互動也就下降。美國著名的社會學家帕森思 (Talcott Parsons) 在探討社會互動時曾提出一個這樣的架構：社會互動一方面受到社會規範與社會價值的節制，也受到互動者的角色和職務的影響。他認為如果互動雙方能考慮到這四個因素，那麼互動將會圓滿平和。在經歷 102 年 UBA 禁賽事件前後，球員的身心以及生活有了很大的變化，本研究將觀察球隊中球員的生活問題及群體生活問題，並以運動媒體與球隊管理者的角度去分析並記錄。綜上所述，本研究目的及問題如下：一、研究目的 (一)了解禁賽事件後籃球隊球員的生活現況。 (二)了解禁賽事件後籃球隊球員生活上問題的來源。 (三)探討禁賽事件後籃球隊球員生活問題之因應策略。二、研究問題 (一)禁賽事件後籃球隊球員生活現況為何？ (二)禁賽事件後籃球隊球員的生活問題之因素為何？ (三)禁賽事件後籃球隊球員如何因應生活之問題？. 5.

(18) 第三節. 名詞釋義. 一、大專學生運動員大專學生運動員指具有學生與運動員雙重身分的大專學生，本研究中所指的公開組第一級大專學生運動員，是指以運動成績優良保送，或獨立招收之運動競技系學生，俗稱甲一級;公開組第二級大專學生運動員是指以聯招方式入學，或獨立招收之各系所大學生，俗稱甲二級。二、生活即是指個人利用自身的技巧與策略，與環境互動。此篇民族誌所觀察的生活包含社會互動方面的多重角色、比賽與訓練、學業與個人。三、禁賽事件本研究之禁賽事件為 UBA 大專籃球聯賽中，兩校隊於複賽階段產生衝突，由其中一方之球員揮拳，引起雙方球員們離開板凳進入球場。大會裁判以大專籃球聯賽競賽規程第二十一條、二、比賽部分之(三)：比賽中如發生球隊集體 (同隊二人【含】以上) 鬥毆事件，取消該隊繼續比賽全力及已賽成績不計，於次年停止該球隊參加本項比賽一年，並報請有關單位議處。此條文當場沒收比賽，並於隔天的審判委員會，仍維持原判，兩校確定 102 學年度成績遭取消，103 學年度禁賽，104 學年度從甲二級開打，最快 105 學年度才可重回甲一級。. 6.

(19) 第貳章文獻探討. 本章旨在探討大專學生運動員生活、禁賽事件和運動民族誌相關研究，進一步瞭解大專學生運動員在生活的面向和可能發生的問題做初步的探討，並搜集運動禁賽相關文獻，加以研究與探討。藉由運動民族誌方式深入群體，並將其發揮最大功效，意圖深入群體探討一個球隊裡球員的生活適應問題。. 第一節. 大專學生運動員. 運動心理學家 Ferrante 與 Etzel (2009) 指出運動員，尤其是學生運動員，要扮演多重角色；一是運動員；另一是學生；既是公眾人物，也是發展中的年輕人。由於身兼運動員和學生，所以他們的時間管理很重要，在課業準備和應付考試方面必須計畫周詳和確實執行；且由於身兼運動員身份，他/她必須保持良好的教練與選手關係、隊友關係，以及和運動組織中的人員 (協會行政人員、裁判、運動傷害防護員等) 保持良好互動 (盧俊宏、蘇振鑫，1999) 。由於本研究對於大專學生運動員的部分著重在於團體，與一般個人項目之運動員較不相同。一、大專運動員大專學生不論是主修體育教學、運動訓練或運動經營管理都有其個別不同的學習動機。對於大專學生運動員，葉麗琴 (2001) 提到，由於長期投入運動訓練以致於除了隊友外，與他人外界互動較少，無閒暇的時間參與校內外社團活動及第二專長的學習，剝奪了運動員人際互動經營的機會。大學就如同小社會一般，大學畢業後即將進入職場，在大學生涯應廣泛的學習，了解不同領域與層次之知識，以適應未來多元發展的社會環. 7.

(20) 境 (吳海助，2002) 。大學中多數體育科系所培育出來的專業人員並非真正投入體育相關工作 (蔡秀芳，2001) 。而大學畢業後，擔任體育教師是運動員從運動舞台退休後最希望的生涯目標 (吳海助，2001 ;謝佳男，2001) 。許多大專體育院校效率研究所，讓一些運動員有機會進修，而他們重拾課本後，比一般生還用功；現在一個適合自己學習及訓練的環境，為將來作好準備，才不至於推上運動員身分後束手無策，因而無所事事 (許靜心，2003) 。在師大籃球隊當中也實施讀書會的機制，練完球，晚上有一個半小時的讀書會時間，讓球員把平常無法兼顧的課業好好完成。雖然看似不自由，但卻是幫他們安排最好的時間分配。而不管運動員的生活壓力面波及那些人與事，或者是那些人與事變成他們生活壓力來源，很顯然地，運動員需要適應他們運動內外的活動，讓自我隨著年齡和活動而成長。在每一次外出比賽的最後，教練幾乎都會讓球員去放鬆，帶球員出去走走或是唱歌。依照大眾一般的看法，他們是別人眼中身體強壯的超人；運動迷心中的偶像；傳播媒體鏡頭下的明星、更是教練的愛將。在現今運動競爭中，運動員必須在身體(physical)、技術(technical)和心智(mental)三方面都能達到最佳水準，方能發揮平日訓練成效，以達個體之優異表現，已是一項眾所皆知的經驗法則。學生運動員則認為自己是運動機器，永遠都是訓練與比賽擺第一。大眾，尤其是傳播媒體對學生運動員的報導常常過分喧染，導致一些心智尚未成熟的學生運動員承受過多壓力，這是學生運動員社會化很重要的來源，同時也塑造學生運動員不同於一般人的人格之主要原因。學生運動員因長期處於競技運動的情境中，長時間投入大量的精力在競技運動中，與外界的互動較少，剝奪了他們在其他領域的瞭解與學習，甚至是人際互動學習與經營的機會。. 8.

(21) 二、大專籃球分級制度目前大專籃球聯賽 (UBA) 分級制度分為公開組第一級、公開組第二級與一般組 3 個級別，其中公開一級與二級存在升降關係。公開組第一級在一般教練與球員口中稱作甲一級，公開組第二級俗稱甲二級。過去公開男一級戰場上出現「臺北體院稱霸大專球壇」的狀況，多數 UBA 球員身兼準職業球員身分，進而影響比賽精彩度，因此 94 學年度起 UBA 嘗試與超級籃球聯賽 (SBL) 進行切割，讓各參賽隊伍更具有競爭力，並讓球員能真正回歸「學生本質」，更加明確賽會定位。公開女一級的部份於 100 學年度跟進，目前正逐年與超級女子籃球聯賽 (WSBL) 切割中。而比較研究者自身待過的輔仁大學以及觀察其他大學球隊的生活，來師大就讀要適應的事情就是全人教育，領隊的球隊精神就是在於除了打球以外，要學會讀書與如何做人！本研究中的大專學生運動員有別於以往大眾對於師大籃球隊球員的印象，在 2005 年 SBL 超級籃球聯賽正式與 UBA 大專籃球聯賽做切割後，學生運動員只能選擇踏入半職業學生運動員或是專職學生運動員。現在的球員都選擇專職的學生運動員，少了職業的介入生活變得比以往單純許多，做人處事也變得格外重要，儘管多身份的因素造成他們的生活與一般人不同，往往要適應的也比別人要來得多。. 第二節. 生活相關研究. 在閱讀大專運動員相關文獻後發現，大學生所面臨的是一個新環境的考驗，對於大專學生運動員來說，普遍生活型態與一般大學生不同。由於從小到大的訓練時間往往超過平常個人生活時間，在運動員生涯規劃的相關研究也較多。但對於現在大專學生運動員即將踏入社會前，所面臨生活環境上的變化時常無法適應，進而探討大專學生運動員的生活，以及大專學生運動員的舒適圈環境。在無法適應或是生活出現問題時所帶來的 9.

(22) 壓力，對於運動員來說時常發生，在下述也探討了運動員生活壓力的部分。一、生活適應國內有些研究也發現大專運動員因為是學生又是運動員的雙重角色也面臨生活適應的問題。胡業成 (2005) 發現在進入大專院校就讀時，學生運動員的學業成績已經明顯低於一般聯考生，再加上繁重的專長訓練，大專運動員在學習上就會產生適應性的問題。在人際關係方面，因為學業、專長訓練與比賽已經佔據了大部份的時間，導致大專運動員較沒有多餘的時間與心力去參與其他社交活動以建立適當的人際關係。再者，若有些運動員與隊友或教練之間的相處不融洽，或者家人不支持等，都會讓學生運動員在人際互動方面產生壓力、障礙及負面情緒 (馮麗花、李淑玲，2005) 。而隨著年齡的增長，訓練時數的拉長對於運動員來說，外界的誘惑隨之增加，在面對生活適應上，每個階段還是有所不同。 (一) 國中學生運動員生活適應蔡姿娟 (1999) 將國中生生活適應範圍分成個人適應、家庭適應與學校適應。王瑞仁 (1984) 在探討國中生普遍遭遇的生活調適問題中發現，男生在學校生活與學業適應問題最多；女生在個人生活與心理發展問題最多。對於國中學生運動員的研究較著重在於性別之間的比對。 (二) 高中學生運動員生活適應李松遠 (2007). 在研究全國高中羽球選手課業壓力與學校適應發現，年級與學. 校適應問題：在師生互動方面，三年級高於二年級。而不同訓練量與學校適應的問題並不顯著。張世義 (2009) 在高中學生運動員生活是與生涯發展問題之研究中發現，高中學生運動員的生活適應概況，學生運動普遍存在生活適應不良的狀況，因此學校在 10.

(23) 輔導高中學生運動員時，首重生活適應問題。在高中學生運動員中，開始著重於生活適應部分，對於訓練量開始檢討，以及未來的生涯規劃。 (三) 大專學生運動員生活適應吳海助 (2001). 提出以體育系學生而言，運動選手下來具有古道熱腸、熱情豪. 爽的特質，各有運動成績的突出，請運動明星的身分常成為同學羨慕的對象，與隊友同學相處友善，人際交往適應良好。而大學聲音廣泛的學習，了解不同領域層次至知識，你適應未來多元發展的社會環境。黃楗翔 (2002). 發現不同入學管道的大. 學生，學習適應上會有程度上的差異。而在綜合以上文獻回顧發現，對於大學生運動員的生活適應方面缺少較多的測量以及探討，大部份都著重於國、高中階段。 (四) 生活適應的測量閱讀早期研究發現生活適應相關研究大多屬於量化研究，利用量表來測量人類的生活適應狀況。羅婉麗 (2001) 在編制「國中小學生生活適應量表」，其主要將生活適應範圍個人適應、人際適應、學校適應、家庭適應等四個構面。楊正誠 (2002) 所修訂的大學生活量表，量表分為四個分量表，分別為目標適應分量表、學業適應分量表、情緒適應量表和社會適應分量表。蘇玉慧 (2006). 在針對新移民女性的子女，透過自編問卷比較新移民子女與本. 國籍子女在生活適應上之差異，研究將生活適應的面向分為學習適應、自我適應、家庭適應、人際適應。國內學者劉焜輝 (1985) 認為生活適應包含個人生活、家庭生活、學校生活、社會生活的適應。茲將其說明如下： 11.

(24) 1.個人生活適應：指個人能接受自己的能力與條件，且瞭解自身情緒與動機，能夠欣賞自己且接納自己。 2.家庭生活適應：包括處理家庭問題的成功、快樂的程度等。 3.學校生活適應：學業成就及個人成長。 4.社會生活適應：指個人生活在社會中能夠知道自己周遭的人、事、物，知道自己該做什麼，能妥善的待人處事已達成現實環境對自己的要求。綜合以上學者所做的生活適應面向與解讀，對於大專學生運動員的生活適應，研究者認為實際參與觀察後與訪談的紀錄，或許比量表測量所得到的數據還要準確，並能從中發現更多不一樣的構面，針對現況即發生的適應問題做建議。二、生活舒適圈 Robert Yerkes 在 1907 年的研究中提到舒適圈，直到 1995 年才被引用到商業領域，之後開始有學者用它來談論企業員工的績效管理。在心理學舒適圈理論提到，所有人都生存在一個無形的圈圈當中。圈圈中有著我們熟悉的環境、熟悉的人、做著擅長的工作、任務都能有信心達成、不需要多花力氣就能到達任何我們腦中想得到的地方，生活裡我們相對感到輕鬆，說穿了也就是沒什麼挑戰。待在舒適圈裡久的人面對不熟悉的挑戰會感到不適，這樣的不舒服會驅使個體回歸到舒適圈中生活。舉個例子。有個朋友從一個高壓的工作離職後進入悠閒的工作職缺，剛開始如魚得水像是獲得了充足的氧氣. 12.

(25) 我不會的 . 我不. 的 . 我沒. 做過. 我熟. 的 . 做過. 我. 熟悉. 悉的. 的 . . 舒適圈對我對我. 來說. 簡單. 的 . 來說. 我試. 困難. 的 . 可以. 的 . 過. 的行可. 不. 過我試. 圖 2-2-1. 舒適圈示意圖資料來源：研究者自行整理. 而在心理學的角度，人處於舒適圈之外一點的「伸展區」 (Stretch Zone) ，又叫學習區 (Learning Zone) ，最能使我們創造更多的可能。伸展區裡是我們未涉足的領域，那裡有充滿魅力的事物、吸引人目光的趣味，也有挑戰自我的生命任務。只有我們「循序漸進」地嘗試新鮮事物、做些「改變」，我們就可以拓展自己的生命經驗，發揮潛力。過了伸展區就到了「恐慌區」 (Panic Zone) 了，個體有過多的恐慌與緊張也是無法學習到新事務的。怎麼循序漸進走出舒適圈卻不進入恐慌區呢？這個問題好難，我也覺得不容易。這讓我想到了 Bandura 的自我效能理論，自我效能 (個人對於是否能夠達成任務的能力的信心) 來自於成功經驗的累積。. 13.

(26) 三、其他生活適應理論 (一) 社會學 Bandura (1971) 對適應的觀點著重在於學習歷程及個人環境的交互作用。此學派主張不良適應的行為是從學習歷程中所產生的，而適應指的就是有能力對環境事務做處理。對於生活不適應的產生，是個人直接經驗或仿效學習的結果，環境上帶來的壓力造成其適應上的困難 (張春興，1998) 。生活適應良好的人則能夠對複雜的人竟關係和環境做出適當的因應，有能力面對生活中的各種挑戰，對社會環境的變動也能有合適的反應。 Arkoff (1968) 認為適應為個人與環境的交互作用 (interaction) ，而是應包含了兩方面的歷程，其一是個體改變所處環境來滿足自身的需求；其二是調整自身去順應所處的環境。所以一個適應良好的人，能夠使其內在需求與外在環境維持和諧，既能符合環境的要求，也能因應自身內在的壓力 (薛靜如，2005) 。 (二)認知論認知論認為個人的認知與因應行為是影響個體行為與適應的最大因素，個體會改變自己既有的認知基模，藉以面對新的環境並解決壓力和問題，以符合環境或個體心理需求。因此適應良好的個體，將具有正向的自我概念，並學會做理性的思考。若以此論點來解釋，良好的學校生活適應即學生在進入新環境時，會改變自己既往的認知基模，經由同化及調適的過程，處理新環境所帶來的新訊息，以符合新環境的需求。 (三) 社會學習論其主張環境 (environment)、個人 (person)、行為 (behavior) 三者交互影響，亦即外界環境須透過認知歷程才能影響個人的知覺及行動，認為適應就是能夠因應環 14.

(27) 境變化加以處理的能力，其取決於學習的過程係透過個人與環境不斷交互作用而成。因此要維持學校良好的生活適應，便在於學生應該提升自我效能，可根據自我觀察、模仿與反省，來加強自身因應環境變化的能力，並克服難題，打造良好的學校生活。綜上所述，由心理學角度看學校生活適應，可說皆強調個體與環境的和諧相處，個體會經由調適的歷程，去改變自己的想法及行為，以適應環境的變遷。四、運動員生活壓力在日常生活中，每個人多少都會因不同的生活事件(壓力源)，而感受到不同程度的壓力。而因壓力所產生的焦慮與緊張，常常會影響到個人的正常生活與工作，嚴重者更會產生不良的身心疾病。身處在社會變遷快速、資訊爆炸與價值觀念紛雜的時代裡，個體所面對的壓力，相對也比以往來的多而沉重，不僅有工作上的壓力﹑時間上的壓力﹑ 社會上的壓力、經濟上的壓力、家庭生活的壓力，還有資訊壓力與人際之間互動的壓力。但是壓力並不全然都是負面的影響，適當而正面的壓力可以增進工效率，帶動工作情緒，更可以促使個體更積極主動投入在工作與生活當中，個體也因為在一緊(適當的壓力)一鬆(放鬆、休息)之間，調整了生活的步調與作息的空間。. (一) 壓力的性質與定義運動員的生涯中不免俗時常有壓力，對於禁賽事件也處處充滿壓力，而相較幾個國內外學者對於壓力的定義，整理為下表：. 15.

(28) 表 2-2-1 壓力的定義年份. 研究者. 壓力的定義. 1976. Lazarus. 壓力對於個人是具有挑戰的、威脅的與傷害性質的。. 1982. Martens. 壓力是伴隨焦慮而來的過程，被解釋為一種主觀的要求與知覺威脅，也是一種焦慮的反應。. 1995. 張春興. 壓力指個體生理或心理感受到威脅時的一種緊張狀態，這種緊張狀態使人在情緒上產生不愉快，甚至於痛苦的感受。. 2000. 藍采風. 壓力指在適應不斷改變的環境時，對環境的變遷而感受到的經驗。之體育情緒的反應，能造成正面或負面的效應。. 2004. 馮麗花. 壓力為個體生理或心理認知到威脅時的一種緊張狀態，經個體認知與心理因素的歷程和個體與環境交互作用結果後所引起情緒、心理、生理所產生的變化。. 資料來源：研究者自行整理. 探討上述國內、外學者的觀點，壓力可定視為由外在環境的變遷、刺激，而引發出內在心理的感受與過程。 (二) 運動員之壓力運動員所需面對的壓力，除了生活中所產生的壓力外，更須面對競賽所產生的強大心理壓力。張光達 (1990) 認為運動選手的壓力來源主要有三種，分別為外在環境的不確定性、心理因素無法達到目標或符合社會期望時的挫折感、衝突感及壓迫感以及負面思考認知到自己缺乏自信或選手將競賽的勝負結果過於看重所產生的壓力。運動中的壓力來自許多不同因素。季力康 (2000) 指出學生運動員和一般. 16.

(29) 大學生不同的是面對的環境更加複雜，包括面對大眾的過渡注目、兼具學生和運動員的雙重角色、無法有效的使用學校服務管道等，故一個大學運動員需面臨的問題常包括學業成績、人際關係、生涯規劃、運動競賽和運動傷害等壓力。國內學者馮麗花 (2004) 採半結構式個別深度訪談針對亞運國家級選手的壓力來源中發現主要的壓力來源依序為競賽的壓力、訓練的壓力、與重要他人負面人際關係的壓力、被期望表現好的壓力、生涯發展方面的壓力、心理能力不足的壓力、生理能力不足的壓力和社會環境的壓力共八種。. 第三節. 禁賽事件相關報導與文獻. 在尋找禁賽相關事件的報導中發現，對於「禁賽」兩字的關鍵字多在於服用「禁藥」而產生「禁賽」事件，對於衝突事件所產生之禁賽並無發現禁賽時數超過一年之報導。在 2014 年的 MLB 大聯盟中，因為酗酒、吸食古柯鹼，大聯盟原本想對天使隊明星外野手漢彌爾頓(Josh Hamilton)祭出禁賽處分，但沒想到後來出現大逆轉，仲裁庭認定漢彌爾頓並未違反大聯盟的吸毒治療規定，因此可以不必受到禁賽處分；而北京奧運在游泳男子 400 公尺自由式為韓國奪下隊史首金的名將朴泰桓，未通過世界反禁藥組織藥檢，最重可能被罰禁賽 4 年，無緣里約熱內盧奧運。在運動比賽中時常見到這類的禁賽，對於吃禁藥來增加自我的運動能力，但一旦被查獲就會直接遭到禁賽。這類的禁賽常見，但這是否代表結束了運動生涯？對於職業選手又是如何看待這件事情呢？相較於本研究對於大專生運動員的禁賽事件又有何關聯？由於研究對象從小到大都為運動員，面對未來是否走職業路線也是一大考驗。在即將踏入社會前遭到禁賽處分，對於大專學生運動員會如何看待也是本研究會涉略到的問題。而翻遍媒體報導禁賽相關. 17.

(30) 事件，少許有後續追蹤禁賽後的運動員生活為如何。而看到這類的報導，是否對於年輕運動員能警惕或具有教育意義，在後續將繼續探討。曾經寫下奧運紀錄，個人奪下 18 金，綽號「飛魚」的美國游泳名將菲爾普斯，因為酒駕遭到禁賽 6 個月。而 ESPN 於 2015 年 1 月報導菲爾普斯說：「家人和朋友給我很多支持，他們支持我，是因為我是我，而不是我的光環。」他表示，過去這段時間是他人生最艱難的時期，現在他走過人生低潮，他強調自己已經不一樣了，菲爾普斯的教練也說，飛魚持續的自我訓練，狀態保持的很好，菲爾普斯表示，他把目標放在 2016 里約奧運，希望能再次贏得金牌。在禁賽後復出的菲爾普斯走過禁賽事件的低潮期，如今這類的報導應該讓被禁賽的運動員們閱讀，對於禁賽後的歷程，並非所有人都相同，但失去舞台沒有發展空間使得運動員失去光環與目標。與本研究比較相關的禁賽事件屬於衝突、打架造成的，由於同為籃球，不免拿NBA 的衝突事件相比。近期於2014年Yahoo奇摩體育報導，NBA湖人隊戰太陽隊時爆發群毆，比賽進行到二節，尼克-楊 (Nick Young) 與太陽新秀中鋒倫恩 (Alex Len) 爆發衝突，雙方開始互相推扯，太陽隊友上來助拳，雙方扭作一團。裁判及時介入，才避免衝突的進一步蔓延，經過商議後，將兩名球員驅逐出場。NBA官方宣佈處罰結果，引爆衝突的尼克-楊，因為拳擊德拉季奇 (Goran Dragic) ，將被聯盟禁賽1場。太陽隊的馬庫斯-莫里斯 (Marcus Morris) 被罰款2.5萬美元，林恩被罰款1.5萬美元。由於是職業隊的關係， NBA採禁賽一場並易科罰金，對於生涯上並無太大的影響，但研究者所進入的田野團體，並非職業隊，且禁賽長達一年半。而看到同樣為學生運動的NCAA也出現過相同禁賽事件，2011年12月10日：辛辛那提 (Cincinnati Bearcats) 和薩維爾 (Xavier Musketeers) 。在辛辛那提舉行的一場NCAA籃球比賽裡的鬥毆中，薩維爾大學的Dezmine Wells和中鋒 Kenny Frease被人從身後拉住，辛辛那提的教練同時從身後抱住自己的球員。這場薩維 18.

(31) 爾和辛辛那提最後一場同城德比賽，最終以滿場的拳腳相加和賽後處罰，8個球員被禁賽。從USA Today的報導中提到，兩隊皆可繼續參加NCAA後續比賽，但8位球員在此賽季遭到禁賽，對於起衝突的球員給予禁賽罰則，其餘將可以繼續參賽。相較於本研究之禁賽事件，整隊直接遭到禁賽，後續比賽無法繼續參與，臺灣UBA大專籃球罰則較重。對於未來究竟會不會影響他們的職業生涯這在論文後續會繼續探討，而生活上的影響是必然的。. 第四節. 運動民族誌. 一、民族誌 (Ethnography) (一) 柯塔克 (Kottak ，2008) 的歸納，民族誌研究方法有下列幾類： 1.觀察與參與觀察：對於日常行為的直接、第一手的觀察，包括參與觀察。民族誌研究者在各種場合觀察個人行為與集體行為。他們往往在田野地點停留超過一年，可因此觀察一整年的循環。 2.相處共話、訪談：研究者運用許多正式程度不同的訪問方式進行訪談。包括有助於維持互信關係的閒話家常、提供當下活動的知識、長時間訪談。訪談可能是有結構或無結構的。 3.系譜法：早期研究者發展出系譜記號與象徵，來研究親屬、繼嗣與婚姻。系譜是非工業化社會的組織基礎，當地人每天都與近親共同生活及工作。人類學家需要蒐集系譜資料，以了解社會關係並重建歷史。 4.重要文化報導人：每一個社群都有某些人，由於他們的機運、經驗、天份或訓練，而能提供某些生活面向的全部訊息或有用訊息。也因此成為重要文化報. 19.

(32) 導人。 5.生命史：某些村民比起其他人，對研究者更感興趣，而且更有助益、風趣與愉快。當某個人特別引起人類學家的興趣，他們可能會蒐集他 (她) 的生命史。 6.主位觀點與客位觀點：民族誌研究者往往結合兩種研究策略：主位觀點 (emic，當地人取向的觀點) 、客位觀點 (etic，科學家取向的觀點) 。這些語彙源自於語言學，主位觀點探究當地人如何思考感知與分類這個世界。客位觀點則是觀察者所注意到的且重要的事情。 7.問題取向的民族誌研究：民族誌的趨勢，已從全貌觀的敘述轉向更具問題取向與實驗性質。想要研究全部事情是不可能的。大多數的人類學家在進入田野前，往往帶著一個準備處理的問題，蒐集關於這個問題的資料。 8.長期研究：長期研究是針對某個社區、區域、社會、文化或其他單位的長時間研究，這往往建立在多次重訪的基礎上。現在的民族誌多半包括二次以上田野研究的資料。 9.團隊研究：新進的研究者以先前學者的接觸與發現為基礎，以增進關於當地人如何因應與經營新環境的知識。學術應是一項集體事業，先行者將過去的資料放在這整個事業中，讓新世代學者繼續運用。 10.調查研究：越來越多人類學家在大規模社會中從事研究，發展了結合民族誌研究與調查研究的創新方式。由於調查研究處理大型複雜群體，其研究結果必須運用統計分析。民族誌研究可補充並調整調查研究。 (二) 在閱讀石明宗教授翻譯的〈民族誌研究與運動〉一文中提到民族誌的特質，民族誌所具備的特質整理如下：. 20.

(33) 1.調查人類行為以及這些行為與此特定群體之價值觀及態度有什麼樣的關聯。這些所謂的文化模式便可用來解釋該群體成員之間的行為。 2.研究者必須在自然的環境中觀察自然產生的行為。 3.通常會使用多種方法來做資料蒐集。 4.研究者通常較偏好以整體性的觀點來看待研究中的現象。 5.民族誌採取主位 (emic) 觀點，而不是採用客位 (etic) 觀點。 6.為了特定某一族群文化，研究者會先花一段時間沉近期內，以便接近對研究象、發展彼此信任，以及建立對群體內事件的認知程度。二、運動民族誌本研究之所以選擇民族誌的方式呈現，其因在於現今缺乏運動參與者的主觀觀點的描述，在統計數據背後，「為什麼接受嚴格訓練剝削生活？為什麼參加比賽？訓練和比賽的意義為何呢？」 (謝詩，2009) 。Wacquant (2004) 在「Body and Soul : Notebooks of an Apprentice Boxer」中以民族誌的方式記錄芝加哥貧民窟中拳擊館內部的社會生活，他以一個拳擊新手的身份進入芝加哥拳擊管接受訓練，且加入職業比賽。Wacquant 寫下他的感受和經驗，從運動者的主觀角度，描述貧民窟參與拳擊運動的黑人青少年。而另一個個案，一個大學足球隊的民族誌研究中，Holt 與 Sparkes 想要了解影響大學足球隊團隊凝聚力因素，他們認為民族誌是最適合的，因為研究者有興趣的是特定群體或文化中所呈現之行為的複雜觀點。其中一位研究者本身喜愛足球，也獲得同意進入該足球隊，經過一段時間後研究者即宣布了此研究的目的，並順利取得球員們的同意參與。為蒐集到的資料能更可信且豐富，研究者花費了大量的時間與球隊成員建立密切的關係並營造信任感。在此研究中，研究者得以扮演不同角色，親身體驗各式各樣的情境 (如社交活動、訓練時間等) 。經由民族誌的路徑，Holt 和 Sparkes 得以判斷對凝聚力是 21.

(34) 一個動態的過程，在球季過程中會隨著時間起伏。這類的研究發現不太可能以一般靜態的蒐集方式取得，像是問卷調查。他們能同時辨識出團體內的溝通行為是影響團隊凝聚力的一個關鍵因素。因此，民族誌對於團隊凝聚力的研究具有極大的貢獻。如同 Holt 與 Sparkes (2001) 所建議：「民族誌的一個必要條件，是研究者在處理研究主題和對象時，需捨棄一般的成見以及知識理論，以降低產生誤解的機會…. 尤其是在研究者所熟悉的研究場域中，會更加難以去除無論是來自社會科學或是日常生活中而得的先入為主之見……因此，即使當民族誌研究者在融入特定文化時，會有要將所遇到的陌生現象轉為熟悉的難題，但他必須牢記，應盡可能將熟悉的現象轉為陌生，方可在分析資料時仍維持一貫的中立態度。」每個社會的人都不斷利用這些意義系統去建構他們的行為、去瞭解他們自己及他人、以及他們生存的世界。這個意義系統構成他們的文化，而找尋文化的規則及理論正是民族誌的目的。學者 Norman K. Denzin (1997) 認為民族誌所產出的描述和原因說明，是從寫作者本身的調查和紀錄，且關於本身或是所寫群體中的多種生活方式。學者 Richard Fox (1991) 更認為，民族誌研究者的任務在於：敘寫「人們」的日常生活，而非「一個人」的文化生活。在探討學生運動員的適應問題上，使用民族誌之方式來觀察並記錄，親身體驗後或許能更加了解。學生運動員所扮演的角色多重，加上近年學生運動員備受媒體寵愛，對於學生運動員以後的出路更是目前臺灣運動員的難題。從小到大都身為運動員的師大籃球隊球員，在運動員這條路上會遇到各式各樣的問題，若我們的教育從生活細節就開始注意，個人的身心發展可以配合本身知名度或是環境，對於生活就更能夠適應良好。而每個人都會有倦怠感，但當倦怠感產生時，球隊對於球員若能有正確的指導，更能使一 22.

(35) 個運動員的生命成長，甚至得到更好的成績，接下來將探討臺師大籃球隊球員的生活適應，與發現新的生活適應問題。. 23.

(36) 第參章研究方法. 第一節. 民族誌研究法. 民族誌研究的目的不在驗證理論或解決問題，而在探究意義，在發掘行動及事件對當事者的意義。每個社會的人都不斷利用這些意義系統去建構他們的行為、去瞭解他們自己及他人、以及他們生存的世界。對於要發現生活適應上面的問題，不單單只能靠訪談與問卷調查。民族誌這個意義系統構成他們的文化，而找尋文化的規則及理論正是民族誌的目的 (劉仲冬，1996) 。學者 Norman K. Denzin (1997) 認為民族誌所產出的描述和原因說明，是從寫作者本身的調查和紀錄，且關於本身或是所寫群體中的多種生活方式。學者 Richard Fox (1991) 更認為，民族誌研究者的任務在於：敘寫「人們」的日常生活，而非「一個人」的文化生活 (Wolcott，1997) 。 Norman K. Denzin 也說在這個世界上，民族誌被映射 (mapped into) 和發展成為一個世界，就是文本的流傳已經像是一個電子商品世界裏的產品一樣。也許是吧，因為 Tyler(1986)認為，民族誌是後現代世界的話語。所以在前期都尚未有人使用過民族誌來探討競技運動員心裡的方法，或許使用民族誌能有更深入的或更明瞭的呈現。Wolcott (1997) 認為，民族誌研究者以觀察及訪談將其研究引入人類社會行為之中，並主張研究者走入「田野」，成為該團體的一份子。研究者以自身原有的生活經驗、文化價值、觀念體系等「背景知識」為基礎，對被研究世界裡觀察及學習到的新經驗進行理解詮釋。而真正參與並融入群體，才能以真實的紀錄呈現，並發現球員們生活適應的問題，從民族誌本身所賦予的敘寫人們日常生活，到發現整個群體的問題，以及深入田野中。本身實際參與球隊生活，以往為媒體角. 24.

(37) 色踏入球隊，成為師大男甲籃之管理角色。實地接觸球員並與球員訪談，以文字與影像記錄併行。而在撰寫民族誌的過程也不斷自我反省，使本身能獲得中立角度外，也尋找更深入的描述寫作技巧。在接下來的研究中，將以實際參與球隊生活、觀察並記錄，利用多重的資料蒐集方法，在當下感受或接收到的語句記錄下來，在後面以文本與照片呈現。預計融入期大約為 4 個月，實際參與訓練為期 13 個月。表 3-1-1 研究者預計參與族群之日程預計日程. 階段. 資料蒐集. 102 年 11 月-2 月. 開始加入並融入球隊. 蒐集媒體報導、進行訪問. 103 年 3 月-4 月. 參與日常生活 (禁賽). 蒐集報導、觀察、訪問. 103 年 5 月-104 年 6 月. 實際參與訓練及生活. 訓練日誌與影像. 103 年 7 月-8 月. 暑期訓練參與. 訓練日誌與影像. 103 年 9 月-12 月. 學期中參與訓練、學業及訓練日誌、影像、訪問與日常生活. 日常生活談話並觀察. 104 年 1 月-2 月. 參與寒訓與日常休閒. 訓練日誌、影像與觀察. 104 年 3 月-5 月. 學期中參與訓練、學業. 訓練日誌、影像、訪問與. 日常生活與賽季. 日常生活談話並觀察. 104 年 4 月-5 月. 整理所撰寫之民族誌. 資料來源：本研究自行整理. 第二節. 研究場域與範圍. 研究者本身跟隨師大籃球隊所有比賽以及在校參與訓練及學生生活，並採取訓練日誌、訪談且錄音、訓練期間做記錄，實地融入以後觀察生活上的適應與不適應之地方，並撰寫民族誌。 25.

(38) 研究者本身待在球隊時間於 102 年 11 月至 104 年 5 月，經歷禁賽事件後一年為止。由於研究者本身為媒體人，實際融入球隊生活，身份為管理。表 3-2-1 研究者隨隊參與之賽事日期. 賽事. 備註. 102 年 11-12 月. UBA 甲一級預賽. 尚未成為球隊管理. 103 年 2 月. UBA 甲一級複賽. 103 年 2 月 21 日禁賽事件. 103 年 7 月. 金門金城盃兩岸邀請賽. 103 年 8 月. 花蓮菁英盃. 103 年 9 月. 鄭州、武漢邀請賽. 103 年 10 月. 義守大學兩岸邀請賽. 第二名 (已是球隊管理) 冠軍. 苗栗中正盃籃球錦標賽 103 年 12 月. UBA 甲二級預賽. 104 年 3 月 (暫). UBA 甲二級複賽. 104 年 4 月 (暫). UBA 甲二級決賽. 新成員加入，準備 UBA 二級賽事. 資料來源：本研究自行整理. 第三節. 研究對象與主要報導人. 102 學年度 UBA 賽事臺灣師範大學籃球隊遭禁賽之處分，有登入之球員皆不能參與下一學年度之賽事。在 103 學年度報名甲二級的隊職員名單中，不能有任何 102 學年度報名的球員及隊職員。在研究對象內會分為兩部分，一部分是針對遭禁賽處分之球員， 103 學年度無參加 UBA 賽事，以下將稱之為大隊。另一部分為新一批成員，主要為 103 年參與 UBA 甲二級賽事，稱之為小隊。. 26.

(39) 表 3-3-1 觀察對象大隊. 小隊. 競技系大四球員 (4 位). 非競技系大四以上球員 (3 位). 競技系大三球員 (4 位). 非競技系大三球員 (1 位). 競技系大二球員 (4 位). 非競技系大二球員 (3 位) 競技系大二球員 (1 位) 競技系大一球員 (4 位). 資料來源：本研究自行整理. 競技系之球員皆從國中開始為學生運動員，而非競技系之球員只有兩位高中開始為學生運動員。 10 9 8 7 6. 總人數 . 5. 大隊 . 4. 小隊 . 3 2 1 0 國小開始 . 國中開始 . 乙組球隊 . 大學前非校隊 . 圖 3-3-1. 球隊成員接受訓練時期長條圖根據圖 3-3-1 比例，可看出本研究群體中，大隊成員大多是國小開始接受正規訓練，而小隊球員在上大學前非校隊的比例較高，而在本研究過程中，將比對兩者之間的適應與不適應，進而給予更好的建議。而主要報導人為大隊隊長、小隊隊長，分別為主要報導人 A 與 B，以及體育系研究 27.

(40) 生與體育系大六生，分別為主要報導人 C 與 D。大、小隊隊長都從國中開始為籃球甲組校隊，而小隊的主要報導人為非籃球專長生 (非競技系學生) ，兩位是於 103 年 8 月招收二級比賽球員時加入球隊。藉由兩組人馬的訪談與觀察，來分析球員生活上的適應與不適應，並與球隊融入時之問題與磨合。表 3-3-2 主要報導人背景競技系學生. 球齡 (接受正式訓練). 年級. 主要報導人Ａ. 是. 12 年. 大四. 主要報導人Ｂ. 是. 11 年. 大二. 主要報導人Ｃ. 否. 5年. 研究所二年級. 主要報導人Ｄ. 否. 3 年 (籃球) /7 年 (合球). 大六. 資料來源：研究者自行整理. 從表 3-3-2 可以看出主要報導人 A 與 B 皆為專長生，接受正規訓練超過 10 年以上，而主要報導人 C 與 D 為 2014 年暑假所招收之小隊成員。由於主要報導人 A 與 B 分別為大、小隊之隊長，涉及廣泛球員生活，在訪問及觀察上佔有大多資訊與擁有較多經驗。而主要報導人 C、D 則為隊上較能表達且對於臺師大籃球隊較不了解之球員。由兩組人馬的觀察與訪談中尋找差異以及做分析。. 28.

(41) 第四節. 研究者角色. 研究者本身於大學時期為大眾傳播學系，參與運動傳播四年，本身於高中前也為田徑選手及籃球員。在此篇研究中，研究者以自身原有的媒體角度，加上本身經歷過運動員階段的歷程角度來觀察。在尚未進入田野時，以媒體人的角度去看待報導人以及研究團體，但親身經歷與實際參與後，就像語言人類學家 Kenneth Pike (1954) 的研究，在研究社會的文化體系時，有兩個觀點可以使用；一個是局內的觀點 (Emic)，一個是局外的觀點 (Epic)。而在研究者本身的角度，開始時必然是局外的觀點，但在長達一年進入田野觀察與融入，研究者認為此篇研究可以局內的觀點來呈現。但由於本身為女性，且擔任球隊管理之角色，也無法無時無刻與報導人近距離觀察。在此對於性別議題也需要突破，而在起初融入階段很明顯可以看出性別角色的問題。由於在團體裡擔任的管理角色必須參與報導人的生活，包含訓練、比賽、學業…等，可說是完全進入報導人的世界，也因此與報導人們可以近距離觀察。研究者以媒體人的角度進入田野裡觀察，但在探討此篇研究會是以局內還是局外的觀點時，研究者本身還是以局外人的觀點來撰寫。在進入整個研究的尾聲時，研究者還是認為自身已成局內人，但由於性別、位置的關係，必須與報導人保持距離來相處。. 29.

(42) 一、研究者於團體擔任管理之介紹. 球隊形象管理教練交辦事項. 球員生活瑣事處理. 球隊管理圖 3-4-1. 球隊管理工作圖由圖 3-4-1 管理工作圖中的三大類主要工作，其中教練交辦事項大多為行政事務，例如外出比賽的訂房、行車…等事務；球隊形象管理中包含了球隊粉絲專頁管理、媒體關係處理等；而在球員生活瑣事處理上多為球員遇到無法解決之問題時，會來向球隊管理尋求協助，在後續研究中將會呈現。二、球隊管理參與時間研究者本身於 102 年 11 月至 104 年 5 月間參與觀察研究，但確切擔任管理之角色為 103 年 6 月開始。下表為球隊在 103 年禁賽後的訓練週期表，身為管理之角色要配合訓練參與報導人之生活。. 30.

(43) 表 3-4-1 球隊訓練週期表日期. 週期時期. 訓練目標. 103.4-6. 恢復期. 1.前一賽季後的調整、回復。 2.新生加入球隊、調整磨合。 3.球員個人基本能力提升。. 103.7-8. 訓練期. 1.體能、肌力的提升。 2.基本動作提升。. (暑假). 3.參加金門兩岸籃球邀請賽。 4.參加花蓮菁英盃籃球賽. 103.9-10. 準備期. 1.團隊戰術、配合的訓練份量增多。 2.個人防守加強、團隊進攻默契。. (賽前期). 3.赴大陸移地訓練暨參加兩岸大學生籃球賽。 4.參加台北市中正盃籃球賽。 5.參加義大盃兩岸籃球邀請賽 6.參加苗栗中正盃籃球賽. 103.11.. 比賽期. 1.目標奪得大專盃北區預賽第一取得晉級。 2.藉由實際比賽適度團隊隊形磨合。. 103.12-104.1. 調整期. 1.檢討預賽。 2.預賽後調整期，選手身體、心理調整回復，維持適當強度的訓練。 3.個人基本能力提升、投籃穩定度加強。. 104.1-2. 訓練期. 1.體力、肌力加強訓練。 2.基本動作提升。 3.加強投籃準度。. 104.2. 準備期. 1.團隊戰術、配合的訓練份量增多。 2.與各校友誼賽，配合訓練以及觀察其他學校實. (賽前期). 力、因應準備、調整。 3.團隊隊形磨合。. 104.3. 比賽期. 1.目標複賽取得複賽第一晉級。 2.目標奪得大專盃第一名。. 資料來源：參考球隊助理教練盧譽誠整理 31.

(44) 在恢復期時，研究者本身擔任之管理角色也正在融入團體，在訓練期與比賽期時要隨球隊到各地參與比賽與訓練，也正好生活起居也都能在旁參與。研究者本身對於此篇研究的定位，還是以媒體人的角度對主要報導人做撰寫，而進入觀察團體生活中後會以最真實的球隊管理身份來做田野觀察。在最後將呈現研究者本身參與田野中所觀察、訪談到的第一手資料，盼能將經歷禁賽事件後的歷程呈現出來。. 第五節. 資料收集與分析. 研究者將以影像及文本紀錄為主，體驗並探討球員的生活環境及練球環境，蒐集資料方式如下：一、網路資料：Facebook 粉絲專頁 (研究者本身為管理者) 。由於平時紀錄之比賽內容、照片及特別節日之活動都會公開於 Facebook 粉絲專頁，且主要管理者為研究者與球隊經理。二、日誌：研究者日誌與訓練日誌，以研究者日誌為主要依據，撰寫時間為每次比賽、參與練習時有特別發生事項以及平時生活紀錄。三、訪談：對主要報導人做訪談，訪談大綱如下。 (一) 對象一：主要報導人 A 和 B (競技系專長生) 1.怎麼開始接觸籃球的？ 2.何時開始加入甲組校隊？ 3.選擇就讀師大的原因？ 4.進入師大之後最不適應的為何？ 5.是否覺得比別人少時間做自己的事？. 32.

(45) 6.有習慣球隊的生活嗎？ 7.最討厭與最喜歡球隊哪個部分？ 8.課業有沒有問題呢？是否感到有壓力？ 9.怎麼去排解問題？ 10.禁賽事件對於你的生活影響為何？ 11.禁賽後，什麼讓你造成最大困擾 12.禁賽後，你怎麼看待生活上的改變 13.禁賽後，你是怎麼面對訓練、比賽？ 14.你怎麼面對學校課堂、生活？ (二) 對象二：主要報導人 C 和 D (體育系非專長生) 1.怎麼開始接觸籃球的？ 2.選擇就讀師大的原因？ 3.選擇加入男籃的原因？ 4.來師大男籃後發生的問題？ 5.現在有無習慣球隊生活？ 6.最討厭與最喜歡球隊哪個部分？ 7.課業有沒有問題？ 8.如何去排解呢？ 9.就你所看到的球隊內部是否發生問題？問題何在？ 10.你覺得禁賽事件對於整個球隊的影響為何？. 33.

(46) 第六節. 研究流程. 由於研究者身份為球隊管理，在 2014 年參與球隊之後，實地融入球隊，並參與各項訓練與比賽。在過程中也會進行主要報導人的個別訪問，綜合平時的訓練日誌、研究者日誌以及訪談資料，在撰寫民族誌時統整與分析。. 參與球隊訓練日. 觀察與融入. 誌、研究. 訓練與比賽. 者日誌. 個別訪問. 資料分析. 撰寫民族誌圖 3-6-1. 研究流程圖. 34.

(47) 第七節. 信度與效度. 量化研究中，在研究工具上要求比較嚴格，會客觀的在取樣及實施的過程中，所以信、效度較高、質性研究與量化研究都一樣重視信、效度。而本研究對象為一群體，以往生活適應採用量表制度較多，以下就本研究質性研究之信度、效度加以說明：一、質性研究信度質性研究之信度有外在信度和內在信度兩種之分。內在信度係指對相同的條件，蒐集、分析和解釋資料的一致程度；至於外在信度則是在處理研究結果是可信的(具信度)，研究者使用與前一項研究相同的方法、條件等，會獲得相同的結果，是以質性研究的信度係以可重複性為焦點(王文科，1994，2000)。因此質性研究之信度問題，可透過下列五個條件的改善來提高信度：1、蒐集第一手資料，於球隊中擔任管理角色；2、研究者本身經歷同為籃球員、且身在球隊中；3、儘可能與資料提供者密切配合，融入群體，作為球隊的一員；4、與同儕討論，並每週與指導教授或以外的教師進行會談；5、用攝影機及相機記錄資料，並將與受訪者及球隊做協議簽署。而本研究針對第一手資料收集便以研究者本身進入田野，且使用公開的資料蒐集。且在融入群體之後，實地且深入球員生活情況。而本研究也將採用攝影機記錄，訪談時也使用錄音。二、質性研究效度一般質性研究者在探討效度時，通常是指研究結果是否擁有可接受度、可信賴度或可靠度。因此對於可能影響其可信賴等諸因素需加以考量，其中為重要且具有影響的因素為研究者偏見(researcher bias)，為改善這個現象，本研究主要的做法有：(一)研究者本身自行省思與對話，積極對自己可能持有的偏見和傾向進行批判性的自我反省，試圖瞭解自我、調整或控制偏見；(二) 抽取負向個案的樣本，研究者針對所作的研究非常小心，探求無法確認他們所期待和解釋的例子，如是行之，將可發現重要的資料將會一覽 35.

(48) 無遺，且蒐集齊全，所獲得的結果將更可信賴 (王文科，2000)。而研究者本身所見所聞皆出自實際參與球隊之紀錄，並在附錄加增研究者日誌以作參考。在後續將發展為紀錄片，望此供需要者做參考。. 36.